ÁREA DE COMUNICACIÓN

2do grado

GUÍA DIDÁCTICA N° 2 “Conocemos el texto expositivo”

EXPERIENCIA DE
“Demuestro mi autonomía en la presencialidad”
APRENDIZAJE N° 05
Lic. Elizabeth María Bohórquez Rojas
Del 15 al 19 de agosto de
DOCENTE Lic. María Angélica Calisaya Lima DURACIÓN
2022
Lic. Daisy Torres Gómez
PROPÓSITO DE LA - Conocer las características, organización textual y estructura del texto expositivo.
SESIÓN - Leer comprensivamente textos expositivos.

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la Institución Educativa Emblemática “Coronel Bolognesi” los estudiantes han estado confinados a residir dentro de sus
hogares durante el periodo de pandemia llevando la educación de manera virtual y haciendo uso de plataformas educativas,
páginas web y demás aplicaciones que el ciberespacio puede brindar. Es por ello, que consideramos fomentar la gamificación,
como una técnica encaminada a que todo lo explorado al respecto por los estudiantes sea para su propio beneficio para
desarrollar la concentración y motivación en su aprendizaje. En consecuencia, planteamos las siguientes interrogantes: ¿Por
qué es importante la gamificación en el aula? ¿Qué beneficios tiene la gamificación? ¿La gamificación promueve el
aprendizaje autónomo? ¿Qué tipo de tecnologías nos ayuda a tener un aprendizaje colaborativo en una educación
virtual?

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA

Obtiene • Identifica información explícita, relevante y complementaria
información del seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos textos
texto escrito expositivos.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los
textos expositivos que lee. Establece conclusiones sobre lo
LEE
Infiere e interpreta comprendido vinculando el texto expositivo con su experiencia y los
DIVERSOS
información del contextos socioculturales en que se desenvuelve. Ficha de
TIPOS DE
texto • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito lectura
TEXTOS
ESCRITOS (causa-efecto, semejanza-diferencia) a partir de información
contrapuesta del texto expositivo o al realizar una lectura intertextual.
Reflexiona y • Opina sobre el contenido y la intención del autor en diversos textos
evalúa la forma, el expositivos.
contenido y
contexto del texto

3. ACTIVIDADES DE INICIO

a) Leemos:

El perro.
El perro o perro doméstico (Canis lupus familiaris) es un mamífero carnívoro de la familia de los cánidos, que constituye
una subespecie del lobo (Canis lupus). Un estudio publicado por la revista de divulgación científica Nature revela que,
gracias al proceso de domesticación, el organismo del perro se ha adaptado a cierta clase de alimentos, en este caso el
almidón. Su tamaño o talla, su forma y pelaje es muy diverso según la raza. Posee un oído y olfato muy desarrollados,
siendo este último su principal órgano sensorial. En las razas pequeñas puede alcanzar una longevidad de cerca de 20
años, con atención esmerada por parte del propietario, de otra forma su vida en promedio es alrededor de los 15 años.

b) Reflexionamos oralmente a partir de las siguientes preguntas:

➢ ¿De qué trata el texto leído? ¿Cuál es la intención que ha perseguido el autor al escribir este texto?
➢ ¿Qué diferencias encuentras entre este texto y otros que hayas leído? ¿Qué diferencias encontrarías entre este texto
y un poema? ¿Y, en el caso de una receta?
➢ ¿Cuál es la secuencia textual que predomina en la forma que se ha presentado la información?
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4. ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE

En esta actividad conoceremos las características, organización textual y estructura del texto expositivo. Asimismo, leeremos
comprensivamente diversos textos expositivos.

a) Conocemos:
EL texto expositivo
El texto expositivo es un tipo de discurso que se caracteriza porque en él predomina la función de informar al receptor de
manera clara o explicar un tema. En estos textos es importante el orden, la claridad, la propiedad y la corrección. Siempre
debe usarse un lenguaje culto, formal y preciso.

