CAMBIO DE

PARADIGMA
EDUCATIVO
Innovación Curricular

Máster de Formación del Profesorado

Innovación Docente. Tema 2.

Sara Espejo Antúnez

TEMA 2 SARA ESPEJO

ÍNDICE

1.- CAMBIO DE PARADIGMA…………………………………………………… 2-4

1.1. ¿CUÁL DEBE SER EL PAPEL DEL MAESTRO EN EL AULA?.... 3-4

2.- INNOVACIÓN CURRICULAR………………………………………………. 5-15

2.1. RETOS Y DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y

LA ORIENTACIÓN LABORAL. …………………………………………. 5-8

2.2. INNOVACIÓN DE METODOLOGÍAS DOCENTES. ESTRATEGIAS

DE INNOVACIÓN FRENTE AL CONSERVADURISMO Y LA
INVOLUCIÓN……………………………………………………………. 8-15

3.- MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA. UN

RECURSO INNOVADOR EN LA DOCENCIA DEL S.XXI………………. .... 16-26

3.1.- ¿QUÉ SON LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES?............ 19

3.2.- VENTAJAS DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES...19-26

4.- BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………… 27

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1.- CAMBIO DE PARADIGMA

La sociedad del siglo XXI vive en continuo cambio, hoy por hoy tenemos la
necesidad de atender a las demandas de una sociedad crecientemente globalizada y con
ella también el conocimiento. La llamada Sociedad del conocimiento implica cambios
profundos que involucran nuevas demandas cognitivas y nuevas capacidades.

Por otro lado, los recientes y trascendentales avances científicos en nuestro

autoconocimiento como especie, especialmente los de la neurología y las humanidades
de las últimas tres décadas (inteligencias múltiples, coaching, PNL, etc.), han aportado
un nuevo modelo antropológico que aún no se ha implementado y reclama un papel
protagonista en la redefinición de un nuevo paradigma educativo centrado en la persona.

El modelo de sistema educativo del siglo veinte ha quedado obsoleto, los métodos
de enseñanza y aprendizaje clásicos se han demostrado claramente ineficaces para dar
respuesta a los retos del mundo actual, dejando atrás las estrategias docentes basadas en
metodologías expositivas, los contenidos curriculares con una visión formal, la gestión
del aula centralizada en el docente, el sistema de evaluación puramente cuantitativo y las
estrategias de aprendizaje, limitadas a retener información, leer, escuchar u observar.

Por todo ello, se requieren nuevas formas de enseñar y nuevas formas de

interactuar en la escuela. Los centros educativos no deben estar ajenos, más aún cuando
se cuenta con estudiantes con ritmos y necesidades diferentes, y que requieren una
atención desde las diferencias. Por esta razón, se exhorta pensar en un nuevo paradigma
educativo de la educación que pasa por la innovación en las aulas.

Nos encontramos pues, inmersos en el nuevo paradigma del sistema educativo del
siglo veintiuno, en el cual las estrategias docentes se basan en metodologías interactivas
y colaborativas, los contenidos curriculares tienen un enfoque aplicado, la gestión del aula
está centralizada en el alumno, el sistema de evaluación es cualitativo, pero a su vez
formativo y formador y las estrategias de aprendizaje consisten en desarrollar un
conocimiento estratégico, creativo, activo y aplicado.

Actualmente, los centros se enfrentan al reto de adaptar sus procesos de formación

a las exigencias de los cambios radicales que se producen en su entorno.

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1.1. ¿CUÁL DEBE SER EL PAPEL DEL MAESTRO EN EL AULA?

Entendemos que el modelo docente más adecuado es aquel que acompaña al sujeto
a lo largo de su proceso de enseñanza y aprendizaje, que permita trabajar a maestros y
alumnos de manera cooperativa y colaborativa. Un modelo que promueva el compromiso
e implicación de los alumnos para la mejora de la sociedad, mediante su activa
participación y formación. Se trata de crear, un sistema de relación en el que el maestro
tenga un rol de monitor democrático y participativo en la vida del grupo, así como en la
toma de decisiones de éste, mediante el debate y consenso colectivo, pero sin renunciar a
su papel como intelectual transformador.

De este modo, la concepción del poder se ejerce de manera positiva y el docente

pasa a actuar como profesional reflexivo e intelectual, conocedor de la realidad política y
social, que acompañará al alumnado a salir de su marco de referencia, para poder
observar, cuestionar, analizar y criticar otros puntos de vista. Se trata de dejar de concebir
las escuelas como instituciones sometidas a modelos autoritarios y tradicionales, para dar
paso a espacios de trasformación participativa y de lucha democrática. Apostamos pues,
por una postura reflexiva, crítica y trasformadora, tanto del docente como del alumnado.

Hay diversidad de modelos que buscan innovar las estructuras curriculares y las
prácticas educativas. Entre ellos destacan:

 el currículo flexible o flexibilidad curricular

 la formación o aprendizaje por competencias
 el currículo centrado en el aprendizaje del alumno sustentado en los
principios constructivistas y las teorías cognitivas del aprendizaje
 la tutoría proactiva
 el aprendizaje situado en contextos reales y por medio de la formación en
la práctica o el servicio en la comunidad
 los enfoques experienciales de aprendizaje por proyectos, problemas y
casos
 la incorporación de tecnologías de la información y comunicación (TIC)
 los ejes o temas transversales
 el trabajo cooperativo, etc…

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Existe una coincidencia generalizada en destacar que el denominador común de

todas estas propuestas y de otras tantas ha sido el haberse planteado una alternativa a la
escuela tradicional, desde la "necesidad y el deseo" de repensar sus funciones y de
reinventar sus prácticas

Todas estas innovaciones enfrentan al docente a un proceso de cambio de

concepciones y prácticas que va mucho más allá de un simple aprendizaje por
acumulación de información o centrado en la adquisición y traslado al aula de nuevas
técnicas didácticas. Si lo que subyace en los modelos innovadores que se han mencionado
antes representa un cambio de paradigma educativo, con la expectativa de que el docente
abandone la enseñanza transmisivo-receptiva y migre hacia los enfoques centrados en el
alumno, la construcción del conocimiento y la colaboración, el cambio solicitado es
mayúsculo.

