Trabajo de Grado

FALTA DE ATENCIÓN EN EL AREA DE MATEMÁTICAS MEDIADA POR LAS
TIC DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 3-2 DE LA I.E.M. ESCUELA NORMAL

SUPERIOR DE PASTO
Neidy Gissela Fueltan de la Cruz
María Camila España Cisneros
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

SAN JUAN DE PASTO
19 DE NOVIEMBRE DEL 2021
FALTA DE ATENCIÓN EN EL AREA DE MATEMÁTICAS 2
FALTA DE ATENCIÓN EN EL AREA DE MATEMÁTICAS MEDIADA POR LAS

TIC DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 3-2 DE LA I.E.M. ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DE PASTO
ASESOR
Germán Eduardo Castro Lasso
GRADO: 13-04
SEMESTRE: V
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA

OPTAR AL TÍTULO DE NORMALISTA SUPERIOR

SAN JUAN DE PASTO
19 DE NOVIEMBRE DEL 2021
Nota de aceptación
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
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San Juan de Pasto
08 de Noviembre del 2021

AGRADECIMIENTOS
Primeramente, agradecer a Dios por su infinita misericordia, por darnos sabiduría, por
guiarnos siempre en el camino y no permitir que nos rindamos en los momentos más
difíciles, gracias por permitirnos culminar una etapa más y alcanzar nuestros objetivos.
A nuestros padres y hermanas por estar presentes en cada uno de nuestros procesos, por
brindarnos todo su apoyo, su acompañamiento y amor, por inculcar buenos valores,
principios, por su ayuda incondicional, y por enseñarnos que con sacrificio y constancia
todo se puede lograr.
Agradecemos de todo corazón a toda la comunidad educativa de la Institución Educativa

Municipal Escuela Normal Superior de Pasto, por abrirnos las puertas para poder realizar
nuestro proceso de formación, De igual forma agradecer especialmente a los niños y niñas
del grado 3-2, por toda su colaboración.
También agradecemos a nuestro asesor Germán Eduardo Castro Lasso, por sus valiosos
comentarios, oportunas correcciones, sus buenas motivaciones y toda la sabiduría que
transmite; como también a todos los docentes que hicieron parte de los profesionales que
aportaron a mejorar nuestro conocimiento; quienes forjaron en nosotros la responsabilidad,
el compromiso, a no olvidar los valores y a ser la mejor versión de nosotros cada día.
DEDICATORIA
Este trabajo de grado se lo quiero dedicar especialmente a Dios por brindarme la

suficiente fuerza, sabiduría e inteligencia para poder seguir adelante en este proceso de
formación.
A mis padres, a mi hermana, que con sus palabras de aliento no me dejaban decaer para
que así siga adelante, que, con mucho cariño y amor, supieron guiarme por el buen camino
del estudio para poder alcanzar un logro más, y así ser una mujer de bien, útil para la
sociedad. Ellos son los que siempre han estado conmigo en mis logros y en mis derrotas,
siempre apoyándome en todos los pasos que he dado, motivándome constantemente para
poder alcanzar mis anhelos.

DEDICATORIA
Quiero dedicar mi trabajo principalmente a Dios, quien ha sido mi guía, mi fortaleza,

que con su amor, bondad y sabiduría ha bendecido mi vida, me ha permitido continuar en
este maravilloso camino por alcanzar el éxito y ha estado conmigo hasta el día de hoy.
A mis padres Oscar Armando España Patiño y Damaris Cisneros Romero, porque todo
esto no hubiera sido posible sin su apoyo, quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me
han permitido cumplir hoy un sueño más, gracias por motivarme a salir siempre adelante,
es una gran bendición contar con su apoyo.
A mi hermana Natalia España Cisneros por su cariño y apoyo incondicional durante todo
este proceso, por estar conmigo en todo momento.
A toda mi familia porque con sus oraciones, consejos y palabras de aliento hicieron de
mí una mejor persona y de una u otra forma me acompañan en todos mis sueños y metas.

RESUMEN
La presente investigación, se realizó con el objeto de analizar los niveles que inciden en
la falta de atención en los encuentros sincrónicos en el área de matemáticas, de los
estudiantes del grado 3-2 de la Institución Educativa Municipal Escuela Normal Superior
de Pasto.
En el estudio de esta problemática se presentan niños y niñas que en el ámbito escolar

manifiestan poco interés, participación, y poca atención, no hay motivación por las
actividades académicas en el área de matemáticas mediadas por TIC y esto no les permite
avanzar en su proceso de aprendizaje.
Para la investigación, el instrumento de recolección de información a utilizar fue la

encuesta a través del formulario de Google Drive. Con los resultados obtenidos se encontró
que la falta de atención se presenta en algunos estudiantes porque suelen distraerse
fácilmente. La falta de atención y la incapacidad de enfocar la concentración, afecta y
dificulta el logro de los aprendizajes.
Palabras clave: Atención, pensamiento lógico - matemático, aprendizaje, educación

mediada por las tecnologías de la información y comunicación -TIC.
ABSTRACT
This research was conducted with the purpose of analyzing the levels that affect the lack
of attention in synchronous meetings in the area of mathematics, of students in grade 3-2 of
the Municipal Educational Institution Escuela Normal Superior de Pasto.
In the study of this problem, there are boys and girls who show little interest,
participation, and little attention in the school environment, there is no motivation for
academic activities in the area of mathematics mediated by ICT and this does not allow
them to advance in their learning process.
For the research, the information collection instrument to be used was the survey
through the Google Drive form. With the results obtained, it was found that lack of
attention is present in some students because they tend to be easily distracted. The lack of
attention and the inability to focus concentration, affects and hinders the achievement of
learning.
keywords: attention, logical thinking - mathematical, learning, education mediated by

information and communication technologies TIC.
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 14
CAPÍTULO I 16
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 16
1.1 Planteamiento del problema 16
1.2 Identificación del problema 17
1.3 Pregunta de investigación 18
1.4 Línea de investigación 18
CAPÍTULO II 20
JUSTIFICACIÓN 20
CAPÍTULO III 22
OBJETIVOS 22
3.1 Objetivo general 22
3.2 Objetivos específicos 22
CAPÍTULO IV 23
MARCO DE REFERENCIA 23
4.1 Marco de antecedentes 23
4.1.1 Antecedentes internacionales 23
4.1.2 Antecedentes nacionales 24
4.1.3 Antecedentes regionales 24
4.2 Marco contextual 27
4.2.1 Historia 27
4.2.2 Misión 29
4.2.3 Visión 29
4.2.4 Objetivos institucionales 29
4.2.5 Metas institucionales 29
4.2.6 Modelo pedagógico 30
4.3 Marco teórico 31
4.4 Marco conceptual 38
4.5 Marco legal 43
4.5.1 Constitución política de Colombia de 1991 43
4.5.2 Ley general de la educación 115 de 1994 44
4.5.3 Código de la infancia y la adolescencia 1098 de 2006 46

4.5.4 Decreto 1860-1994 47
CAPÍTULO V 49
DISEÑO METODOLÓGICO 49
5.1 Metodología de la investigación 49
5.1.1 Paradigma 49
5.1.1.1 Paradigma cualitativo 51
5.1.2 Enfoque 54
5.1.3 Tipo 57
5.2 Población y muestra 58
5.3 Instrumentos de recolección de información 58
5.3.1 Encuesta 58
5.3.2 Revisión documental 59
5.4 Análisis de resultados 60
5.4.1 Niveles de atención que existe en los estudiantes del grado 3-2 de la Institución
Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pasto en el área de matemáticas a través de
los encuentros sincrónicos. 60
5.5 Conclusiones y recomendaciones 71
CAPÍTULO VI 75
PROPUESTA PEDAGÓGICA 75
6.1 Título 75
6.2 Justificación 75
6.3 Objetivos 75
6.3.1 Objetivo general 75
6.3.2 Objetivos específicos 76
6.4 Fundamentación teórica 76
6.4.1 Estrategias didácticas de la enseñanza- aprendizaje para mejorar la atención en el área
de matemáticas en los encuentros sincrónicos 76
6.4.2 Juegos interactivos 77
6.4.3 Recurso tecnológico 78
6.5 Plan operativo 79
6.6 Análisis de las actividades 81
6.6.1 Actividad n°1 81

6.7 Conclusiones y recomendaciones 83
Referencias Bibliográficas 84
ANEXO 87
LISTA DE GRÁFICOS Y FIGURAS
Pág.
Gráfico 1: Frecuencia de atención de los estudiantes en el encuentro sincrónico de

matemáticas.
61
Gráfico 2: Frecuencia de las situaciones que han experimentado los estudiantes en el

encuentro sincrónico de matemáticas mediadas por TIC. 62
Gráfico 3: Frecuencia de los estudiantes cuando no ponen atención en el encuentro

sincrónico de matemáticas porque suelen quedarse dormidos o se aburren de esta.
63
Gráfico 4: Razones por que los estudiantes no ponen atención en el encuentro sincrónico de
matemáticas.
64
Gráfico 5: Frecuencia de los temas que les llama la atención a los estudiantes en el
encuentro sincrónico de matemáticas.
65
Gráfico 6: Frecuencia de la atención en los juegos matemáticos.

66
Gráfico 7: Frecuencia de las dificultades que presentan los estudiantes al momento de

realizar las tareas en el área de matemáticas.
67
Gráfico 8: Frecuencia de los estudiantes cuando generalmente pierden el interés en los

encuentros sincrónicos. 68
Gráfico 9: Frecuencia de la participación de los estudiantes en los encuentros sincrónicos

de matemáticas.
69
Gráfico 10: Frecuencia de atención en los estudiantes cuando la maestra utiliza recursos
didácticos.
70
Figura 1: Estrategia didáctica Sigamos la secuencia 81
Figura 2: Estrategia didáctica Divi-értete 82
Figura 3: Estrategia didáctica Rulematica 83
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1: Tabla de operacionalización de objetivos. 88
Anexo 2: Encuesta a estudiantes. 90

INTRODUCCIÓN
Durante el proceso y las experiencias vividas en la práctica pedagógica mediadas por

TIC, se ha podido evidenciar la manera de enseñar las matemáticas, considerándose estas
muy complicadas y aburridas de entender, ocasionando falta de atención, desinterés y poca
participación en dichos encuentros sincrónicos; todo ello porque no se emplea una
metodología adecuada para conseguir despertar la motivación y el gusto a la hora de
enseñar las matemáticas.
En el presente trabajo de investigación se ha tomado la población y muestra, a los

estudiantes del grado 3-2 de la jornada de la mañana y al respectivo docente del área de
matemáticas de la Escuela Normal Superior de Pasto, en donde se encontraron falencias en
cuanto a la metodología y didáctica de enseñanza en la mencionada área, los estudiantes no
prestan la debida atención y motivación, por ello no tienen claridad del aprendizaje de las
matemáticas que son de vital importancia para la vida.
Por otro lado, se indagó información acerca de la Historia de Escuela Normal Superior
de Pasto, reconociendo la respectiva e importante formación de la cual se responsabiliza
esta hermosa institución, basándose la misión y visión, teniendo presente que la educación
es un derecho que nos pertenece a todos. También para la investigación, se tuvieron en
cuenta algunos antecedentes como lo son internacionales, nacionales y regionales que
tienen relación a estrategias didácticas para promover y mejorar la atención,
Después se continúa la investigación, de acuerdo a unos referentes teóricos que

permitieron comprender un poco más, acerca de cómo el niño necesita aprender y el
docente enseñar, ocasionando así un aprendizaje significativo. Además, se tuvo en cuenta
los estándares de competencia matemática, lineamientos curriculares, y los derechos

básicos de aprendizaje.
En la metodología se escogió el paradigma cualitativo que para las ciencias del

comportamiento es una herramienta de gran valor. De igual forma, se optó por el enfoque
crítico - social y un tipo de investigación acción. La población estuvo compuesta por 33
niños y niñas pertenecientes a la Institución Educativa Municipal Escuela Normal Superior
de Pasto, con edades comprendidas entre los 8 años. Para la recolección de la información
se aplicó una encuesta a los estudiantes, para que de esta forma se le dé solución al
problema, todo esto se pudo realizar gracias a la observación e interacción con los
estudiantes por medio de la implementación de las TIC.
Con los resultados obtenidos de los instrumentos de recolección de información se pudo

identificar que algunos estudiantes presentan falta de atención y teniendo en cuenta ello se
realizó la propuesta pedagógica titulada Ludimates en la cual se encuentra el plan operativo
con base a las actividades, los objetivos, metas, indicadores de resultados y personas
responsables, con la cual se estimula la motivación en los estudiantes a través de la
implementación de situaciones didácticas, entre ellas: el juego, el trabajo individual y
espacios interactivos.
CAPÍTULO I
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La atención en los niños ha sido ampliamente estudiada y es aún motivo de debate entre
los teóricos que se dedican a este tema, es así como Hernández (2015) manifiesta que la
falta de atención se trata de un problema del comportamiento, caracterizado por distracción
moderada a grave, breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas
impulsivas.
La atención dispersa sería el resultado de una perturbación del proceso cerebral normal
que impide y obstaculiza este mecanismo tan importante para el aprendizaje. No parece
escuchar las indicaciones y en general, no completa la tarea escolar. Al no poder
concentrarse en el trabajo y en diversas tareas que le imponen sus obligaciones, esto es
reflejado en sus calificaciones y conceptos de sus maestros y profesores. Esto hace mostrar
al niño ante sus maestros como si fuera deficiente mental, cuando en realidad son niños con
inteligencia normal. Los estudiantes presentan dificultad en el seguimiento de instrucciones
o aplicación de las mismas cuando realizan algunas actividades incluidas en el plan de
estudios; esto se debe a distracciones. Actividades y comportamientos que generan
confusión y desviación del proceso de aprendizaje.
Los autores Soriano y Jarque, (1999) nos dicen que es responsabilidad del centro
educativo crear las mejores circunstancias para el desarrollo educativo de estos niños, una
alta calidad pedagógica a través de métodos que aseguren conocimientos, habilidades del
profesor y un programa educativo de calidad, dinámico y ajustado a las características del
niño con falta de atención. En este punto es muy importante que la escuela cuente con
información necesaria para entender que el niño no es el culpable de lo que pasa. Cuando
los maestros culpan al niño por su comportamiento suele afectar notablemente la
autoestima del niño.
Los niños con falta de atención enfrentan más obstáculos en su camino al éxito que los
estudiantes promedio. Los síntomas, como la incapacidad de poner atención, y la dificultad
para estar quietos y para controlar los impulsos, pueden hacer más difícil que los niños
tengan un buen rendimiento escolar.
Mediante el método de observación participante las investigadoras del presente estudio,

en el marco de la unidad de formación Práctica Pedagógica Investigativa, identificaron que
los estudiantes del grado 3-2 de la Institución Educación Municipal Escuela Normal
Superior de Pasto presentan dificultad en los encuentros sincrónicos, por la falta de
atención en la materia de matemáticas, esto se ha vuelto un problema en los niños y niñas
por lo que se ha observado que en los encuentros son impulsivos, cuando leen los
problemas matemáticos no los entienden ni comprenden y no entienden el problema a pesar
de que lo leen varias veces, se distraen manipulando juguetes u objetos electrónicos.
Hay circunstancias que afectan al niño en el desarrollo de su proceso de aprendizaje y