Tipos:
a) Divulgativos, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de público, pues
no exigen un conocimiento previo sobre el tema de la exposición (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes,
conferencias, coleccionables…).
b) Especializados, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios
sobre el tema en cuestión (informes, leyes, artículos de investigación científica…).

Características:
✓ Predominan las oraciones enunciativas.
✓ Se utiliza la tercera persona y los verbos se conjugan en modo indicativo.
✓ El registro es formal y se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos.
✓ No se utilizan expresiones subjetivas.

Estructura:
Exponer es mostrar, exhibir, presentar un objeto o un tema. Por ello, se podría afirmar que la estructura de un texto expositivo
es la más variada según la temática y secuencia discursiva imperante (que va desde las más simples, de sólo informativos
o divulgativos, hasta las más complejas, de carácter científico y humanístico). La estructura que mayormente se utiliza es
la siguiente:

TÍTULO: SÍNDROME DE DOWN

Introducción La denominada trisomía 21 da lugar, en uno de cada 700 recién nacidos, al temido síndrome
Explicación acerca de de Down: una discapacidad o minusvalía cerebral vulgarmente denominada mongolismo.
cómo será tratado el tema.
Por una perversa ironía de la naturaleza, los niños que padecen de síndrome de Down
tienen en su organismo un exceso de cargamento genético que, en lugar de beneficiarlos,
se convierte en un lastre para su desarrollo. En el cromosoma 21 (del total de 23 pares), la
Desarrollo pareja de cromosomas lleva añadido un tercero que es causante del desbarajuste genético.
Parte más importante del
texto que expone, explica, Los que padecen de este síndrome son niños con falta de tono muscular, el desarrollo físico
aclara, ejemplifica, y mental retrasado, microcefalia, cabeza plana, ojos oblicuos, lengua grande, manos cortas
describe, analiza, narra, y anchas y una única línea en la palma de las manos.
informa.
Los científicos se esfuerzan en contrarrestar esa trisomía 21 del mapa genético: bien
mediante manipulación genética embrionaria o, en aquellos casos donde el mal ya existe,
corregirlo con fármacos específicos.
La Conclusión La medicina clínica no tiene todavía curación para el síndrome de Down, pero sí alguna
Sintetizan la información respuesta preventiva. Se sabe que, en términos generales, el incremento de la aparición de
presentada. Su finalidad esta anomalía genética está asociado a la edad de la madre. Cuanto más avanzada es la
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es resumir los aspectos edad del embarazo, mayor es el riesgo matemático de concebir un hijo un tercer cromosoma
fundamentales del tema en el par número 21. Casi la mitad de los casos de síndrome de Down son hijos de mujeres
expuesto. mayores de 35 años.

Organización textual:
Las formas de organización del contenido de los discursos expositivos pueden clasificarse, en términos generales, según
los siguientes esquemas:

a) Secuencia temporal: Se organizan los eventos que se informan en una sucesión o serie que se rige por un orden que
puede ser cronológico, cíclico u otro que permita entender la ubicación de los eventos en el tiempo.

"En la evolución del turismo se distinguen tres grandes fases: En los años cincuenta y sesenta se inicia un
flujo masivo de turistas europeos hacia las costas mediterráneas gracias a la popularización del
automóvil. Años después, en la década de los setenta, el abaratamiento del transporte aéreo produjo la
ampliación a escala mundial de los espacios turísticos. Y en las dos últimas décadas se han desarrollado
nuevas formas, como el turismo cultural y el ecológico".

b) Relación causal: La información se organiza sobre la base de relaciones causales, es decir, algunos elementos
funcionan como causa y otros como efecto o consecuencia.
"Actualmente estamos frente a una sociedad de consumo. El objetivo esencial de estos tiempos parece ser
consumir sin reflexionar convirtiendo a los sujetos en auténticos autómatas. Una de las causas que
explican este fenómeno es que se asocia el consumo al desarrollo o al progreso. De este modo, la persona
que consume es una persona que progresa…".