Para finalizar, cabe señalar que la labor del docente es clave para el éxito de las
innovaciones educativas. Este es el tronco del que germinaría una mayor colaboración
entre profesores, un mejor uso de metodologías activas, el conocimiento necesario para
atender lo que demanda el alumno actual, la intervención de las familias en los centros y
la realización de proyectos de innovación, todo ello contando con el apoyo de la
Administración Educativa.

Posiblemente la clave sea favorecer el cambio de mentalidad del docente para que
pueda llevar a cabo su labor en colaboración, siendo su principal objetivo el alumno. Todo
esto podría potenciarse en la práctica si el docente conoce, aplica y se implica en las
innovaciones educativas, en proyectos educativos o en metodologías activas.

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2.- INNOVACIÓN CURRICULAR.

La innovación curricular es un proceso de transformación del Currículo, modifica

de fondo y/o de forma el currículo con la premisa de mejorar sustantivamente las
condiciones del mismo para el cumplimiento más eficiente.

La innovación curricular, es un proceso que se desarrolla en concordancia con la

misión, principios, fines y objetivos establecidos en las normativas, tanto la Ley Orgánica
de Educación (LOE, 2006) como la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE, 2013) se plantean la educación por competencias, y por tanto es preciso que
los educadores se centren en la comprensión y el manejo de los procesos de cambio
educativo, mejora e innovación escolar. Metodológicamente parte de los últimos y
pertinentes avances en ciencias de la educación, además de la experiencia y aportes de las
diferentes instituciones educativas. En lo disciplinar, incorpora los últimos y pertinentes
aportes en su área de conocimiento, adecuándolos a su realidad y su contexto,
proponiendo un currículo efectivo, eficiente, flexible y de rápida adaptabilidad a las
demandas de desarrollo de su entorno.

Por otro lado, el uso de nuevos recursos didácticos también potencia una docencia
más innovadora, pero siempre que las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) se utilicen para que el alumno amplíe, exprese y comunique a otros
lo aprendido. Para ello, es fundamental la integración de las TIC junto con los demás
elementos curriculares, y en particular, incorporar las TIC en la metodología docente de
manera que se traduzcan realmente en experiencias innovadoras, el docente debe conocer
estas funciones para ofrecer oportunidades para el desarrollo de la competencia digital
entre el alumnado, establecida tanto en la LOE (2006) como en la LOMCE (2013).

2.1. RETOS Y DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y LA

ORIENTACIÓN LABORAL.

Ya hemos comentado que las necesidades de formación de las personas para dar
respuesta a las demandas actuales son muy distintas a las de hace unos años, pero la
escuela cambia muy lentamente. Hemos introducido algún recurso tecnológico, pero a los
centros les cuesta mucho transformarse en profundidad. Los docentes tendemos a enseñar
cómo nos enseñaron, además, dichos cambios exigen un buen trabajo en equipo,

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coherente, eficaz y eficiente, algo que debemos aprender a llevar a cabo. Al mismo
tiempo, todo el que se ha lanzado a innovar, pese a la inseguridad que experimenta, lo
valora de forma extraordinariamente gratificante y no puede volver atrás. Por tanto, como
ante cualquier reto, necesitaremos poner en práctica un cierto espíritu de aventura y
vivirlo como un camino abierto y sugerente.

Actualmente muchos docentes y muchos centros educativos están reflexionando

sobre esta necesidad de cambios en profundidad y se están generando propuestas distintas
que son globales y afectan a todo lo que conforma el centro escolar, pero se enfrentan a
problemas como:

1.- El elevado índice de fracaso y abandono escolar, así como el nivel de paro juvenil.

2. Los resultados de nuestro país en las pruebas internacionales que evidencian que hace
falta un cambio, una transformación profunda de nuestro sistema educativo

3. Las continuas reformas educativas.

4. Nuestro sistema condena el error y no lo aprovecha como una oportunidad de aprender

y crecer.

5. La desconfianza de la administración hacia los profesionales de la educación. Como

destaca Ken Robinson: “la educación no sucede en las salas de comités de nuestros
edificios legislativos sino en salones de clases y escuelas, y las personas involucradas
son los maestros y alumnos, y si se quita su criterio, deja de funcionar. Hay que
devolvérselo a la comunidad educativa”.

6. El sistema no se adapta a la diversidad sino a la conformidad, no se individualiza la

enseñanza y el aprendizaje de nuestros alumnos.

7. Existe un recelo y una desconfianza mutua entre familias y profesorado. Necesitamos

formar un auténtico equipo educativo de calidad. No podemos perder el tiempo en
competir, necesitamos compartir.

8. Una excesiva politización de la educación a todos los niveles (sindicatos de profesores,

AMPAS, etc.). Como afirma R. Gerver “tenemos que limitar el control que tienen los
políticos para que los educadores puedan educar y los niños puedan aprender de una
forma centrada exclusivamente en los jóvenes y en el desarrollo de su potencial”.

9. La educación actual todavía se resiste al fomento de la creatividad y la curiosidad.

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TEMA 2 SARA ESPEJO

10. Seguimos sin emprender una auténtica transformación de la educación, esperando a

que “alguien lo haga por nosotros”. No podemos olvidar que todos podemos aportar
nuestro granito de arena a este cambio educativo.

La innovación en educación secundaria es tan apasionante como compleja,

muchos alumnos empiezan a dudar sobre su futuro profesional y por lo tanto académico,
lo que produce un gran porcentaje de abandono escolar.

Los miembros de los servicios de orientación ejercen un papel decisivo en la

detección y tratamiento de los problemas de aprendizaje y son claves para el buen
funcionamiento de los nuevos programas educativos. Son la pieza clave para detectar a
tiempo cualquier problemática educativa o personal en los alumnos, determinan la
escolarización, pueden asesorar al profesorado, y también pueden incidir directamente en
las familias.

El nuevo rol de la orientación debe ser mucho más ambicioso, dirigido a la

formación y al asesoramiento al profesorado tanto a nivel individual como colectivo, y
no tanto a las intervenciones clínicas centradas en algunos alumnos. En la nueva
dimensión de la orientación se debe abarcar a toda la comunidad educativa, es decir, a la
totalidad de los alumnos, de los profesores y a las familias. Un buen sistema de
orientación puede contribuir sin duda alguna a mejorar la calidad del sistema educativo.

