El Convenio europeo de Derechos Humanos - Puntos de Partida

para los profesores

INFORMACIÓN
a) Puesta en marcha
b) Orígenes de los derechos humanos
c) El CEDH en la práctica
d) El legado del CEDH
e) El derecho a estar informado
ACTIVIDADES
1)El Convenio europeo de Derechos Humanos
2) Qué son los derechos humanos?
3) Cuál es tu postura con respecto a los derechos humanos?
4) Tu país y los derechos humanos
5) Los derechos humanos y tu clase o tu centro escolar
6) Juegos de roles sobre los derechos humanos
7) Incidentes en el centro escolar
8) Tu futuro, tu trabajo y los derechos humanos
9) Los derechos humanos en la pantalla
10) Proyectos de acción

a) Puesta en marcha

INFORMACIÓN

Los derechos humanos son asunto de todos. Esta frase trata de concienciar.
Para que se convierta en realidad, es necesario un trabajo constante, la
vigilancia de unos y otros y una mínima comprensión de su concepto. De modo
especial los profesores, en su relación con los jóvenes pueden jugar un papel
fundamental en la construcción de una sociedad cimentada en el respeto de los
derechos humanos.

La presente publicación, que celebra el cincuentenario del Convenio europeo de

Derechos Humanos, ve la luz en la década de la educación en los derechos
humanos, promovida por la Organización de Naciones Unidas. Son varias las
posibilidades de integrar los derechos humanos en los programas de
enseñanza. Asignaturas como la educación cívica, la historia, o incluso las
matemáticas o la educación física, pueden presentarse a ello. El objeto de esta
publicación es proponer algunos puntos de partida para lograrlo.

Se incluyen a continuación fichas de información básica (A-E) relativas a:

· la utilización de esta publicación, así como una aproximación general al
Consejo de Europa
· una introducción al Convenio europeo de Derechos Humanos
· los principales campos de actividad del Consejo de Europa en materia de
derechos humanos
· Sugerencias para obtener mayor información
Educación en derechos humanos

No es necesario ser jurista para abordar la cuestión de los derechos humanos

dentro de la actividad docente. Los derechos humanos son asunto de todos. La
experiencia ha demostrado que, para ser eficaz, la educación en derechos
humanos requiere un enfoque tridimensional:

1) CONOCIMIENTOS (en materia de derechos humanos)

Informaciones sobre: los diferentes tipos de derechos; su historia;

instrumentos jurídicos internacionales que los regulan; el funcionamiento de la
democracia.

2) COMPETENCIAS (en materia de derechos humanos)

Competencias personales y sociales: Conocerse a sí mismo, evaluar y

comprender las propias motivaciones con respecto a los demás, darse cuenta
de los propios prejuicios.
Competencias interactivas: saber escuchar, resistir a la presión de grupo,
expresar sus propias opiniones.
Competencias para la solución de problemas: localizar la información, tomar
decisiones, utilizar los propios criterios, resolver conflictos.

3) UN ENTORNO (cimentado en los derechos humanos)

Crear un entorno de aprendizaje en el que las estructuras, los métodos y las

relaciones que confluyen en la enseñanza, reflejen los valores de los derechos
humanos y traten de crear una "política escolar global" y de establecer
métodos de trabajo democráticos, basados en el respeto mutuo entre
profesores y alumnos.
Esperamos que estos enfoques sean del interés de profesores y alumnos.

En las fichas de actividades (1-10) se ha puesto especial énfasis en

presentar los derechos humanos en relación con la vida y la
experiencia de los alumnos. Los enlaces entre las fichas se indican
mediante el símbolo:_.

El Consejo de Europa

Para los profesores que deseen presentar a la clase las diversas actividades del
Consejo de Europa, existe una publicación gratuita que lleva por titulo Europe
is more that you think ( _ ficha E para mayor información). He aquí un breve
resumen:

Creado en 1949, el Consejo de Europa es una organización

intergubernamental cuyos principales objetivos son:
- lograr una unión mas estrecha entre sus miembros;
- proteger y promover los derechos humanos, la democracia pluralista y la
preeminencia del derecho;
- favorecer la toma de conciencia y el desarrollo de la identidad y de la
diversidad cultural europea;
- buscar soluciones a los problemas de la sociedad europea (xenofobia,
intolerancia, protección del medio ambiente, clonación humana, sida, droga,
crimen organizado, etc.);
- ayudar a consolidar la estabilidad democrática en Europa apoyando reformas
políticas, legislativas y constitucionales.

En el momento de esta publicación, el Consejo de Europa cuenta con

44 Estados miembros que representan una población de
aproximadamente 800 millones de personas.

Los gobiernos, los parlamentos nacionales y las colectividades locales y

regionales están representados en diferentes órganos del Consejo de Europa:
El Comité de Ministros, formado por los ministros de Asuntos Exteriores de los
Estados miembros o sus representantes permanentes en Estrasburgo, es el
órgano de decisión del Consejo de Europa.

La Asamblea parlamentaria, cuyos miembros son nombrados por los

parlamentos nacionales, es el órgano de deliberación. El Congreso de poderes
locales y regionales de Europa es un órgano consultivo en el que están
representadas las colectividades locales y regionales. Además, el Consejo
dialoga con cerca de 400 organizaciones no gubernamentales (ONG) dotadas
de estatuto consultivo.

Estados miembros del Consejo de Europa (mayo de 2002)

Albania, Alemania, Andorra, "Antigua Republica Yugoslava de Macedonia",

Armenia, Azerbaiyán, Austria, Bélgica, Bosnia y Herzegovina, Bulgaria, Chipre,
Croacia, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia,
Georgia, Grecia, Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Letonia, Liechtenstein,
Lituania, Luxemburgo, Malta, Moldavia, Noruega, Países Bajos, Polonia,
Portugal, Republica Checa, Rumania, Reino Unido, Rusia, San Marino, Suecia,
Suiza, Turquía, Ucrania.

Estados con el estatuto de invitado especial:

República federal de Yugoslavia, Monaco.

Estados con el estatuto de observados:

Canadá, Estados Unidos de América, Japón, México y Santa Sede.

b) Orígenes de los derechos humanos

INFORMACIÓN

Introducción al Convenio europeo de Derechos Humanos (CEDH)

Los derechos humanos de respeto a la vida y la dignidad de todo ser

humano encuentran su fundamento en la mayoría de las grandes
religiones y filosofías. Los derechos humanos no se compran, no se
venden y no se heredan: son llamados "inalienables" ya que nadie
puede ser privado de ellos por ninguna razón.

En otras palabras, son derechos inherentes a cada ser humano, sin

distinción de raza, color, sexo, lengua, religión, opiniones políticas u
otras, nacionalidad u origen social, situación económica, nacimiento,
etc.

Palacio de los derechos humanos, Estrasburgo

Los derechos humanos tienen una función muy importante en las relaciones
del Estado con los ciudadanos pues controlan y rigen el ejercicio del poder del
Estado, otorgan libertades a las personas y exigen que los Estados satisfagan
las necesidades humanas fundamentales de las personas que se encuentran
bajo su jurisdicción. Estos derechos son recogidos en textos o instrumentos
internacionales que han sido adoptados por los Estados y que establecen las
normas a observar. El texto más conocido es la Declaración Universal de
Derechos Humanos, proclamada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas en 1948. Se trata de una declaración de principios que sigue ejerciendo
una gran influencia en todo el mundo. No tiene fuerza de ley, pero muchos
juristas consideran que se ha vuelto jurídicamente vinculante en la práctica
internacional, ya que es reconocida por las constituciones y la jurisprudencia
de muchos países.

La mayoría de la gente asocia el Consejo de Europa con los derechos

humanos.

Inspirándose en la Declaración Universal de Derechos Humanos, el Consejo de

Europa elaboro el Convenio para la Protección de los Derechos Humanos y de
las Libertades Fundamentales (CEDH). Este Convenio, abierto en 1950 a la
firma de los quince Estados que entonces componían el Consejo de Europa, es
importante por tres razones principales:

- Los derechos y las libertades de cada persona son garantizados por los
Estados signatarios (también llamados "Estados contrayentes", en términos
jurídicos internacionales)
- Por primera vez, un tratado internacional sobre derechos humanos ha sido
dotado de un mecanismo concreto de control de los derechos que garantiza;
- Los parlamentos y otros órganos legislativos o judiciales nacionales disponen
así de una sólida referencia en materia de derechos humanos a la hora de
elaborar o interpretar las leyes.
Este ultimo aspecto ha sido especialmente relevante estos últimos años, en los
que las nuevas democracias de Europa Central y Oriental han entrado a formar
parte del Consejo de Europa.

En resumen, el CEDH y sus protocolos garantizan:

El derecho:

· A la vida, a la libertad y a la seguridad de las personas;

· A un proceso equitativo en materia civil y penal;
· A votar y a presentarse a elecciones;
· A la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión;
· A la libertad de expresión (incluida la libertad de prensa);
· Al respeto de los bienes personales;
· A la libertad de reunión y de asociación.

La prohibición:

· De la tortura y de las penas o tratos inhumanos o degradantes;

· De la pena de muerte;
· De la esclavitud y del trabajo forzado;
· De la discriminación en el goce de los derechos y libertades garantizados en
el Convenio;
· De la expulsión o el rechazo, por parte del Estado, de sus propios
ciudadanos;
· De la expulsión colectiva de extranjeros.

Tanto las personas como los Estados pueden interponer recursos ante el
Tribunal Europeo de Derechos Humanos (_ C).

