LA MATEMÁTICA Y SU TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A
SECUNDARIA
MATHEMATICS AND ITS TRANSITION FROM PRIMARY TO SECONDARY EDUCATION
Brayan Andrés Sánchez Mamian
Estudiante, Universidad Distrital Francisco José de Caldas
RESUMEN
En el área de las Matemáticas en el ámbito
escolar a lo largo de los años ha causado
altos índices de pérdida, reprobación y/o
reincidencia en las instituciones. Este
hecho adverso ha sido mi motivación para
realizar una reflexión partiendo de
investigaciones y observaciones que tuve
durante la práctica que hice en el colegio
Alejandro Obregón, donde me he centrado
en las dificultades que impiden la correcta
apropiación de los conceptos matemáticos
y otros desde la educación tendientes a
identificar problemas pedagógicos en el
proceso de enseñanza que tienen los
estudiantes repitentes del curso “603”. Es
en este escenario en donde se enfoca el
presente artículo, pues se pretende
examinar el impacto y la importancia de si
esta reincidencia se debe a la labor del
maestro o a los contenidos de la
asignatura.
PALABRAS CLAVE
Reincidencia, Rendimiento, Convivencia,
Aprendizaje y Enseñanza.
ABSTRACT
In the area of Mathematics in the school
environment over the years it has caused
high rates of loss, failure and/or recidivism
in institutions. This adverse fact has been
my motivation to carry out a reflection
based on research and observations that I
had during the practice that I did at the
Alejandro Obregón school, where I have
focused on the difficulties that prevent the
correct appropriation of mathematical
concepts and others from education.
tending to identify pedagogical problems
in the teaching process that the repeating
students of the course "603" have. It is in
this scenario that this article focuses, since
it is intended to examine the impact and
importance of whether this recidivism is
due to the work of the teacher or to the
contents of the subject.
KEYWORDS
Recidivism, Performance, Coexistence,
Learning and Teaching.
INTRODUCCIÓN
En el transcurso de mi formación como
docente y las prácticas que he tenido en
distintos colegios tanto en los cursos como
primaria y secundaria, me he percatado de
ciertas falencias matemáticas y escolares
que hay en la transición de grado quinto a
sexto. En el colegio Alejandro Obregon
sucede algo muy peculiar dado que esta
transición de cursos a afectado bastante el
rendimiento académico de los estudiantes,
y cuando están en grado sexto estos
mismos pierden el año ya que no se
adaptan a ese cambio, esa cuestión pasa en
este colegio dado que la reiteración de año
en grado sexto es bastante alta tanto que
hay estudiantes con edades entre los 11 y
14 años, aquí recaen ciertas dificultades
que agravan para aquel alumnado, ya que
hay estudiantes con problemas previos de
comportamiento, poca preparación
académica, poca madurez y/o pocas
estrategias para afrontar nuevas
situaciones, también hay estudiantes con
falta de autoconfianza y autoestima, por método
proceder de contextos socioeconómicos resultados
desfavorecidos o por la falta de soporte conclusiones
familiar durante la escolarización, además,
llegan de una etapa donde el ámbito social
cambia, donde el rigor escolar se va
volviendo cada vez más fuerte, es por eso
que estos estudiantes experimentan
problemas de rendimiento, de adaptación
al nuevo contexto físico y social, y suelen
tener más problemas de relación con los
profesores y con el resto de compañeros
(Galton,2000). Por otro lado, en el proceso
de aprendizaje de las Matemáticas, los
estudiantes van adquiriendo diversas
competencias, algunas propias de la
disciplina como lo es el dominio de los
diferentes conceptos asociados con los
cinco pensamientos matemáticos, al
tiempo que desarrollen procesos
matemáticos como el razonamiento, la
comunicación, el modelado matemático, la
representación, en otros (MEN, 1998), sin
embargo, el proceso que este se ha llevado
a cabo en el colegio ha sido
“incongruente” debido a que los temas que
se manejaron en sexto en el año 2021 no
son los mismos temas que se están viendo
en este año 2022, es por eso que los
estudiantes que están reiterando el grado
sexto se confían de lo que ya conocen y
vieron anteriormente. Considerando que
durante este año el curso “603” no tuvo un
docente titular en el área de matemáticas,
es por eso que, durante todo un periodo
manejaron un mismo tema “fracciones”
dado que, al cambiar de docente cada mes
estos volvían a retomar y retomar este
tema que ya se había visto con anterioridad
y no estaba generalizado.