Desde la Educación Secundaria el alumno debe construir su proyecto profesional

o vital. Debemos formar al alumnado en la toma de decisiones, haciendo que tomen
conciencia del componente de riesgo e inseguridad que conlleva. Desde la Educación
Secundaria, el alumnado debe construir su propio proyecto vital y profesional, concebido
como un proceso abierto con vistas a la propia realización. Se debe facilitar la exploración
del mundo laboral. Implicar a los estudiantes. Abrir vías de acercamiento a los diferentes
ámbitos profesionales a fin de comenzar a familiarizar al alumnado con el mundo laboral.
Hay dos objetivos fundamentales para la orientación profesional:

- ayudar a crecer. - Ayudar a crecer significa orientar para saber vivir una vida
plena (competencia básica de la Educación Obligatoria), a través de una enseñanza que
ayude a aprender a: pensar, ser persona, decidir, convivir y comportarse. Se entiende la
orientación como un proceso de aprendizaje para conocer y gestionar las propias
competencias personales y profesionales.

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- ayudar a decidir. - Ayudar a decidir, implica las siguientes tareas: informar,

animar en el diseño de un proyecto vital, clarificar valores, asistir al proceso de decisión,
favorecer la madurez decisional.

La orientación es cada vez menos una tarea técnica simple y cada vez más una
responsabilidad comunitaria. El orientador o la orientadora es el agente que facilita la
interacción entre el sujeto y su entorno (sociolaboral) y la coordinación entre los distintos
agentes sociales que orientan.

2.2. INNOVACIÓN DE METODOLOGÍAS DOCENTES. ESTRATEGIAS DE

INNOVACIÓN FRENTE AL CONSERVADURISMO Y LA INVOLUCIÓN.

Entre los diversos aspectos que podrían favorecer el cambio o mejora en el sistema
educativo, podemos destacar el papel de las metodologías activas.

Tradicionalmente se han promovido metodologías de enseñanza en las que el

profesor es emisor y transmisor de los conocimientos, mientras que el alumno es quien
recibe y asimila dichos conocimientos, actuando de forma pasiva en su proceso de
aprendizaje. En cambio, cuando se implementan metodologías activas, el alumno se
convierte en el protagonista, involucrándose e interviniendo en su proceso de aprendizaje,
mientras que el docente actuaría como mediador, tutor, apoyo, guía, etc.

Según Fernández March (2006, p. 39) “el perfil apropiado del estudiante viene
caracterizado por los siguientes elementos: aprendiz activo, autónomo, estratégico,
reflexivo, cooperativo, responsable”. De hecho, el aprendizaje activo otorga mayor
importancia a la aplicación de conocimientos en contextos significativos, lo que estaría
en consonancia con los actuales planteamientos de las competencias-clave, también
recogidas en la actual ley de educación.

Entre las metodologías activas más utilizadas y conocidas se encuentra el

aprendizaje cooperativo, que se caracteriza por el uso de grupos reducidos de alumnos
que trabajan de forma unificada para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. Los
docentes evalúan el trabajo cooperativo bajo determinados criterios, que, según Johnson,
Johnson y Holubec (1999) deberían especificar los objetivos de la clase, tomar una serie
de decisiones previas a la enseñanza, explicar a os alumnos la tarea y la interdependencia
positiva, supervisar el aprendizaje, entre otros aspectos. Estos autores también afirman
que, al cooperar, el rendimiento de los alumnos es más elevado que cuando se utilizan

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métodos competitivos o individualistas, ya que el alumnado desarrolla un nivel de

razonamiento superior, pensamiento crítico y mayor motivación intrínseca. Pujolás
(2004) señala algunas ventajas del aprendizaje cooperativo, entre ellas, el desarrollo de
relaciones interpersonales; la aceptación de diferencias; la toma de perspectiva social; el
desarrollo de la creatividad y la autoestima.

Una tendencia en innovación educativa es una nueva tecnología, metodología o

producto que tiene grandes posibilidades de impactar en el modelo educativo produciendo
alguna mejora. Las tendencias nos indican lo que está llegando o lo que está por llegar,
aunque esto no significa que se vayan a quedar en nuestras aulas. Hay tendencias que
responden a demandas históricas del profesorado, otras a demandas de la sociedad y otras
permiten cambiar totalmente el enfoque de los procesos de formación y aprendizaje.

Toda tendencia tiene un ciclo. Este ciclo tiene un periodo inicial durante el que
causa gran expectativa, seguido de un valle, de donde es posible que no salga, para
continuar con un período de estabilización. Cuando se estabiliza es el momento en el que
se conoce el impacto final, que siempre es menor que las expectativas que creó.

Existen un conjunto de tendencias que actualmente se están utilizando con distinto

grado de intensidad en innovación educativa:

 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). - Es una de las metodologías activas

más populares y su implantación no deja de crecer. Las metodologías activas,
basadas en enfoques constructivistas, convierten a los estudiantes en protagonistas
de su propio aprendizaje y hacen que aprendan de situaciones que le resulten
significativas. El ABP es una de ellas, y les dota de las estrategias y herramientas
necesarias para resolver problemas de forma autónoma y responsable en la vida
real. Además, aumenta su motivación e integración, mejora sus habilidades
sociales y desarrolla el pensamiento crítico. El ABP mejora el proceso de
enseñanza convirtiendo a los alumnos en protagonistas de su propio aprendizaje,
y logra que aprendan haciendo. Por ello, es importante que a la hora de programar
las distintas actividades y ejercicios los docentes determinen muy bien tanto los
objetivos como el material a elaborar. Los beneficios de esta metodología son
diversos: desarrollo del pensamiento crítico, mejora de las habilidades sociales,
mayor motivación, espíritu autocrítico, creatividad…

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Claves para iniciarse en la metodología ABP con éxito:

 Prescindir del libro de texto no es sinónimo de ABP.

 El Aprendizaje Basado en Proyectos es un enfoque pedagógico, no algo que ocurre

de forma aislada a lo largo de la mañana en un aula.

 Hay que conocer bien las fases y características del proyecto: conectarlo con los
elementos curriculares (contenidos, temporalidad, calificación,
evaluación…); generar una situación motivadora e inesperada para el alumnado;
planificar ejercicios, actividades y tareas; respetar agrupamientos y conocer
el trabajo cooperativo; cerrar el proyecto con un producto o acción final; y asumir
el rol de guía en el proceso de enseñanza.

 El cambio real no lo hacen los teóricos ni los gurús, sino las prácticas reales en el
aula. Podemos acudir a otros docentes de forma personal o a Internet para encontrar
buenos ejemplos o buscar en blogs educativos. También charlar con otros
compañeros.

 Trabajar por proyectos no es poner purpurina ni forrar las paredes del centro con
papel continuo, aunque a veces lo hagamos o forme parte del proceso.

 La gamificación, el trabajo cooperativo o la metodología Flipped Classroom son

recursos maravillosos que se pueden utilizar bajo el contexto de un proyecto.

 Las familias tienen que saber que trabajar por proyectos significa dejar en un
segundo plano la memorización de los contenidos para dar cabida al desarrollo de
otras habilidades más importantes como la creatividad o el pensamiento crítico.

 Los deberes tienen que ser mínimos. Después de estar cinco horas en el colegio, se
merecen pasar tiempo de calidad con sus familias.

 No hay soluciones genéricas para realidades individualizadas.

 Si buscamos al mejor médico y al mejor formado cuando tenemos problemas de

salud, queramos lo mismo para la educación. No hay que dejar de formarse y
aprender.

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 Enseñanzas e-learning. - es un sistema de formación cuya característica principal

es que se realiza a través de internet o conectados a la red. Entre las características
más destacadas del e-Learning están:
 Reducción del coste de la formación: mientras que la inversión es inicial
y de mantenimiento, evitamos los gastos de traslado, alojamiento o
material didáctico que se requieren cuando la formación es presencial.
 Inmediatez: Una vez conectados, cualquier tipo de comunicación puede
realizarse con rapidez y agilidad, tanto por parte de los alumnos como de
los alumnos con los tutores.
 Flexibilidad: mientras que la formación presencial requiere de calendarios
cerrados, la online disfruta de la flexibilidad que otorga poder conectarnos
en cualquier momento, siempre que haya internet disponible.
 El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y
participa de manera activa en la construcción de sus conocimientos,
teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus
intereses.
 El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que
orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos.
 Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el
tema de estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos,
de forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas.
 Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas
que incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.).

 Realidad Aumentada Adaptativa o Realidad Mixta. - permite incrustar, en escenas

reales, objetos virtuales e interaccionar con ellos de forma cooperativa. En
educación, la capacidad para simular situaciones y experiencias que no sean
posibles en el mundo real permite el aprendizaje de una forma más intuitiva e
interactiva. La realidad aumentada puede ser una herramienta alternativa en la
enseñanza y en la superación de estas dificultades. Esta tecnología permite que
los estudiantes experimenten pensamientos, emociones y conductas similares a
las que viven en una situación en la vida real.

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Veamos un ejemplo. En una clase tanto el profesorado como el alumnado, a través

de sus gafas de realidad mixta, ven un corazón flotando en el aula. El profesor,
mientras explica, interacciona mostrando las venas, el flujo de la sangre, etc. El
alumnado también puede interactuar con el objeto. Si la clase se corresponde con
una clase de medicina donde se ensaya formas de operar el corazón, hasta el
alumnado podría practicar.

 Inteligencia colectiva. - de forma puntual y esporádica está surgiendo una pseudo-

inteligencia colectiva (grupos en redes sociales donde el alumnado comparte
recursos).

 Flip Teaching o Aula Invertida. - Podríamos decir que es el mundo al revés, en el

aula se hace lo que se haría en casa y en casa lo del aula (por eso lo de clase
inversa). Esto es, el alumnado en casa asiste a una lección magistral sin el profesor
y en clase hace los deberes con el profesor. Esto tiene unas ventajas claras para el
alumno, la clase se puede pausar, rebobinar, avanzar y además la tiene guardada,
por si necesita recordar algunos conceptos; adiós a los apuntes dirían algunos. Sin
embargo, tendría que dedicarle 3 ó 4 horas al día a ver videos de profesores;
además se suma el peligro de que al estar en un contexto no académico hay más
tentaciones y distracciones rondando.

 Ecosistemas de aprendizaje. - Los ecosistemas de aprendizaje tratan de integrar a

personas, contenidos, servicios, normas, tecnologías, espacios y cualquier otro
recurso que se utilice en el contexto docente. Esta integración se hace en torno a
un proceso: “el aprendizaje” y con un fin: “mejorarlo”. Actualmente el contexto
docente es un archipiélago de islas y el problema de las islas es que cada una
puede tener su propia evolución. Los ecosistemas de aprendizaje pretenden
construir puentes entre las islas y esos puentes deben servir para que haya un
contacto entre personas, para que los contenidos que se generen en cualquier isla
se integren con el resto. Los ecosistemas de aprendizaje no pretenden juntar las
islas para hacer una masa de terreno compacto, sencillamente pretenden construir
infraestructuras que permitan integrar las personas, la información, los servicios
y las tecnologías de cada isla. Veamos cuáles son algunas de esas islas:

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TEMA 2 SARA ESPEJO

 Grupos de alumnos a los que les une una relación de amistad compartiendo
recursos a través de redes sociales e incluso ayudándose para resolver dudas. En
una misma asignatura podemos tener varias de estas islas, sin ningún contacto
entre unas y otras.
 En algunos casos, los alumnos de una determinada asignatura o curso comparten
un espacio común donde se ponen avisos o se consulta información académica. A
veces, en estas islas participa el profesorado como emisor de ciertos recursos
(notas, avisos importantes, recursos didácticos, etc.)
 Islas de profesorado y alumnado a través de sistemas e-learning (tanto en
formación presencial como a distancia). Estas islas suelen ser oficiales, suele
haber una por asignatura. Se utilizan como centro de comunicación, para hacer
tutorías (a través de foros), para acceder a los recursos oficiales y para otras
actividades de aprendizaje.
 Islas de toma de decisiones. El profesorado a través de las reuniones
departamentales toma decisiones académicas y de aprendizaje, no se suelen
utilizar plataformas tecnológicas.
 Islas de dirección. La dirección de los centros toma decisiones, sobre todo
académicas que afectan a toda la comunidad docente. Tampoco hay plataformas.
 El personal de administración y servicios forma otras islas, para facilitar ciertos
servicios de apoyo de aprendizaje (por ejemplo, ayudando en los laboratorios) y
académicos (por ejemplo, realizando gestiones administrativas)
 Hay otras islas más lejanas, como las que forman los órganos de gobierno en la
toma de decisiones políticas

 Learning Analytics. - La idea principal del Learning Analytics se basa en analizar

los datos que deja tras de sí el estudiante en los procesos de formación y
aprendizaje. El objetivo es utilizar dicha información para mejorar el propio
proceso de aprendizaje. Sobre la información recopilada se aplican procesos
basados en la toma de decisiones, construcción de modelos, minería de datos y
aprendizaje automático. Todo ello para que el centro, el profesorado y el propio
alumnado tengan herramientas que les ayuden. Al alumnado, por ejemplo,
adaptando recursos o planes de formación; al profesorado, por ejemplo, para
conocer el resultado de sus estrategias formativas, atender la diversidad, planes de

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TEMA 2 SARA ESPEJO

refuerzo personalizados… y al centro, por ejemplo, para la adaptación de políticas

educativas, distribución más eficaz de recursos…

 Sistemas y Aprendizaje Adaptativos. - es una de las tendencias educativas más

importantes en la actualidad, se trata de un método educativo que personifica sus
contenidos de enseñanza y su ritmo de estudio a las necesidades de cada alumno.
Con este método, se benefician tanto el alumno como el profesor, ya que el adaptar
la información según las debilidades y competencias de cada estudiante permite
que este se mantenga más interesado en el tema y que el profesor pueda sacarles
mayor provecho a sus conocimientos, por lo que el aprendizaje será más eficiente.
El aprendizaje adaptativo es un sistema educativo en línea, basado en la tecnología
que, analiza el rendimiento de un estudiante en tiempo real y modifica los métodos
de enseñanza basados en esos datos obtenidos. Es fácil confundir el aprendizaje
adaptativo con el aprendizaje personalizado, de hecho, muchos utilizan ambos
términos como sinónimos. Y en cierta forma tiene sentido; si el aprendizaje se
adapta al alumno, es personalizado, ¿verdad? técnicamente sí, ya que es un tipo
de aprendizaje personalizado, pero va mucho más allá. Existen varias formas de
personalizar el aprendizaje, por ejemplo, un tutor en un curso personalizado
puede, diferenciar la instrucción para cada alumno de un curso. Para ello, el
facilitador puede usar tareas adaptadas a los antecedentes del alumno u ofrecer
ejemplos basados en la experiencia del estudiante. Esa es una forma de
personalizar el aprendizaje.

En el aprendizaje adaptativo, el contenido se va a adaptar al aprendiz

automáticamente en función de su progreso, proporcionándole los recursos
pertinentes para cuando más lo necesite. Por lo tanto, el aprendizaje adaptativo es
una forma más avanzada y eficiente de personalizar el aprendizaje.
Beneficios del aprendizaje adaptativo:
- Optimiza el aprendizaje: al evaluar el proceso de aprendizaje de cada
alumno, se detectan los temas que se deben reforzar y se avanza con
aquellos que ya han sido comprendidos, optando por niveles superiores si
el alumno cuenta con una buena preparación y niveles básicos si carece de
la misma.

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- Se aplica en cualquier etapa educativa: esta modalidad puede funcionar

tanto en la educación primaria como los estudios de postgrado.
- Los alumnos se comprometen e interesan más porque la información se
alinea con sus intereses, lo que también facilita la relación docente-
alumno.
- Crea conocimientos más profundos: una de las claves de este aprendizaje
es la calidad de la información, ya que, al enfocarse en los intereses y
necesidades de los estudiantes, prevalece la calidad antes que la cantidad.
La tecnología basada en aprendizaje adaptativo proporciona el nivel de dificultad
adecuado en el momento adecuado. A continuación, te presento dos plataformas
LMS muy populares en la actualidad y que están siendo utilizadas para
implementar el Aprendizaje Adaptativo de una manera innovadora:
 Knewton
 Xtend

 Gamificación.- La gamificación se basa en aplicar las dinámicas y principios de

los juegos a diversas actividades de la vida cotidiana. La gamificación educativa
trata de aplicar esos principios a la educación. Hay varias líneas de trabajo que
persiguen “gamificar” la educación y las tres principales son:
 Utilizar de forma controlada los juegos (el profesorado elige el juego y el
momento) para que el alumnado adquiera las competencias y habilidades
que se supone que aparecen en los mismos.
 Utilizar los elementos característicos de los juegos. Los niveles, los
puntos, las medallas, los objetos útiles acumulados, los marcadores o el
interfaz. En este caso se trata de aprovechar la predisposición del
alumnado a jugar para aumentar la motivación por el aprendizaje.
 Re-diseñar un proceso de aprendizaje como si fuese un juego. Es la
modalidad más complicada, el profesorado debe diseñar su asignatura, o
parte de ella, como un juego. No basta con tener una interfaz con los
mismos elementos de los juegos sino que, además el alumno tiene que
“jugar” y de esa forma adquirir conocimientos, habilidades y
competencias. Actualmente se están diseñando plataformas que ayudan al
profesorado a “gamificar” su asignatura.

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Un ejemplo cada vez más utilizado es la técnica de Escape Room, promueve

el trabajo colaborativo, continúe motivando a los estudiantes. ¿Su
peculiaridad? Es posible montar una habitación de escape en cualquier
asignatura: Matemáticas, Inglés, Lengua…

 MOOC’s.(Massive Open Online Course).- es un Curso On-line, en Abierto y

Masivo. Traduciéndolo un poco, lo que quiere decir es que es un curso a distancia,
accesible a través de internet donde se puede apuntar cualquier persona y
prácticamente sin límite de participantes. Dicho así, tampoco parece que sea una
gran cosa (de hecho, este tipo de cursos existen desde hace tiempo), pero si
añadimos que la idea general es que los participantes colaboren, aportando
contenidos, creando una red para utilizarla una vez finalizado el curso y que se
utilizan conocimiento de la web social (blogs, wikis, redes sociales…) pues la
verdad es estamos haciendo un curso formativo en una actividad de aprendizaje
cooperativa.

 Aprendizaje Servicio. - Básicamente el “aprendizaje servicio”, nos hace

plantearnos ¿qué servicios podría dar mi asignatura a la sociedad?, dicho de otra
forma, ¿qué servicios podrían hacer mis alumnos a la sociedad, con las
competencias que pretendo desarrollar, con los recursos que se supone que van a
trabajar, con las herramientas con las que se supone que van a adquirir
habilidades?

 Laboratorios virtuales. Un “laboratorio virtual “permite presentar situaciones que

en el laboratorio resultan difíciles de crear y recrear por el profesor y/o por el
estudiante. Su finalidad es poder hacer experimentos de laboratorio de manera
simulada en el ordenador usando los mismos materiales que en una
experimentación real, para obtener los mismos resultados. El laboratorio virtual,
para algunos temas, rompe con el esquema tradicional de las prácticas de
laboratorio y sus limitaciones (espacio, tiempo, peligrosidad, entre otras) y
constituye una alternativa para desarrollar habilidades experimentales en las
ciencias naturales.

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3.- MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA, UN

RECURSO INNOVADOR EN LA DOCENCIA DEL S.XXI

Uno de los fines de la educación es la preparación del alumno para insertarse en

la sociedad en la que vive. El imparable progreso tecnológico que sacude nuestra sociedad
ha llegado a las aulas académicas y, con él, el desarrollo de nuevos métodos de enseñanza.
El avance de las TIC ha modificado la forma de elaborar, adquirir y transmitir
conocimientos, promoviendo el uso de herramientas innovadoras para el aprendizaje.
Dentro del amplio abanico de las nuevas posibilidades educativas que nos brindan estas
herramientas, los materiales didácticos digitales (MDD) de acceso abierto adquieren una
importancia vital como fuente de información y eje del desarrollo de nuevos métodos
pedagógicos.

Los recursos digitales surgen en las últimas décadas como un medio de expresión
y creación a través de un nuevo lenguaje basado en la imagen, el sonido y la
interactividad, tres elementos que refuerzan la comprensión, la creatividad y la
motivación de los estudiantes (García-Valcárcel, 2016).

Nuestros estudiantes están acostumbrados a los estímulos audiovisuales y a la

versatilidad de la comunicación de la información, sobre todo a la inmediatez a la hora
de acceder a ella, por lo que encuentran los recursos educativos tradicionales poco
motivadores (Ortiz, 2006: 37-38). Esta nueva generación, ávida de tecnología, exige no
sólo un cambio en los contenidos y en la forma en la que éstos se presentan, sino, además,
quieren soluciones instantáneas a sus necesidades y un acceso actualizado a la
información, más allá de los horarios y espacios físicos de los Centros. En esta línea,
varios estudios recientes confirman no sólo la orientación positiva de los actuales
estudiantes hacia la tecnología, los medios audiovisuales y el uso de dispositivos móviles,
sino también la absoluta mayoría en la demanda de actividades on-line en su desarrollo
formativo (Dahlstrom, 2015).

Este nuevo enfoque educativo exige, asimismo, un cambio de rol del docente, que
se convierte en un gestor de contenidos, creando, pero, ante todo, seleccionando y
organizando todo tipo de material en red (Mena, 2014: 3). Dado que la integración
curricular de las TIC es una cuestión pedagógica y no sólo técnica, la disponibilidad de
materiales y la formación del profesorado son condiciones decisivas para hacer posible
su integración. Sin embargo, la elaboración de materiales educativos es un proceso

17
TEMA 2 SARA ESPEJO

complejo que implica, por un lado, el diseño de materiales informáticos y, por otro, la
elaboración de materiales educativos.

La principal diferencia respecto a los materiales educativos más tradicionales

radica en la utilización de herramientas digitales que favorecen el uso autónomo por parte
de los estudiantes y la interacción, una característica fundamental de los nuevos medios,
asimismo, suelen conllevar un componente de gamificación, por lo que resultan altamente
motivadores, y, por último, actúan también como herramientas de evaluación.

Su implementación en el curriculum plantea romper las barreras

espaciotemporales que dominan la enseñanza tradicional ofreciendo materiales de acceso
abierto en un entorno más flexible (Sevillano, 2015). En este sentido, los materiales
digitales didácticos (MDD) son siempre reutilizables, pero, además, deben ser de carácter
abierto para que otros docentes puedan adaptarlos a sus necesidades. A la hora de
utilizarlos en la práctica diaria advertimos que ofrecen una mayor flexibilidad que los
materiales tradicionales impresos en la medida en que son más susceptibles de ser
adaptados y reutilizables para así adecuarlos a las necesidades concretas de un aula en
particular o de nuestros intereses como docentes.

La contextualización es otro elemento importante a tener en cuenta. Los MDD no

deben contener únicamente recursos digitales, sino que hay que considerar las formas en
que son contextualizados para un uso educativo concreto, contemplando su función y
adaptabilidad en unidades mayores la creación de MDD conlleva una serie de ventajas,
entre las que destacamos el fomento del aprendizaje activo, pues se logra que el discente
se implique al reconocer los beneficios personales y la utilidad de su aprendizaje,
convirtiéndose en responsable de la construcción de su conocimiento y de la elección de
los medios más idóneos para ello.

En este sentido, el empleo de metodologías activas permite la adquisición de las

competencias digitales a través del trabajo en grupo mejorando el proceso de aprendizaje
y el rendimiento del alumnado, pues, como apuntan Rodríguez y Espinoza (2017), “un
trabajo hecho en un grupo de forma colaborativa tiene un resultado más enriquecedor que
el que tendría la suma del trabajo individual”.

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TEMA 2 SARA ESPEJO

3.1.- ¿QUÉ SON LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES?

Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su
diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de
aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para
el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de
un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer
el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos (García, 2010).

Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales
y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un
material didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos
conceptuales, ayuda a adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona
en actitudes o valores.

A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros, los
documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales constituyen nuevas formas de
representación multimedial (enriquecida con imagen, sonido y video digital), para cuya
lectura se requiere de un computador, un dispositivo móvil y conexión a Internet.

3.2.- VENTAJAS DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Los recursos educativos digitales tienen cualidades que no tienen los recursos
educativos tradicionales. No es lo mismo leer un texto impreso cuyo discurso fluye en
forma lineal, que leer un texto digital escrito en formato hipertextual estructurado como
una red de conexiones de bloques de información por los que el lector "navega" eligiendo
rutas de lectura personalizadas para ampliar las fuentes de información de acuerdo con
sus intereses y necesidades.

Entre otras ventajas de los recursos educativos digitales están:

 Su potencial para motivar al estudiante a la lectura ofreciéndole nuevas formas de

presentación multimedial, formatos animados y tutoriales para ilustrar
procedimientos, videos y material audiovisual.

 Su capacidad para acercar al estudiante a la comprensión de procesos, mediante

las simulaciones y laboratorios virtuales que representan situaciones reales o
ficticias a las que no es posible tener acceso en el mundo real cercano. Las
simulaciones son recursos digitales interactivos; son sistemas en los que el sujeto

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TEMA 2 SARA ESPEJO

puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información. Los
sistemas interactivos le dan al estudiante un cierto grado de control sobre su
proceso de aprendizaje.

 Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dándole la oportunidad de

acceder desde un computador y volver sobre los materiales de lectura y
ejercitación cuantas veces lo requiera.

 Revisar para adaptar, mejorar o actualizar el recurso educativo.

 Combinar con otro recurso para producir nuevos recursos.

 Reutilizar el recurso original o el reeditado en otros contextos.

 Redistribuir hacer las copias que necesitemos para compartir.

 Algunos recursos educativos digitales ofrecen la posibilidad de acceso abierto. Ya

muchas instituciones educativas, sus docentes e investigadores producen y
publican información y contenidos académicos en internet accesibles a todo el
público, cediendo algunos derechos de autor para que su producción pueda ser
utilizada, adaptada y redistribuida en forma gratuita. Ante el aumento del número
de instituciones que ofrecen materiales pedagógicos en forma gratuita o abierta a
todo el público, la UNESCO organizó en 2002 el primer foro mundial sobre
recursos educativos de libre acceso en el que se adoptó la expresión "recursos
educativos de libre acceso". Los recursos educativos de libre acceso son
materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el
dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad
intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuita
(UNESCO, 2012).

Los recursos educativos de libre acceso pueden estar publicados bajo dos tipos de
licencia con distintos niveles de libertad:

 Copyleft (Dominio Público). - Se trata de obras de dominio público con libertad

de distribución y uso ilimitados. Bajo la licencia Copyleft cualquier contenido
puede ser distribuido, modificado, copiado o incluso hacerse un uso comercial (si
el autor/a lo autoriza). Su filosofía es inversa a la del
tradicional Copyright (derecho de autor).

20
TEMA 2 SARA ESPEJO

 Creative Commons (CC).- Creative Commons es una organización sin ánimo de

lucro que promueve el acceso y el intercambio de obras de dominio público en las
que el autor establece algunas limitaciones. El uso de los REA publicados bajo la
licencia Creative Commons está regulado en base a 4 condiciones que permiten
al docente o estudiante.

Los autores tienen la potestad de conceder una forma de licencia

CreativeCommons a sus Recursos educativos que publican en la WEB, o de
compartirlos con otros usuarios en espacios de la WEB 2.0 y en espacios
orientados a generar redes sociales. Las licencias CreativeCommons son
herramientas legales gratuitas que pueden ser utilizadas por los autores que
quieren dar acceso libre a sus obras. Este modelo de licenciamiento ofrece un
sistema flexible de derechos de autor basado en la idea de que los autores, siendo
titulares de unos privilegios que la ley les reconoce, pueden elegir liberar algunos
de esos privilegios con el fin de facilitar los procesos de generación y distribución
del conocimiento, propiciando la circulación libre y universal del pensamiento.
Para licenciar una obra con Creative Commons se debe ingresar a la página web
http://creativecommons.org y seguir un paso a paso para escoger las condiciones
que dan forma a cada tipo de licencia, acorde con la intención del autor.

Una vez escogida la licencia, los titulares de derechos sobre las obras
deben adjuntar los términos originales de la licencia a cada nueva copia que
distribuyan. Por ejemplo, al copiar un texto que está bajo una licencia no
comercial, debe notificarse a los destinatarios que esa copia está también bajo una
licencia no comercial (Botero, 2012).

Las 11 mejores plataformas REA en español:

 Wikididáctica.- Un repositorio del Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte, en el que podrás encontrar recursos digitales para distintas áreas
y etapas educativas: Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato.
 Cedec.- Una excelente colección de REA para Primaria, Secundaria,
Bachillerato y Formación Profesional, organizada por asignaturas.

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TEMA 2 SARA ESPEJO

También permite la descarga de recursos en formato HTML y

eXelearning.
 Agrega MECD. - En este amplísimo buscador de contenidos educativos
podrás encontrar REA en los diferentes idiomas oficiales de España:
castellano, catalán, euskera, gallego y valenciano. También en inglés y
francés.
 Intef banco de imágenes y sonidos. - En este banco multimedia puedes
acceder a vídeos, audios, animaciones e imágenes con licencia de uso
público Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0.
 Biblioteca escolar digital. - En Biblioteca Escolar Digital puedes acceder
a enlaces, vídeos, apps, decálogos, guías prácticas y herramientas
educativas. También puedes realizar búsquedas por etapa educativa y
asignatura.
 Wikimedia Commons. - Este proyecto de la Fundación Wikimedia
almacena más de 20 millones de archivos multimedia libres de derechos.
Además, está asociado a otros proyectos wiki temáticos como: Meta-Wiki,
Wikiespecies, Wikilibros, Wikidata, Wikinoticias, Wikipedia, Wikiquote,
Wikisource, Wikiversidad, Wikiviajes, Wikcionario.
 Mediateca RTVE. - La mediateca de Radiotelevisión Española te ofrece
infinidad de vídeos, audios y fotografías de libre uso y acceso. Si tienes un
blog educativo este repositorio te da la opción de insertar los contenidos
con código embebido.
 Biblioteca Virtual Cervantes. - La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
es el fondo bibliográfico digital más extenso del español, con obras de
Literatura, Historia, Ciencias, etc., de libre acceso. También pone a
disposición de los usuarios una interesante hemeroteca para la búsqueda
de artículos y revistas publicados en lengua castellana.
 Temoa.- es un proyecto del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey en el que vas a encontrar infinidad de Recursos Educativos
Abiertos por temática para Educación Superior y Universitaria: Arte y
Arquitectura, Negocios y Economía, Ingeniería y Ciencias Aplicadas,
General, Ciencias de la Salud, Historia y Arqueología, Periodismo y

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TEMA 2 SARA ESPEJO

Comunicación, Lengua y Literatura, Leyes, Política y Gobierno, Música,

Danza, Drama y Cine, Filosofía y Religión, Ciencias, Ciencias Sociales.
 Plan ceibal. - Plan Ceibal es un proyecto educativo uruguayo con más de
10 años de trayectoria que nace con el objetivo de promover la igualdad
de oportunidades. Cuenta con una extensa biblioteca digital con miles de
títulos para niños, adolescentes y adultos (narrativa, ensayo, poesía, etc).
 Recercat. - Es el repositorio común de todos los artículos, conferencias,
trabajos de investigación y documentos de trabajo de las universidades e
instituciones públicas de la Generalitat de Catalunya. Reúne más de
132.000 documentos de acceso libre.

Ejemplos:

Portal Educativo de Extremadura: en él podemos localizar recursos,

ejercicios, actividades o animaciones muy atractivas para nuestros alumnos. Están
organizados por etapas, niveles y bloques de contenidos, lo que facilita
enormemente la búsqueda y localización de materiales, muchos de los cuales han
sido elaborados a través de Constructor (https://constructor.educarex.es/).
También podemos descargarnos estos recursos para usarlos sin necesidad de
conexión a Internet.

Rincones didácticos Educarex: una web para cada asignatura, en donde

encontraremos un nutrido banco de recursos para enriquecer la docencia y el
aprendizaje de estas materias haciendo uso de las TIC, así como eventos,
experiencias y otras noticias de interés. Los materiales aparecen clasificados por
cursos, materias, bloques de contenidos y tipo de recurso (unidades didácticas,
vídeos, presentaciones, webquests…).

Profesorado, en su espacio Procomún, nos facilita el acceso al repositorio de

recursos digitales educativos abiertos (REA) del Ministerio y las Comunidades
Autónomas, en el que se reúne material didáctico ajustado al currículo de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria, descargable y con la posibilidad de ser
modificado y adaptado a diferentes contextos o necesidades. Además, incorpora

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TEMA 2 SARA ESPEJO

una red social profesional para valorar y difundir experiencias y contenidos

educativos.

Leer.es (Centro virtual para la mejora de la competencia en comunicación

lingüística y la lectura en todas las áreas y niveles educativos): una iniciativa del
Ministerio de Educación dirigida a estudiantes de Infantil, Primaria y Secundaria,
al profesorado y a las familias. Destacamos su sección recursos, organizada por
etapas y áreas, en la que se incluyen materiales informativos, artículos y unidades
didácticas para trabajar la comprensión lectora desde distintos ámbitos.

EducaRed: portal educativo orientado a educación 2.0 y TIC para padres,

alumnos y profesores con presencia en la mayoría de países de Iberoamérica,
impulsado por la Fundación Telefónica y una mayoría de organizaciones del
mundo educativo, en la que se encuentran las principales Asociaciones
profesionales, Confederaciones de padres y Sindicatos. No solo ofrece cursos
virtuales, sino también recursos, softwares educativos, enciclopedias infantiles,
editoriales, congresos y buenas prácticas que apoyan la destreza, la escritura y la
lectura.

Wikididáctica: pretende aprovechar el conocimiento colectivo del

profesorado para construir un espacio útil que facilite la incorporación paulatina
de los recursos digitales como medio didáctico en las distintas áreas y etapas
educativas. Cada artículo tiene información relacionada con un tema del currículo
y presenta tres apartados: recursos digitales, experiencias y prácticas innovadoras.

Red Educativa Digital Descartes: asociación no gubernamental sin ánimo

de lucro que tiene como fin promover la renovación y cambio metodológico en
los procesos de aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas, y también en otras
áreas de conocimiento, utilizando los recursos digitales interactivos generados en
el Proyecto Descartes. En particular, para la consecución de este fin, se promueve
el desarrollo y difusión de la herramienta de autor denominada "Descartes".

Redinet: es una red de información educativa que recoge investigaciones,

innovaciones y recursos producidos en España. Un proyecto colaborativo del
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TEMA 2 SARA ESPEJO

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de las comunidades autónomas a

través de sus consejerías o departamentos de Educación.

Educaguía: portal educativo que ofrece múltiples recursos estructurados en

bloques. Cuenta con buscador propio y permite la consulta a texto completo de
diversos documentos.

Biblioteca Escolar Digital del CITA (Centro Internacional de Tecnologías

Avanzadas, de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez): una herramienta práctica
tanto para profesores como para padres y alumnos. Navegando por las pestañas
del menú superior podremos acceder a un numeroso conjunto de objetos
educativos organizados por áreas, etapas y niveles educativos, y perfectamente
catalogados con indicaciones sobre su uso educativo, una colección
de proyectos seleccionados como Buenas Prácticas y un conjunto de enlaces de
interés, apps de carácter educativo y herramientas TIC para su uso en el aula.

Proyecto Agrega: plataforma tecnológica implantada en las

administraciones educativas españolas, a través de nodos autonómicos
interconectados entre sí (federación de repositorios de objetos digitales educativos
Agrega). Esta red de servidores aloja miles de recursos educativos,
adecuadamente etiquetados y empaquetados, que se pueden descargar y ser
utilizados directamente por profesores y alumnos como recursos didácticos, y
también ser recombinados para confeccionar con ellos nuevos materiales
educativos.

Proyecto Edia, de CeDeC (Educativo, Digital, Innovador y Abierto): su

objetivo fundamental es que cualquier profesor pueda introducir la metodología
de trabajo por proyectos en el aula (ABP). Para ello ha publicado una serie de
recursos educativos abiertos para Secundaria y Primaria en diferentes materias
(Lenguay Literatura, Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia) que se ajustan a
este planteamiento metodológico.

Proyecto ed@d / Cidead (Enseñanza Digital a Distancia): con este proyecto

el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España presenta una serie

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TEMA 2 SARA ESPEJO

de libros interactivos para cada una de las materias en sus distintos cursos de la
ESO (Lengua y Literatura, Inglés, Matemáticas, Física y Química, Biología y
Geología, Ciencias de la Naturaleza, Tecnología, Ética y Ciudadanía, Geografía e
Historia), que permiten a los estudiantes aprovechar las ventajas de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su aprendizaje
autónomo y agilizar la comunicación con sus tutores, en un entorno tecnológico
avanzado.

Nuestra misión como docentes y capacitadores estará cumplida cuando logremos

que los estudiantes se apropien de los conceptos, habilidades y actitudes a través del
material trabajado en el ambiente social y se sientan inspirados a continuar aprendiendo.
Como docentes es fundamental, que seamos capaces de seleccionar en cada caso la
herramienta tecnológica adecuada.

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TEMA 2 SARA ESPEJO

4.- BIBLIOGRAFÍA

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