Un poco de terminología

Para entender qué es y como funciona el CEDH, es necesario conocer algunos

conceptos fundamentales. El CEDH es un tratado internacional abierto a la
firma de los Estados miembros del Consejo de Europa. Firmar un tratado
internacional es un gesto de fe por parte de un jefe de Estado ( o de uno de
sus representantes), en el contenido del tratado. Pero el tratado solo es
vinculante para dichos Estado a partir del momento en el que ha sido
ratificado. Esto significa generalmente, que el parlamento debe aprobar la
firma del tratado y después tomar las medidas necesarias para aplicarlo en su
país. Un mínimo de diez Estados tuvieron que firmar y ratificar el CEDH antes
de que sus disposiciones entraran en vigor. Desde 1950, para responder a la
evolución de las circunstancias y de las necesidades, el CEDH ha sido
modificado y completado doce veces por una serie de protocolos (termino
jurídico utilizado en derecho internacional). Es preciso que un número mínimo
de Estados miembros firme y ratifique el protocolo para que pueda entrar en
vigor, como es el caso con respecto al nuevo protocolo n° 12 (_ ficha 1).
El CEDH es un texto jurídico y por lo tanto esta escrito en lenguaje jurídico.
Teniendo en cuenta los objetivos educativos de esta publicación, presentamos
versiones simplificadas de ciertos artículos (_ficha 1) para ayudar a los
alumnos a comprender las ideas enunciadas.

c) El CEDH en la práctica

INFORMACIÓN

El sistema de protección de los derechos humanos

En primer lugar, el sistema debe aplicarse en el ámbito nacional. Cada

Estado miembro debe velar por que todas las personas que se hallan
bajo su jurisdicción gocen de los derechos definidos en el CEDH.
Prácticamente, todos los Estados del Consejo de Europa han integrado
el Convenio en su derecho nacional, lo que permite que todo ciudadano
europeo pueda invocar sus disposiciones ante los tribunales
nacionales, que quienes a su vez tienen la obligación de aplicar la
amplia jurisprudencia del CEDH.

Sin embargo si no se cumple esta primera garantía, cualquier persona puede,

con ciertas condiciones, interponer un recurso ante el Tribunal Europeo de
Derechos Humanos. Los demandantes deben probar que han agotado los
recursos legales en el país en el que se ha cometido la violación alegada. Ello
significa que el tribunal de última instancia del país ha desestimado su
demanda.

Los Estados también pueden interponer recursos contra otros Estados. Ocurre
muy pocas veces y se trata por lo general de alegaciones de violaciones graves
de los derechos humanos.

En un principio se crearon dos órganos independientes a fin de velar por le

respeto de los derechos garantizados por el Convenio: la Comisión Europea de
Derechos Humanos y el Tribunal europeo de Derechos Humanos. Para hacer
frente a la acumulación creciente de casos, en 1993 se decidió crear un nuevo
Tribunal Europeo de Derechos Humanos para sustituir el antiguo sistema de
dos niveles. El Protocolo n° 11 al Convenio, cuya adopción permitió esta
reestructuración, se abrió a la firma en 1994. El nuevo Tribual con sede en
Estrasburgo, forma parte del Consejo de Europa y existe oficialmente desde el
1° de noviembre de 1998.

Todos los Estados que han ratificado el Convenio deben aceptar las sentencias
del Tribunal. El Tribunal tiene su sede permanente en Estrasburgo y actúa a
todos los niveles del procedimiento, es decir, desde el examen preliminar de
las demandas hasta el dictado de las sentencias.

Los jueces, totalmente independientes, son elegidos por la Asamblea

parlamentaria del Consejo de Europa.
Ejemplos de casos llevados ante el Tribunal

El número de demandas individuales va en aumento porque cada vez son mas

las personas que conocen este recurso. Las alegaciones abarcan un número de
problemas cada vez mayor, como por ejemplo:

· Homicidios cometidos por las fuerzas de seguridad;

· Torturas y malos tratos a los detenidos;
· Privación arbitraria de la libertad;
· Privación de acceso a la justicia;
· Ausencia de un proceso equitativo en un plazo razonable;
· Escuchas telefónicas;
· Expulsiones y extradición;
· Discriminación contra los homosexuales;
· Libertad de prensa;
· Derechos de los padres de niños colocados en instituciones;
· Injerencia en los derechos de propiedad;
· Disolución de partidos políticos.

Cómo se trata una demanda

El Tribunal examina primero si la demanda es admisible. Este término técnico

significa que el asunto debe responder a ciertas exigencias formales definidas
en el Convenio. Por ejemplo, es necesario haber agotado los recursos
nacionales existentes y presentar a continuación la demanda dentro de los seis
meses siguientes a la decisión definitiva tomada por el tribunal nacional. A
menudo el Tribunal celebra una audiencia pública para examinar la
admisibilidad y a la vez pronunciarse sobre el fondo (es decir, si ha habido o
no violación de una disposición del Convenio).El Tribunal puede reunirse en
cámara de siete jueces o, en casos excepcionales, en gran cámara, integrada
por diecisiete jueces. Una vez que se declara admisible la demanda, el Tribunal
invita a las partes (el demandante y el Estado)a la celebración de un arreglo
amistoso. Esto significa que invita a dos partes a negociar una solución, lo cual
a veces lleva al Estado a modificar su legislación o a indemnizar
financieramente al demandante para que éste desista de la demanda.

Las decisiones de la cámara pueden ser objeto de recurso de apelación ante la

gran cámara, dentro de un plazo de tres meses. La decisión de la gran cámara
tiene un carácter definitivo. Puede ser pronunciada en audiencia pública, o ser
comunicada por escrito. Las sentencias del Tribunal son vinculantes en virtud
del derecho internacional. En otras palabras cuando el Tribunal considera que
ha habido una violación, su sentencia obliga al Estado acusado a adoptar
medidas para evitar que se repitan semejantes violaciones. El Tribunal puede
asimismo otorgar al demandante una justa "satisfacción" si considera que sus
derechos han sido vulnerados. En algunos casos, el Estado condenado por
violación indemniza al demandante.
El Comité de Ministros del Consejo de Europa ejerce la función de controlar el
cumplimiento de las sentencias del Tribunal y el pago de las indemnizaciones
concedidas al demandante y, en ciertos casos, la función de velar para que se
adopten medidas concretas a fin de garantizar una indemnización completa:
reabrir un procedimiento, levantar una orden de exclusión o de confiscación,
borrar antecedentes penales, o conceder un permiso de residencia. También
vela para que el Estado adopte las medidas generales necesarias para evitar
nuevas violaciones, como por ejemplo modificar la legislación, la
jurisprudencia, los reglamentos o prácticas, construir nuevas cárceles, o
nombrar nuevos jueces.

Ejemplos de medidas adoptadas por los Estados tras una sentencia del
Tribunal:

Austria ha modificado su legislación en lo referente al trato de los recluidos en

hospitales psiquiátricos y ha extendido los fondos de asistencia judicial a los
residentes extranjeros;
Bélgica ha modificado su legislación sobre el vagabundeo y ha adoptado
medidas destinadas a prohibir toda discriminación contra los hijos naturales;
Bulgaria ha suprimido el derecho de los fiscales a ordenar la detención
preventiva de sospechosos antes de un juicio;
Dinamarca ha modificado su legislación sobre la detención preventiva;
Finlandia ha modificado su legislación sobre la custodia de los hijos y los
derechos de visita;
Francia, España y Reino Unido han promulgado leyes sobre las escuchas
telefónicas;
Grecia ha modificado su legislación sobre la detención preventiva;
Italia ha hecho obligatoria la presencia de abogados de la defensa ante el
Tribunal Supremo;
Los Países Bajos han modificado su legislación sobre la reclusión de
enfermos mentales;
Rumania ha extendido el derecho de recurrir las decisiones del fiscal relativas
al derecho de propiedad;
Suecia ha modificado la ley sobre la enseñanza religiosa obligatoria;
Suiza ha reformado su organización judicial y sus procedimientos penales;
Turquía ha reducido la duración máxima de la detención practicada por la
policía;
El Reino Unido ha prohibido los castigos corporales en las escuelas.

d) El legado del CEDH

Basarse en los derechos civiles y políticos

Partiendo de los derechos civiles y políticos garantizados por el CEDH,

el Consejo de Europa ha desarrollado a lo largo de las últimas décadas
toda una serie de instrumentos para la protección, entre otros, de los
derechos económicos, sociales u culturales, así como para la
prevención de la cultura. Junto a otras iniciativas destinadas a
garantizar los derechos de las minorías nacionales, luchar contra el
racismo y fomentar la igualdad de sexos, el CEDH ha tenido un
desarrollo prometedor.

La Carta Social Europea

La Carta Social Europea (1961), su Protocolo adicional (1988) y la Carta

revisada (1996) garantizan una serie de derechos sociales fundamentales.

Entre estos figuran la no discriminación laboral, la prohibición de trabajos

forzados, el derecho sindical y el derecho de negociación colectiva, el derecho
de los hombres y las mujeres a una remuneración igual por un trabajo igual, el
derecho de protección social y el derecho a la educación. Entre los nuevos
derechos, figuran en particular la protección contra la pobreza y la exclusión
social, el derecho a una vivienda decente y a la protección en caso de despido.

Un Protocolo adicional a la Carta Social Europea, que añade un sistema de

reclamaciones colectivas, entró en vigor en 1998 permite a determinados
sindicatos, organizaciones patronales y organizaciones no gubernamentales
presentar reclamaciones ante el Comité Europeo de Derechos Sociales (CEDS)

Los Estados que han ratificado la Carta o la Carta Revisada (28 Estados hasta
la fecha) deben presentar con regularidad informes sobre la aplicación de dicho
instrumento en su país. Estos informes son examinados por el CEDS, que se
compone de expertos independientes que evalúan el cumplimiento de las
disposiciones de la Carta.

El Convenio europeo para la Prevención de la Tortura

Ignoramos lo que ocurre detrás de las puertas de las cárceles, de las

comisarías de policía, de los hospitales psiquiátricos, etc. Por eso en 1987 se
adoptó el Convenio europeo para la prevención de la tortura y de penas o
tratos inhumanos o degradantes que entró en vigor en 1989.

Este instrumento completa la protección garantizada por el CEDH al establecer

un Comité Europeo para la prevención de la tortura (CPT), compuesto por
expertos independientes e imparciales procedentes de diferentes ámbitos tales
como el derecho, la medicina, los asuntos penitenciarios o la política.

El Comité hace visitas a los lugares de detención para ver como son tratados
los detenidos. Puede acceder sin restricciones a los lugares de detención y
puede entrevistarse en privado con los detenidos. También puede dirigirse
libremente a toda persona susceptible de facilitar informaciones pertinentes,
inclusive a representantes de organizaciones no gubernamentales en el área de
los derechos humanos.

Después de cada visita, el Comité redacta un informe y elabora

recomendaciones con el fin de garantizar que los detenidos sean protegidos
correctamente contra la tortura y los malos tratos. Después invita a los
gobiernos a discutir el informe. Si un Estado se niega a cooperar o a aplicar las
recomendaciones del CPT este último puede hacer una declaración publica.

El Convenio marco para la protección de las minorías nacionales

Es el primer instrumento multilateral jurídicamente vinculante destinado a la

protección de las minorías nacionales. Se aplica por medio de la legislación y
de las políticas nacionales. El Convenio marco define ciertos principios que
deben respetar los Estados que lo han ratificado, entre los que cabe destacar la
igualdad ante la ley, la adopción de medidas destinadas a mantener y
desarrollar las culturas y a proteger las identidades, las religiones, las lenguas
minoritarias y las tradiciones, la garantía del acceso a los medios de difusión y
el establecimiento de relaciones transfronterizas libres y pacificas con personas
que residen legalmente en otros Estados.

El Convenio marco establece un mecanismo e control que habilita al Comité de

Ministros, en colaboración con el Comité consultivo compuesto por expertos
independientes, a evaluar como se aplica el Convenio.

La Comisión europea contra el Racismo y la Intolerancia (ECRI)

La ECRI se fundó en 1993 para reforzar la lucha contra toda forma de racismo,
xenofobia, antisemitismo e intolerancia en Europa. Esta comisión evalúa la
eficacia de todas las medidas nacionales e internacionales existentes y fomenta
la acción en el ámbito local, nacional y europeo a nivel legislativo y político. La
ECRI desempeño un papel activo en la fase "Contribución europea a la
Conferencia mundial contra el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y
las formas conexas de intolerancia", fase organizada por el Consejo de Europa
en octubre de 2000.

Un Comisario para los derechos humanos

Un nuevo cargo de Comisario para los derechos humanos fue creado en 1999.
Su misión es promover la educación y la sensibilización en el área de los
derechos humanos en los Estados miembros, así como velar por el respeto
absoluto y efectivo de los textos del Consejo de Europa tales como los
convenios y las recomendaciones. El Comisario tiene una función
esencialmente preventiva, de apoyo y asesoramiento, que completa el Tribunal
europeo de Derechos Humanos.

e) El derecho a estar informado

Si estos puntos de partida han despertado su curiosidad y desea

obtener mayor información y disponer de otros documentos publicados
por el Consejo de Europa o por otras organizaciones, he aquí una
pequeña selección.
En la medida de lo posible indicamos el título, autor, editor, fecha de
publicación y número de ISBN (o número de clasificación interna) del
documento. Las publicaciones gratuitas llevan el símbolo _. Recordamos
además que en Internet hay cada vez mas material educativo en el área de
derechos humanos.

Consejo de Europa: derechos humanos

_ Convenio europeo de Derechos Humanos (revisado en conformidad

con el Protocolo n°11).
Consejo de Europa, noviembre de 1998+ reimpresiones sucesivas
Folleto que contiene el texto completo del CEDH y sus protocolos en vigor.
Publicado en todas las lenguas oficiales de los Estados miembros del Consejo
de Europa.

Consejo de Europa, los derechos humanos hoy - Textos jurídicos

europeos.
Consejo de Europa 1999
ISBN 92-871-3813-3 (ingles)

ISBN 92-871-3812-5 ( francés)

Recopilación de textos jurídicos relativos en primer lugar al CEDH, al Convenio
Europeo para la prevención de la tortura y de penas o tratos inhumanos o
degradantes y al Convenio marco para la protección de minorías nacionales.
También incluye el reglamento, las firmas y las ratificaciones de los tratados.

_El Consejo de Europa y la protección de derechos humanos

Consejo de Europa, 1999
Folleto ilustrado de 32 páginas que presenta la misión y las acciones del
Consejo de Europa en el área de los derechos humanos.

_El Consejo de Europa y los derechos humanos

Folleto de información general

El Consejo de Europa y los Derechos Humanos en Internet

http://www.droitsdelhomme.coe.int
(Portal general de los derechos humanos)

http://www.echr.coe.int
(Tribunal Europeo de Derechos Humanos)

http://www.cpt.coe.int
(Comité europeo para la prevención de la tortura)

http://www.ecri.coe.int
(Comisión europea contra el Racismo y la Intolerancia)
http://www.conventions.coe.int
(Tratados y Convenios del Consejo de Europa)

http://www.coe.fr/youth/home.htm
(Educación en derechos humanos - Programa para la juventud)

http://www.coe.int
(Sitio web del Consejo de Europa)

Consejo de Europa: Educación en derechos humanos

Les droits de l'homme - dossier pédagogique

François Audigier et Guy Lagelée, 2000
ISBN 92-87164044-8 (únicamente disponible en francés)
Guía para la enseñanza de los derechos humanos en escuelas secundarias
destinadas a profesores y alumnos.
Comprende textos básicos y propone métodos pedagógicos que aportan un
fundamento jurídico, filosófico y práctico a la educación en derechos humanos.

Teaching guide to the European Convention on Human Rights

(Únicamente disponible en inglés)
World Association for the Schools as an Instrument of Peace, 1997
DECS/BIH (97) 13 E Prov.
http://www.erc.hrea.org/Library/Teaching-ECHR.html
Guía destinada a los docentes de Bosnia y Herzegovina. Contiene numerosas
reflexiones y sugerencias de interés general para los profesores.

_ Colección de tarjetas postales sobre derechos humanos del Consejo

de Europa, 1997
_Carta Social Europea: tarjetas postales para los derechos humanos,
1999
Dos colecciones de doce tarjetas postales que ilustran cuestiones claves del
CEDH y de la Carta Social, acompañadas de folletos que contienen sugerencias
para su uso en un contexto pedagógico.

_ Domino - manual destinado a utilizar la educación de grupo como

medio para luchar contra el racismo, le xenofobia, el antisemitismo y
la intolerancia,
Centro europeo de la juventud, 1995
http://www.ecri.coe.int

_Todos diferentes, todos iguales: Paquete educativo - ideas,

herramientas y recursos para la educación intercultural, Centro europeo
de la juventud, 1995
http://www.ecri.coe.int

_Tebeos contra la intolerancia

Mark Taylor, 1997
Ideas y sugerencias básicas para trabajar con los jóvenes sobre temas
relativos a la intolerancia.

Stand up NOW for human rights!

(Defiende AHORA los derechos humanos!)
1995 (video), 1997 (paquete pedagógico)
Video acompañado de un paquete pedagógico sobre una serie de proyectos
para la juventud a favor de los derechos humanos.

Otros materiales educativos sobre derechos humanos

First steps: manual for starting human rights education
(únicamente disponible en inglés)
Amnistía Internacional, 1996
Escrito especialmente dirigido a los educadores de Europa Central y Oriental.
www.hrea.org/pubs/Primer/first_steps.html

Pasajes
Alto comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados - ACNUR, 1995
Juego de simulación para ayudar a comprender mejor los problemas de los
refugiados.

Popular education for human rights (únicamente disponible en inglés)

Richard Pierre Claude
Human Rights Education Associates, 2000
24 ejercicios de participación para animadores y profesores.
Tambien disponible junto a otras muchas publicaciones y enlaces en el sitio
web del HREA:
http://www.hrea.org

Para mayor información dirigirse al:

Point I
(Información sobre derechos humanos)
Consejo de Europa
F-67075 Estrasburgo CEDEX
Tel.: +33(0)3 88 41 20 23
Fax/ + 33(0)3 88 41 27 45
E-mail: Infopoint@coe.int
Website: http://www.coe.int
http://www.droitsdelhomme.coe.int

ACTIVIDADES

1)El Convenio europeo de Derechos Humanos

Se recuerda que la siguiente versión simplificada sólo tiene valor pedagógico y

se inspira en la versión simplificada de la Declaración Universal de Derechos
Humanos publicada entre otros por Amnistía Internacional. Los únicos textos
jurídicamente validos son los que figuran en las versiones oficiales del
Convenio y de sus protocolos. En la ficha E encontrará información sobre cómo
obtener estos textos.

Resumen del Preámbulo

Los gobiernos miembros del Consejo de Europa promueven la paz y una unión
mas estrecha entre ellos basada en los derechos humanos y las libertades
fundamentales. Por medio de este Convenio, deciden dar los primeros pasos a
fin de garantizar varios de los derechos enunciados en la Declaración Universal
de Derechos Humanos.

Articulo 1 - Obligación de respetar los derechos humanos

Los Estados deben reconocer a toda persona los derechos definidos en el
presente Convenio.

Artículo 2 - Derecho a la vida

El derecho de toda persona a la vida es protegido por la ley.

Artículo 3 - Prohibición de la Tortura

Nadie tiene de derecho a herir o torturar a otra persona. Incluso en caso de
detención de respetarse la dignidad humana.

Artículo 4 - Prohibición de la esclavitud y del trabajo forzado

Nadie podrá ser tratado como esclavo o verse obligado a la realización de un
trabajo forzado.

Artículo 5 - Derecho a la libertad y a la seguridad

Toda persona tiene derecho a la libertad.
Toda persona detenida tiene derecho a conocer la razón de su detención.
Deberá ser juzgada lo más rápido posible o ser puesta en libertad hasta que
tenga lugar el procedimiento.

Artículo 6 - Derecho a un proceso equitativo

Toda persona tiene derecho a ser juzgada de manera equitativa por un juez
independiente e imparcial. Toda persona acusada de una infracción se presume
inocente hasta que su culpabilidad haya sido demostrada. Tiene derecho a ser
asistida por un abogado y, si no dispone de medios para remunerarlo, éste
deberá ser pagado por el Estado.

Artículo 7 - No hay pena sin ley

Nadie podrá ser declarado culpable de una infracción si en el momento en que
ésta fue cometida no constituía una infracción.

Artículo 8 - Derecho al respeto de la vida privada y familiar

Toda persona tiene derecho al respeto de su vida privada y familiar, de su
domicilio y de su correspondencia.
Artículo 9 - Libertad de pensamiento, de conciencia y de religión
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religión, a practicar libremente su religión en privado y en publico, y a cambiar
de religión si lo desea.

Artículo 10 - Libertad de expresión

Toda persona tiene derecho a decir y escribir lo que piensa, y a recibir o
comunicar informaciones. Este derecho incluye la libertad de prensa.

Artículo 11 - Libertad de reunión y de asociación

Toda persona tiene derecho a participar en reuniones pacificas y a fundar
asociaciones, incluidos los sindicatos, o a afiliarse a las mismas.

Artículo 12 - Derecho a contraer matrimonio

Toda persona tiene derecho a casarse y a fundar una familia.

