Planíficación Diversificada

para el Aprendizaje

Karina A. Palma Carrasco

Profesora de Educación Diferencial
Magister en Educación
Jürgen Habermas:

Postula la existencia de 3
tipos de intereses
humanos fundamentales
en la forma de construir
el conocimiento
INTERÉS TÉCNICO

● Se basa en la necesidad de sobrevivir

y reproducirse que tiene la especie y
la sociedad
● Orientación básica hacia el control y
la gestión del medio
● A través del uso de los postulados de
las ciencias empírico-analíticas y del
método hipotético-deductivo

(Currículo basado en objetivos de Tyler)

INTERÉS PRÁCTICO

● Apunta a la comprensión del medio para que

el sujeto pueda interactuar en él, vivir en el
mundo formando parte de él
● Comprender el ambiente mediante la
interacción, basado en una interpretación
consensuada del significado
(Interpretar la realidad educativa y tomar
decisiones sobre la base del razonamiento
práctico. Schwab)
INTERÉS EMANCIPATORIO

● Interés por la autonomía y la libertad

racionales, que emancipen a las
personas de las ideas falsas, de las
formas de comunicación
distorsionadas la acción social
humana y de las formas coercitivas
de la relación social que limitan a los
grupos humanos
(Teoría crítica de la educación de
Giroux)
De acuerdo a estos 3 tipos de intereses, Shirley
Grundy plantea 3 paradigmas curriculares

Paradigma Técnico

Paradigma Práctico

Paradigma Crítico
 Paradigma Técnico

● Modelo curricular por objetivo o currículum

como producto
● Las intenciones educativas se “traducen” en
objetivos
● Objetivo: resultado intencional y
predeterminado de un programa de
enseñanza, planificado en términos de lo que
se espera que el alumno haya aprendido
● Separan los roles de diseñador y ejecutor del
currículo
● Racionalidad medios-fines: la planificación del currículum se convierte en la
organización de los mejores medios para alcanzar los objetivos que
adoptarán las formas de conductas observables
● Establece una secuencia de enseñanza-aprendizaje que determinan cómo y
qué contenidos culturales seleccionar, cómo presentarlos y cómo evaluar,
para el logro de estos objetivos
● Evaluación como control
 Paradigma Práctico

● Currículo orientado a la dimensión moral, hacia “el deber hacer”

en el proceso educativo
● Los contenidos se justifican con criterios morales relativos al
“bien” que promueven
● Las decisiones curriculares son responsabilidad del maestro
como profesional capacitado para seleccionar y organizar los
contenidos, en base a criterios contextualizados
● Enseñanza que promueva la autonomía moral, intelectual y
afectiva, mediante la interpretación y el juicio de alumnos y
profesores en situaciones de interacción dialogada y reflexiva
● Evaluación para la comprensión
 Paradigma crítico
● Propuesta de enseñanza que favorezca el
aprendizaje como proceso de construcción de
significados, estimular el juicio crítico y reflexivo
de los alumnos y de los profesores

● Se entiende el currículum como praxis y se

evalúa no sólo para la comprensión sino
también para la acción transformadora

● Postulan que la educación desarrolla formas de

conocimiento que implican condiciones
materiales y simbólicas que aseguran el control
social