muchas veces a su comportamiento en los encuentros sincrónicos, las cuales están
relacionadas con los problemas de atención, como motivos personales, los problemas
familiares, psicológicos, motivacionales y emocionales. Los argumentos presentados
indican que los niños con falta de atención necesitan ser comprendidos y ayudados ya que
esta es una de las responsabilidades que tiene la escuela, por lo tanto, es muy necesario
abordar un estudio que dé cuenta de las características del proceso educativo para
identificar las estrategias pertinentes que permita fortalecer la capacidad de atención de los
estudiantes.
1.2 Identificación del problema
Existe una coherencia entre los referentes teóricos que indican que los problemas de
atención deben ser mitigados desde los procesos educativos, con la realidad observada por
las investigadoras, que reportan que aún persisten dificultades que deben ser atendidas
desde la comprensión del fenómeno para identificar las estrategias apropiadas para ello, por
lo tanto, el equipo investigador ve conveniente centrarse en indagar sobre cómo mejorar los
niveles de atención en la educación mediada por TIC sobre todo en el área de matemáticas
en los estudiantes del grado 3-2 de la Institución Educativa Municipal Escuela Normal
Superior de Pasto.
1.3 Pregunta de investigación
¿Cómo mejorar los niveles de atención de los estudiantes del grado 3-2 de la Institución
Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pasto en el área de matemáticas a través
de los encuentros sincrónicos?
1.4 Línea de investigación
La presente investigación se ubica en la línea de investigación de Desarrollo cognitivo y

socio -afectivo que se ha venido consolidando por los estudios de autores como Piaget
(2002), Bruner, (2009), Maier () y Freud (2008) entre otros quienes consideran a la
atención como la capacidad de seleccionar y concentrarse en los estímulos relevantes. Es
decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite orientarnos hacia los estímulos
relevantes y procesarlos para responder en consecuencia, a continuación, se discuten sus
ideas.
Piaget (2002) después de estudiar y escribir, durante décadas, acerca del desarrollo
cognoscitivo desde el nacimiento hasta la adolescencia y guiado por una perspectiva
organicista que da mayor importancia al proceso que al producto, describió a los infantes
como actores o creadores, es decir como entes que construyen su mundo activamente, y
ponen en movimiento su propio desarrollo. Esto claro está, a través de una serie de etapas
del desarrollo cognoscitivo postuladas por dicho autor, las cuales se despliegan en
secuencia, es y sientan las bases para la siguiente, dando como resultado un desarrollo
cognoscitivo maduro en la etapa adulta.
Así mismo, Jerome Bruner, (2009) fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría
cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental
de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en
situaciones de aprendizaje problemáticas, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda

descubriendo. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de manera activa, construir su propio aprendizaje a través
de la acción directa.
Igualmente, Henry Maier (2008) dice: "El aumento del contacto ambiental,
particularmente en las acciones que van más allá de las meras expresiones orgánicas,
introduce una jerarquía de actos potenciales. Los procesos afectivos emergen en relación
con estas diferencias de la experiencia. Piaget sitúa aquí las raíces genéticas del interés, que
más tarde darán lugar al afecto o la fuerza que confiere dirección a la conducta humana".
Tomando en cuenta que el niño conoce el mundo a través de su cuerpo, podemos concluir
que el avance de esta etapa sensomotriz es fundamental para el desarrollo integral del niño.
Por otra parte, el psicoanálisis freudiano contribuye en la comprensión del desarrollo

socio afectivo, tal como lo menciona Sigmund Freud (2008) señala “que el desarrollo socio
afectivo se puede sintetizar en tres apartados: la vinculación afectiva madre – hijo, el
desarrollo psicosexual, y el desarrollo social y moral” (p. 288). Para Freud la temprana
relación del niño con su madre es determinante para su posterior desarrollo socio afectivo.
A partir del amamantamiento, el niño elabora el objeto materno en distintas instancias
(erótica, sexual, afectiva y amorosa) constituyéndose en modelo para las vinculaciones
posteriores del sujeto.
De igual forma, Jean Piaget quien es un biólogo de formación que estudia la psicología y
las dudas epistemológicas, el aporte de este autor ha sido trascendente en el campo
psicopedagógico. Como es bien conocido, el foco de atención de Piaget no fueron
precisamente los aspectos afectivos y sociales por el contrario el enfatiza el papel más
central a las operaciones cognitivas. Para Piaget, la acción del niño sobre los objetos del
medio era muy importantes para su desarrollo, sin embargo, dentro de su concepción de
objeto, no se encontraban precisamente los objetos sociales. En su teoría destacan el intento
de considerar de forma paralela las relaciones entre lo afectivo y lo cognitivo.
Así pues, en el congreso de psicoanalistas francoparlantes de 1933, el mismo Piaget

habló acerca del paralelismo entre el desarrollo cognitivo y afectivo, afirmó que la
afectividad y las operaciones cognitivas constituyen realidades que no son mutuamente

excluyentes, sino aspectos complementarios de toda actividad psíquica. Piaget estableció
algunas líneas de paralelismo donde menciona que el desarrollo del pensamiento se
encuentra en algunos sistemas que pueden ser diferenciados o incluso correspondan a los
complejos afectivos.
CAPÍTULO II
JUSTIFICACIÓN
El problema referente a la falta de atención en el área de matemáticas fue de interés,

porque se observó a través de los encuentros sincrónicos que, en la Institución Educación
Municipal Escuela Normal Superior de Pasto, existen niños que manifiestan falta de
atención la cual afecta en el aprendizaje. La falta de atención suele ser compleja, agrupando
factores sociales, de comportamiento colectivo e incluso familiares que acaban creando
un ambiente muy negativo en los encuentros, donde además de la falta de atención, se
suelen dar situaciones de faltas graves de indisciplina.
Me concierne e interesa conocer a fondo el tema porque como maestro ayudan a

fortalecer los valores que proporcionan un buen desarrollo educativo, integral y humano.
Dicho tema es de gran importancia ya que existen niños que al momento de adquirir nuevos
conocimientos no suelen prestar atención en su trabajo escolar, tienen dificultad para
mantener la atención en sus tareas, a menudo parece como que no escuchan cuando se les
habla, algunos no prenden sus cámaras y no participan, etc.
Se escogió este problema para que los maestros identifiquen y fomenten en los
estudiantes la importancia de prestar atención para que esta se vayan fortaleciendo,
logrando así estudiantes más fuertes, más responsables que no solo se ayuden o piensen en
sí mismos, sino que también ayuden a todos y cada uno de los individuos que conforman
nuestro medio social para lograr una mejor calidad de educación.
Por lo tanto, la falta de atención de los niños que se encuentran en una edad escolar
puede acabar convirtiéndose en un serio problema que logra afectar el desarrollo de su
proceso de aprendizaje y muchas veces a su comportamiento en los encuentros sincrónicos.

Los niños que no prestan la atención debida en los encuentros no aprenden bien los
conceptos y cuando estudian en sus casas, se sienten confusos.
Asimismo, se considera el rendimiento académico como una parte del proceso educativo
que se constituye en dos dimensiones: una individual y una social; mencionan además que
será a través de este proceso que el estudiante adquiere nuevas formas y modelos de
comportamiento y nuevos conocimientos que dependen no solo del contexto educativo
institucional sino también del ambiente familiar y social.
Por esta razón, uno de los objetivos principales de los maestros es formar personas de
bien, que con sus pensamientos sostengan la sociedad en la que se desenvuelven y formen a
su vez, su carácter e identidad, la educación en los niños es fundamental porque a través de
ella desarrolla capacidades intelectuales, se adquiere conocimientos, habilidades y valores
que lo ayudan a formar para ser una persona íntegra y exitosa.
CAPÍTULO III
OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
Mejorar los niveles de atención de los estudiantes del grado 3-2 de la Institución
de los encuentros sincrónicos.
3.2 Objetivos específicos
● Identificar los referentes teóricos relacionados con la atención de los estudiantes en

el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas a través de los
encuentros sincrónicos.
● Reconocer y analizar los niveles de atención que existe en los estudiantes del grado
3-2 de la Institución Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pasto en el
área de matemáticas a través de los encuentros sincrónicos.
● Identificar las estrategias didácticas para el desarrollo de la atención en el área de

matemáticas a través de los encuentros sincrónicos.
● Diseñar e implementar una propuesta lúdico-pedagógica que contenga estrategias,

actividades y diversos recursos que permitan mejorar los niveles de atención en el
área de matemáticas a través de los encuentros sincrónicos.
CAPÍTULO IV
MARCO DE REFERENCIA
4.1 Marco de antecedentes
4.1.1 Antecedentes internacionales
A nivel internacional se consultó el trabajo de tesis, titulado “incidencia de la atención

dispersa en el aprendizaje” realizado por Caiza Sánchez, Mónica Viviana en marzo del
2012, Quito Ecuador, en la Universidad Central Del Ecuador De La Facultad De Filosofía,
Letras Y Ciencias De La Educación, la cual pretendió realizar una investigación sobre la
falta de atención y concentración en los niños y niñas durante el proceso de enseñanza -
aprendizaje. El propósito de la investigación fue conocer a fondo los factores que causan la
atención dispersa, sus consecuencias y posibles soluciones.
Entre los objetivos se diagnosticó cómo influye la atención dispersa en el aprendizaje de

los niños, además se identificó las causas por las cuales se produce y buscar la solución
para mejorar la atención. La metodología se enmarca en el paradigma cualitativo, es de
carácter descriptivo y corresponde a los denominados proyectos de desarrollo que presentan
una alternativa de solución al problema de la investigación. Se pretendió que el proyecto
logre disminuir la falta de atención y a la vez constituya un aporte al mejoramiento del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Como resultado o conclusión se presentó una guía para docentes, la cual fue elaborada
con la finalidad de mejorar la capacidad de atención; por lo tanto, lo que intenta es sugerir
ideas nuevas para trabajar en el aula, ajustándose a las necesidades que poseen todos
aquellos estudiantes que de una u otra manera presentan problemas de atención. La guía de
recuperación está basada en ejercicios lúdicos y juegos que pretenden ayudar a mejorar la
atención, memoria y concentración en los estudiantes, en donde ellos puedan participar
dentro de su proceso de enseñanza y con el propósito de que el nivel de atención durante las
clases no sea un problema más en el aula, tomando en cuenta que los ejercicios lúdicos
ayudaron a promover la atención.
4.1.2 Antecedentes nacionales
En el contexto nacional se encontró la tesis de Maussa, Rodríguez, Lina María, Osorio,

Aparicio Yiseth Karina. (2011). De Montería “estrategias que permiten mejorar la atención
dispersa y el aprendizaje significativo” de la universidad Escuela Normal Superior de
Montería. Investigación de tipo cualitativo, la que mediante la aplicación de las
metodologías e instrumentos utilizados a los sujetos de investigación y a las maestras,
resultaron de agrado todas las actividades realizadas, ya que eran actividades artísticas,
lógico matemáticas y de juegos. Además de que estas actividades ayudaron en su
concentración siendo que contenían actividades de atención visual, atención auditiva y
atención general, logrando así un mejoramiento en la atención dispersa de los estudiantes,
mejorando así las causas de su falta de concentración que son las distracciones que generan
sus compañeros como gritos, peleas, cogerles los útiles escolares, chistes, bromas, entre
otros, la cual tenía como propósito realizar esta investigación, siendo de gran importancia
tanto para los estudiantes de los grados 1°B y 1°D de básica primaria de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior de Montería, como para los maestros en formación; ya
que se busca con este proyecto darle solución mediante la aplicación de estrategias
adecuadas que les ayuden a tener una mayor concentración en sus clases, a realizar sus
actividades como es debido, atender a las orientaciones de la maestra, logrando así un
conocimiento significativo y duradero.
A manera de conclusión y como aporte a la presente investigación se encontró que la

metodología utilizada si fueron adecuadas para el aprendizaje significativo de los
estudiantes, pero como bien se sabe en este contexto si se presentan una falta de atención,
por lo que resulta conveniente que se sigan utilizando las utilicen estrategias o actividades
para el mejoramiento de este como las que fueron propuestas en el proyecto.
4.1.3 Antecedentes regionales
En el contexto regional se encontró el trabajo de grado, titulado “Estrategias didácticas

para la motivación en la enseñanza- aprendizaje de las matemáticas” realizado por Ximena
Stephania Lucero Constain, Gabriela Andrea Quiñones Saavedra, Thalía Alexandra Zúñiga
Sánchez en el año 2018. En este trabajo de investigación se ha tomado la población y
muestra, a los estudiantes del 5-1 de la jornada mañana y al respectivo docente del área de
matemáticas de la Escuela Normal Superior de Pasto; aquí se encontraron falencias, en
cuanto, a la didáctica y metodología de enseñanza del área, y motivaciones inadecuadas en
los estudiantes, sin un sentido claro del aprendizaje de las matemáticas para la vida.
Por otra parte, se buscó información de la historia de la Escuela Normal Superior de

Pasto, conociendo el contexto en el que se llevó a cabo la investigación, y la respectiva
formación de la cual que se encarga esta bella institución, en base a la misión, visión, como
formadora de maestros, recordando, además, que la educación es un derecho que nos
concierne a todos. Para la investigación, se tomaron algunos antecedentes internacionales,
nacionales y regionales que tienen vínculo a estrategias didácticas para fomentar la
motivación, luego se avanza la investigación, de acuerdo a unos referentes teóricos: “la
motivación”, “la didáctica de las matemáticas”. “aprendizaje en el desarrollo cognitivo”,
“Aprendizaje escolar” y el “Constructivismo''. permitió entender un poco más, sobre cómo
el niño necesita aprender y el docente enseñar, generando así un aprendizaje significativo.
También se tuvo en cuenta los estándares de competencia matemática, lineamientos
curriculares, y los derechos básicos de aprendizaje.
Los anteriores antecedentes son de gran ayuda para nuestro trabajo de investigación
porque han aportado diferentes estrategias y metodologías basadas en ejercicios lúdicos y
juegos que ayudan a los estudiantes a mejorar la atención, memoria y concentración, en
donde ellos pueden participar dentro de su proceso de enseñanza y con el propósito de que
el nivel de atención no sea un problema más durante los encuentros sincrónicos.
También nos sirve como referencia para guiarnos en el tema a tratar, nos ayuda a
estabilizar la investigación por medio de bases con argumentos sólidos.
Hoy en día gracias a los recursos es más fácil aprender las matemáticas ya que se
fomenta el trabajo colaborativo y los estudiantes comprenden que el error es una fuente de
aprendizaje, de igual forma plantean situaciones problemáticas relacionadas con su
contexto permitiendo que los niños exploren diferentes alternativas de solución. Además, es
importante que el docente sea un facilitador y guía del aprendizaje y que los estudiantes
sean participativos y activos en los encuentros sincrónicos, siendo parte también de su
aprendizaje.
A diferencia de cómo era la enseñanza tradicional en matemáticas, donde se enseñaba de

manera mecánica, se basaba en contenidos, hechos, conocimientos y procedimientos, los
cuales el estudiante los aprendía de memoria sin comprenderlos.
De esta forma es importante realizar metodologías nuevas que le permita a los

estudiantes fomentar su desarrollo y aprendizaje, motivando al estudiante con estrategias
lúdicas que en su proceso del desarrollo beneficia a la elaboración de buenos resultados,
teniendo en cuenta que hay muchas formas de incentivar el interés por las matemáticas a
través del juego como herramienta didáctica.
Se puede decir que el docente debe estar bien preparado y con una mayor motivación
para poder impartir las temáticas a los niños y niñas de dicha área teniendo una buena
metodología para un mejor aprendizaje. Por ello el docente no puede llegar desanimado,
pues esto ocasiona que los estudiantes ya no tengan motivación por aprender las
matemáticas.
Además, los maestros deben desarrollar algunas actividades con material concreto para
favorecer el aprendizaje a fin de lograr la estimulación de los niños y niñas para mejorar su
aprendizaje, desarrollando un pensamiento matemático crítico y activo, el cual ayuda a
mejorar el rendimiento tanto en lo académico como en lo personal.
En definitiva, se puede decir que para el aprendizaje de las matemáticas lo más

