RESUMEN LITERATURA
Los corrales propios de la obra literaria, los encierros, no tienen que ver tanto con
abordar o no ciertos temas “filosóficos”, me parece, sino más bien con elegir o no
ciertas historias y ciertos tema “literarios” (que, por supuesto, también tienen ideas
atrás, una ideología). Tienen que ver con romper o no tradiciones del género, con
abordar o no búsquedas textuales, con tratar de un modo u otro el relato, los
personajes, las tramas, la ambientación, el tono, el punto de vista narrativo, el
paisaje. Hay horizontes -y corrales- literarios. Hay tradiciones. Y la tradición del
género infantil es muy fuerte. Hay en este campo un “principio de no innovación”
por demás resistente. Innovar en la literatura para niños es muy arduo (p. 69).
Nos preguntamos por los modos de resistir y romper las tradiciones de los últimos
años. El campo de la literatura para niños y jóvenes en Argentina avanzó sobre el
posicionamiento de esa zona de la ficción acusada de “ilimitada fantasía”, para
recrear nuevas tradiciones y actualizar el género. En este sentido, una propuesta
crítica que amplía estos planteos y da cuenta de una dimensión mayor del tema es
la lectura de Laura Guerrero Guadarrama (2008), quien habla de neo-subversión en
la literatura infantil y juvenil en clave posmoderna. La autora distingue una
resignificación del aspecto subversivo en las obras literarias dedicadas a la infancia
y a la adolescencia en la postmodernidad y sostiene:
La subversión afecta a la misma subversión; es así como podemos hablar de una
neo-subversión que cuestiona también lo cuestionado, que no admite el regreso a la
normalidad de los personajes rebeldes, que maneja valores no convencionales y
una visión del mundo que se burla de los presupuestos comunes (p. 42).
La ruptura de reglas y convenciones encuentra diversas manifestaciones en el
lenguaje, en los géneros, recursos y personajes, en los modos de leer y de ilustrar,
en los modos de hacer crítica y en las experiencias literarias de mediación dentro y
fuera de la escuela. Por eso, el propósito de este Dossier es relevar la pluralidad de
direcciones que asumió el trabajo con la imaginación en contacto con la literatura e
instalar la pregunta por las nuevas búsquedas que se vislumbran en el campo
literario argentino.
Referencias bibliográficas:
Guerrero Guadarrama, L. (2008). La neo-subversión en la literatura infantil y
juvenil, ecos de la posmodernidad. En Revista Ocnos N° 4, pp.35-56. Recuperado
dehttps://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/ocnos_2008.04.03
Montes, G. (2001). De viejos tabúes y corrales nuevos. En El corral de la infancia.
Nueva edición, revisada y aumentada. México: Fondo de Cultura Económica.
Jackson, R. (1986). Fantasy: literatura y subversión. Buenos Aires, Argentina:
Catálogos Editora.
"Sensible pérdid" de Luis María Pescetti (Nadie te creería, 2004)
Ls cutro vocles quí presentes hemos convocdo est reunión de prens pr confirmrles
un notici que er un rumor público y nos tiene sumids en el ms hondo pesr. Me
refiero l sensible pérdid de nuestr querid compñer, letr precursor de todos los
diccionarios: l primer de ls vocles. El dolor y l confusión de este momento no nos
permiten ser ms extenss ni brindrles ms detlles. Pero, sí mismo declrmos con l
myor de ls firmezs que ningun de nosotrs cutro se encuentr enferm ni en peligro.
Eso es totlmente flso. Y hor disculpen pero hoy no vmos poder dr lugr sus
pregunts, les rogmos que conmprendn l seriedd de este momento y ls dejen pr otr
opotunidd. Debemos convocr los poets, los utores, los cntntes, cuentcuentos,
conferencists pr resolver el enorme desfío de ver cómo hremos nosotros cutro pr
que ustedes puedn seguir expresndose con l plenitud de siempre. Grcis y buens
trdes.
Los autores partieron de la restricción de un elemento para construir sus textos. La
técnica se denomina Lipograma y consiste en omitir una o varias letras, signos de
puntuación, verbos, etc.