c) Comparación: En este caso los contenidos se organizan sobre la base de semejanzas y diferencias entre los
contenidos contrastados.
"Los volcanes y los terremotos son dos procesos geológicos que alteran la forma de la tierra por erosión.
Los volcanes están formados por chimeneas o fisuras en la corteza terrestre, a través de las cuales es
expulsado el magma, a diferencia de los terremotos que son movimientos producidos en la corteza
terrestre. Por otra parte, los volcanes son producidos por la elevada temperatura que existe en el interior
de la Tierra, en cambio, los terremotos son causados por la ruptura de rocas de la corteza terrestre".

d) Problema-solución: Mediante este esquema se presenta información que corresponde a uno o varios problemas y
otra que alude a las posibles soluciones.
"Uno de los conflictos actuales más importantes es el nivel de cesantía. Frente a ello una de las medidas
que se han tomado es proponer la jubilación anticipada y voluntaria para que el trabajador pueda
disfrutar antes de los beneficios del ocio y dejar plazas de trabajo libres para contratar a personas
cesantes".

e) Enumeración descriptiva: La información se presenta a modo de enumeración de elementos, con el fin de describir o
caracterizar el asunto de que se habla.

"La habitación estaba decorada por una mesita de luz pequeña, una cama que dejaba ver el paso del
tiempo, uno de esos armarios antiguos que solo se encuentran en los anticuarios, un sillón desvencijado y
una repisa con libros encuadernados en cuero."

Como ves, todas estas formas de ordenar los elementos de un texto buscan hacerlo lo más claro posible. Lo importante es
que aprendas a reconocer maneras distintas de organizar la información, para que puedas elegir cuál es la más adecuada
al momento de exponer un tema, de comprender un texto expositivo y en la elaboración del mismo.

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5. ACTIVIDADES DE CIERRE

a) Aplicamos lo aprendido:
Lee los siguientes textos y responde correctamente las interrogantes.

TEXTO 1
ENERGIA LIMPIA: UNA NECESIDAD

Toda energía proviene de un recurso natural: carbón, vientos, petróleo, etc. Sin embargo, los más empleados –y por eso los más
explotados– son aquellos que producen más daños al medioambiente. La dependencia económica y el uso industrial a gran
escala de estos recursos son tales que entramos en un flujo imparable de generación y uso de energía.

No obstante, las energías química, mecánica, térmica, hidráulica, etc., se pueden convertir en energía eléctrica, que es mucho
más limpia y muy productiva. En este sentido, existen diversas tecnologías y alternativas para generar energía eléctrica de otras
fuentes naturales. Para elegir una de éstas, es necesario conocer y cuantificar su impacto ambiental.

La selección del combustible para la generación de energía eléctrica depende de muchos factores, tales como la disponibilidad,
el costo y el impacto ambiental. Cada combustible tiene sus limitaciones. Por ejemplo, el carbón (el más abundante) y el petróleo
afectan el medio ambiente por las altas emisiones de dióxido de carbono (CO 2) que producen. Es sabido que estas emisiones
causan el aumento de la temperatura del planeta cuyas consecuencias se pueden ver tanto en el clima como en los suelos,
mares, animales, etc.

Ante este complejo panorama que atañe a cada sector de la sociedad (políticos, conservacionistas, personas comunes y
corrientes, etc.), los científicos se han sentido comprometidos a proponer alguna solución para este creciente problema. Entonces
muchos científicos se han planteado la siguiente pregunta: ¿Cómo generar electricidad utilizando una tecnología limpia?

Como una alternativa de solución, los científicos proponen el uso del hidrógeno, elemento en estado gaseoso en condiciones
ambientales normales, pero es factible de almacenamiento, transporte y distribución. Desde hace décadas, el hidrógeno es usado
como combustible en los cohetes y otros vehículos espaciales. Actualmente, existen prototipos de automóviles que funcionan en
varios países con este combustible, por lo que se han abierto estaciones de servicio que ofrecen este elemento químico.