importante es el proceso, es decir los diferentes caminos mediante los cuales puede
solucionar el problema, así como las ideas que puede haber detrás de una respuesta, ya sea
correcta o equivocada.
El docente debe comprender que los errores son parte fundamental en el aprendizaje de
las matemáticas. Se puede llegar a creer que cometer errores indica falta de competencia o
habilidad, pero en realidad es imposible aprender matemáticas sin equivocarse. Por esto es
recomendable fomentar en los estudiantes pautas para poder aprovechar el error y
convertirlo en una fuente de conocimiento.
4.2 Marco contextual
4.2.1 Historia
La Escuela Normal Superior de Pasto fue creada mediante la ley 7° del 16 de septiembre
de 1911, gracias a la gestión de los parlamentarios de ese entonces, encabezado por Don
Ildefonso Díaz del Castillo, siendo presidente de la República el Doctor Carlos E. Restrepo,
Ministro de Instrucción Pública Don Marco Fidel Suárez y Gobernador de Nariño el
General Gustavo S. Guerrero, J.
El General Gustavo S. Guerrero mediante los decretos No. 388 de octubre 20 y 422 de
noviembre 7 de 1911, nombró al primer Rector Doctor Enrique Muñoz Becerra, al
subdirector Don Clodomiro Díaz del Castillo y al Director de la Escuela Anexa, profesor de
pedagogía. Don Delfín Reinel.
El Decreto 422 citado, señaló el día lunes 23 de noviembre de 1911, como la fecha de
iniciación de labores del año lectivo 1911 – 1912, empezando así una fructífera labor esta
magna ‘institución creada para formar a los maestros que requería el Departamento de
Nariño y el Sur occidente colombiano.
La actual Escuela Normal Superior de Pasto, remonta su historia a los orígenes mismo
del Departamento de Nariño, cumpliendo siempre con fidelidad los objetivos que le
formularon sus fundadores, lo que le ha permitido crecer paralelamente a esta región de la
Patria, cuyo futuro está sembrado de esperanzas potencialidades y sueños.
A través de su historia ha formado estudiantes con valores patrióticos, culturales,

científicos, éticos, familiares y sociales; buscando el desarrollo de sus capacidades
intelectuales, analíticas, críticas y la integración de sus conocimientos para que interpreten
la cultura, valoren la vida, la sociedad y contribuyan a la solución de los problemas de su
tiempo; ha buscado siempre desarrollar en sus estudiantes hábitos de trabajo, estudio,
puntualidad, responsabilidad, honradez, veracidad, pulcritud; en fin, la Normal de Pasto en
sus aproximadamente nueve décadas de vida se ha ocupado intensamente por cumplir con
el mayor acierto su función de educadora de los maestros que de ella egresan.
Un ejemplo para imitar entre las personalidades que han dado gloria a la Normal se
encuentra su primer Rector el Doctor Enrique Muñoz Becerra, ilustre hijo de Barbacoas,
abogado de la Universidad Nacional de Colombia, hombre de gran probidad y bondad de
corazón, fiscal y magistrado del Tribunal de Nariño. Rector y catedrático. Cónsul de
Colombia en Tulcán, Representante al Congreso Nacional, funcionario y ciudadano
ejemplar que rendía el tributo de su inteligencia al culto del honor y al deber del servicio a
la Patria.
Cuando Don Julián Buchelli llegó a la Gobernación de Nariño en 1904. se rodeó de los
personajes más idóneos en cada rama de la administración pública y fue así como llamó al
Doctor Enrique Muñoz a la Secretaría de Instrucción, conocedor de sus virtudes y talento
excepcionales, de su honorabilidad sin sombra y de su competencia y decidida vocación; en
la Secretaría de Instrucción permaneció hasta 1909 y en 1911 como ya se ha anotado fue
llamado por el Gobernador Gustavo Guerrero como primer Rector de La Normal que
acababa de fundarse, permaneciendo un escaso año que fue suficiente para trascender hasta
la época como el gran constructor de La Normal de Pasto, cuyo nombre está consagrado
para siempre en los anales de la historia de la pedagogía colombiana. Nada mejor para un
normalista que propugnar porque no se apaguen nunca las luces de su alma, reivindicando
cada día con proyectos que le permitan permanecer tan grande como siempre.
La Escuela Normal Superior de Pasto, se ha nombrado de diferentes maneras de acuerdo

a las políticas nacionales y épocas de desarrollo del país.
● Por ley 7ª, de 1911. Escuela Normal de Institutores de Nariño
● Por Ley 30 de 1949 Escuela Normal de Occidente
● Por decreto Ministerial 192 de 1951 Escuela Normal Superior de Varones
● En 1963 se denomina Escuela Normal Nacional de Pasto
A partir del año 2002 se denomina Institución Educativa Normal Superior de Pasto y
en los actos administrativos emanados del Ministerio de Educación Nacional para efectos
de las Acreditaciones se denomina Escuela Normal Superior de Pasto.
4.2.2 Misión
La Escuela Normal Superior de Pasto, orientada por sus principios institucionales y una
dirección estratégica, forma Maestros para desempeñarse en el nivel de preescolar y ciclo
de básica primaria con excelencia académica, pedagógica e investigativa, comprometidos
con el desarrollo de una sociedad más equitativa, justa y humana, responsable ante los
desafíos que plantean la región, el país y el mundo.
4.2.3 Visión
La Escuela Normal Superior de Pasto, por su impacto pedagógico investigativo, será

reconocida regional y nacionalmente como referente de calidad y laboratorio pedagógico.
4.2.4 Objetivos institucionales
Posicionar a la Escuela Normal Superior de Pasto como una institución moderna, con
calidad académica, cobertura y gran compromiso social.
Fortalecer la convivencia escolar a través de espacios de diálogo, concertación y

corresponsabilidad entre los diferentes actores de la comunidad educativa, generando una
cultura de bienestar que favorezca el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Evaluar periódicamente los procesos institucionales y la prestación del servicio,

utilizando los resultados como medio de retroalimentación permanente de la gestión
escolar.
Promover la cultura del mejoramiento continuo, el fortalecimiento de los procesos

institucionales y la efectividad en el desempeño del Sistema de Gestión de Calidad.
Utilizar los resultados de las Pruebas PRO, autoevaluación y Plan de Mejoramiento

Institucional (PMI), como insumos básicos para la mejora continua de la Institución
Educativa.
4.2.5 Metas institucionales
Desarrollar eficaz y eficientemente, en el término de dos años, la propuesta curricular

por competencias, incluida dentro del nuevo plan del programa de formación
complementaria. Desarrollar competencias de interacción social, como condición básica
para la humanización de los saberes y estrategias, evaluables al finalizar cada semestre de
formación. Alcanzar un alto desempeño en las pruebas de evaluación que aplica el Estado
en los diferentes niveles de educación.
Obtener por parte del M.E.N la autorización para el funcionamiento del programa de
formación complementaria de docentes por cinco años, previa verificación del
cumplimiento de las condiciones básicas de calidad del programa por parte de CONACES.
En el término de dos años, la Escuela Normal Superior de Pasto, fortalece las

condiciones básicas de calidad que la identifican como laboratorio para la pedagogía.
La Escuela Normal Superior de Pasto al año 2012 implementa un 50% de las nuevas
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos relacionados con el
mejoramiento de la calidad educativa.
En el año 2012 la Institución Educación Municipal Escuela Normal Superior de Pasto

cuenta con la certificación de calidad ISO 9001-08.
4.2.6 Modelo pedagógico
Se considera como modelo pedagógico la representación de una teoría pedagógica,

entendida ésta, como el conjunto de principios, orientaciones y recomendaciones
interconectadas y estructuradas para influir sobre la actividad educativa (PEI, 2010).
El Proyecto Educativo Institucional pretende adoptar un conjunto de categorías

educativas que se articulan e interrelacionan, dando forma a una construcción pedagógica
teórico-práctica, que puede ser considerada como un modelo pedagógico explícito y como
una representación conceptual de la pedagogía constructivista con enfoque social.
La didáctica se ha implementado por 6 años consecutivos en la Escuela Normal Superior

de Pasto, cuyo modelo pedagógico es el constructivismo social, en el que se considera al
conocimiento como un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, comprendiendo
como algo social y cultural, no solamente físico, razón por la cual, la propuesta se enmarca
en este modelo. Se han realizado varios cambios como el nombre, los materiales y recursos
utilizados, atendiendo a los resultados del seguimiento y evaluación, que se realiza a través
de una encuesta que se aplica a estudiantes y a padres de familia; los datos obtenidos
permiten validar la eficacia de la estrategia, atribuirle los resultados obtenidos y realizar los
cambios necesarios para mejorar continuamente.
Finalmente, con el tema a tratar se pretende saber porque los estudiantes del grado 3-2
de la Institución Educación Municipal Escuela Normal Superior de Pasto tienen
dificultades al momento de prestar atención en los encuentros sincrónicos con respecto al
área de matemáticas, algunas consecuencias de este suelen ser las siguientes, disminución
del rendimiento académico, dificultades en el desarrollo social y emocional, síntomas
depresivos, comportamientos conflictivos e infravaloración en el ámbito laboral. De igual
forma se quiere conocer las soluciones a este problema y así ayudar a los niños con nuevas
estrategias para que puedan adquirir un mejor aprendizaje, ya sea a través de los diferentes
recursos y métodos de enseñanza.
4.3 Marco teórico
"Las matemáticas puras son, en su forma, la poesía de las ideas lógicas"

-Albert Einstein
Se puede decir que la atención en los encuentros sincrónicos, es muy importante ya que
ayuda a un desarrollo adecuado en el comportamiento, los conocimientos de los
estudiantes. Además, está presente en el desarrollo de los procesos cognitivos de atención,
como son sostener una conversación, escuchar la radio, mirar la televisión, manejar o
contestar un mensaje, entre otros.
De igual manera es fundamental prestar atención en los encuentros sincrónicos mediados

por TIC, ya que nos permite entender mejor, y adquirir conocimientos para así poder
aplicarlos en nuestro diario vivir ya sea en el ámbito escolar o social.
No obstante, si se presenta la falta de atención es muy probable que no podríamos

realizar de una manera satisfactoria la gran mayoría de las tareas que se presentan día a día,
como comunicarnos en forma fluida y constante como lo hacemos.
Ausubel (1976), hace unas aportaciones desde el punto de vista de las tecnologías “las
nuevas tecnologías aplicadas a la educación se centran en la selección, elaboración y
evaluación de los materiales que se van a utilizar en la enseñanza, para que contemplen la
significatividad lógica y psicológica de los procesos, a la vez que destacan la importancia
de los entornos de aprendizaje en los que se usan los recursos”.
Podríamos palpar lo que nos dice Brousseau (1983), el contrato didáctico, es un conjunto
de reglas con frecuencia no enunciadas explícitamente que organizan las relaciones entre el
contenido enseñado, los alumnos y el profesor dentro de la clase de matemáticas; el
contrato didáctico y sus relaciones con los procesos de aprendizaje, son esenciales ya que lo
que está en juego es el significado real del conocimiento construido por los alumnos, el
interés de esta noción se debe a que muchos estudiantes responden a una cuestión, no según
un razonamiento matemático esperado, sino como consecuencia de un proceso de
decodificación de las convenciones didácticas implícitas.
Según Caneo (1987), el juego es un recurso didáctico, a través del cual se puede concluir
en un aprendizaje significativo para el niño y niña. Esa es su función, pero para que el
juego sea realmente efectivo debe cumplir con ciertos principios que garanticen una acción
educativa entre ellos podemos destacar que el juego debe facilitar reacciones útiles para los
niños y niñas, siendo de esta forma sencilla y fácil de comprender. Debe provocar el
interés de los niños y niñas, por lo que deben ser adecuadas al nivel evolutivo en el que se
encuentran.
Igualmente, para Caneo (1987), a través de la manipulación de materiales didácticos

existen niveles de aprendizaje como: Nivel activo o de manipulación de los objetos: A
través de materiales concretos los niños pueden manipular, tocar y relacionarse con objetos.
Nivel icónico o representacional: En donde el niño y la niña piensa en los objetos, los
dibuja, pero no los manipula. Nivel simbólico o formal: El niño y la niña manejan ideas,
conceptos y no imágenes.
Yelon y Weinstein (1988), que ofrecen una serie de sugerencias para que al docente se le
facilite la ejecución del nivel de intervención preventivo, y que, en el caso de los niños con
falta de atención, cobran una mayor relevancia, por cuanto estos niños necesitan de un
ambiente estructurado y de una persona consistente, que de apoyo, seguridad y confianza.
Por otra parte, Barkley (1990), indica que es necesario recordar que la falta de atención
es una condición que hace difícil que la persona pueda estar tranquila, controlar sus
impulsos y poner atención. Aunque estas dificultades suelen presentarse antes de los siete
años, es en el centro educativo donde la manifestación se hace más notable.
Según, Weise (1991), plantea que la ubicuidad es una de las características inherentes a
los ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, este se refiere, a que teniendo en cuenta
la conectividad y el uso de las redes en la actualidad, los procesos de enseñanza y
aprendizaje puedan desarrollarse en cualquier espacio o lugar, sin tener necesariamente un
solo punto de anclaje, como tradicionalmente lo es el aula de clase.
De esta forma, Téllez (1997), señala que cada docente hace su propia interpretación y
complementación de la propuesta a la enseñanza por la diversidad en la práctica docente; en
algunos casos se les enseña problemas de reparto, los problemas planteados son sencillos e
involucran vivencias de los niños (juguetes, dulces, deportes, canicas); también se
promueve que los niños utilicen estrategias personales de resolución, el uso de material
manipulable (corcholatas, palitos), así como billetes y monedas, también se utilizan

fotocopias de libros de texto comerciales por el contenido extenso de ejercicios, o que se
enseña a dividir con números hasta centenas. Sin embargo, la razón de utilizar este tipo de
material es la presión de los padres de familia que ejercen sobre el aprendizaje.
Según Brousseau (1998), la enseñanza es un proceso centrado en la producción de los

conocimientos matemáticos en el ámbito escolar, que implica establecer nuevas relaciones,
como transformar y reorganizar, además implica validar el conocimiento de acuerdo a las
normas y los procedimientos aceptados por la comunidad matemática, así como concebir la
clase como un ámbito de producción, respeto del aprendizaje, de la enseñanza, del
conocimiento matemático, de la relación entre el conocimiento matemático que habita en la
escuela; donde los profesores como para los estudiantes, la presentación de los resultados
de estos trabajos renueva su conocimiento así como la idea que tienen de las matemáticas, e
incluso desarrollar todo un vocabulario nuevo para vincular las condiciones en las que
emergen y se enseñan las nociones matemáticas básicas, con la expresión de dichas
nociones en la cultura matemática clásica..
En esta medida, Galdames y Cols (1999), los materiales manipulativos favorecen el

aprendizaje de los alumnos en aspectos tales como: Aprender a relacionarse
adecuadamente con los demás. Desarrollar procesos de pensamiento. Ejercitar ciertos
procesos científicos (observar, interpretar modelos, experimentar).
Por otro lado, Jonassen (2000), nos dice que, dentro de un ambiente de aprendizaje
mediado por las TIC, es importante tener en cuenta elementos que promuevan la
construcción del aprendizaje dentro de una experiencia educativa.
Para Daría (2001), las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables
herramientas que las escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y
organizacional. Estas escuelas incorporan la computadora con el propósito de hacer
cambios pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más constructivo.
Allí la computadora da la información, promueve el desarrollo de habilidades y destrezas.
También, D'amore y Godino (2002), plantean que la práctica de la enseñanza

matemática se requiere de la epistemología práctica; se refiere a un conjunto de
convicciones de los maestros, de los alumnos, o de los padres acerca de lo que conviene
hacer para enseñar, para aprender y para comprender los saberes en juego, que es imposible
ignorar o eliminar, la epistemología espontánea; parte de una práctica antigua, a través de la
comunicación de experiencias de una generación a la siguiente.
Según, Rodolfo (2006), “Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender
unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de
aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos
conocimientos”
Por lo tanto, Rivas (2008), puntualiza que la atención involucra la concentración al

momento de realizar la actividad mental, entra en juego la capacidad de atender
determinada instrucción, sea ésta una explicación oral, la lectura de un texto o la escucha de
un diálogo. El esfuerzo, energía mental o recursos cognitivos se centran o concentran en el
procesamiento de estímulos informativos provenientes de la explicación, el texto u otra
persona. Lo que involucra los múltiples estímulos dispuestos de ser descubiertos y
atendidos mediante la selección de ciertos estímulos específicos audiovisuales, exceptuando
los que obstruyen el procesamiento como: sonidos del exterior, distractores del entorno,
rigidez del asiento, ambiente, entre otros.
También el MEN (2009), aborda que la Educación Virtual o educación en línea, se

refiere al desarrollo de programas de formación que tienen como escenario de enseñanza y
aprendizaje el ciberespacio, sin que se dé un encuentro cara a cara entre el profesor y el
alumno es posible establecer una relación interpersonal de carácter educativo, desde esta
perspectiva, la educación virtual es una acción que busca propiciar espacios de formación,
apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender.
No obstante, Vázquez (2009), nos dice que es importante detectar cuales son las
metodologías que permiten conseguir un mayor nivel de atención en los alumnos/as y
utilizarlas en los momentos claves, como al final de la clase cuando están generalmente
más cansados.
Igualmente, Bunce (2010), analizó la utilización de diferentes métodos de enseñanza

(metodologías activas, demostrativos o mediante el planteamiento de cuestiones y desafíos)
y midió los momentos de atención e inatención de los alumnos. Los estudiantes podían
pulsar un botón cada vez que habían experimentado un periodo de inatención. Este estudio
mostró tres hallazgos principales: En primer lugar, la duración de los periodos de atención
fue de aproximadamente 1 minuto de duración. En segundo lugar, los periodos de atención
fueron más frecuentes de lo que la investigación había encontrado hasta el momento. En
tercer lugar, los investigadores encontraron una relación positiva entre los niveles de
atención y las metodologías de enseñanza activa.
Ocampo (2010), plantea que los estudiantes en el aula escolar tienen diversos niveles de
atención y algunos presentan limitaciones significativas en estos aspectos, constituyéndose
en verdaderos desafíos para los docentes ya que exigen de mucha vigilancia académica y
disciplinaria para que su aprendizaje y el de sus compañeros no se vea afectado.
Según González, Marchueta y Vilche (2011), el proceso de enseñanza-aprendizaje en su

modalidad presencial o a distancia, debe favorecer que en los métodos de enseñanza se
compartan experiencias, interacciones y el diálogo a través de entornos tecnológicos que
coadyuven a una formación en competencias y habilidades, así como para favorecer
aspectos necesarios en la implicación emocional y cognitiva del estudiante.
En efecto, Gardey (2012), expresa que la falta de atención es cuando un niño no tiene la
capacidad de centrarse en una sola cosa; la carencia en la selección y el mantenimiento y
las consecuencia que esta actitud puede acarrear a nivel psicológico generalmente los niños
y niñas con falta de atención adoptan una personalidad desafiante, impulsiva, socialmente
su comportamiento es rebelde y agresivo con las personas que lo rodean ya sean sus padres,
maestros o compañeros como resultado de un medio familiar con escasa aplicación de
reglas en las convivencia social.
Precisamente, Cáceres (2013), nos habla que todos los estudiantes necesitan desarrollar
el nivel de atención requerida para adquirir los aprendizajes, si ésta disminuye en el proceso
de aprendizaje es una señal de problema que va a repercutir de manera directa en la eficacia
del aprendizaje.
El MEN (2013), sugiere reinventar los ambientes de aprendizaje a partir del uso y de la
apropiación de la tecnología que implica: innovar los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, utilizar las tecnologías para la educación, facilitar el acceso, desarrollar
competencias y prepararse para la vida.
Díaz (2014), expresa que la enseñanza con mediación de las TIC eleva la concentración
y el compromiso de los estudiantes; motiva y potencializa sus capacidades creativas; genera
cambios culturales hacia lo digital y la era del conocimiento. Promueve redes asociativas
por medio del internet y permite la comprensión de los contenidos desde lo multimodal, es
decir, abre una gama de nuevas posibilidades para generar y adquirir conocimiento.
En este sentido, Soto (2014), plantea que el docente tiene que idear estrategias
metodológicas fundamentadas en teorías del aprendizaje que permitan analizar, seleccionar,
entender y aprender la información que los estudiantes adquieren de los medios. Propone
una de muchas ideas que puedan surgir como estrategia metodológica para la enseñanza de
operaciones básicas con polinomios. De carácter didáctico porque es una herramienta que
posibilita el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Ortiz y Molina (2015), explican que la implementación de las tecnologías se convierte

en una necesidad de la escuela, que tiene como un propósito principal encontrar nuevas
estrategias que permitan llegar a la comprensión de elementos matemáticos que con
seguridad por medio de la escuela tradicional no se logran alcanzar. Un caso bastante
ilustrador a este respecto es el de la visualización de objetos matemáticos complejos que
requieren ser estudiados desde tres dimensiones lo cual se les dificulta a los estudiantes y
requiere de mucho tiempo para realizar con simple lápiz y papel.
De igual modo, Prensky (2016), insinúa que es posible centrar la educación en logros del
mundo real y no en ejemplos. Para captar toda la atención de tus estudiantes, relaciona el
contenido con ejemplos interesantes de la actualidad y del “mundo real” y cotidiano que
ellos viven cada día.
Desde luego, Ferlazzo (2016), suele decir que no se trata de que a partir de ahora
decidan todo sobre la clase, pero darles autonomía y espacio para que puedan escoger, por
ejemplo, dónde sentarse o cómo quieren organizarse para los trabajos grupales puede ser
muy útil para ayudar la motivación intrínseca de los alumnos y alumna.
Por tanto, Cobo (2016), testifica que la clave para incentivar la curiosidad y la atención
de los estudiantes se encuentra en plantear preguntas provocadoras que fomenten la
experimentación.
De la misma manera, Acaso (2016), recuerda que no pensamos y aprendemos

únicamente con la cabeza, sino que es un proceso en el que se utiliza el cuerpo completo,
aprendemos más cuando estamos en movimiento que cuando estamos quietos.
Así pues, Gómez (2016), explica que los niños y niñas con falta de atención se distraen
con facilidad por estimulaciones que se dan en el entorno en forma simultánea, los que
significa que tratan de estar pendiente de todo cuanto sucede a su alrededor sin perder
detalle.
De forma similar, Marín (2017), alude que la gamificación es una herramienta muy
interesante para el aprendizaje significativo, y que ha permitido cambiar nuestra perspectiva
sobre lo que es el juego y sus posibilidades en educación. Como bien indica Imma, el juego
es emoción, y sin emoción no hay aprendizaje.
De este modo, Goleman (2017), manifiesta que el estado de nuestras emociones es, en
realidad, el que determina la capacidad para razonar y aprender, por lo que es de vital
importancia que forme parte de los proyectos educativos. Uno de los objetivos puede ser
trabajar la capacidad de focalizar y enseñar las habilidades básicas de atención, para que
puedan gestionar adecuadamente sus emociones destructivas y resistir las distracciones
impulsivas.
Por su parte, Pochulu (2020), asegura que, en tiempos de pandemia del Covid-19, a los
estudiantes en la enseñanza de las matemáticas se les debe modelizar situaciones internas y
externas a esta disciplina, que involucren la construcción y análisis de modelos funcionales.
Finalmente, se puede decir que la información de estos autores ha sido de suma

importancia ya que aportan ideas esenciales para motivar a los niños a aprender e
investigar, creando ambientes favorables, seguros y de confianza donde ellos puedan ser
autónomos, puedan participar de manera libre y sean capaces de resolver los problemas que
se les presenta en su diario vivir.
4.4 Marco conceptual
Aprendizaje
Para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya
posee y el nuevo conocimiento que se propone. Cuando el objeto de conocimiento está
alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna
y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar. (Piaget, 1965)
Atención
La atención es un proceso por el cual se puede dirigir los recursos mentales sobre los
aspectos más relevantes del medio, o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que
se consideran más adecuadas; entre las cuales se hace referencia al estado de observación y
de alerta que permiten tomar conciencia de lo que ocurre en el entorno. (Ballesteros, 2000)
Atención visual y auditiva
La atención visual y auditiva está relacionada a la modalidad sensorial de los estímulos y

sus características siendo las más estudiadas, donde existen diferencias entre ellas,
considerando que la información visual está asociada con el espacio y la auditiva con el
tiempo o temporalidad. (Rosselló, 1997)
Cognitivo
Este puede definirse como el estudio de las actividades mentales requeridas para cumplir
las tareas escolares, intelectuales y sociales. Históricamente este punto de vista se basaba en
una concepción del psiquismo en tanto que conjunto de funciones o instrumentos de
conocimiento y de adaptación. En su origen filosófico, se trataba clásicamente de facultades
del espíritu: memoria, juicio, percepción. Naturalmente, se considera en este modelo a los
trastornos del aprendizaje como las fallas de una o de varias de estas facultades.
(Thorndike, 1913)
Comportamiento
Se puede considerar comportamiento toda actividad que realiza un organismo siempre

que ocurra en el mundo físico. En este sentido, el comportamiento sería tanto la actividad
observable como la no observable, ya se le denominé pensamiento, percepción,
imaginación, emoción, o incluso cognición. (Bayés, 1978)
Conocimiento
El conocimiento es la información que el individuo posee en su mente, personalizada y

subjetiva, relacionada con hechos, procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas,
observaciones, juicios y elementos que pueden ser o no útiles, precisos o estructurales.
(Alavi y Leidner, 2003)
Conocimiento lógico-matemático
El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las

experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Surge de una abstracción
reflexiva, ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su
mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a
lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción
sobre los mismos. (Piaget, 2004)
Didáctica
La Didáctica es un conjunto de métodos, técnicas o procedimientos que procuran guiar,

orientar, dirigir e instrumentar, con eficacia y economía de medios, el proceso de
aprendizaje donde esté presente como categoría básica. (Arruada, 1982)
Educación
La educación define también lo que es único en la condición humana. Aunque no se

trata de enseñar una manera única y homogénea de ser, ni de pensar. La educación no
admite las pretensiones del pensamiento hegemónico que se propone imponerlo todo
coercitivamente, ni tampoco a las ideologías únicas, las religiones únicas. (Freud, 1952)
Educación mediada por TIC
Las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que las
escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional. Estas escuelas
incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios pedagógicos en la enseñanza
tradicional hacia un aprendizaje más constructivo. Allí la computadora da la información,
promueve el desarrollo de habilidades y destrezas para que el educando busque la
información, discrimine, construya, simule y compruebe hipótesis. (Darias, 2001)
Enseñanza
La enseñanza puede facilitar el proceso de descubrimiento de los niños por sí mismos,

sin que ello signifique encontrar verdades totalmente nuevas. Y para ello la enseñanza debe
propiciar un ambiente lleno de situaciones que el niño pueda abordar, que favorezcan su
autonomía y que lo estimulen a aprender haciendo; debe tomar en cuenta el orden eficaz de
los materiales y que el alumno aprenda a través de su actividad, que aprenda descubriendo
y resolviendo problemas. (Serrano, 1990)
Estrategia
La estrategia es el conjunto de fines y objetivos básicos de la organización, los

principales programas de acción escogidos para alcanzar estos fines y objetivos, y los
sistemas más importantes de asignación de recursos usados para relacionar a la
organización con su entorno. (Schendell y Hatten, 1972)
Impulsividad
La palabra impulsividad proviene del latín impulsus que significa golpear o empujar.
Históricamente, desde los inicios del siglo xix, han sido investigadas las conductas
impulsivas bajo el criterio de patología de la voluntad, concebida inicialmente como ligada
a los sentimientos y al intelecto y, posteriormente, considerada como una función mental
autónoma, la cual era susceptible de enfermar, lo que contribuyó a que se pensará la
impulsividad como un signo de diferentes trastornos psicológicos y se estudiará
científicamente desde la medicina y la psicología. (Pinal y Pérez, 2003)
Juego
El juego es una herramienta para dar a conocer los conocimientos matemáticos, es

fundamental en la etapa de Educación infantil, ya que facilita la comprensión de la realidad
y ayuda a desarrollar conceptos o estructuras matemáticas. El concepto de las matemáticas
en las primeras edades se debe trabajar desde un “enfoque globalizador”, ya que los niños
perciben la realidad como un todo global. En su vida diaria, a través de realizar una acción
cotidiana o jugando, el niño ya está utilizando la lógica matemática, la geometría, la
resolución de conflictos, utilizando en un primer momento la experimentación unida a su
curiosidad innata, después la intuición y al final la lógica. El aprendizaje del conocimiento
lógico matemático se debe trabajar desde los inicios de escolarización del niño/a para que
este vaya creando su propio razonamiento. Para ello, debemos dar oportunidades de
aprendizaje y de descubrimiento por sí mismo, con la ayuda del adulto, proponiendo
actividades o juegos contextualizados y significativos, y basándonos principalmente en la
creatividad, la observación y en la experimentación. (Alsina, 2006)
Lúdica
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial,
la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama
de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
(Jiménez, 2002)
Matemáticas
Las matemáticas elementales son un sistema de ideas y métodos fundamentales que

permiten abordar problemas matemáticos. Así, por ejemplo, el desarrollo de la comprensión
del número y de una manera significativa de contar está ligado a la aparición de un estadio
más avanzado del pensamiento, aparecen estos con el “estadio operacional concreto''.
Explica que a medida que el niño crece, utiliza gradualmente representaciones más
complejas para organizar la información del mundo exterior que le permite desarrollar su
inteligencia y pensamiento. (Piaget, 2001)
Método de enseñanza
El método de enseñanza puede considerarse como una organización lógica y racional, de

acuerdo a los principios de aprendizaje de una teoría, de una serie de eventos específicos
destinados a obtener determinados objetivos de aprendizaje, este procedimiento tiene
relación con la aplicación de técnicas que vienen a ser acciones conjuntas planificadas por
el docente y llevadas a cabo para la adquisición del conocimiento. (Vargas, 2010)
Pensamiento matemático
Es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación

de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de
textura lisa y establece que son diferentes. (Piaget, 2004)
Razonamiento
El razonamiento es un proceso en el que el razonador es consciente de que un juicio, la

conclusión, es determinado por otro juicio o juicios, las premisas, de acuerdo a un hábito
general de pensamiento, que puede que él no sea capaz de formular con precisión, pero que
aprueba como conducente al conocimiento verdadero. (Peirce, 1901)
TIC
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformando nuestra vida

personal y profesional. Están cambiando las formas de acceso al conocimiento y de
aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de relacionarnos, a tal punto que la

generación, procesamiento y transmisión de información se está convirtiendo en factor de
poder y productividad en la "sociedad informacional". (Castells, 1997)
4.5 Marco legal
El marco legal para la presente investigación está soportado en la Constitución Política

de Colombia de 1991, la Ley General de Educación 115 de 1994, Código de la Infancia y la
Adolescencia 1098 de 2006 y Decreto 1860-1994. A continuación, se explicará cada uno de
ellos.
4.5.1 Constitución política de Colombia de 1991
En la Constitución Política de Colombia se encuentra el artículo 16 donde expresa que

todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones
que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.
De igual forma en el artículo 44 menciona los derechos fundamentales de los niños: la

vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su
nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Además, serán
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso
sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los
demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia.
Así mismo el artículo 47 ratifica que el Estado adelantará una política de previsión,
rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a
quienes se prestará la atención especializada que requieran.
Finalmente, en el artículo 67 se establece que la educación es un derecho de la persona y

un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,

científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria

entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del
Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragar.
Como se puede observar la Constitución Política de Colombia garantiza el respeto por la

persona del estudiante, por las diferencias que existen entre ellos y las capacidades diversas
que poseen en el proceso formativo.
4.5.2 Ley general de la educación 115 de 1994
En la Ley 115 de 1994 se encuentra el artículo 1 que hace referencia al Objeto de la Ley
donde La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para regular el
Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades
e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios
de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla
la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran
rehabilitación social.
Además, en el artículo 4 hace referencia a la Calidad y Cubrimiento del Servicio donde

le corresponde al Estado, a la Sociedad y a la Familia velar por la calidad de la educación y
promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las
entidades territoriales, garantizar su cubrimiento. El Estado deberá atender en forma
permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación;

especialmente velará por la cualificación y formación de los educadores, la promoción
docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la
orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.
De igual manera el artículo 9 menciona que el Derecho a la Educación dónde nos habla
sobre el desarrollo del derecho a la educación y que se regirá por ley especial de carácter
estatutario.
Finalmente, en el artículo 20 se establecen los objetivos generales de la educación básica

los cuales son:
- Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
- Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
y expresarse correctamente.
- Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
- Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
4.5.3 Código de la infancia y la adolescencia 1098 de 2006
En el código de infancia y la adolescencia 1098 de 2006 nos encontramos con el artículo

1 que corresponde a la finalidad, este código tiene como propósito garantizar a los niños, su
pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de en un ambiente
de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la dignidad humana, sin
discriminación alguna.
Así mismo en el artículo 2 el presente código tiene por objeto establecer normas
sustantivas para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar
los derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos

Humanos, Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento.
Además, en el artículo 15 indica que es obligación de la sociedad y del Estado, formar a

los niños, las niñas y los adolescentes en el ejercicio de los derechos. Las autoridades
contribuirán con este propósito a través de decisiones oportunas y con claro sentido
pedagógico. El niño, la niña o el adolescente tendrán o deberán cumplir las obligaciones
cívicas correspondan a un individuo de su desarrollo.
Igualmente, en el artículo 17 señala que las niñas y los adolescentes tienen derecho a la
vida, a una buena calidad de vida y a un ambiente sano con condiciones de dignidad y goce
de todos sus derechos en forma prevalente. La calidad de vida es esencial para su desarrollo
integral acorde con la dignidad de ese derecho, supone la generación de condiciones que les
aseguren desde la concepción cuidar la alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a los
servicios de salud, educación, recreación y vivienda segura dotada de servicios públicos
esenciales en un ambiente sano.
Posteriormente en el artículo 28 sugiere que los niños, las niñas y los adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad.
Últimamente en el artículo 31 indica que para el ejercicio de los derechos y las libertades
consagradas en este con las niñas y los adolescentes tienen derecho a participar en las
actividades que se realicen en instituciones educativas, las asociaciones, los programas
estatales, departamentales y municipales que sean de su interés. El Estado y la sociedad
propiciarán la participación activa en organismos públicos y priva a cargo la protección,
cuidado y educación de la infancia y la adolescencia.
4.5.4 Decreto 1860-1994
El Decreto 366 de 2009, como quedó compilado y derogado por el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación, Decreto 1075 de 2015, reglamentó la organización
del servicio de apoyo pedagógico para la oferta de educación inclusiva a los estudiantes que
encuentran barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad
y a los estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales, matriculados en los
establecimientos educativos estatales. Dentro de los aspectos que trató dicha norma se
encuentran unas definiciones, principios y responsabilidades de las entidades territoriales.
Determina que los niños y las niñas que padecen dificultades de atención, tienen derecho
a la educación y especialmente al acceso y a la permanencia al sistema educativo, para lo
cual se les debe brindar una educación inclusiva, la cual persigue que no existan ambientes
segregados, sino que todos los niños y niñas, independientemente de sus necesidades
educativas, puedan estudiar y aprender juntos, esto es, que la enseñanza se adapte a los
estudiantes y no estos a la enseñanza, sin olvidar que en caso de ser necesario se deberán
proporcionar las ayudar especiales que se demanden para optimizar su proceso de
aprendizaje y desarrollar plenamente sus potencialidades, siempre con la concurrencia
conjunta de la familia, la sociedad, el estado y las instituciones educativas.
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes.
Como se puede notar, es primordial tener en cuenta todos los derechos que se establecen
en las normas y leyes donde se presentan diversos artículos que cumplen y respetan el
derecho a la educación, a una libre expresión de opinión, y donde hay proyectos, estrategias
o alternativas que ayudan a todos los niños con dificultades de falta de atención.
Estas nos ayudan a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje conociendo a

fondo los factores educativos que causan la atención dispersa, sus consecuencias y posibles
soluciones para tener una mejor calidad de educación.
Por ello, es importante que los niños vayan desarrollando el pensamiento lógico
matemático realizando actividades en las que puedan clasificar, comparar y razonar
lógicamente, a través de la comprensión y exploración del mundo en un ambiente adecuado
donde puedan imaginar y crear con diferentes objetos que estén a su alrededor donde ellos
mismos analicen el razonamiento que los lleve a una solución.
Se debe enseñar y potenciar este pensamiento ya que de esta manera el niño trabaja a la
vez conceptos más sensoriales, donde aprende a razonar, adquirir destrezas y a trasladar
esos conocimientos aprendidos a su vida cotidiana con los que logrará estimular todas las
inteligencias que poseen.
Por eso, el docente debe profundizar los conocimientos de tal manera que sea favorable
para el entendimiento y el uso eficaz de las herramientas matemáticas y de esta manera los
niños puedan resolver los problemas de manera autónoma donde expliquen a través de un
lenguaje matemático los procedimientos y resultados.
CAPÍTULO V
DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 Metodología de la investigación
5.1.1 Paradigma
Como paradigma denominamos todo aquel modelo, patrón o ejemplo que debe seguirse
en determinada situación. Se refiere a una teoría o conjunto de teorías que sirve de modelo
a seguir para resolver problemas o situaciones determinadas que se planteen, es donde nos
situamos conceptualmente para mirar hacia la realidad y desde allí poder identificarla,
describirla, analizarla y reflexionar sobre ella.
De esta manera Platón (1929) afirma que los paradigmas son los modelos divinos a
partir de los cuales las cosas terrestres están hechas. A su vez tiene las mismas raíces que
demostrar. Los paradigmas son los modelos divinos a partir de los cuales las cosas
terrestres están hechas. Incluso, el concepto de paradigma puede referirse, de manera
cotidiana, a una creencia u opinión compartida colectivamente. Sin embargo, este uso del
concepto puede generar diversos errores e imprecisiones, al presentarse en ámbitos teóricos
y científicos, ya que se refiere prácticamente a cualquier idea o creencia que tenga un sujeto
o grupo de sujetos.
Así mismo el filósofo e historiador de la ciencia, Thomas S. Kuhn (1962) dio al

paradigma su significado contemporáneo cuando lo adoptó para referirse al conjunto de
prácticas y saberes que definen una disciplina científica durante un período específico. Él
prefería los términos ejemplares o ciencia normal, que tienen un significado filosófico más
exacto. Sin embargo, en su libro la estructura de las revoluciones científicas define al
paradigma como las realizaciones que alguna comunidad científica particular reconoce,
durante cierto tiempo, como fundamento para su práctica posterior. Voy a llamar, de ahora
en adelante, a las realizaciones que comparten esas dos características, paradigmas. (p.33)
Del mismo modo, Rosental (1981) sostiene que el paradigma es un conjunto de premisas
teóricas y metodológicas que determinan la investigación científica concreta, el cual se
plasma en la práctica científica en una etapa dada. Constituye el fundamento de la elección
de los problemas y un modelo para cumplir las tareas de la investigación. (p.20)
También, Torcuato S. Di. Tella (1989) expone al paradigma como conjunto de teorías
que orientan el desarrollo de las ciencias, operan como esquemas directrices de la
investigación en campos concretos de la ciencia, pueden sufrir la influencia de los cambios
en la concepción del mundo. (p.20)
Igualmente, Maritza Montero (1992) expresa que los paradigmas, los cuales pueden ser
interpretados como: entidades metafísicas-filosóficas, entidades sociológicas, y artefactos o
constructos concretos. De aquí deriva Montero otro criterio para organizar las diferentes
definiciones de paradigma, refiriéndose a su ámbito de aplicación; de este modo se obtienen
los siguientes grupos de definiciones: aquellas que conciben el paradigma como un modelo
filosófico o epistemológico; las que lo conceptualizan como un modelo metodológico del

cual se originan instrumentos, herramientas y modos de actuar para la solución de los
problemas; y las que lo asumen como un modelo o ejemplar de logro científico. (p.27)
Por otra parte, y siguiendo García Inza, Miriam Lucy (1994) entiende al paradigma
como grandes tendencias, hitos de cualquier ciencia. Denota una especie de elemento de tal
constelación, las concretas soluciones del problema que empleadas como modelos o
ejemplos pueden reemplazar reglas explícitas como base de la ciencia normal. (p.20)
De igual forma, Rivas Balboa (1996) indica que es una red de creencias teóricas y
metodológicas entrelazadas que permiten la selección, evaluación y crítica de temas,
problemas y métodos, y establece una red de compromisos entre los miembros de una
comunidad. (p.53)
Además, Damián (1997) manifiesta que un paradigma constituye un sistema de ideas

que orientan y organizan la investigación científica de una disciplina, haciéndola
comunicable y modificable al interior de una comunidad científica que utiliza el mismo
lenguaje. (p.56)
De este modo Fritjof Capra (2017) plantea una visión amplia sobre paradigma, vinculada
con los procesos históricos y civilizatorios, y su relación con la naturaleza. Para Capra, las
limitaciones civilizatorias actuales están generando un cambio de paradigma, entendiendo
por paradigma la mentalidad, conceptos y sistemas de valores que forman parte de una
visión particular de la realidad. (p.34)
Al analizar estas definiciones se pueden encontrar puntos comunes, por cuanto todos
ellos consideran el paradigma como: concepciones de problemas y modelos de acción o
procedimientos, marcos referenciales o escuelas de pensamiento.
5.1.1.1 Paradigma cualitativo
El presente estudio se enmarca en el paradigma cualitativo que es para las ciencias del
comportamiento una herramienta de gran valor. La investigación cualitativa posee un
enfoque multimetódico en el que se incluye un acercamiento interpretativo y naturalista al
sujeto de estudio, lo cual significa que el investigador cualitativo estudia las cosas en sus
ambientes naturales, pretendiendo darle sentido o interpretar los fenómenos en base a los
significados que las personas les otorgan. La investigación cualitativa es un campo
interdisciplinario, transdisciplinario y en ocasiones contra disciplinario, atraviesa las
humanidades y las ciencias sociales y físicas.
La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabras,

textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para construir un conocimiento de la
realidad social, en un proceso de conquista-construcción-comprobación teórica desde una
perspectiva holística, pues se trata de comprender el conjunto de cualidades
interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno. La perspectiva cualitativa
de la investigación intenta acercarse a la realidad social a partir de la utilización de datos no
cuantitativos.
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones

problemáticas y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su
existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales,
que son más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo.
Por su parte, Maanen (1983), explica que el método cualitativo puede ser visto como un
término que cubre una serie de métodos y técnicas con valor interpretativo que pretende
describir, analizar, decodificar, traducir y sintetizar el significado, de hechos que se suscitan
más o menos de manera natural. Posee un enfoque interpretativo naturalista hacia su objeto
de estudio, por lo que estudia la realidad en su contexto natural, interpretando y analizando
el sentido de los fenómenos de acuerdo con los significados que tiene para las personas
involucradas. Es decir, las metodologías cualitativas no son subjetivas ni objetivas, sino
interpretativas, incluye la observación y el análisis de la información en ámbitos naturales
para explorar los fenómenos, comprender los problemas y responder las preguntas. (p.6)
Por lo demás, Cook y Reichardt (1997) definen que el paradigma cualitativo como aquel
que postula una concepción global fenomenológica, inductiva estructuralista, subjetiva,
orientada al proceso y propia de la antropología social; el paradigma cualitativo posee un
fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posición
idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social. El paradigma
cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. El

hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y
cognoscible para todos los participantes en la interacción social. Además, el mundo social
no es fijo ni estático sino cambiante, mudable, dinámico. (p.28)
De la misma forma, Galeano (2004) determina que una característica importante del
paradigma cualitativo de investigación es su carácter riguroso, el cual, hace alusión al
análisis exhaustivo que realiza de la realidad y del hecho social, teniendo en cuenta el
consenso intersubjetivo, dando respuesta de esta manera a las problemáticas relacionadas
con la confiabilidad y la validez. (p.93)
Por lo cual, el paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior,

objetivamente identificable e independiente del hombre existen por el contrario múltiples
realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la
construcción y determinación de las realidades que encuentran, en vez de responder a la
manera de un robot según las expectativas de sus papeles que hayan establecido las
estructuras sociales. No existen series de reacciones tajantes a las situaciones, sino que, por
el contrario, y a través de un proceso negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada
de interacción. El paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca de la
importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada
situación. (p.28)
Desde luego, Creswell (2007) menciona que el objetivo de la investigación cualitativa es

explicar, predecir, describir o explorar la naturaleza de los vínculos entre la información no
estructurada, es el proceso inductivo en lugar del resultado deductivo. Los datos objetivos
de la investigación cualitativa proporcionan información no sobrecargada, por lo tanto, el
investigador tiene que buscar patrones narrativos explicativos entre las variables de interés,
y llevar a cabo la interpretación y descripción de dichos patrones. En lugar de comenzar
con la hipótesis, teorías o nociones precisas que probar, la investigación cualitativa empieza
con observaciones preliminares y culmina con hipótesis explicativas y una teoría
fundamentada. (p.9)
Siguiendo a Hernández (2012) señala que la investigación cualitativa refuerza la

tendencia de la segunda mitad del siglo XX, reafirmando que la ciencia no produce
verdades absolutas; por el contrario, destaca que lo valioso de la ciencia es el carácter de
flexibilidad, libertad y apertura, haciendo énfasis en su sometimiento a la discusión y a la
crítica. En su proceso histórico, esta metodología de carácter cualitativo, muestra que lo
esencial en su concepción e implementación es la posibilidad de analizar la conveniencia de
las teorías, métodos y técnicas; teniendo en cuenta que, el punto de partida de la
investigación cualitativa es el contacto directo del investigador con un acontecimiento
social. (p.90)
De igual manera, González (2013) refiere que la investigación cualitativa aborda lo real
en cuanto proceso cultural, desde una perspectiva subjetiva, con la que se intenta
comprender e interpretar todas las acciones humanas, las vivencias, las experiencias, el
sentir, con el fin de crear formas de ser en el mundo de la vida. En este sentido, es
importante reflexionar acerca de lo importante que es investigar a partir de las propias
experiencias, que llevarán a una explicación acerca de lo que se hace, lo que se piensa y
cuál es su fin o propósito. Para él, la investigación cualitativa tiene como propósito la
construcción de conocimiento sobre la realidad social, a partir de las condiciones
particulares y la perspectiva de quienes la originan y la viven; por tanto,
metodológicamente implica asumir un carácter dialógico en las creencias, mentalidades y
sentimientos, que se consideran elementos de análisis en el proceso de producción y
desarrollo del conocimiento con respecto a la realidad del hombre en la sociedad de la que
forma parte. (p.91)
El paradigma cualitativo en el proceso de investigación sobre la falta de atención del

grado 3-2 ha aportado en gran forma para explicar la conducta de los niños y niñas en los
encuentros de matemáticas, permite comprender la complejidad desde el punto de vista de
investigadores y experiencias ya vividas. Sin embargo, en nuestro tema de investigación es
muy importante resaltar el paradigma de psicología ya que trata de integrar
conceptualmente los paradigmas de la psicología evolutiva, los psicométricos, los del
procesamiento de la información y los de la psicología del aprendizaje.
La dificultad para tratar a niños con falta de atención cuestiona el paradigma de las
ciencias positivas, que resulta insuficiente en los tratamientos, por ello se ha optado por
reforzar la elección del paradigma cualitativo en este trabajo de investigación. Al mismo
tiempo se abre la posibilidad de integrar a otros niños para que profundicen no sólo en las
ciencias biológicas sino en las psicodinámicas ya que esta se encarga de moldear sus
conductas, las maneras de sentir y de pensar.
Teniendo en cuenta el enfoque de Kuhn al estudio de los niños, en particular de los que
tienen dificultades especiales para prestar atención, concentrarse o quedarse quietos. Este
permite buscar estrategias en cuanto a todos los dominios en los que el niño debe fortalecer
ya sea en lo cognitivo, educacional, físico, emocional, interpersonal, ecológico, conductual
y biológico para solucionar todas las dificultades que se presentan en los encuentros en el
área de matemáticas.
5.1.2 Enfoque
Crítico - Social
Esta investigación se basa en un enfoque crítico-social, sobre la falta de atención en los

encuentros sincrónicos, en los estudiantes del grado 3-2 en el área de matemáticas de la
Institución Educación Municipal Escuela Normal Superior de Pasto.
La falta de atención genera un problema en esta área, por tanto, se debe detectar cuáles
son los obstáculos con los que se enfrenta el estudiante al momento de la realización de los
problemas matemáticos. Por ello, se debe realizar una observación directa y sistemática de
cómo realizan los problemas y qué estrategias utilizan para resolverlos, por ejemplo, errores
que suelen cometer, si suele frustrarse, si se da cuenta de que opera mal o si, por el
contrario, cree que procede de forma adecuada, si se muestra seguro o si, por el contrario,
pide ayuda constantemente.
Por lo cual, se realiza un análisis histórico sobre la falta de atención en los encuentros
sincrónicos para ello se debe buscar de una forma detallada cuáles son sus consecuencias,
problemas para buscar una metodología didáctica y darles solución.
Este enfoque crítico - social es importante en la falta de atención porque conoce y

comprende la realidad, además es el medio para resolver los problemas sociales concretos
de este problema e implica al docente a partir de la autorreflexión, por lo que busca el
desarrollo comunitario pensando siempre en su beneficio y adentrándose en su situación.
Lo que indaga es profundizar en las problemáticas de las comunidades y su objetivo es la
transformación de un problema a través de la acción usando al individuo como agente de su
propio desarrollo.
Asimismo, la relevancia de esta investigación radica especialmente en el hecho de que

busca la transformación educativa en la institución a través de los saberes propios de las
áreas que motiven a los estudiantes transformando su aprendizaje en un espacio de
construcción sólida de principios, valores y saberes que lo ayudaran en su proyecto de vida
y por ende a la comunidad educativa. De igual forma, se pretende modificar las estructuras
sociales de la educación, al crear individuos críticos, capaces de pensar y analizar la
información de manera objetiva.
Con este enfoque los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades

cognitivas en torno a las necesidades sociales, el rol del docente juega un papel importante,
ya que la relación va y viene, en ambos sentidos, es bidireccional, es decir, el maestro es un
facilitador, un estimulador de experiencias vitales que contribuye al desarrollo de las
capacidades cognitivas del alumno. El maestro al ser mediador en la búsqueda de hipótesis,
ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas propios de los
estudiantes. Con este enfoque se realizará un refuerzo en la forma del aprendizaje donde se
privilegian los conceptos.
De acuerdo con la falta de atención este enfoque influye precisamente en el sentido de la

educación. De acuerdo a este enfoque, se debe tener en cuenta que los procesos de
enseñanza implementen con habilidades el desarrollo del pensamiento a través de la
transición, percepción y observación ya que estas son importantes para que el estudiante sea
capaz de argumentar, proponer y que esté activamente participativo dando sus diferentes
puntos de vista e interpretando su realidad.
Teniendo en cuenta a Arnal (1992), el enfoque crítico-social adopta la idea de que la

teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa, sus
contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de la investigación participante.

Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales y dar respuestas a problemas
específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus
miembros. (p.98)
Según Popkewitz (1998) afirma que algunos de los principios propios del enfoque
crítico-social son: conocer y comprender la realidad como praxis; unir teoría y práctica
integrando conocimiento, acción y valores; orientar el conocimiento hacia la emancipación
y liberación del ser humano y proponer la integración de todos los participantes, incluyendo
al investigador en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas. Las
mismas se deben asumir de manera corresponsable. (p.190)
Igualmente, Alvarado y García (2008), el enfoque crítico-social también busca la

transformación de la estructura y de las relaciones sociales, para conseguir dar respuesta a
determinados problemas generados por éstas, mediante la acción-reflexión. Este enfoque
presenta una visión global y dialéctica de la realidad educativa, combina lo teórico y lo
práctico, con una perspectiva democrática y participativa de todo el proceso de
investigación. (p.4)
Para Unzueta (2011), el enfoque crítico permite visibilizar y analizar la base de los
conflictos que surgen entre las personas, comunidades e instituciones. De este proceso de
conflicto surgen posibles alternativas para intentar erradicar las fuentes de descontento.
(p.8)
Por otra parte, Unzueta (2011) define que esta construcción compartida de los
conocimientos tiene como propósito el cuestionamiento de la ideología dominante,
interrelacionando e interconectando saberes, actividades y normas socialmente aceptadas.
Por ese motivo se ha decidido ampliar el marco de estudio más allá del ámbito universitario
y de la educación formal, con propuestas educativas que comparten objetivos de
concienciación y autonomía social. (p.18)
Por consiguiente, es muy importante realizar esta investigación ya que la falta de

atención en los encuentros sincrónicos es un problema que si no se trata tempranamente
puede perdurar hasta la adolescencia y la vida adulta y pueden ocasionar muchas

dificultades en su aprendizaje.
5.1.3 Tipo
Investigación acción
Es utilizado con diversos enfoques y perspectivas, depende de la problemática a abordar.

Es una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. La investigación –
acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de
continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo
intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de
lo que constituye la propia actividad educativa.
Elliot (1993) es el principal representante de la investigación acción desde un enfoque

interpretativo “El propósito de la investigación – acción consiste en profundizarla
comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura
exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el
profesor pueda mantener...La investigación acción interpreta lo que ocurre desde el punto
de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y
alumnos, profesores y director”.
Lewin (1946) definió a la investigación-acción como “una forma de cuestionamiento

autorreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con
la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica
social educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y
sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo”.
Con Kemmis (1984) la investigación-acción no sólo se constituye como ciencia práctica

y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación-acción es: [..]
una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado,
alumnado, o dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas)
para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas;
b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas
prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).
Para Pérez (1990) es un proceso circular de indagación y análisis de la realidad, en el

que, partiendo de los problemas prácticos y desde la óptica de quien los vive, procedemos a
una reflexión sobre la situación problemática con el objeto de mejorarla, implicando en el
proceso a los que viven el problema, quienes se convierten en autores de la investigación.
5.2 Población y muestra
La población para la presente investigación son 33 los estudiantes del grado 3-2 de la
Institución Educación Municipal Escuela Normal Superior de Pasto en el área de
matemáticas, lo que se constituye en censo y su docente responsable de los procesos de
formación, esta población ha sido seleccionada por conveniencia, al tratarse de estudiantes
y maestras con quienes se tiene relación el equipo investigador en el marco de la práctica
pedagógica investigativa que realizan en su proceso de formación como maestras.
5.3 Instrumentos de recolección de información
En el presente estudio se utilizará la encuesta y revisión documental sus propósitos y

participantes se relacionan en el anexo 1.
5.3.1 Encuesta
La encuesta será realizada a los estudiantes por medio del encuentro sincrónico, con el
propósito de reconocer y analizar los niveles de atención que existe en los estudiantes del
grado 3-2 de la Institución Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pasto en el
área de matemáticas. (Anexo 2)
Naresh Malhotra (1999), afirma que las encuestas son entrevistas con un gran número de
personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el autor, el método de encuesta
incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para
obtener información específica. (p.34)
Según Trespalacios, Vázquez y Bello (2005), definen que la encuesta es un instrumento

de investigación descriptiva que precisa identificar a priori las preguntas a realizar, las
personas seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar las
respuestas y determinar el método empleado para recoger la información que se vaya

obteniendo. (p.96)
Para Iván Thompson (2006), la encuesta es uno de los métodos más utilizados porque

permite obtener amplia información de fuentes primarias. Sin embargo, antes de
profundizar en el conocimiento y utilización de este importante método, es fundamental
conocer cuál es la definición de encuesta, pero desde distintas perspectivas para tener un
panorama más completo de la misma. (p.5)
Para concluir se puede decir que con esta técnica de recolección de datos da lugar a
establecer contacto con las unidades de observación por medio de los cuestionarios
previamente establecidos. También se obtiene información más exacta de mejor calidad,
debido a que el menor número de encuestadores permite capacitarlos mejor y más
selectivamente y hay una mayor rapidez en la obtención de resultados, entre las
modalidades de encuesta podemos destacar las encuestas por teléfono, encuestas por
correo, la encuesta personal y la encuesta online.
5.3.2 Revisión documental
La revisión documental se realizará a los planes de área y aula con el propósito de

identificar las estrategias didácticas para el desarrollo de la atención en el área de
matemáticas (Anexo 4).
De igual manera Baena (1985), la define como “la revisión documental es una técnica
que consiste en la selección y recopilación de información por medio de la lectura y crítica
de documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de
documentación e información, “(p. 72)
Según Hurtado (2008), afirma que una revisión documental es una técnica en donde se
recolecta información escrita sobre un determinado tema, teniendo como fin proporcionar
variables que se relacionan indirectamente o directamente con el tema establecido,
vinculando esta relaciones, posturas o etapas, en donde se observe el estado actual de
conocimiento sobre ese fenómeno o problemática existente.
Para Valencia (2018), la revisión documental permite identificar las investigaciones

elaboradas con anterioridad, las autorías y sus discusiones; delinear el objeto de estudio;
construir premisas de partida; consolidar autores para elaborar una base teórica; hacer
relaciones entre trabajos; rastrear preguntas y objetivos de investigación; observar las
estéticas de los procedimientos (metodologías de abordaje); establecer semejanzas y
diferencias entre los trabajos y las ideas del investigador; categorizar experiencias;
distinguir los elementos más abordados con sus esquemas observacionales; y precisar
ámbitos no explorados.
5.4 Análisis de resultados
En el trabajo de investigación la fuente primordial para la recolección de información

fue: estudiantes y la docente de matemáticas del grado 3-2 de la Institución Educativa
Municipal Escuela Normal Superior de Pasto, utilizando diferentes herramientas de
información como observación, encuestas, y proporcionando el análisis de la información
obtenida. Cuyo objetivo fue identificar porque los niños presentan falta de atención en los
encuentros sincrónicos de matemáticas y de esta manera buscar estrategias matemáticas que
ayuden a incentivar más a los estudiantes a poner una mayor concentración.
5.4.1 Niveles de atención que existe en los estudiantes del grado 3-2 de la Institución
Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pasto en el área de matemáticas a
través de los encuentros sincrónicos.
En el presente acápite se describe la opinión que tienen los estudiantes, que orientan a
las investigadoras a identificar los niveles de atención de los estudiantes, para lo cual se
utilizó un cuestionario de encuesta (Anexo 2). A continuación, se presentan los resultados.
Atención en los encuentros sincrónicos de matemáticas
Según la opinión de los estudiantes sobre la atención en dichos encuentros de

matemáticas se obtuvo que la mayoría, correspondiente a 90,6% manifiesta que siempre
presta gran atención a lo que dice su maestra en estos encuentros de matemáticas, otro
grupo minoritario, aunque significativo, correspondiente a 9,4% manifiesta que casi
siempre presta gran atención a lo que dice su maestra en los encuentros sincrónicos de
matemáticas. (Ver Gráfico 1)
Gráfico 1. Frecuencia de atención de los estudiantes en el encuentro sincrónico de

matemáticas
De la información anterior se deduce que todos los estudiantes manifiestan que prestan
atención en el encuentro sincrónico de matemáticas, explican su comportamiento con frases
como las siguientes: “me gustan las matemáticas”, además “es importante”, también “me
parece divertido”.
Las razones que ofrecen los estudiantes permiten inferir la importancia que le dan al
aprendizaje de las matemáticas. Pues de acuerdo con los estudios de autor, Conde (2016),
los recursos didácticos son un conjunto de herramientas que tiene la intención de facilitar la
función del docente permitiendo que los niños adquieran nuevos conocimientos y dominen
contenidos, estos materiales brindan y transmiten información, así como también forman al
educando en valores y actitudes.
En consecuencia, se infiere que el gusto, la importancia que se le da a la asignatura y la

satisfacción que genera son factores que permiten mantener la atención de los estudiantes.
Gráfico 2. Frecuencia de las situaciones que han experimentado los estudiantes en el

encuentro sincrónico de matemáticas mediadas por TIC.
Con la información anterior podemos decir que la mayoría de los estudiantes están muy
atentos a los encuentros sincrónicos de matemáticas, más sin embargo otros estudiantes
manifiestan que se distraen porque se ponen a jugar con el celular, con los objetos y
juguetes de su alrededor y por problemas familiares.
Cabe resaltar que los motivos porque algunos estudiantes no están atentos en los
encuentros sincrónicos influye mucho en su aprendizaje, pues según el autor, Vicente
(2016), los docentes a la hora de impartir una clase debe seleccionar un recurso adecuado
sin embargo, muchas de las veces pensamos que los recursos didácticos no son importantes
en el aula, pero esta respuesta es errónea ya que la elección de estos es fundamental, debe
ser adecuado facilitando al niño la comprensión de conceptos, además se ha comprobado
que los materiales ayudan a desarrollar la atención del niño ya que este se enfoca en el
material y como consecuencia llega a la obtención de un aprendizaje significativo, por otra
parte permite al docente evaluar constantemente al niño en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por lo tanto, para que los niños no se distraigan fácilmente es importante implementar
juegos y recursos didácticos.
Gráfico 3. Frecuencia de los estudiantes cuando no ponen atención en el encuentro

sincrónico de matemáticas porque suelen quedarse dormidos o se aburren de esta.
En la gráfica anteriormente presentada se puede analizar que el 87,5% de los

estudiantes ponen atención en los encuentros sincrónicos de matemáticas porque nunca se
quedan dormidos o suelen aburrirse. Sin embargo, el 6,3% algunas veces se aburren o se
duermen y el otro 6,3% si suelen aburrirse o quedarse dormidos.
Más sin embargo una minoría muy importante de estudiantes manifiestan que “sí” y
“algunas veces” suelen quedarse dormidos y aburridos razón por la cual no ponen atención
en dichos encuentros, según Fingermann (2010), la atención en el niño es fácil ser captada
en el salón de clase cuando el tema y los recursos didácticos que el docente propone
resultan interesantes o aburridos para el educando, es por ello que para estimular la
atención es importante hacer uso de estos materiales ya que brindan grandes beneficios en
la educación.
Por ello, es muy importante que como maestros utilicemos diferentes recursos que
motiven y sean de interés para el estudiante.
Gráfico 4. Razones por que los estudiantes no ponen atención en el encuentro

sincrónico de matemáticas
Con la información presentada en la gráfica anterior, se concluye que el 93,8% de los

estudiantes prestan atención, mientras que por otra parte algunos estudiantes no ponen
atención en los encuentros sincrónicos de matemáticas porque enuncian que “no me gustan
las matemáticas” y “no entiendo la temática”.
Se puede decir que a la mayoría de los estudiantes les gusta y prestan atención, pues
según los autores Lajara y Sanchís (2008), exponen que esta destacada importancia de la
matemática en la sociedad actual, tanto por su carácter formativo como informativo,
implica que son relevantes en un elevado número de titulaciones, por lo que juegan y deben
jugar un papel importante en las nuevas tendencias educativas.
Para concluir, es fundamental que los docentes sigan motivando a los estudiantes para
que ellos muestren interés en su educación y predisposición a aprender.
Gráfico 5. Frecuencia de los temas que les llama la atención a los estudiantes en el
encuentro sincrónico de matemáticas.
Con la información anterior se destaca que a los estudiantes lo que más les llama la
atención en los encuentros de matemáticas son los “juegos matemáticos mediados por
TIC”.
Las razones que exponen los estudiantes permiten inferir la importancia del juego en las
matemáticas para una mejor atención. Así pues, según el autor Gramigna (2009),
mencionan que las posibilidades de estos ambientes como herramientas de juego u ocio no
deberían estar referidas con el resto de opciones, sino al contrario, ya que la interacción del
juego, la virtualidad y disciplinas como la educación pueden contribuir al desarrollo
cognitivo y a la potenciación de nuevas formas de pensamiento.
Por lo tanto, se puede afirmar que el juego ayuda a contribuir a estimular y motivar de
manera divertida y participativa, el desarrollo de las habilidades de aprendizaje de las
matemáticas.
Gráfico 6. Frecuencia de la atención en los juegos matemáticos.
Con la anterior gráfica presentada se deduce que los estudiantes están siempre atentos
cuando la docente realiza las instrucciones de los juegos matemáticos.
Pues ellos manifiestan que siempre están atentos a dichos juegos porque son divertidos,
importantes, porque quieren aprender, les gusta la materia, etc. De esta manera el autor
Guzmán (1989), señala que la matemática ha sido y es arte y juego y esta componente
artística y lúdica es tan consustancial a la actividad matemática misma que cualquier campo
del desarrollo matemático que no alcanza un cierto nivel de satisfacción estética y lúdica
permanece inestable. El juego y la belleza están en el origen de una gran parte de la
matemática.
Por esto es de vital importancia conocer la importancia del juego en la enseñanza de

matemáticas para lograr que los estudiantes pongan una mejor atención.
Gráfico 7. Frecuencia de las dificultades que presentan los estudiantes al momento de

realizar las tareas en el área de matemáticas.
Con la información presentada anteriormente podemos decir que el 65,6% de los

estudiantes no tiene dificultad en realizar las tareas de matemáticas en casa, sin embargo, el
28,1% necesitan la ayuda de algún familiar, mientras que 6,3% presenta dificultad porque
no estuvo atento a la explicación en los encuentros.
Con ello se puede analizar como la familia influye en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes siendo un agente fundamental en dicho proceso. Además,
según Cotton y Wikelund (2001), plantean que el hecho de que las familias se involucren
en las tareas escolares de sus hijos, preguntando por el trabajo que realizan en diferentes
asignaturas, mostrando interés en su progreso escolar y que conversen sobre lo valioso de
una buena educación, permite que los niños y los jóvenes perciban que sus familias creen
que el trabajo escolar, y la escuela en general, es importante, que vale la pena hablar de ello
y esforzarse por aprender más. Todo esto redunda en mejores desempeños escolares y una
actitud positiva de los estudiantes hacia la escuela.
Se puede decir que es muy importante que la familia esté involucrada en el aprendizaje
de sus hijos ya que para muchos es necesario la ayuda de sus familiares al momento de
realizar alguna actividad académica.
Gráfico 8. Frecuencia de los estudiantes cuando generalmente pierden el interés en el

encuentro sincrónico.
Con la gráfica anterior se puede observar que un gran número de los estudiantes en los
encuentros de matemáticas pierden el interés a los 5 minutos.
Podemos decir que es primordial buscar aún más estrategias o técnicas para que los
estudiantes no pierdan el interés rápidamente. Según el autor Tokuhama (2011), la
capacidad del alumno para mantener la atención sostenida varía, en promedio, entre 10 y 20
minutos, aunque hablar de periodos concretos es complicado. Esto sugeriría que, para
optimizar la atención del alumnado, el profesor debería dividir el tiempo que dispone para
impartir su materia en bloques que estuvieran en torno al intervalo temporal anterior,
aproximadamente, asumiendo que existe una gran variabilidad a nivel individual (algo
parecido a lo que ocurre con el sueño). De esta forma también se facilita el procesamiento y
consolidación de la información que sabemos que requiere práctica continua y tiempo.
Por ello, es fundamental que los maestros expliquen las temáticas con diversas
estrategias que motiven y sean del interés de los estudiantes, de esta manera podrán adquirir
mejor sus conocimientos.
Gráfico 9. Frecuencia de la participación de los estudiantes en el encuentro sincrónico

de matemáticas.
Con base a la información anterior, se analiza que el 59,4% de los estudiantes algunas
veces preguntan a la docente cuando no entienden el tema enseñado. Por otra parte, el
28,1% siempre preguntan a su maestra y el 12,5% nunca pregunta sobre el tema explicado.
Se deduce que es importante que exista una participación por parte de los estudiantes
para que puedan aclarar sus dudas respecto al tema donde puedan comprenderlo y
entenderlo. De acuerdo con los estudios de Bruner (2018), la participación activa del sujeto
que aprende es muy importante ya que no se trata de que simplemente procese información
de su contexto, sino que este debe procesar y clasificar la información y hacer uso de lo que
crea conveniente con el fin de hacer uso posibilitar la comprensión de la realidad.
Entonces es necesario que los estudiantes piensen que la participación es la oportunidad

para dar ideas y ayudar, está a la vez permite incluirlos como protagonistas del proceso de
enseñanza-aprendizaje, compartiendo junto con los docentes la toma de decisiones en los
asuntos que son de su interés.
Gráfico 10. Frecuencia de atención en los estudiantes cuando la maestra utiliza

recursos didácticos.
Teniendo en cuenta la gráfica anterior, los estudiantes están más atentos cuando la
maestra utiliza diferentes estrategias didácticas como los son entre los favoritos guías con
dibujos, sopa de letras y juegos.
Se puede decir que es importante implementar en los encuentros diversas estrategias que
sean de su interés con las cuales los estudiantes se motiven y estén más atentos. Según el
autor Villalobos (2002), las estrategias didácticas son el conjunto de acciones que lleva a
cabo el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica, el profesor de manera
específica detalla cada punto matemático dentro del aula, facilitando su planeación y dando
pauta a que se lleven a cabo otras actividades educativas para el enriquecimiento intelectual
del alumno, sin duda para que se logre un buen aprendizaje, el docente tendrá que organizar
cada procedimiento que vaya a implementar, por ejemplo para enseñar matemáticas es
necesario el uso de material ya sea para armar figuras, medir espacios al aire libre, hacer
dibujos para interpretar las fracciones, realizar un plano cartesiano con palitos de colores,
entre otras actividades, implementando tareas y el tiempo necesario para llevar a cabo cada
actividad que se debe de alcanzar en el aula.
Para concluir, los estudiantes están más atentos a los encuentros sincrónicos de
matemáticas cuando su maestra utiliza diversas estrategias para lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
5.5 Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Gracias al análisis de la información y la relación con la teórica sobre atención, la

enseñanza y el aprendizaje se pudo identificar aquellas metodologías que no motivan
algunos estudiantes y, por otra parte, valorar las estrategias o herramientas que estimulan el
aprendizaje basadas a la teoría y la práctica que se deben tener en cuenta para el desarrollo
de las temáticas.
 El gusto por las matemáticas, la importancia que se le da a la asignatura y la

satisfacción que genera son factores que permiten mantener la atención de los
estudiantes de grado tercero de la Escuela Normal Superior de Pasto.
 Para que los niños no se distraigan fácilmente es muy importante que los maestros
implementen juegos y recursos didácticos que motiven y sean de interés para el
estudiante.
 Es fundamental que los docentes sigan motivando a los estudiantes para que ellos
muestren interés en su educación y predisposición a aprender.
 Es fundamental conocer la importancia del juego en la enseñanza de matemáticas

para lograr que los estudiantes pongan una mejor atención, ayuda a contribuir, a
estimular y motivar de manera divertida y participativa, el desarrollo de las
habilidades de aprendizaje de las matemáticas.
 Se puede decir que es muy importante que la familia esté involucrada en el

aprendizaje de sus hijos ya que para muchos es necesario la ayuda de sus familiares
al momento de realizar alguna actividad académica.
 Es necesario que los estudiantes piensen que la participación es la oportunidad para

dar ideas y ayudar, está a la vez permite incluirlos como protagonistas del proceso
de enseñanza-aprendizaje, compartiendo junto con los docentes la toma de

decisiones en los asuntos que son de su interés.
 Los estudiantes están más atentos a los encuentros sincrónicos de matemáticas

cuando su maestra utiliza diversas estrategias para lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes y de esta manera podrán adquirir mejor sus
conocimientos.
 Gracias a la observación se reconocieron algunos motivos por lo cual no prestan la

debida atención, lo que provoca poca motivación en los estudiantes.
❖ Es necesario inculcar a los estudiantes que las matemáticas es un área esencial para
la resolución de problemas que se presentan a diario por tal motivo esta área no
debería generar una mala imagen en los estudiantes, si no las consecuencias se
verán reflejadas durante su transcurso escolar.
❖ Por medio del análisis de las encuestas realizadas a los estudiantes y a la docente se
determina que es necesario implementar una propuesta lúdico-pedagógica que
contribuya en potenciar la atención con las actividades propuestas.
❖ Las Tic es un medio que impacta de manera positiva en el aprendizaje académico,

aumenta la motivación y ayuda a dominar el pensamiento lógico matemático.
❖ Es muy importante inculcar a los estudiantes que las matemáticas son un área
fundamental para el desarrollo intelectual, que les ayuda a ser lógicos, a razonar
ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la
abstracción y a la vez es primordial en la vida diaria.
Recomendaciones
Teniendo en cuenta la información obtenida anteriormente y las conclusiones, se deben

implementar diversas estrategias lúdicas para mejorar la atención en los estudiantes en los
encuentros sincrónicos, y de esta forma se coopere a la construcción de su aprendizaje.
❖ Para mejorar la atención en los estudiantes los encuentros sincrónicos deben ser
dinámicas, divertidas, activas mediante juegos y ejercicios lúdicos para corregir el
problema que afecta el proceso de aprendizaje.
❖ Los maestros debemos utilizar en las horas de los encuentros sincrónicos, una
variedad de medios y recursos didácticos que ayuden a mantener la atención un
lapso mayor de tiempo.
❖ La comunicación, afectividad, paciencia entre estudiantes y maestros debe ser

permanente, para mejorar la concentración, el orden, el respeto, y la atención
guiándose con actividades lúdicas durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
CAPÍTULO VI
PROPUESTA PEDAGÓGICA
6.1 Título
Ludimates
6.2 Justificación
En nuestro trabajo de investigación, a través de la propuesta pedagógica se pretende

desarrollar y mejorar la atención en los niños y niñas del grado 3-2 de la Institución
Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pasto en el área de matemáticas, donde
puedan realizar su proceso de aprendizaje de una manera más dinámica a través del juego
con diferentes recursos didácticos donde puedan realizar fácilmente la solución de
problemas; que despierten la motivación y gusto por aprender las matemáticas. Donde
puedan comprender que las matemáticas además de necesarias son divertidas, por lo que es
ideal que sientan que no son una imposición escolar si no algo que les servirá cada día de su
vida.
Además, es un gran beneficio contar con las TICS, ya que estas con el paso del tiempo
han ido transformando y mejorando el ámbito de enseñanza-aprendizaje potenciando su
creatividad, su capacidad para procesar la información e ir mejorando su atención. En las
presentes estrategias se resalta la importancia de una herramienta indispensable como lo es
el juego, el cual permite estimular el aprendizaje para así enriquecer el desarrollo integral
del niño, generando ambientes seguros y confiables, donde los niños puedan resolver
fácilmente sus problemas en la vida diaria.
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivo general
Desarrollar y mejorar la atención en los niños y niñas del grado 3-2 de la Institución
6.3.2 Objetivos específicos
❖ Diseñar estrategias didácticas que fomenten la participación activa logrando mejorar

la atención a través del juego durante los encuentros sincrónicos.
❖ Incentivar y motivar a cada estudiante en los encuentros sincrónicos con actividades

lúdicas mediadas por TIC.
6.4 Fundamentación teórica
6.4.1 Estrategias didácticas de la enseñanza- aprendizaje para mejorar la atención en

el área de matemáticas en los encuentros sincrónicos
En la actualidad hay varias estrategias que el docente puede implementar para enseñar a
los niños, poniendo en práctica el juego con los diferentes temas a desarrollar, con el
propósito de lograr que los niños presten gran atención y sientan motivación en su proceso
de aprendizaje. Así pues, es fundamental la utilización de técnicas que se adapten a las
necesidades e intereses de los niños permitiendo controlar la secuencia del aprendizaje del
estudiante, teniendo un autocontrol sobre el ritmo de la enseñanza, siendo unos niños más
autónomos.
Trabajo individual con materiales interactivos
Cabe destacar que el trabajo independiente forma parte del proceso de enseñanza
aprendizaje y ejerce una importante influencia en la formación del estudiante en cualquier
nivel de enseñanza, está centrado en las necesidades y capacidades individuales de los
niños.
Para Nuzzo 2012 el aprendizaje individual es un método dirigido a desarrollar

habilidades de fomentar hábitos de estudio personales, la autosuficiencia y la madurez
propia del individuo. Las características del aprendizaje individual son la iniciativa, el
liderazgo, la atención personal. autosuficiente, interactúan maestro-alumno contenido,
proceso comunicativo directo (no hay barreras) y procesos de socialización restringidos.
También Nuzzo 2012 Al hablar de un Aprendizaje individualizado, se hace referencia al

nivel de compromiso y responsabilidad que tiene un individuo para la obtención de su
propio conocimiento; este proceso se da cuando en un determinado grupo, cada una de las
personas que lo integran aprende de acuerdo a sus posibilidades personales, avanzando o
quedando atrás de los demás integrantes del grupo.
Pensamiento Crítico
En la mayoría de los procesos de enseñanza desarrollados consideran algo secundario

los hechos y teorías, buscando más el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
y del uso de estrategias de razonamiento. El objetivo es desarrollar personas que puedan
crear sentido a partir de lo que no tiene sentido o que posean aptitudes de pensamiento
crítico para apropiarse de la información, examinar, evaluar su validez y aplicarla de
manera adecuada.
Retención del Estudiante
Al sintetizar las investigaciones sobre la retención, los autores han llegado a la

conclusión de que cuanto mayor es el grado de involucramiento de los estudiantes en su
experiencia de aprendizaje, más probable es que lleguen a graduarse. Los procesos de
formación de redes de involucramiento social, integración y vínculo con los compañeros se
relacionan estrechamente con las mayores tasas de retención en los alumnos.
Cada uno de los aprendizajes que se deseen desarrollar presenta gran importancia para el
logro de los objetivos que se propongan; en el caso del aprendizaje individualizado,
caracterizado por posibilitar el avance de los más favorecidos, dejando atrás a aquellos que
se ven, desde inicio, desfavorecidos: ya sea por su nivel cognitivo, por las posibilidades que
le ofrece su entorno sociocultural para vivir experiencias facilitadoras o promotoras de
aprendizaje, por la capacidad adquisitiva de materiales u objetos de aprendizaje, etc.
6.4.2 Juegos interactivos
Los juegos interactivos pueden ayudar a desarrollar cualidades y habilidades, cognitivas,

sociales y físicas, entre otras, por esta razón se han venido articulando con los currículos
escolares de la educación inicial para facilitar el proceso integral de aprendizaje.
Según la revista Edutec (Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y de

las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación) los juegos de uso sencillo, en el que los
participantes interactúan con su ordenador, a la par que aprenden conceptos lazos con la
tecnología del futuro.
Así también, los videojuegos modernos tienen un conjunto de cualidades que se pueden
usar con propósitos educativos ya que, por ejemplo, consiguen mantener la atención de los
niños y niñas durante horas llevando a cabo tareas que en muchos casos requieren un gran
esfuerzo intelectual.
Es de suma importancia el uso de los juegos interactivos, ya que en pleno siglo XXI
estos deben estar inmersos en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de
convertirse en una herramienta de uso en la práctica educativa para dinamizar los procesos
de un aprendizaje significativo y de este modo obtener fácilmente la comprensión de los
contenidos curriculares.
Potencializar la implementación de juegos interactivos en los encuentros sincrónicos

permite formar con integridad y abarcar las dimensiones del desarrollo en las etapas
iniciales de formación de los niños y niñas.
Se debe utilizar y potenciar el ordenador como recurso educativo introduciendo

novedades metodológicas. Permite la interactividad constante de los niños y niñas y el
aprendizaje” (Martínez & Lazo, 2011).
6.4.3 Recurso tecnológico
Autores como Serrano Sánchez et al. (2016) afirman que la tecnología educativa
constituye una disciplina encargada del estudio de los medios, materiales, portales web y
plataformas tecnológicas al servicio de los procesos de aprendizaje; en cuyo campo se
encuentran los recursos aplicados con fines formativos e instruccionales, diseñados
originalmente como respuesta a las necesidades e inquietudes de los usuarios. Estos autores
coinciden en el estudio del uso de las TICS en el proceso de enseñanza y aprendizaje (tanto
en contextos formales como no formales), así como el impacto de las tecnologías en el
mundo educativo en general a través de las tecnologías educativas. Alegan que todo radica
en un enfoque socio-sistémico, donde ésta siempre analiza procesos mediados con y desde
una perspectiva holística e integradora.
Por su parte, Area Moreira (2009) señala que la tecnología educativa es un campo de
estudio que se encarga del abordaje de todos los recursos instruccionales y audiovisuales;
por tal motivo, el número de herramientas tecnológicas se ha multiplicado
exponencialmente (actividades digitales de aprendizaje, portafolios, elaboración de blogs,
entre otros), diseñadas para dinamizar los entornos escolares y promover la adquisición de
nuevas competencias. Entonces se logra diferenciar, pues las Tecnologías de Información y
Comunicación solo agrupan aquellos recursos relacionados con los medios de
comunicación (cine, televisión, radio, internet) que sirven y son responsables para
transmitir contenidos con valor educativo a un grupo de participantes o una sociedad.
En este orden de ideas, de acuerdo con Tellería (2009), los continuos avances de la
tecnología dan origen a diferentes procesos de comunicación que estimulan interacciones
diversas que impulsan al sistema educativo a ofrecer nuevas alternativas para la formación,
redimensionan los procesos de comunicación, de enseñanza, del aprendizaje y de la
investigación. Estas nuevas alternativas en las comunicaciones cada vez se presentan con
mayores posibilidades de acceso para un público más amplio y diverso, lo cual potencia su
empleabilidad en el ámbito educativo.
6.5 Plan operativo
Fecha Actividades Objetivo Meta Indicadores Personas

de resultados responsables
Sigamos la Describe y Incentivar a los Construye Neidy Gissela

secuencia representa los estudiantes a secuencias Fueltan de la
aspectos que tener gusto por matemáticas Cruz
cambian y aprender el utilizando
permanecen área de propiedades
constantes en matemáticas de de los María Camila
secuencias y en una manera números, de España

otras situaciones divertida. las figuras Cisneros

de variación. geométricas,
entre otros.
Divi-értete Resuelve Estimular la Realiza el Neidy Gissela

problemas motivación y recurso Fueltan de la
simples a través fomentar la didáctico Cruz
del recurso participación aprendiendo y
didáctico donde de cada teniendo
se aplica la individuo a mayor María Camila
división, través de concentración España
comprendiendo recursos en el área de Cisneros
el significado de didácticos. matemáticas.

esta.
Rulematica Implementar Estimular en Resuelve cada Neidy Gissela

diversas los niños y en una de las Fueltan de la
estrategias las niñas el operaciones Cruz
didácticas que interés y la básicas
permitan la adquisición de presentadas
aplicación de destrezas en la en el juego de María Camila
operaciones resolución de la ruleta. España
matemáticas problemas Cisneros
mediante la donde se
ejecución de la utilicen
unidad de operaciones
aprendizaje básicas de
adición, adición,
sustracción y sustracción y
multiplicación multiplicación.
en la educación
primaria.
6.6 Análisis de las actividades
6.6.1 Actividad n°1
Sigamos la secuencia
Esta actividad se realizará en el encuentro sincrónico de matemáticas por medio de la

plataforma Meet, se les solicitará a los estudiantes que apaguen sus micrófonos y presten
atención a la actividad mientras se explica. Utilizando material visual se explicará el tema
de “Secuencias”, para esto se presentará un juego donde se encuentra una pregunta y se
debe responder con a, b, c y d según corresponda.
Figura 1. Estrategia didáctica Sigamos la secuencia

Divi-értete
En la actividad llamada Divi-ertete los estudiantes deberán realizar su propio material

didáctico con diferentes materiales como tapas que deberán estar numeradas del 1 al 10,
cartón y semillas. La actividad consiste en que cada estudiante deberá desarrollar las
distintas operaciones de la división, por ejemplo 8/4, se debe sacar 8 semillas y estas
repartirlas en partes iguales en las 4 tapas, luego contar cuántas semillas se colocó en cada
tapa y de esta manera tendrán el resultado que es 2.
De esta manera aprenderán de una manera divertida, ya que el crear su propio material
didáctico es un buen recurso para consolidar un aprendizaje significativo donde adquieren
nuevo conocimiento.
Figura 2. Estrategia didáctica Divi-értete

Rulematica
En la actividad propuesta, las maestras procederán a dar una breve explicación sobre la
actividad acerca de las operaciones matemáticas mediante la ejecución de la unidad de
aprendizaje adición, sustracción y multiplicación. Para esta actividad se utilizará una ruleta
matemática a través de TIC, en la cual se encuentran diferentes operaciones, se la girara y
saldrá una operación aleatoriamente, la cual los estudiantes deberán resolver y acorde al
resultado deben realizar una acción, este juego es importante ya se logrará que los
estudiantes sientan motivación y presten una mejor atención en los encuentros sincrónicos
de matemáticas mediados por TIC.
Figura 3. Estrategia didáctica Rulematica
6.7 Conclusiones y recomendaciones
❖ El presente estudio identificó algunos referentes teóricos relacionados con la

atención de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de
matemáticas a través de los encuentros sincrónicos, los que se basaron en teorías de
Caneo (1987) referidas a la atención y los efectos en el proceso educativo (Barkley,
1990), estrategias didácticas basadas en el juego como recurso didáctico, la

manipulación de materiales concretos (Caneo,1987, Brousseau (1998) y la
intervención preventiva (Yelon y Weinstein, 1988) necesarios para paliar las
dificultades de algunos escolares.
❖ Los niveles de atención que existe en los estudiantes del grado 3-2 de la Institución
Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pasto en el área de matemáticas a
través de los encuentros sincrónicos son muy superior, superior, bajo, muy bajo.
❖ Las estrategias didácticas para el desarrollo de la atención en el área de matemáticas

a través de los encuentros sincrónicos son juegos, videos infantiles, sopa de letras,
guías con dibujos, canciones, crucigramas, rompecabezas matemáticos.
❖ La propuesta lúdico-pedagógica diseñada, titulada ludimates contiene estrategias,

actividades dinámicas y diversos recursos que permiten mejorar los niveles de
atención en el área de matemáticas a través de los encuentros sincrónicos.
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para-ninos-con-dificultades-de-atencion
ANEXO
ANEXO 1
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE OBJETIVOS
Objetivo Específico Instrumento/Método Participantes Anexos
Identificar los referentes teóricos Analítico-sintético Investigadoras Marco

relacionados con la atención de los teórico
estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de
matemáticas a través de los
encuentros sincrónicos.
Reconocer y analizar los niveles de Encuesta Estudiantes Anexo 2

atención que existe en los
estudiantes del grado 3-2 de la
Institución Educativa Municipal
Escuela Normal Superior de Pasto
en el área de matemáticas a través
Identificar las estrategias didácticas Revisión documental Planes de área Anexo 3

para el desarrollo de la atención en y aula
el área de matemáticas a través de
los encuentros sincrónicos.
Diseñar e implementar una Sistémico estructural Investigadoras

propuesta lúdico-pedagógica que
Maestros
contenga estrategias, actividades y
diversos recursos que permitan
mejorar los niveles de atención en
el área de matemáticas a través de
los encuentros sincrónicos.

ANEXO 2
ENCUESTA A ESTUDIANTES
PROPÓSITO
Reconocer y analizar los niveles de atención que existe en los estudiantes del grado 3-2
de la Institución Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pasto en el área de
matemáticas a través de los encuentros sincrónicos.
INSTRUCCIONES
Apreciado estudiante, de acuerdo a la información que usted tiene con respecto al

desarrollo de las actividades académicas que desarrollas con tu maestra, de la Institución
Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pasto, favor contestar de manera atenta
esta encuesta; su opinión será de vital importancia para el desarrollo y finalización del
proceso investigativo que adelantan las maestras en formación Neidy Gissela Fueltan de la
Cruz y María Camila España Cisneros. Gracias por tu colaboración.
CUESTIONARIO
1. ¿Prestas gran atención a lo que dice tu maestra en las clases virtuales de matemáticas?
Siempre _____ Casi siempre _____ Muy pocas veces _____ Nunca _____
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Cuál de estas situaciones ha experimentado ahora que estamos en la virtualidad, en la

clase de matemáticas?
(Puede elegir más de una opción)
Me distraigo mirando contenidos en internet _____

Me pongo a jugar con el celular _____
Me distraigo con los objetos y juguetes de mi alrededor _____
Me distraigo por los problemas familiares _____
Estoy muy atento a la clase _____
3. No pongo atención en las clases virtuales de matemáticas, porque ¿suelo aburrirme o

quedarme dormido?
Si ____ Algunas veces _____ Nunca _____
4. ¿Cuándo estoy en las clases virtuales de matemáticas no pongo atención por qué?
No me gustan las matemáticas _____
Me parecen aburridas _____
No entiendo la explicación de la maestra _____
No entiendo la temática _____
Las matemáticas son complicadas de entender _____
Si presto atención y me gustan las clases de matemáticas _____
Otros ______
5. ¿Qué le llama la atención cuando hay nuevos temas sobre matemáticas?
Ejemplos prácticos y entendibles ______
Dibujos y gráficos que emplea tu profesora ______
Material didáctico llamativo ______
Juegos matemáticos virtuales ______
Ninguno de los anteriores _____
Otros _____
6. ¿Estás atento cuando tu maestra explica en el encuentro virtual, los temas de matemáticas
o realiza las instrucciones de un juego?
Siempre _____ Casi siempre _____ Muy pocas veces _____ Nunca _____
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Al momento de hacer las tareas de matemáticas en casa, tienes dificultad y no las puedes
realizar porque:
No estuve atento a la explicación en clase _____
El tema no me llama la atención ____
Solicita la ayuda de algún familiar _____
No tengo dificultad en realizar mis tareas _____
8. En la clase de matemáticas generalmente pierdes el interés a los:
5 minutos _____
10 minutos _____
15 minutos _____
No me llama la atención la clase de matemáticas ____
9. ¿En las clases virtuales de matemáticas preguntas a tu maestra cuándo no entiendes el

tema que está explicando?
Siempre ____ Algunas veces _____ Nunca _____
10. En la clase de matemáticas, estás más atento cuando tu maestra utiliza:
a) Juegos _____
b) Canciones _____
c) Videos infantiles _____
d) Guías con dibujos _____
e) Sopa de letras ____
f) Crucigramas _____
g) Rompecabezas matemáticos _____
h) Otros _______________________________________________________________

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Firma del jurado

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08 de Noviembre del 2021

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4.5.3 Código de la infancia y la adolescencia 1098 de 2006 46

6.6.3 Actividad n°3 83

LISTA DE GRÁFICOS Y FIGURAS

Gráfico 1: Frecuencia de atención de los estudiantes en el encuentro sincrónico de

Gráfico 2: Frecuencia de las situaciones que han experimentado los estudiantes en el

Gráfico 3: Frecuencia de los estudiantes cuando no ponen atención en el encuentro

Gráfico 6: Frecuencia de la atención en los juegos matemáticos.

Gráfico 7: Frecuencia de las dificultades que presentan los estudiantes al momento de

Gráfico 8: Frecuencia de los estudiantes cuando generalmente pierden el interés en los

Gráfico 9: Frecuencia de la participación de los estudiantes en los encuentros sincrónicos

Figura 1: Estrategia didáctica Sigamos la secuencia 81

Figura 2: Estrategia didáctica Divi-értete 82

Figura 3: Estrategia didáctica Rulematica 83

Anexo 1: Tabla de operacionalización de objetivos. 88

Anexo 2: Encuesta a estudiantes. 90

Durante el proceso y las experiencias vividas en la práctica pedagógica mediadas por

En el presente trabajo de investigación se ha tomado la población y muestra, a los

Después se continúa la investigación, de acuerdo a unos referentes teóricos que

los estándares de competencia matemática, lineamientos curriculares, y los derechos

En la metodología se escogió el paradigma cualitativo que para las ciencias del

Con los resultados obtenidos de los instrumentos de recolección de información se pudo

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

Mediante el método de observación participante las investigadoras del presente estudio,

Hay circunstancias que afectan al niño en el desarrollo de su proceso de aprendizaje y

1.2 Identificación del problema

1.3 Pregunta de investigación

1.4 Línea de investigación

La presente investigación se ubica en la línea de investigación de Desarrollo cognitivo y

situaciones de aprendizaje problemáticas, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda

Por otra parte, el psicoanálisis freudiano contribuye en la comprensión del desarrollo

Así pues, en el congreso de psicoanalistas francoparlantes de 1933, el mismo Piaget

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El problema referente a la falta de atención en el área de matemáticas fue de interés,

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proceso de aprendizaje y muchas veces a su comportamiento en los encuentros sincrónicos.