Gieco construye la canción basándose en el sketch "Ojo con los Orozco", de
Alfredo Casero suprimiendo todas las vocales salvo la O. Pescetti suprime la vocal
A en su narración. Quizás alguien recuerde a Radragaz, un personaje de historieta
que hablaba utilizando únicamente la vocal A. En nuestra literatura pampeana la
escritora Dora Battistón ha escrito un cuento magnífico denominado "Historia con
esplendor y ocaso" en el cual no utiliza un solo signo de puntuación.
La propuesta de esta semana, divinas hacedoras, es escribir un LIPOGRAMA ,
verán que las producciones pueden ser de lo más extravagantes, divertidaS Y
CREATIVAS.
NAP LENGUA 7
La escuela2 ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y
alumnas:
· La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y
compartir ideas, emociones, puntos de vista y conocimientos.
· El interés por saber más acerca de la lengua y de la literatura para conocer y
comprender mejor el mundo y a sí mismos e imaginar mundos posibles.
· El respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y de los
demás.
· La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
· La valoración de la diversidad lingüística como una de las Expresiones de la
riqueza cultural de la región y del país.
· La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral
(conversaciones, debates, exposiciones y narraciones), incorporando los
conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo
anterior.
· La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, expositivos y
argumentativos en diferentes soportes y escenarios, empleando las
estrategias de lectura incorporadas en cada año del ciclo.
· La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que regulen y
generen, paulatinamente, un itinerario personal de lectura de textos literarios
completos de tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales.
· La interpretación de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y
de la apropiación de algunos conceptos de la teoría literaria abordados en
cada año del ciclo.
· El interés por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego
su creatividad y se incorporen recursoS propios del discurso literario y las
reglas de los géneros abordados en cada año del ciclo.
· La escritura de textos (narraciones, exposiciones, cartas y argumentaciones)
atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito
comunicativo, las características del texto, los aspectos de la gramática y de
la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo, la
comunicabilidad y la legibilidad.
· La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos,
gramaticales y textuales aprendidos en cada año del ciclo.
· El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones
de comprensión y producción de textos orales y escritos.
· La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la
comprensión, interpretación y producción de textos orales y escritos.
· Había” de María Teresa Andruetto, es un texto literario que privilegia el
mensaje por el mensaje mismo. En él interesa primordialmente como se
combinan los distintos elementos de la lengua de acuerdo con cánones
estéticos para dar una impresión de belleza. En el proceso de construcción de
este tipo de texto el escritor se detiene en la escritura misma, juega con los
recursos lingüísticos, transgrediendo con frecuencia las reglas del lenguaje,
para liberar su imaginación y fantasía en la creación de mundos ficticios.
Este tipo de texto exige que el lector comparta el juego de la imaginación, para
captar el sentido de cosas no dichas, de acciones inexplicables, de sentimientos
inexpresivos.
Pertenece al género lírico, es aquel género en que la separación entre el autor y el
yo lírico resulta más imprecisa. Además en estos textos se destacan el despliegue
de recursos retóricos (metáforas, aliteraciones, etc) y las transgresiones a las reglas
del código lingüístico.
Esta incluido dentro de la literatura infantil que permite:
· Iniciar el acceso al imaginario que comparte una sociedad determinada.
· Desarrollar el dominio del lenguaje a través de las formas narrativas,
poéticas y dramáticas del discurso literario.
· Ofrecer una representación articulada del mundo que sirve como
instrumento de socialización de las nuevas generaciones.
“… se le adjudica cierta gratitud y se la ubica en el plano que llamaríamos
de la distracción o el entretenimiento.” (.) “…es la que narra, distrae,
poetiza, ayuda a imaginar, sobresalta, hace reir o llorar, sin otro ánimo que
el de utilizar una simple operación de comunicación antiutilitaria.”
La importancia de acercar este tipo de texto a los/as estudiantes en la escuela
revela la forma de fomentar e incitar a la lectura y creación de hábitos lectores que
posibilitarán la formación de la competencia lectora.