El hidrógeno tiene dos aplicaciones interesantes: genera calor mediante combustión y produce energía eléctrica mediante las
llamadas celdas de combustible o pilas químicas. Mediante la combinación de hidrógeno y oxígeno, las celdas de combustible
pueden producir suficiente energía eléctrica, y solo emiten agua pura como residuo. Es una tecnología prometedora, pero aún le
faltan muchos años de maduración para generalizarse.

Como producir hidrógeno es relativamente fácil y barato, cualquier país podría hacerlo con poca inversión y recursos técnicos si
la comparamos con la industria del petróleo, por ejemplo. Así los países que no cuentan con ningún recurso energético ya no
dependerían de los productores de energía del mundo.

1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) Todas las energías provienen de un recurso natural.
b) Los científicos proponen una energía limpia como el
hidrógeno para generar electricidad.
c) La producción de hidrógeno es barata y relativamente
sencilla.
d) El carbón y el petróleo afectan el medioambiente.
2. El factor principal que los científicos deben considerar
al momento de elegir una nueva fuente de energía limpia
es...
a) La conservación de los ríos.
b) Los animales en peligro de extinción.
c) La productividad.
d) Su impacto en el medioambiente.
3. Si se compara un tren impulsado por hidrógeno con otro
impulsado por carbón, se deduce que...
a) El primer vehículo alcanza la misma velocidad que un
cohete espacial.
b) El segundo vehículo es más moderno.
c) El segundo vehículo es más contaminante.
d) El primer vehículo no utiliza rieles, mientras que el
segundo, necesariamente sí.
4. Se infiere sobre el uso de hidrógeno que...
a) Las agencias espaciales emplean el hidrógeno como
una fuente de energía.
b) Producir hidrógeno no es costoso.
c) El hidrógeno es un elemento químico.
d) Los autos, cuyos motores funcionan con hidrógeno,
resisten cualquier accidente.
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5. ¿Qué situación origina la búsqueda de una fuente de c) El encarecimiento del petróleo.

energía limpia? d) La contaminación por el uso excesivo de carbón y
a) La necesidad de combustible para autos. petróleo.
b) La carencia de recursos naturales.

TEXTO 2:
¿SABIAS QUE LOS ANIMALES TRANSMITEN MENSAJES?

Aunque los animales no tengan voluntad para emitir contenidos variados, su capacidad de comunicación responde a estímulos
o sensaciones como su estado de humor, dolor, tristeza, alegría, estado de celo, peligro, etc. Así, los animales son capaces de
comunicarse con otros seres de su entorno para influir en su comportamiento y lo hacen a través de las siguientes formas:

La comunicación química en los animales se da a través de feromonas que son sustancias producidas por glándulas. Estas
sustancias, al ser liberadas al exterior, condiciona o influye en el comportamiento de otros individuos de la misma especie. Las
feromonas pueden ser captadas mediante el olfato, o bien pasar a través de la superficie externa del cuerpo, o incluso ser
ingeridas por la comida. En las abejas, la producción de feromonas es de varios tipos: la abeja reina secreta una sustancia con
doble función (esterilizar a las abejas obreras para que solo haya una hembra fértil y atraer a los zánganos durante el vuelo
nupcial para ser fecundada). Otro tipo de feromona es secretada por las abejas obreras y tiene como función informar a otras
obreras del hallazgo de una fuente de alimento.

Otra forma de comunicación animal es gestual, es decir, aquella en la que un simple gesto es suficiente para que el interlocutor
comprenda el mensaje. La cara es la parte de del cuerpo de los mamíferos que más músculos individuales contienen, y también
es una de las que posee más terminaciones nerviosas. En la cara reside buena parte de la comunicación gestual. En muchas
ocasiones el animal solo utiliza todo su cuerpo para comunicarse. Este es el caso de algunas especies de aves, que son maestras
en las danzas de cortejo. Para establecer la pareja, el macho exhibe los mejores colorees de su plumaje y realiza una serie de
movimientos en los que intervienen todas las extremidades con el objetivo de impresionar a la hembra. Si tiene éxito, esta le
corresponderá uniéndose a la danza.