Artículo 13 - Derecho a un recurso efectivo

Toda persona cuyos derechos han sido violados puede interponer recurso legal
ante los tribunales o autoridades competentes.

Artículo 14 - Prohibición de discriminación

Toda persona goza de los derechos reconocidos en el presente Convenio sin
distinción por razones de sexo, raza, lengua, convicciones políticas o religiosas
u origen.

Artículo 15 - Derogación en caso de estado de excepción

En caso de guerra o de otra situación de excepción, cualquier gobierno podrá
tomar medidas que estén en contradicción con estos derechos, pero sólo si es
estrictamente necesario. Incluso en este caso, ningún gobierno tiene derecho,
por ejemplo, a torturar o matar arbitrariamente.

Artículo 16 - Restricciones a la actividad política de los extranjeros

Los gobiernos pueden restringir las actividades políticas de los extranjeros,
aunque estas restricciones estén en contradicción con los artículos 10, 11 o 14

Artículo 17 - Prohibición del abuso de derecho

Ninguna de las disposiciones del Convenio puede emplearse para perjudicar los
derechos y las libertades que protege.

Artículo 18 - Limitación en el uso de las restricciones de derechos

La mayoría de los derechos contenidos en este Convenio pueden ser
restringidos por una ley general aplicable a todo el mundo, pero esas
restricciones sólo se autorizan si son estrictamente necesarias.

Artículo 19 - 51
Estos artículos explican como funciona el Tribunal europeo de Derechos
Humanos.
Artículo 34 - Demanda individuales

Si los derechos reconocidos por el Convenio han sido violados en alguno de los
Estados miembros, primero debe llevarse el caso ante las autoridades
nacionales competentes. Si no se obtiene una respuesta satisfactoria, la
víctima podrá dirigirse al Tribunal europeo de Derechos Humanos en
Estrasburgo.

Artículo 52 - Encuestas del Secretario General

Si el Secretario General del Consejo de Europa lo requiere, todo gobierno
deberá explicar de qué manera le legislación de su país asegura la protección
de los derechos contenidos en este Convenio.

Artículo 1 del Protocolo n° 1- Protección de la propiedad

Toda persona tiene derecho de poseer bienes y a gozar de su propiedad.

Artículo 2 del Protocolo n° 1 - Derecho a la instrucción

Toda persona tiene derecho a la educación.

Artículo 3del Protocolo n° 1 - Derecho a elecciones libres

Toda persona tiene derecho a elegir a sus gobernantes mediante el ejercicio
del derecho al voto.

Artículo 2 del Protocolo n° 4 - Libertad de circulación

Toda persona que reside legalmente en un país tiene derecho a circular
libremente por él y a escoger libremente su residencia.

Artículo 1 del Protocolo n° 6 - Abolición de la pena de muerte

Nadie puede ser condenado a muerte ni ejecutado.

Artículo 2 del Protocolo n° 7 - Derecho a un doble grado de jurisdicción

en materia penal
Toda persona declarada culpable de una infracción penal podrá recurrir ante un
tribunal superior.

Artículo 3 del Protocolo n° 7 - Derecho a indemnización en caso de

error judicial
Toda persona condenada por una infracción y que resulte ser inocente tiene
derecho a una indemnización.

Artículo 1 del Protocolo n° 12 - Prohibición general de discriminación

Nadie puede ser objeto de discriminación por parte de las autoridades públicas
por motivos relacionados con la raza, el sexo, lengua, las convicciones políticas
o religiosas o el nacimiento. (Nota: en el momento de esta publicación, este
protocolo todavía no ha entrado en vigor)

2) Qué son los derechos humanos?

ACTIVIDADES

He aquí dos actividades para ayudar a los alumnos a intercambiar

ideas sobre ciertos conceptos fundamentales y a familiarizarse con el
Convenio europeo de Derechos Humanos.

Nota: Se ha decidido deliberadamente presentar distintas actividades -

algunas son ideas básicas que deben ser asimiladas, otras exigen la utilización
de diferentes materiales. En todo caso las actividades propuestas serán más
eficaces si se adaptan a cada circunstancia y a cada grupo de alumnos. En el
caso de actividades adaptadas de otras publicaciones, se menciona la fuente.

El país imaginario

Esta actividad, fácil de adaptar a diferentes usos, es una manera de mostrar a

los alumnos la idea de que los derechos suelen basarse en necesidades.
Divida la clase en grupos de 5 o 6 personas y léales la escena siguiente:

"Imaginad que acabáis de descubrir un país nuevo, donde jamás a

vivido nadie y donde no existen leyes ni reglamentos. Junto con
vuestro grupo, seréis los primeros habitantes de esta nueva tierra. No
sabéis qué posición social ocuparéis en este nuevo país."

Individualmente, cada alumno deberá escribir una lista de tres derechos que,
según él, deben garantizarse a todo el mundo en este nuevo país.

Pida a los alumnos que discutan entre ellos dentro del grupo comparando sus
respectivas listas, y que confeccionen juntos una lista de diez derechos que
consideren importantes. Pídales que se inventen un nombre para el país y que
lo escriban junto con su lista en una hoja grande de papel.

Cada grupo presenta su lista al resto de la clase. Mientras tanto apunte en la

pizarra todos los derechos enumerados; si algunos derechos se repiten ponga
una cruz o más al lado.

Una vez que todos los grupos hayan terminado su presentación, pida a los
alumnos que identifiquen los derechos que se encuentran o que se
contradicen.

· Puede realizarse una lista escrita en la pizarra?

· Pueden agruparse algunos derechos comparables?
· ¿Hasta qué punto esta lista es representativa de la realidad?

Otras preguntas a los alumnos podrían versar sobre los siguientes

temas:

· Durante la actividad, han cambiado tus ideas sobre los derechos más
importantes?
· Hay derechos que quisieras añadir a esta lista?
· Son universales los derechos humanos?
· ¿Qué has aprendido a partir de esta actividad?

Si se quiere, pueden proponerse los dos ejercicios siguientes:

Los derechos implican responsabilidades. Pida a los alumnos que confecciones

en grupo una lista de responsabilidades que correspondan a los derechos que
han inventado. Por ejemplo, el derecho a la vida implica la responsabilidad de
respetar la vida de los demás.

Pida a los alumnos que vuelvan a trabajar en grupo con ejemplares del
Convenio simplificado (_ 1) y que comparen los artículos con la lista
confeccionada por la clase.

Fuente: adaptado de First Steps de Amnistía Internacional (_ E).

Una escala de valores y de derechos humanos

Esta actividad consiste en trabajar sobre el contenido del Convenio europeo de

Derechos Humanos, subrayando el carácter indivisible de los derechos que
contiene y poniendo de relieve las diferentes percepciones de su importancia.

Material necesario: dos ejemplares del Convenio simplificado (_ 1), tijeras,

clips o cinta adhesiva, sobres, hojas grandes de papel, pegamento y material
para fabricar objetos de artesanía. Una vez que los alumnos estén
familiarizados con los derechos contenidos en el Convenio y sus protocolos es
interesante dejarles que utilicen estos derechos y, sobre todo, ver qué
percepciones tienen de éstos.

1) Los participantes eligen los seis derechos enunciados en el CEDH y sus

protocolos que consideren más importantes.

2) Recortan estos seis derechos y guardan los derechos restantes en un sobre

para utilizarlos mas tarde.

3) Los clasifican individualmente por orden decreciente, según la percepción

que tienen actualmente de su importancia.

4) Con ayuda de clips, enganchan los derechos que han elegido en una hoja
grande de papel, formando una escala.

5) Los participantes forman grupos de dos o cuatro personas para presentar su

escala y las razones que los han motivado.

6) Los participantes reanudan su trabajo personal sobre su propia escala.

Después de discutir en grupo, pueden modificar el orden de los derechos,
introducir nuevos derechos sacados del sobre, o decidir no hacer ningún
cambio.

7) Por fin cada cual pega definitivamente su escala en la hoja de papel y

escribe la fecha.

8) Los participantes reunidos en un solo grupo, pueden crear un panel mural o

elegir cualquier otra forma de ilustrar la percepción del grupo de los derechos
humanos. No deben tirarse los sobres con los derechos que no se hayan
utilizado.

Esta actividad puede extenderse a los derechos contenidos en la Carta Social

Europea (_D)

Puede ser interesante repetir esta actividad mas adelante para comparar las
escalas y notar en que medida las circunstancias nos hacen preferir ciertos
derechos; también es una manera de demostrar que todos los derechos son
importantes.

Fuente: adaptado de Teaching Guide to the European Convention on Human

Rights (_ E).

3) Cuál es tu postura con respecto a los derechos humanos?

ACTIVIDADES

Actividades de discusión para invitar a reflexionar sobre diversos

problemas

Recursos necesarios

Espacio suficiente para que el grupo pueda dividirse en grupos más pequeños,
de quince participantes como máximo. Un tablero de hijas móviles en las que
se escribirán diferentes afirmaciones, una por pagina.
Dos paneles "estoy de acuerdo" y "no estoy de acuerdo" pegados en dos
paredes opuestas del aula.

Tamaño del grupo

Cinco como mínimo ( quince como máximo). Los únicos factores limitativos son
el número de animadores de grupo y el espacio disponible.

Tiempo necesario

Entre 30 y 60 minutos, según el número de afirmaciones que se discutan. En

general no habrá ninguna conclusión a estas discusiones, por lo que el tiempo
dedicado a cada afirmación puede limitarse fácilmente a 5 o 10 minutos.
Paso a paso

Prepare algunas afirmaciones ( entre cinco y diez) relativas a varios aspectos

de un tema sobre el que quisiera que reflexionaran sus alumnos. Una buena
afirmación debe emplear términos que todo el mundo pueda entender, pero
sobretodo debe invitar a los participantes a expresar su acuerdo ( o
desacuerdo) con respecto a un aspecto esencial del tema que se quiere
discutir.

Para cada uno de los grupos, prepare un tablero con una afirmación en cada
hoja, de modo que los alumnos sólo puedan ver una afirmación a la vez.
Prepare un aula para cada grupo, en la que colocara el tablero y fijara los
paneles "estoy de acuerdo" / "no estoy de acuerdo" en dos paredes opuestas.

Explique el ejercicio a los participantes. Estos verán una afirmación escrita en

una hoja del tablero. Deberán decir si están de acuerdo o no y situarse del lado
del aula que corresponda a su opinión. Todo el mundo tiene que tomar
postura, nadie puede quedarse en medio del aula. Cuando todos los
participantes se hayan situado en un lado o en el otro, deberán explicar por
qué están de acuerdo o no con la afirmación. Todo el mundo tiene la facultad
de cambiar de postura durante la discusión si les convence un argumento.

Ponga de manifiesto que este ejercicio es un medio para estimular la discusión

sobre los problemas examinados, reunir diferentes argumentos y confrontar
opiniones diversas.

Empiece el ejercicio mostrando la primera afirmación. Deje tiempo suficiente

para que los alumnos lean y comprendan la afirmación. Pídales que tomen
postura y, cuando todos hayan tomado una decisión, invíteles a explicar su
decisión. Si es necesario puede empezar pidiendo directamente a los alumnos
que expresen su opinión, pero por lo general, la discusión suele surgir
espontáneamente. El objetivo de esta etapa del ejercicio no es llegar a un
consenso. Decida en qué momento considera oportuno poner fin a la discusión
y pasar a la afirmación siguiente. No es necesario que la discusión haya
terminado - el juego debería ser el punto de partida para un proceso de
reflexión más largo.

Pase revista a todas las afirmaciones según el mismo principio. Al final puede
preguntar a los participantes qué piensan del ejercicio y prever un poco de
tiempo para resolver las cuestiones pendientes. Si una afirmación produce
tanta controversia que los alumnos siguen discutiendo, tome nota e intente
abordarla en algún momento durante el resto del programa. Si no, pase a la
etapa 2.

Etapa 2 (optativa)
Después de haber revista a todas las afirmaciones, vuelva a examinarlas una
por una. Esta vez, pida a los participantes que vuelvan a formular la afirmación
de modo que todos puedan ponerse de acuerdo, sin cambiar el fondo de la
cuestión.
Déjeles tiempo suficiente para que examinen todas las afirmaciones
presentadas y asegúrese de que los alumnos no se contentan simplemente con
decidir cambiar de opinión y acabar aceptando una afirmación con la que no
estaban de acuerdo al principio.

Reflexión y evaluación

· ¿Por qué ha resultado tan difícil llegar a un acuerdo sobre ciertas

afirmaciones?
· ¿Por qué ha sido más fácil con otras?
· ¿Los participantes han tenido una reacción más fuerte ante ciertas preguntas
que ante otras?
· ¿Por qué?
· Hay cuestiones a las que quisieran dedicar más tiempo para el intercambio de
ideas?

ESTOY DE ACUERDO
NO ESTOY DE ACUERDO

Ejemplos de posibles afirmaciones controvertidas relativas a los derechos

humanos:

· Los derechos humanos son ideales. No tienen nada que ver con la practica.
· Los derechos humanos evolucionan. Esto significa que no tendrán nunca
carácter permanente.
· Los jóvenes no necesitan oír hablar de derechos humanos. Necesitan el
respeto de los adultos.
· No necesitamos el Convenio europeo de Derechos Humanos ya que las ideas
figuran en la Constitución de nuestro país.
· Los derechos humanos son un lujo que solo pueden permitirse los países
ricos.
· Los hombres gozan de mas derechos humanos que las mujeres.
· Los derechos humanos no sirven de nada si no se tiene bastante que comer.
· No soy yo quien tiene que proteger los derechos humanos. Tiene que hacerlo
el gobierno.
· No deberían protegerse los derechos humanos de los drogadictos porque no
respetan la ley.

Fuentes: Adaptado de 3Where do you stand?", Intercultural Learning T-kit and

Coyote, Consejo de Europa/Comision Europea, Estraburgo, diciembre de 1999,
Afirmaciones a cargo de Felisa Tibbits, Human Rights Education Associates.

4) Tu país y los derechos humanos

ACTIVIDADES

Actividades para fomentar la investigación y el análisis

Cronología de los derechos humanos

Los derechos humanos en su contexto histórico.

Cada país tiene su propia historia relativa a los derechos humanos. En Hungría,
por ejemplo, se registraron en el pasado revueltas de esclavos (1514 - 1710)
que condujeron, en 1848, a la adopción de una ley que prohibía la esclavitud e
introducía la libertad de prensa. Si nos remontamos aun más en el tiempo, en
1215, la Carta Magna firmada en Inglaterra entre lo barones ingleses y el rey
Juan utilizó medios constitucionales para poner freno a su poder tiránico.
Recientemente existen numeroso ejemplos en toda Europa de movimientos
que han defendido la libertad y los derechos humanos.

Divida a los alumnos en grupos de trabajo y asígneles la tarea de buscar y

estudiar personalidades, publicaciones, obras de arte, acontecimientos, y
movimientos que hayan contribuido al desarrollo de los derechos humanos en
su país. Puede pedir a uno o más grupo que estudien la influencia de los
derechos humanos en otros países.

Pueden utilizarse los resultados de varias maneras:

· Cada grupo presenta sus resultados delante de la clase;
· Si un grupo ha encontrado canciones que tengan alguna relación con los
derechos humanos, aprendan a cantarlas;
· Algunos alumnos pueden escribir una redacción sobre uno de los aspectos
estudiados por su grupo;
· También pueden organizar una exposición sobre "los derechos humanos y
nuestro país" que podrán visitar las otras clases.

Personas y organizaciones a favor de los derechos humanos

A todos nos incumbe la responsabilidad de garantizar que los derechos

humanos sean protegidos y fomentados.

Aunque los Estados se comprometan a proteger los derechos humanos,

muchas organizaciones no gubernamentales (ONG) operan en Europa y en el
mundo para promover, desarrollar y proteger los derechos humanos. Pida a
sus alumnos que busquen qué ONG son activas en su país.

· ¿Cuáles son sus objetivos?

· ¿Qué hacen?
· ¿Quiénes son sus miembros?
· Hay organizaciones de derechos humanos activas en vuestra región?
· Seria posible invitar a una ONG de derechos humanos a dar una conferencia
en clase?
Compromisos internacionales en el área de los derechos humanos

Examine los vínculos entre los derechos humanos de su país y las

organizaciones internacionales.

Pida a los alumnos que, en grupos de trabajo, busquen información sobre los
siguientes temas:

· ¿Cuándo ingresó tu país en la Organización de Naciones Unidas?

· ¿Por qué razones?
· ¿Cuándo firmó tu país la Declaración Universa de Derechos Humanos?
· ¿Qué otros documentos importantes de la ONU en materia de derechos
humanos ha firmado tu país?
· ¿Cuándo ingresó tu país en el Consejo de Europa?
· ¿Por qué razones?
· ¿Cuál es la diferencia principal entre la Declaración Universal de Derechos
Humanos y el CEDH?
· ¿Cuándo firmó y ratificó tu país el CEDH y cada uno de sus protocolos?
· ¿Qué otros compromisos internacionales ha firmado tu país en materia de
derechos humanos?

Tu país y el CEDH

¿Cuáles son los efectos de la entrada en vigor del CEDH en tu país?

He aquí otra actividad que requiere cierta investigación por parte de los
alumnos. Cuando un país ratifica el CEDH, las consecuencias tienen un gran
alcance.

· ¿Qué instituciones están influenciadas por el CEDH?

· ¿Qué instituciones son responsables de velar par que la población del país
goce de los derechos y de las libertades garantizados por el CEDH?
· Seria posible organizar una visita escolar a una de estas instituciones?
· ¿Qué disposiciones de la Constitución de tu país son similares a las definidas
por el CEDH?
· ¿Cómo se llama el juez de tu país miembro del Tribunal europeo de Derechos
Humanos y cómo ha sido elegido?
· Ha habido casos en tu país que hayan sido llevados ante el Tribunal europeo
de Derechos Humanos? ¿Cuál ha sido el resultado?

Existen varios otros convenios y mecanismos de protección de los derechos

humanos. Qué vínculos tiene tu país con el legado del CEDH (_ D):

· La Carta Social Europea?

· El Convenio para la Prevención de la Tortura?
· El Convenio para la Protección de las Minorías Nacionales?
· La Comisión Europea contra el Racismo y la Intolerancia?
5) Los derechos humanos y tu clase o tu centro escolar

ACTIVIDADES

Una actividad que permitirá observar tu escuela bajo el prisma de los

derechos humanos.

Tomemos la temperatura de los derechos humanos en tu centro

escolar

Los participantes evalúan el clima de los derechos humanos en su escuela

según criterios basados en el CEDH (_ 1).
La discusión posterior intenta identificar cuestiones especialmente
preocupantes y elaborar un plan de acción para intentar mejorar las cosas. Se
trata de una actividad ambiciosa que puede requerirle apoyo y la colaboración
de otros profesores del centro escolar.

1. Pida a los participantes que evalúen el clima de los derechos humanos en su

escuela, es decir, que tomen su "temperatura" completando el cuestionario al
dorso.
2. Prepare la discusión en clase creando una escala de cuatro niveles en la
pizarra o en una hoja grande de papel. A continuación, pida a los participantes
que respondan a cada una de las preguntas.

IMPORTANTE: es posible que los participantes no quieran dar sus

respuestas en público. En este caso, recoja los cuestionarios y
vuélvalos a distribuir a fin de mantener el anonimato de los
participantes.

3. Discuta con los participantes sobre los resultados del cuestionario e

inspírese usted y ellos en las preguntas siguientes para pasar del análisis /
evaluación a la elaboración de un plan de acción.

a. ¿En qué ámbitos tu escuela parece respetar o fomentar los principios de los
derechos humanos?

b. ¿En qué ámbitos te parece que hay problemas de derechos humanos?

¿Cuales te preocupan especialmente?

c. ¿Has contribuido personalmente, o alguno de tus compañeros, a fomentar el

clima existente? (por ejemplo, actuando de un modo determinado, cerrando
los ojos ante ciertos abusos o no informando de ciertos incidentes)

d. ¿Las personas que han rellenado el cuestionario son representativas de la

población de la escuela? ¿Esperarías resultados diferentes de otro grupo de
personas?
e. ¿Qué puede hacerse para mejorar el clima de los derechos humanos en tu
escuela? ¿Qué acciones crees que puedes emprender, tu o tu grupo, a fin de
crear un clima más justo y más humano, con el que se fomenten los valores de
los derechos humanos y se tengan comportamientos conformes a estos
derechos?

4. Analice el punto n° 12 del cuestionario y subraye la importancia de asumir

responsabilidades y de actuar. A continuación, haga reflexionar a los alumnos
sobre lo que podría hacer el grupo para mejorar la situación de los derechos
humanos. Pídales que se pongan de acuerdo sobre una pequeña lista de
posibilidades de acción. Analice con ellos detalladamente estas posibilidades
antes de tomar cualquier decisión sobre las acciones a emprender.

TOMEMOS LA TEMPERATURA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN

NUESTRO CENTRO ESCOLAR

Introducción

Las preguntas siguientes están escritas con el espíritu del Convenio europeo de
Derechos Humanos y sus protocolos. (los artículos pertinentes están indicados
entre paréntesis después de cada afirmación). Algunas preguntas están mas
relacionadas que otras con el CEDH, pero todas se refieren al derecho
fundamental a la educación que figura en el artículo a 26 de la Declaración
Universal de Derechos Humanos y que reza así:

Toda persona tiene derecho a la educación (...) La educación tendrá

por objeto el pleno desarrollo de la personalidad y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.

Por supuesto serán necesarias otras preguntas y las preguntas que surjan
durante la discusión servirán para enriquecer esta evaluación.

Instrucciones: Lee cada una de las afirmaciones e indica en que medida cada
una de ellas describe la situación en tu escuela. (Piensa en todos los miembros
de tu escuela: alumnos, profesores, personal administrativo, otros miembros
del personal). Al final, suma los puntos para determinar tu evaluación global
de tu escuela.

ESCALA DE EVALUACIÓN
1 - nunca 2 - pocas veces 3 - a menudo 4 - sí / siempre

_ 1. Mi escuela es un lugar donde los alumnos están seguros (artículos 2 y 3)

_ 2. En mi escuela no hay discriminación contra personas por motivo de su
estilo de vida, como por ejemplo su manera de vestir, su relación con ciertas
personas o su participación en ciertas actividades extraescolares (artículo 14;
Protocolo n° 12)
_ 3. Mi escuela ofrece las mismas oportunidades de acceso, los mismos
recursos y las mismas actividades a todo el mundo (artículo 14; Protocolo n°
12).
_4. Los miembros de mi escuela se opondrían a cualquier medida, acción o
comentario discriminatorio o degradante dentro del centro (artículos 2, 9, 14;
Protocolo n° 12).
_5. Si surgen conflictos, intentamos resolverlos de manera no violenta y
negociada (artículos 2 y 3).
_6. En cuestiones de disciplina(sobre todo en caso de suspensión o exclusión),
todo el mundo tiene la garantía de ser tratado de manera justa e imparcial a la
hora de determinar su culpabilidad y de establecer una sanción (artículo 6).
_7. Un apersona acusada de haber actuado mal se presume inocente hasta
que se demuestre su culpabilidad (artículo 6).
_8. Mi espacio y mis bienes personales son respetados (artículo 8; artículo 1;
Protocolo n° 1).
_9. Mi escuela acoge a alumnos, profesores, personal administrativo y otro
personal procedentes de diferentes ambientes y culturas (artículos 1, 9? 10,
14; Protocolo n° 12°).
_10. Los miembros de mi escuela tienen la posibilidad de participar
(individualmente o a través de asociaciones) en procesos de decisión
democráticos para desarrollar las políticas y los reglamentos de la escuela
(artículo 11; artículo 3, Protocolo n° 1).
_11. En mi centro escolar los periodos de recreo son adecuados y los horarios
de clase nos permiten trabajar en buenas condiciones (artículo 4).
_12. Asumo responsabilidades en mi escuela para garantizar que otros no
discriminen y se comporten de modo que promuevan la seguridad y el
bienestar de todas las personas en el centro (artículos 1 y 29).

TEMPERATURA TOTAL POSIBLE = 48 GRADOS DE DERECHOS HUMANOS

LA TEMPERATURA DE MI ESCUELA ES DE: ______

Adaptado de: D. Shiman y K. Rudelius-Palmer, Economy and Social Justice: A

Human Rights Perspective (Minneapolis: Human Rights Resource Centre,
University of Minnesota, 1999)
En Internet: http://www.Hrusa.org/temperature.htm

6) Juegos de roles sobre los derechos humanos

ACTIVIDADES

Actividades para practicar la defensa de los derechos humanos

Uso del juego de roles

El juego de roles es un método de aprendizaje activo, basado en una escena

en la que los miembros del grupo deben desempeñar un papel particular. Se
trata de un instrumento muy eficaz que debe utilizarse con cierto cuidado. Es
necesario establecer con claridad las metas y los objetivos de la sesión de
trabajo. La escena debe adaptarse según las necesidades y la naturaleza del
grupo de alumnos. Se procurará que nadie se sienta personalmente ofendido
por el argumento o por lo que hagan los demás. Puede considerarse oportuno
atribuir a ciertos participantes roles que jamás tendrán en la vida real. Deberá
disponerse de espacio suficiente y no deberán ser interrumpidos durante la
escena. Es necesario disponer, igualmente, de tiempo suficiente para
desarrollar la escena y entablar una discusión a continuación. También es
preciso que los participantes tengan tiempo de entender su rol y de entrar en
su personaje y, sobre todo, de poder salir de su rol antes de que empiece la
discusión. Los observadores (los alumnos que no hayan participado en la
escena) deben recibir instrucciones precisas y ser invitados a participar en la
discusión.

Después de haber utilizado estos juegos de roles, pida a sus alumnos que
inventen otros juegos basados en la vida de todos los días en su país. Pueden
empezar con situaciones de la vida cotidiana en su casa, en la escuela, en el
contexto de sus relaciones sociales, en las que sus derechos hayan sido
incompatibles con los de otra persona. Por poner un ejemplo, quieres organizar
una fiesta en casa, pero tus vecinos quieren acostarse temprano, o bien dos
grupos quieren utilizar un mismo espacio escolar con diferentes propósitos:

· ¿Qué problemas han tenido y cómo los han resuelto?

· ¿Qué ideas nuevas puede proponer la clase?

A continuación es posible pasar a situaciones más complejas (_ 7)

Escenas de la vida cotidiana

Divida la clase en pequeños grupos de tres o cuatro estudiantes. Lea en voz

alta la escena 1 y pídales que busquen los artículos correspondientes en el
CEDH simplificado. Mas abajo encontrara algunas respuestas probables,
aunque la lista no es exhaustiva. Disponga de entre cinco y diez minutos para
este ejercicio. Repita el mismo esquema para las escenas 2 y 3.

· En la escena 1 los artículos más relevantes son: el artículo 1, el artículo 14, el

artículo 2 del Protocolo n° 4.
· En la escena 2, el artículo más relevante es: el artículo 11.
· En la escena 3 los artículos más relevantes son: el artículo 3, el artículo 10, el
artículo 11.

Ahora vuelva a dividir la clase en tres grupos y atribuya a cada grupo una de
las situaciones. Cada grupo deberá desempeñar su situación proponiendo el
final que quiera. Deberán decidir quien desempeña cada uno de los roles y
cómo se termina la situación.

Cada grupo deberá actuar por turnos delante de la clase. Después de cada
escena, pregunte a los actores cómo se han sentido al inventar una solución al
problema. Después pídales que imaginen otros finales posibles. Anímeles a
imaginar con qué medios se podría evitar la violación de los derechos humanos
en tales situaciones.

Escena 1
Ida quiere atravesar la frontera del país vecino para visitar a su hija que esta
casada con un hombre de aquel país. Los agentes de aduana no la dejan
pasar. Dicen que es demasiado pobre para poderse pagar un hotel en el país.

Escena 2
Iván trabaja en una empresa de lavado de coches. En invierno tiene heridas en
las manos a causa del frío y del hielo. Su jefe no quiere comprarle guantes
porque son demasiado caros. No puede comprarlos. Pide ayuda a su sindicato.
Cuando su jefe se entera, le despide.

Escena 3
El ultimo espacio verde que queda en la ciudad va a convertirse en un
aparcamiento. Diez personas del barrio hacen una manifestación pacifica en el
parque, arguyendo que necesitan un lugar para relajarse y donde puedan jugar
los niños. La policía interviene y les dice que no tienen derecho a manifestarse
y que deben volver a sus casas. Los manifestantes se sientan en el suelo y se
niegan a moverse. La policía se los lleva por la fuerza y algunos de ellos
resultan heridos.

Fuente: adaptado de First Steps de Amnistía Internacional (_ E)

7) Incidentes en el centro escolar

ACTIVIDADES

Actividad destinada a fomentar la discusión sobre cómo mejorar la

vida en el centro

¿Qué mensaje contiene la siguiente historia?

Unos niños vuelven a clase después del recreo. El maestro pregunta a Alicia:
"¿Qué has hecho durante el recreo?" Alicia contesta: "He jugado en el patio ".
El maestro responde: "Esta bien. Sal a la pizarra y si escribes "patio"
correctamente te pondré una buena nota". Alicia sale a la pizarra y obtiene una
buena nota.
El maestro pregunta a David qué ha hecho durante el recreo. David contesta:
"He jugado con Alicia en el patio". El maestro dice: "Esta bien. Si sabes escribir
"jugar" correctamente en la pizarra, te pondré una buena nota". David escribe
la palabra correctamente y obtiene una buena nota.
Después el maestro le pregunta al pequeño Ahmed qué ha hecho durante el
recreo. Ahmed contesta: "He intentado jugar con Alicia y David, pero me han
tirado piedras". El maestro dice "¿Cómo? ¿Te han tirado piedras? Eso es una
discriminación racial injustificable. Si vas a la pizarra y escribes correctamente
"discriminación racial injustificable", te pondré una buena nota".
Es una escena que probablemente no se haya producido jamás, pero pone de
relieve algunos de los problemas que se plantean al analizar la protección de
los derechos humanos en una situación determinada. La escuela puede ser un
lugar de "no derechos", para emplear la expresión del profesor de filosofía
Bernard Defrance. Se sabe que hay profesores, directores de centros y
alumnos que no respetan las leyes y atentan contra la integridad física o moral
de otras personas. Son cosas que también suceden cuando no se conoce la ley
o cuando se dan situaciones dramáticas desestabilizadoras, como por ejemplo
casos de violencia, de expulsión o de exclusión.

¿Cómo transformar nuestras escuelas en lugares de derecho? ¿Quién debe

implicarse en ello?

Distribuya copias de la lista de acontecimientos que figura en el dorso,

especificando que ha sido confeccionada a partir de investigaciones sobre la
vida escolar en tres continentes. Una vez que los alumnos hayan leído la lista,
divida la clase en grupos reducidos para que comenten sus impresiones acerca
de estos episodios.

Cada grupo deberá elegir uno o dos acontecimientos y analizar qué derechos
han sido violados y cómo, a su parecer, podrían evitarse semejantes
situaciones. A continuación deberán preguntarse cómo podrían implicarse en
esta tarea de prevención las personas relacionadas con la vida en el centro -
padres, alumnos, profesores y dirección.

Existen varias posibilidades para desarrollar esta actividad:

· Utilizando el resultado de los juegos de roles (_ 6);

· Comparando los acontecimientos de la lista con lo que ocurre en el centro;
· Elaborando un proyecto de carta escolar de derechos y responsabilidades.

Episodios ocurridos en centros escolares en África, en Estados Unidos

y en Europa

Unos alumnos de la escuela primaria fueron insultados, agredidos y

suspendidos durante veinticuatro horas porque no habían barrido la clase antes
de que llegara el profesor.

Unas chicas fueron insultadas, despreciadas y acosadas por chicos.

Un alumno obeso era el hazmerreír de todos sus compañeros de clase.

Unos niños pequeños fueron victimas de extorsión ( se les obligaba a dar todo
su dinero) por parte de otros chicos.

Un profesor era abucheado constantemente por sus alumnos y tuvo que dejar
la enseñanza.
Un profesor trataba a sus alumnos de imbéciles y se burlaba de los que tenían
dificultades escolares.

Un director de escuela defendía sistemáticamente a los adultos en caso de

controversia con los alumnos.

Un profesor cerro la boca con cinta adhesiva a un alumno de 8 años que habló
sin pedir permiso.

Un gran numero de alumnos no fue a clase el día de la fiesta religiosa y

tuvieron un cero porque el profesor decidió hacer una prueba escrita ese día.

Un director de escuela tuvo miedo de castigar a los alumnos que atacaron a un

profesor mientras daba clase.

Un alumno de 9 años fue castigado a escribir veinte veces "No debo reírme en
la escuela".

En el centro de enseñanza secundaria, un profesor de historia negó la

existencia del Holocausto.

Un director de escuela exigió a un alumno culpable de robo que confesara

públicamente su "delito" delante de toda la escuela, especialmente reunida con
este propósito en el patio de recreo.

A un director de escuela no le gustaba que los chicos con pelo largo se lo

recogieran con una goma. Un día, se convirtió en peluquero y le cortó la cola
de caballo a un alumno que se estaba haciendo el tonto.

Dos niñas musulmanas fueron expulsadas de la escuela porque no querían

quitarse el pañuelo en clase.

Un día de diciembre, una alumna fue castigada por haber utilizado los servicios
reservados a los profesores. Los servicios de los alumnos se encontraban en el
patio y no tenían calefacción.

Un alumno denunció a otros alumnos que vendían "hierba" dentro de la

escuela. Durante el recreo fue insultado por algunos de sus compañeros.

En el aparcamiento de la escuela, un profesor se encontró el coche cubierto de

pintadas y con las llantas pinchadas.

Fuente: adaptado de Teaching Guide on the European Convention on Human

Rights (_E)

8) Tu futuro, tu trabajo y los derechos humanos

ACTIVIDADES

Actividades Para pensar de otro modo en el futuro y en las decisiones

relativas a la carrera

Construir una cultura de derechos humanos requiere que la gente conozca sus
derechos y sus responsabilidades y sepa defenderlos. También significa que la
gente debe vivir en el espíritu de los derechos humano. Esta actividad propone
siete maneras de abordar algunos elementos indispensables.

Divida a los alumnos en dos grupos y deles instrucciones por separado. Cada
grupo dispondrá de rotuladores y de una hoja grande de papel (2 m x 1 m),
que puede confeccionarse pegando viejos carteles o retazos de papel pintado.

En cada grupo, un alumno se estira sobre la hoja de papel y se dibuja el

contorno de su cuerpo.

La tarea del primer grupo consiste en pensar en todas las cualidades (como
por ejemplo la fuerza de voluntad o el egoísmo) y las competencias (como por
ejemplo el poder de convencer a los demás) necesarias para tener éxito en la
vida para las personas que no creen en los derechos humanos, sino tan solo en
sus propios derechos.

El segundo grupo debe pensar en todas las cualidades (como por ejemplo la
fuerza de voluntad o la tolerancia) y las competencias (como por ejemplo
saber negociar) necesarias para tener éxito en la vida para las personas que
creen en los derechos humanos para todos.

Cada grupo deberá intentar rellenar el contorno del cuerpo con el mayor
número posible de cualidades y competencias.

Reúna los dos grupos y compare los resultados.

· ¿Hay cualidades y competencias que aparecen en los dos dibujos? ¿Por qué?
· ¿Qué competencias y cualidades son más importantes para el dibujo del
grupo 2?
· Una pregunta sobre la que cada estudiante debe reflexionar solo - ¿cómo
quiero ser yo?

¿Qué quieres ser de mayor?

Si pensamos en nuestra carrera futura, sabemos que hay muchos factores que
pueden influir en los acontecimientos y que no todos dependen de nuestra
voluntad. Pueden cambiar las circunstancias: una recensión económica puede
arruinar a la empresa donde trabajas; un gobierno puede imponer restricciones
en el ámbito en que hubieses querido trabajar; un viejo amigo te ofrece un
trabajo en otro pais; sube el nivel necesario de calificación universitaria para
ejercer una profesión determinada; un camión colisiona con el coche que estás
conduciendo; ganas la lotería.. La vida es complicada. Sin embargo, puede ser
interesante examinar nuestras opciones de carrera futura a través del prisma
de los derechos humanos.

El sueño

Pida a sus alumnos que piensen en el trabajo de sus sueños.

¿Por qué lo han elegido?
¿Qué pueden hacer para realizar su sueño?
¿Qué tipo de cualificaciones (no sólo académicas) necesitan
¿Alguien sueña con tener una profesión donde no sea necesario trabajar?

La realidad

¿Qué tipo de trabajo creen realmente poder conseguir?

¿Es diferente de su primera opción?
¿Queréis vivir para trabajar o trabajar para vivir?

Los derechos humanos en el ámbito profesional

Para ciertos trabajos es más fácil que para otros identificar una función clara
de los derechos humanos. Los policías cumplen mejor con su deber si respetan
los derechos humanos, ya que los derechos humanos forman parte de la ley y
la policía sirve para hacer cumplir la ley. La mayoría de nosotros a leído libros
o ha visto películas en los que el policía "bueno" infringe la ley para capturar al
malo, ¡ y a todos nos encanta! Sin embargo, en la vida real los policías pueden
encontrarse en situaciones peliagudas en las que deben escoger entre los
derechos humanos que chocan entre sí.

He aquí otros ejemplos para proseguir la discusión:

Las secretarias que manipulan datos personales deben asegurarse de que
respetan el derecho al respeto de la vida privada.
Los guardas a la entrada de las discotecas deben tratar de la misma manera a
todas las personas que quieran entrar.
Los científicos estudiosos de la ingeniería genética deben asumir la
responsabilidad del uso que se haga de sus investigaciones - ¿o se trata de
una cuestión puramente ética?
Los cómicos no deben contar chistes racistas.

Pida a los alumnos que piensen seriamente en la profesión que han elegido:
¿cuáles implican el respeto, el fomento y la defensa de los derechos humanos?
¿Pueden pensar en situaciones en las que su profesión exigiría todo lo
contrario? Comparen las respuestas.

9) Los derechos humanos en la pantalla

ACTIVIDADES
Mira, escucha, discute y aprende

Las películas siguientes han sido elegidas para reflejar la gran diversidad de
enfoques posibles en torno al tema de los derecho humanos - algunas hasta
pueden sorprenderos. Los últimos están indicados en versión original con una
traducción (si existe) en inglés, en francés o en castellano. Incluimos
igualmente la fecha de estreno de la película, el director y el pais de origen. No
podemos garantizar que todas estas películas estén disponibles en todas partes
- tal vez sea necesario comprobar si existe el formato video adecuado o si
puede encontrarse la versión subtitulada.

Violaciones económicas de los derechos humanos

Yusul ile Kenan / Les gamins d'Istambul / Los Chavales de Estambul

Omer Kavur, 1979, Turquía
Niños de la calle en Estambul que han sido victimas de abusos y violencias
pero que a pesar de todo intentan sobrevivir ayudándose mutuamente en una
ciudad que les ignora.

Brassed off / Les Virtuoses / Tocando el viento

Mark Herman, 1997, Gran Bretaña
Un gran éxito. Cómo una banda de músicos mineros dan sentido a sus vidas en
medio de los estragos del paro y de la violencia económica.

La vie rêvée des anges/ The dreamlife of angels / La vida soñada de

los ángeles
Eric Zonka, 1998, Francia
Dos chicas francesas de hoy entre la integración y la pobreza que prefieren
vivir en un sueño porque la realidad no les ayuda a sentirse vivas.

Los derechos humanos son los derechos de las mujeres

Ladybird, Ladybird
Ken Loach, 1996, Gran Bretaña
Los servicios sociales apartan a una mujer de sus hijos, uno tras otro, porque
consideran que no está en condiciones de educarlos correctamente. Una de las
escenas es casi insoportable, cuando la madre se ve desposeída de todos sus
derechos, y en particular del derecho de querer a sus hijos.

Hazal
Ali Ögzentürk, 1980 Turquía
Retrato de una mujer de Anatolia

Y aura-t-il de la neige à Noël?

Sandrine Veysset, 1996, Francia
Pese a que su marido atenta todos los días contra su dignidad, una mujer
consigue sobrevivir sólo por sus hijos, con la esperanza de que haya nieve en
navidad.
¿Cómo ser libres cuando el pasado envilece el presente?

Trahir
Radu Mihaileanu, 1995, Rumania.
La sombra de la Securitate se cierne sobre Rumania y, tras la caída de
Ceaucescu, todo el mundo descubre que ha sido traicionado, incluso por sus
amigos más íntimos.

Soleil Trompeur / Burnt by the sun / Sol ardiente

Nikita Mijalkov, 1994, Rusia
El sueño de una sociedad igualitaria resultó ser peligroso y causó la muerte
muchas personas. Una película de un gran director cuyo padre fue uno de los
altos mandos del Ejercito rojo.

Lamerica
Giorgio Amelio, 1993, Italia
Barcas llenas de Albaneses que arriesgan sus vidas en un intento de cruzar el
mar y llegar a Italia. Cuando se estrenó la película, provocó un escándalo.
Siete años mas tarde, el sueño de "Lamerica" sigue siendo una realidad por lo
que mucha gente está dispuesta a arriesgarlo todo.

Chat noir chat blanc / Black catwhite cat/ Gato negro, gato blanco
Emir Kusturica, 1998, Yugoslavia
¿Si el mundo está loco, la única manera de sobrevivir no consiste acaso en
observarlo con una mirada un poco loca?

Violaciones de los derechos humanos

Berlin in Berlin
Sonan Cetin, 1994, Alemania
Una magnifica metáfora sobre la violación de los derechos de los inmigrantes
en Europa Occidental. En Berlín, un joven alemán se encuentra secuestrado en
casa de una familia turca.

Al massir / Le destin / El Destino

Youssef Chahine, 1997, Egipto
Un himno a la tolerancia que nos recuerda el breve período de la historia
europea en que el reino de Granada, en Andalucía, era un modelo de
humanismo mientras el resto de Europa ardía bajo las hogueras de la
Inquisición. Un mensaje de paz contra el fanatismo.

Los derechos de los que son diferentes

Le silence
Moceen Majmalhaf, 1996, Irán
Los derechos humanos también pertenecen a los discapacitados. Una película
magnifica sobre un niño sordo que recrea la quinta sinfonía de Beethoven para
los comerciantes del bazar.
Tragédie burlesque
Goran Markkovic, 1999, Yugoslavia
El director de un hospital psiquiátrico de Belgrado está harto de no disponer de
los recursos necesarios para ocuparse sus pacientes y decide dejarlos en
libertad para que se manifiesten en las calles. Una película en la que los más
"locos" son probablemente los más "normales".

En busca de otras comunidades

Bon retour au pays camarades

Lafteris Syntrote, 1993, Hungría /Grecia
Algunos comunistas griegos, que buscaron refugio en Hungría al final de la
guerra civil en Grecia, son expulsados tras la caída del bloque soviético.
Intentan conservar a duras penas su comunidad.

Dans ce pays-là
Lidia Bobrova, 1998, Rusia
Filmado con ternura por una mujer que todavía quiere creer en el futuro. Un
pueblo de Siberia intenta sobrevivir entre pequeñas intrigas y grandes
catástrofes, entre la botella de vodka y los últimos vestigios del comunismo.

Drôle de Félix
Olivier Ducastel y Jacques Martineau, 1999, Francia
Félix, un chico gay, quiere encontrar a su padre y en el transcurso de un viaje
entre el norte y el sur de Francia conoce a varias personas que se convierten
en su nueva familia.

Fuente: Crítica cinematográfica por Jean-Philippe Restoueix.

10) Proyectos de acción

ACTIVIDADES

Sugerencias Para proyectos individuales o de grupo a favor de los

derechos humanos

Uno de los resultados más importantes de la educación en derechos humanos

es la acción, por modesta que sea. Es fundamental establecer un objetivo
realista, ya que si se es demasiado ambicioso, se corre el riesgo de fracasar,
desanimarse y tirar la toalla. Participar en este tipo de proyectos ayuda a
desarrollar las competencias y cualidades necesarias para vivir en el espíritu de
los derechos humanos (_ 8)

¡Sus comentarios!

Nos gustaría recibir sus comentarios o sugerencias acerca de esta publicación.

Por favor no dude en escribir a la siguiente dirección:
Point i
(ECHR Startings points)
CEDH - Puntos de Partida
Consejo de Europa
F-67075 Estrasburgo cedes
Fax: +33 (0) 3 88 41 27 45
E-mail: infopoint@coe.int

He aquí una lista de proyectos a favor de los derechos humanos confeccionada

a partir de la experiencia de jóvenes de toda Europa que están incluidos en el
vídeo Stand up NOW for Human Rights (Defiende AHORA los derechos
humanos) (_E):

- Trabajar como voluntario en un centro o en una organización de derechos

humanos;
- Participar en actividades a favor de los derechos humanos destinadas a
recaudar fondos, sensibilizar al público, manifestar su solidaridad con la gente
oprimida y promover acciones por parte de ciertos políticos;
- Formar parte de un grupo de música que oque en tales manifestaciones;
- Participar en manifestaciones públicas y organizarlas;
- Escribir artículos o publicar una revista;
- Emprender un proyecto local con jóvenes discapacitados;
- Realizar obras de arte para exposiciones;
- Transmitir a otras personas competencias en materia de derechos humanos;
- Compartir sus experiencias con otras personas;
- Asistir a seminarios y conferencias a fin de adquirir nuevas competencias y
conocer a otras personas;
- Hacer presión y escribir cartas a los políticos;
- Organizar exposiciones;
- Confeccionar carteles;
- Conceder entrevistas a la prensa;
- Concebir, organizar y animar programas de radio locales;
- Crear vínculos en su propio barrio visitando y ayudando a personas mayores;
- Crear un grupo de autoayuda para ayudar a otros jóvenes con problemas de
aprendizaje;
- Participar en actividades del Día Internacional de la Mujer;
- Realizar un video sobre un proyecto para darlo a conocer;
- Dar a conocer sus proyectos a través de informes o artículos;
- Participar en manifestaciones o exposiciones regionales y nacionales;
- Organizar conferencias y elecciones para organizaciones juveniles;
- Hablar en público;
- Tener responsabilidades en organizaciones juveniles;
- Recaudar fondos.

Otras ideas de acción

- Edúcate a ti mismo y a los demás ( familia, amigos, conocidos) en materia de

derechos humanos;
- Recoge información en periódicos y revistas sobre temas relativos a los
derechos humanos;
- Mejora tus talentos de comunicación y no tengas miedo de hablar en público;
¡Hay una primera vez para todos y la practica hace al maestro!
- Súmate al grupo de acción de jóvenes en el área de los derechos humanos en
tu escuela; si no existe créalo.
- Crea un grupo de discusión en tu escuela para discutir sobre temas relativos
a los derechos humanos a nivel local o nacional, e invita a oradores de las
colectividades locales, de grupos religiosos o de organizaciones benévolas o
ONG;
- Escribe artículos para la revista de tu escuela;
- Crea una pagina web sobre tus intereses en el área de los derechos
humanos;
- Organiza exposiciones en tu escuela o en la biblioteca municipal o en
cualquier otro sitio donde haya espacio: el comedor de la escuela, el
ayuntamiento o la administración municipal, el teatro;
- Organiza operaciones para recaudar fondos para una organización benévola o
para responder a situaciones de emergencia a nivel mundial; es una manera
de conseguir dinero o bienes, sensibilizar al público y desarrollar tus talentos
de organizador;
- Haz publicidad en la radio o en los periódicos locales o incluso en televisión
para atraer nuevos miembros;
- Guarda un registro de tus actividades: Saca fotos de los acontecimientos
especiales, recorta artículos de prensa y conserva los documentos
importantes; todo este material puede servir para montar una exposición y dar
a conocer el trabajo del grupo.

- Puedes utilizar los siguientes ejemplos de días internacionales para organizar

actividades a favor de los derechos humanos, así como fiestas nacionales
relacionadas con la historia de tu pais que han contribuido a promover los
derechos humanos y a luchar contra el totalitarismo, o hasta los aniversarios
de personalidades que han desempeñado un papel importante en el ámbito de
los derechos humanos:

8 de marzo: Día Internacional de la Mujer

21 de marzo: Día Internacional para la Eliminación de la Discriminación
Racial, en conmemoración de la masacre de Sharpeville, 1960
5 de mayo: Día de Europa, aniversario de la fundación del Consejo de Europa
28 de mayo: Día de nomeolvides, aniversario de Amnistía Internacional.
4 de junio: Día Internacional de los Niños Inocentes Victimas de la Agresión
3 de septiembre: Aniversario de la firma del Convenio sobre la supresión de
toda forma de discriminación contra las mujeres
24 de octubre: Día de las Naciones Unidas
4 de noviembre: Aniversario de la firma del Convenio europeo de Derechos
Humanos
9 de noviembre: Día Internacional contra el Fascismo y el antisemitismo
10 de diciembre: Día Mundial de los Derechos Humanos, aniversario de la
proclamación de la Declaración Universal de Derechos Humanos
¡Buena suerte en todos tus proyectos!

Fuente: adaptado del paquete pedagógico Stand up NOW for human rights! (_
E)

"Los derechos humanos son asunto de todos". Esta frase trata de concienciar.
Para que se convierta en realidad, es necesario un trabajo constante, una
vigilancia de unos y de otros y una mínima comprensión de su concepto. Los
profesores en su relación con los jóvenes pueden jugar un papel fundamental
en la construcción de una sociedad cimentada en el respeto de los derechos
humanos.

La presente publicación, que celebra el cincuentenario del Convenio

europeo de Derechos Humanos, ve la luz en la década de la educación en
los derechos humanos promovida por la Organización de Naciones Unidas. Son
varias las posibilidades de integrar los derechos humanos en los programas de
enseñanza. Asignaturas como la educación cívica, la historia o incluso las
matemáticas o la educación física pueden prestarse a ello. El objeto de esta
publicación es proponer algunos puntos de partida para lograrlo.
Contacto:
Infopoint
Consejo de Europa, F-67075 Estrasburgo Cedex
Tel: +33 (0)3 88 41 20 33
Fax: +33 (0)3 88 41 27 45
E-mail: infopoint@coe.int
Website: http://www.coe.int
Website: http://www.droitsdelhomme.coe.int

Una publicación de la División de Relaciones Públicas, Dirección de la

Comunicación y de la Investigación, Consejo de Europa

Texto: Mark Taylor, consultor y formador freelance

Coordinación editorial: División de Relaciones Públicas, en colaboración con la
Dirección General de Derechos Humanos.
Diseño y concepción: The Big Family +33 (0)3 88 411 333
Fotos: Consejo de Europa y Big Family
Realización: Dirección de la Gestión de la Información Documental
May :2002

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