(…) ”La literatura infantil generalizo su presencia escolar al pasar a considerarse
que los libros para niños y adolescentes son un elemento indispensable para la
formación lectora y literaria”. Colomer, T. (1997)
PARATEXTOS:
ACTIVIDADES DE PRE-LECTURA:
Las actividades de lectura pretenden intervenir en la activación y construcción
del conocimiento previo del lector para facilitarle el acceso al texto. . Las
actividades de prelectura, en este sentido, pueden ser un buen recurso para
facilitarles el proceso. Por último, utilizar actividades de prelectura nos ayuda a
contextualizar los textos, aportando información socio-cultural, creando una
ficción didáctica que ayude a situar el texto que va a ser leído, estimulando el
interés de los alumnos y dándoles un objetivo real para su lectura.
Actividades que permiten obtener información de lo que se va a leer, teniendo en
cuenta las pistas que ofrece el texto a partir del título, la portada, la
contraportada, el índice, las ilustraciones, el prólogo, etc.
Lectura con hipótesis
Antes de comenzar la lectura les puede pedir a los alumnos que anticipen el
contenido. Algunos acudirán a ciertos paratextos, otros fijarán la atención solo
en el título y habrá quienes no estén muy seguros de "lo que tienen que hacer".
Durante la puesta en común, es importante pedirles que justifiquen sus
conjeturas señalando qué marcas (gráficas o lingüísticas) les sirvieron como
indicio.
Al finalizar la lectura del libro, podrán confrontar esa primera conjetura y
también reflexionar acerca de sus aciertos y desaciertos: ¿el problema fue que la
contratapa exagera sobre los aspectos interesantes de la obra?, ¿será que el
índice es demasiado escueto y finalmente no aporta información?,etc.
Fundamentaciòn
Para la enseñanza de la literatura en 7mo grado de la educación primaria, se
debe tener en cuenta el desarrollo de los conceptos adquiridos en años
anteriores, donde aprenden no solo a leer y a escribir, sino todo ese recorrido
que han tenido los estudiantes, donde profundizaron sus conocimientos para
poder ser habilitados para el dialogo, para la escucha, para trabajar
individualmente y en grupos. Ya que en ese caminar de teorías y actividades se
debe orientar a los niños/as para que puedan ser sujetos libres y razonables a la
hora de tomar una obra de literatura, para generar mejores intervenciones
pedagógicas, donde las situaciones enseñanza y aprendizajes se promuevan no
solo saberes, sino también la interacción con sus pares.
Es preciso que la docente incorpore nuevos modos de lectura, nuevas formas de
interrogación, utilizando y brindando la crítica, fundamentando cada tipo de
texto y cada lectura que compone al campo literario. La comprensión y disfrute
de obras literarias de tradición oral y de obras de autores fortalece la formación
de lector del estudiante, dentro de las formas del discurso literario; donde se
pueden realizar interpretaciones personales, construir significados, expresar
emociones y sentimientos.
“El análisis de obras infantiles es una tarea rica y abarcadora, pues supone el
manejo de conocimientos diversos y la integración de diferentes lenguajes como
parte de un conjunto. Los libros para niños representan un universo plural y
fascinante que está en expansión. Ellos permiten exploraciones desde diferentes
ángulos: el literario, el visual, el ideológico, el editorial.” Fanuel Diaz.
Para las clases de literatura, de sebe tener en cuenta que sean buenas obras para
niños, buenas lecturas, no solo aquellas que nos dejan “valores” o enseñanzas
sino, buscar la calidad que cada lectura ofrezca, por ejemplo Fanuel Días, nos
menciona que: “Cuando hablamos de libros para niños, nos referimos a un
universo complejo y muy amplio. En este universo entran en juego una cantidad
de discursos y elementos: la imagen, el texto, las decisiones editoriales, el
formato, el tipo de papel, la tipografía, el diseño, la influencia del lenguaje visual
y de la publicidad, la ideología, la moda, mensajes ocultos que definen el lector
implícito o proyectan el sistema de creencias y convicciones de los autores, entre
otras cosas”.
"La literatura pide un lector que se emocione, que reflexione, que suelte su
imaginación para la construcción demundos posibles, que se detenga a
interrogar y disfrutar las palabras." (Ministerio de Educaciòn, Ciencia y
Tecnologìa, Serie cuadernos para el aula lengua 6, pag30.)