Por otra parte, el sonido es una forma muy extendida de comunicación de mensajes precisos. Ladridos, rugidos, zumbidos,
gorjeos, el canto de los grillos… son señales que indican algo concreto (apareamiento, peligro, agresividad, etc.). Por ejemplo,
las aves, durante el cortejo, emiten sonidos especiales (trinos, gorjeos, entre otros) para llamar a la hembra y comunicar a los
demás machos que no se acerquen. También hay muchos animales que emiten y captan ultrasonidos, es decir, sonidos cuya
frecuencia es tan alta que supera la capacidad de audición humana. Los ejemplos más conocidos son los delfines.

Estas formas de comunicación no constituyen un lenguaje en sentido estricto. La especie humana es la única que posee el
lenguaje, formado básicamente por sonido complejos y reglas de formación de palabras y enunciados. El lenguaje humano es
un signo de hominización, es decir, de la adquisición de destrezas complejas típicas de la especie de los homínidos, a la cual
pertenecemos.

6. Marca la alternativa que contenga el tema central del texto:
a) La función de la comunicación animal.
b) Las formas de comunicación animal.
c) La superioridad de la comunicación de los seres
humanos.
d) Las formas de respuesta de los animales frente a
diversos estímulos.
7. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa,
según el texto.
Las feromonas son sustancias que participan en la
comunicación de los delfines. (…)
La comunicación en los animales se da como respuesta a
los estímulos o sensaciones que reciben del medio. (…)
La comunicación gestual en los animales se da
exclusivamente empleando los gestos de la cara. (…)
Los ultrasonidos no pueden ser considerados como
comunicación por la imposibilidad de ser reconocidos por los
seres humanos. (…)
8. ¿Cuál de los siguientes enunciados constituye un
ejemplo de comunicación gestual en las aves?
a) La emisión de sonidos especiales para llamar a la
hembra durante el cortejo.
b) La secreción de feromonas para informar del hallazgo
de una fuente de alimento.
c) La exhibición de los mejores colores de su plumaje y
una serie de movimientos para impresionar a la
hembra.
d) La emisión de sonidos mecánicos producidos por el
pico.
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9. Los animales son capaces de comunicarse con otros
seres de su entorno para…
a) Mostrar su superioridad sobre otras especies.
b) Influir en su comportamiento.
c) Comunicar sus emociones.
d) Pedir ayuda en situaciones de peligro.
10. Se infiere del texto sobre la comunicación química que…
a) Las abejas son los únicos animales que se comunican
químicamente.
b) Las feromonas influyen en el comportamiento de otros
ejemplares de la misma especie.
c) Es necesario que las glándulas que producen
feromonas lo hagan al interior del organismo.
d) Las aves pueden comunicarse a través de feromonas.

TEXTO 3
GRUPOS Y EQUIPOS, ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA?

Si le preguntara a usted si en su organización se trabaja en equipo, o más puntualmente, si le preguntara si es usted miembro
de un equipo de trabajo, ¿qué respondería?

Todos los equipos son grupos, pero no todos los grupos son equipos. Un directivo puede reunir a un grupo de personas y nunca
construir un equipo, "una unidad de individuos interdependientes con habilidades que se complementan y que están
comprometidas con un propósito común, por lo cual se hacen mutuamente responsables".

Muchas investigaciones confirmaron que hay diferencias entre grupos y equipos. El concepto de equipo implica un sentido de
misión y visión compartida y, sobre todo, la responsabilidad aceptada y compartida. Los miembros de equipos comparten
responsabilidades, con una motivación por alcanzar las metas del equipo; mientras que los integrantes de un grupo trabajan con
una mayor motivación de alcanzar metas personales. El estilo de liderazgo en un grupo tiende a ser más jerárquico, en contraste
con un equipo donde es más participativo y orientado al empowerment.

