1.

FUNDAMENTACIÓN
En el presente espacio nos dedicaremos, a la luz de los textos de pedagogos y filósofos

reconocidos como Paulo Freire y Carlos Cullen entre otros, al análisis de sus propuestas y planteos respecto a los compromisos axiológicos y comunitarios que un docente debe asumir en su tarea como tal. La profesión docente reviste una exigencia y una complejidad que deben ser tenidas en cuenta al momento de elegirla como actividad laboral. No se debe olvidar que los docentes trabajamos continuamente con personas, con niños y estamos en contacto cultural con el mundo de los otros. Por esta razón, se vuelve primordial el ejercicio activo de una reflexión crítica sobre la propia práctica y sobre los principios orientativo – organizativos de la misma. Un docente autoconciente y comprometido con los resultados de su influencia en los alumnos, se transformará en un docente que siempre busque la perfección en su intervención pedagógica. Anhelo de perfección que no debe perderse en la rutinización y la resignación frente a los obstáculos cotidianos. De este modo, abordaremos desde los contenidos teóricos problemáticas educativas actuales, frente a las cuales nos encontramos día a día en las aulas, a fin de iluminar aquellos aspectos donde la cooperación y la colaboración entre colegas nos orienten en nuestro accionar educativo.

2.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Generar actitudes concientes y reflexivas respecto a los compromisos éticos de nuestro accionar docente. Fundamentar racionalmente tomas de posición frente a determinados problemas éticos. Considerar el acto educativo como un acto de profunda implicancia en la vida de nuestros alumnos. Reconocer valores y disvalores vigentes en la actualidad, y la evolución que han sufrido los mismos.

Unidad N° 2 Exigencias éticas y políticas del rol docente. las costumbres y la deontología en la configuración de la práctica docente. La praxis educativa: el proceso de reflexión-acción. . Las normas. ética filosófica y ética normativa. ética filosófica y ética normativa. Reflexión ético-política sobre las imágenes del educador. El posicionamiento político del docente. 3. La educación como “proceso político-pedagógico”. El devenir de los valores en la modernidad y la posmodernidad. Politicidad de la educación. Discursos filosóficos sobre el obrar humano. Eticidad de la praxis docente. Moral. Las normas. El papel de los principios éticos en la práctica del docente. La autoridad pedagógica.Valorar los aportes de distintos pensadores como guías de nuestra Promover la formación de actitudes positivas y coherentes entre el discurso pedagógico y nuestra práctica docente. La enseñanza como ejercicio del poder. Unidad N° 1 CONTENIDOS Ética y moral. Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto y en las prácticas educativas. Superación del idealismo y del pragmatismo. las costumbres y la deontología en la configuración de la práctica docente. Conformismo. Unidad N° 3 Dimensión política de la docencia. Moral. Concepciones y debates sobre los valores éticos. Introducción general a los planteos éticos. resistencia y transformación.

Se propone instalar un clima de lectura y comentario de los textos en el aula y producir las asociaciones con experiencias atravesadas que la lectura suscite. sobre la función de la escuela y los docentes en el presente momento histórico. sobre la función de la escuela en los diversos momentos históricos de nuestro país. METODOLOGÍA DE TRABAJO Para las actividades de aprendizaje de los alumnos se propone la utilización de guías de lectura comprensiva y reflexiva. PRESUPUESTO DE TIEMPO Una clase semanal de una hora de duración. El espacio áulico será concebido a la manera de un taller de producción de conocimientos. elaboración de síntesis temáticas y problemáticas. Se alentará a establecer un posicionamiento activo de los alumnos frente a los textos y a los docentes que les permita constituirse en actores de su propio proceso de aprendizaje 6. a ubicar el texto en su contexto histórico de producción y a dejar surgir las preguntas que se les planteen a los alumnos en un clima de trabajo compartido. en los que se exigirá precisión y rigurosidad conceptual como así también fundamentación y consistencia en la argumentación. lo que supone abrir el espacio para que surjan las preguntas que puede haberse hecho el autor al escribirlo. Los textos propuestos por la cátedra y aquellos que los alumnos aporten. Exposición por parte de los docentes donde se trasmitan los conceptos principales de la materia. sobre las nuevas realidades que les toca afrontar a docentes y alumnos en las aulas. como así también sobre los presupuestos en que se articulan las concepciones de los docentes sobre los alumnos. Promoveremos un modo de lectura que aliente la apropiación de los mismos por parte de los alumnos. 5. resolución de problemáticas en forma individual y grupal y el debate argumentativo. Los textos deben servir para reflexionar críticamente sobre los supuestos teóricos que contengan los materiales a trabajar. servirán como disparadores de una reflexión colectiva e individual a realizarse en el espacio de la clase. Presentación de textos para la discusión por parte de los alumnos. EVALUACIÓN Se considerarán como criterios de evaluación los siguientes: .4.

Carlos (2000) Autonomía Moral. identificando las ideas centrales de su estructura argumentativa. Ed. Justificación de sus puntos de vista. Buenos Aires. 2: Enseñar no es transferir conocimiento. fundamentada en las lecturas previas. Carlos (2009) Enseñanzas éticas de la identidad docente. CULLEN. Cap. Siglo XXI. y que consistirá en un trabajo de reflexión sobre la residencia. Novedades Educativas. As. 7.Manejo de lenguaje específico. donde se abordarán todas las temáticas planteadas. México: Biblioteca Jurídica Virtual UNIDAD Nº 2: CULLEN. Ed. Se utilizará como instrumento de evaluación dos actividades integradoras individuales a realizarse con carácter de evaluación parcial. Asimismo. Ed. Buenos Aires. los derechos y la justicia. Actitud democrática y dialógica para el trabajo en clase. de manera crítica y responsable. Participación en clase. De las virtudes del educador. Novedades educativas. Capacidad de comprensión y análisis de textos. Julio (2004) La ética. Pablo. UNIDAD Nº 1: BIBLIOGRAFÍA FREIRE. los alumnos deberán cumplir con el 80% de asistencia a clase y obtener 4 (cuatro) puntos como mínimo para la acreditación de cada instancia de evaluación. Gustavo (2004) El desafío de los valores. Bases para un currículo de formación ética y ciudadana. Bs. ZAN. Una vez aprobada la misma. UNIDAD Nº 3: . participación democrática y cuidado del Otro. La crujía FREIRE (2005) Pedagogía de la autonomía. Conferencia realizada en el Centro Cultural General San Martín el 21/06/1985 SANTIAGO. podrán acceder a una instancia de acreditación final.

Ed. Del estante editorial. Cap.. . Facultad de Ciencias Sociales . Pablo (2005) Pedagogía de la autonomía Cap. 2: Enseñar no es transferir conocimiento. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Siglo XXI. G. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DOMINGO A. Raul (2010) El devenir del sistema educativo: De la domesticación al pastoreo. en. FRIGERIO. TERUGGI ISFD y T 165 LOBERÍA CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA MATERIA: DIMENSIÓN ÉTICO-POLÍTICA DE LA PRAXIS DOCENTE Profesora Claudia Peirano Año 2012 EXPECTATIVAS DE LOGRO Generar actitudes consientes y reflexivas respecto a los compromisos éticos de nuestro accionar docente.FREIRE. Buenos Aires.Documento de Circulación Interna.Historia de la Educación . G y DIKER.Educar Ese acto político. 2005 GUEVARA. (2003).

ZAN. México: Biblioteca Jurídica Virtual Unidad N° 2 Exigencias éticas y políticas del rol docente. Julio (2004) La ética. ética filosófica y ética normativa. Concepciones y debates sobre los valores éticos. El papel de los principios éticos en la práctica del docente. El devenir de los valores en la modernidad y la posmodernidad. La autoridad pedagógica. Buenos Aires. Moral. y la evolución que han sufrido los mismos. Ed. Considerar el acto educativo como un acto de profunda implicancia en la vida de nuestros alumnos. Introducción general a los planteos éticos. los derechos y la justicia. Gustavo (2004) El desafío de los valores. CONTENIDOS Unidad N° 1 Ética y moral. Discursos filosóficos sobre el obrar humano.Fundamentar racionalmente tomas de posición frente a determinados problemas éticos. Conferencia realizada en el Centro Cultural General San Martín el 21/06/1985 SANTIAGO. ética filosófica y ética normativa. . Bibliografía FREIRE. Eticidad de la praxis docente. Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto y en las prácticas educativas. Valorar los aportes de distintos pensadores como guías de nuestra Promover la formación de actitudes positivas y coherentes entre el discurso pedagógico y nuestra práctica docente. Novedades Educativas. Moral. las costumbres y la deontología en la configuración de la práctica docente. La enseñanza como ejercicio del poder. Reconocer valores y disvalores vigentes en la actualidad. Las normas. De las virtudes del educador. Pablo.

En Revista Argentina de Educación. Ed. Bibliografía CULLEN. Superación del idealismo y del pragmatismo.. resistencia y transformación. Año 5 N° 8 TENTI FANFANI. participación democrática y cuidado del Otro. El posicionamiento político del docente. Las normas.(1986) Escuela y democracia en la teoría de la Curvatura de la vara. . As. La educación como “proceso político-pedagógico”. Raul (2010) El devenir del sistema educativo: De la domesticación al pastoreo. Conformismo. 2: Enseñar no es transferir conocimiento. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. As. Carlos (2000) Autonomía Moral.Historia de la Educación . las costumbres y la deontología en la configuración de la práctica docente. Facultad de Ciencias Sociales . Buenos Aires. Politicidad de la educación. Novedades educativas. Dermeval. Carlos (2009) Enseñanzas éticas de la identidad docente.Documento de Circulación Interna. Siglo XXI. Bases para un currículo de formación ética y ciudadana. en. Reflexión ético-política sobre las imágenes del educador. Pablo (2005) Pedagogía de la autonomía Cap. Novedades Educativas. SAVIANI. Bs. Bibliografía FREIRE. Ed.La praxis educativa: el proceso de reflexión-acción. 2005 GUEVARA. CULLEN. La crujía Unidad N° 3 Dimensión política de la docencia. Bs. Emilio (2005) Notas sobre la escuela y los modos de producir hegemonía.

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