Otra diferencia entre grupos y equipos se da en las mediciones de desempeño, el grupo se caracteriza por el interés personal e
individual, orientado a "mis logros"; en los equipos se crea una responsabilidad por los resultados del equipo, incluyendo, en gran
medida, incentivos basados los resultados de este. Asimismo, en la formación de equipos prima el concepto de la
complementariedad de las capacidades y habilidades, determinado por los roles que cada individuo realiza en el equipo; en el
grupo no necesariamente se toma este aspecto como parte fundamental de la formación del grupo, donde muchas veces para la
conformación del mismo se usa un criterio de azar o cualquier otro, menos el de la complementariedad de capacidades.

Pareciera que un grupo es una colección de personas que trabajan juntas. Los equipos se esfuerzan por la igualdad de sus
miembros, en los mejores equipos no hay estrellas y todos suprimen el ego individual por el bien del equipo.

Teniendo ya más clara la diferencia entre grupo y equipo, volveremos a preguntarnos: ¿soy miembro de un equipo o de un grupo
de trabajo?

11. ¿Cuál es la intención del autor?
a) Mostrar las ventajas del trabajo en grupo en
comparación con las del equipo.
b) Compara los problemas del trabajo en equipo con
los del trabajo en grupo.
c) Describir las formas de trabajar en las empresas del
siglo XXI.
d) Presentar las diferencias entre el trabajo en equipo
y el trabajo en grupo.
12. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) El trabajo en equipo es claramente diferente del
trabajo en grupo.
b) El trabajo en equipo eleva la moral de los
trabajadores.
c) En el trabajo en grupo, no hay metas colectivas sino
individuales.
d) Las organizaciones desconocen las diferencias
entre el trabajo en equipo y el trabajo en grupo.
13. Escribe TE si es una característica del trabajo en
equipo o TG si lo es del trabajo en grupo.
Puede haber estrellas o integrantes que destaquen sobre
otros. (…..)
Se caracteriza por la igualdad de sus miembros. (…..)
Existe una clara organización jerárquica para el
cumplimiento del trabajo. (…..)
El concepto de responsabilidad compartida es clave. (…..)
14. Una idea que se desprende del texto es…
a) Los líderes natos son los únicos que pueden
conformar un grupo.
b) En los mejores equipos, no existen estrellas.
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c) En los grupos, hay menos peleas que en los
equipos.
d) Solo pueden trabajar en equipo los que tienen
virtudes superdotadas.
15. Si no se practicara la complementariedad en un
equipo ¿Qué sucedería?
a) Un equipo se transformaría en un grupo.
b) No se diferenciarían las funciones.
c) Los miembros del equipo trabajarían más.
d) Ya no habría estrellas en el equipo.

TEXTO 4
LA HISTORIA DEL CALZADO

Existen evidencias de que la historia del zapato comienza a partir del año 10 000 a.C., es decir, al final del Periodo Paleolítico.
Pinturas de esta época en cuevas de España y sur de Francia, representan el calzado. Asimismo, entre los utensilios de piedra
de los hombres de las cuevas, existen varios de éstos que servían para raspar las pieles, lo que indica que el arte de curtir el
cuero es muy antiguo. En los hipogeos (cámaras subterráneas utilizadas para entierros múltiples) egipcios, que tienen una
antigüedad de entre seis y siete mil años, fueron descubiertas pinturas que representaban los diversos estados de la preparación
del cuero y de los calzados.

En el antiguo Egipto, la sandalia era el calzado más utilizado. Éstas eran hechas de paja, papiro o de fibra de palmera. Se sabe
que solo los nobles de la época las usaban. Los faraones, incluso, Tutankamón, usaban sandalias y zapatos de cuero con adornos
de oro.

En Mesopotamia, eran comunes los zapatos de cuero crudo, amarrados a los pies por tiras del mismo material. Los hombres
eran los únicos con derecho de utilizar calzado ya que era símbolo de poder. Los coturnos, por ejemplo, eran símbolos de alta
posición social.

En Grecia, el calzado más común entre los hombres era unas abarcas de piel de buey ajustado al tobillo mediante cuerdas
entrelazadas, en los estratos sociales más elevados se usaban sandalias más o menos lujosas y luego, el borceguí y la bota. Por
su parte, las mujeres usaban una especie de zapatilla que cubría solo los dedos y la parte anterior del pie, las sandalias griegas
correspondían a la solea romana, que usaban los hombres y mujeres en sus hogares como los calceus, que cubrían todo el pie.

En Roma el calzado indicaba la clase social. El calzado más común era la sandalia (solea) atada con unas correas. Pero se
usaba también el calceus, especie de zapato con algunas variedades y que llevaban los senadores y otros magistrados (éstos,
de color rojo y aquéllos, negro) y el campagnus o bota más grande, propia también de nobles. El coturno estaba de uso entre los
romanos, lo mismo que entre los griegos. Se parecen mucho al calzado griego, solo que tienen unos “protectores” para los
guerreros que suben desde la canilla hacia la altura hasta antes de la rodilla. El calzado tradicional de las legiones de soldados
eran los botines que descubrían los dedos.

En la Edad Media (siglos V –XV), tanto los hombres como las mujeres usaban zapatos de cuero abiertos que tenían una forma
semejante a las zapatillas. Los hombres también usaban botas altas y bajas amarradas delante y al lado. En esta época, se
consideraba que el color representaba una clase social. El material más corriente era la piel de vaca, pero las botas de calidad
superior eran hechas de piel de cabra.

El calzado en la Edad Moderna (XV al XVIII) reaparecieron los zapatos puntiagudos, pero pronto aparecieron los zapatos similares
a las pantuflas, cómodas y ligeras que tenían toda clase de borlas (conjunto de hebras o cordoncillos en forma de media bola
sujeto por uno de sus cabos), galones (cinta estrecha y fuerte de seda o de hilo plateado o dorado que se usa como adorno para
hacer ribetes) y cintillas. Ya se puede notar un diseño más elaborado.

En la actualidad, el calzado tiene una mayor elaboración y diversidad tanto para hombre como para mujeres. Asimismo, está
elaborado para cada acondicionamiento físico del terreno. La sandalia es una especie de zapato que sirve para conseguir más
aire fresco sobre el pie, la zapatilla permite más capacidad para el movimiento y la bota permite el paso sobre líquidos de manera
impermeable. Los materiales son diversos y van desde el cuero natural hasta el cuero sintético, pasando por la lona, el plástico
y las resinas.

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16. ¿A qué conclusión se puede llegar después de leer
este texto?
a) Los griegos tuvieron un calzado más sofisticado que
los romanos.
b) El calzado tiene una antigüedad aproximada de 10
000 años.
c) La cultura de la antigüedad que creó el calzado es la
cultura egipcia.
d) Uno de los materiales más usados en las diferentes
culturas, es el cuero.
17. ¿Cuál es el propósito de este texto?
a) Describir los diseños y colores del calzado.
b) Comparar el calzado de distintas culturas.
c) Explicar el origen y evolución del calzado.
d) Opinar sobre el calzado de diferentes pueblos.
18. ¿Qué calzado fue común a los mesopotámicos,
griegos y romanos?
a) El coturno.
b) La solea.
c) La zapatilla.
d) La bota.
19. Cristina leyó el texto y cree que el calzado ha tenido un
carácter discriminatorio a través del tiempo. ¿Qué
ideas del texto podría usar cristina para sustentar su
opinión?
Mesopotamia: Los hombres eran los únicos con derecho
de utilizar calzado ya que era símbolo de poder.

20. Completa el siguiente mapa conceptual hecho a partir del texto sobre el calzado.

b) Nos autoevaluamos:

Lo Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer para mejorar

Criterios de evaluación
logré lograrlo mis aprendizajes?
Identifica la idea principal, ideas secundarias e ideas temáticas en diversos
textos expositivos.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos
expositivos que lee.
Establece conclusiones del texto expositivo.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto expositivo o al
realizar una lectura intertextual.
Opina sobre el contenido y la intención del autor en diversos textos expositivos.

c) Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes: