UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN A

DISTANCIA (CRAED) EL PROGRESO, YORO

ASIGNATURA:
PLANIFICACION EDUCATIVA

CATEDRÁTICO:
LIC JOAQUIN URBINA

TRABAJO
INFORME FINAL

ESTUDIANTES No. CUENTA

ANGIE GISSELLE MARTINEZ PAZ 20162000929

DUNIA JAMILETH GOMEZ GOMEZ 20142005431
ELIA ISABEL BENITEZ DOMINGUEZ 20172001740
FANNY ERENIA ANDRIEU JOCH 20182030617
ISIS ALEJANDRA BONILLA GONZALES 20211400003
JOSUE ELIUTH ISCOA AGUILAR 20181002186
LINDA SCULLY ROSA VÁSQUEZ 20212020024
TANIA IDALMY URIAS CANO 20192031338

22 de julio del 2022

Planificación Educativa: Retos y Desafíos a asumir en el Nuevo
Gobierno de la Alianza el domingo 17 de julio
Contenido
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................1
JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................................2
ALCANCE......................................................................................................................................2
Objetivo General:.........................................................................................................................3
Objetivos específicos:...............................................................................................................3
MARCO TEORICO..........................................................................................................................4
MARCO CONCEPTUAL..................................................................................................................6
MARCO CONTEXTUAL..................................................................................................................9
MARCO METODOLOGICO...........................................................................................................12
CONCEPTUALIZACION DE LA VARIABLE..................................................................................12
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE................................................................................13
TIPO DE PLANIFICACION.........................................................................................................13
CLASIFICACION DE LA PLANIFICACION...................................................................................13
TECNICA DE PLANIFICACION..................................................................................................13
ESTILO DE PLANIFICACION.....................................................................................................13
PROCESO DE PLANIFICACION.................................................................................................13
PLAN GENERAL...........................................................................................................................17
PLAN INTERNO...........................................................................................................................20
Coordinación Logística...........................................................................................................20
Comité de Organización.........................................................................................................22
PROTOCOLO.......................................................................................................................24
ANALISIS DE RESULTADOS..........................................................................................................25
CURRICULUM VITAE...................................................................................................................27
CONCLUSIONES..........................................................................................................................28
ANEXOS......................................................................................................................................29
Bibliografía.................................................................................................................................34
 1

INTRODUCCIÓN.

En el presente informe se detalla los desafíos que se tiene en la educación

hondureña, dichos aportes fueron dados mediante una conferencia impartida
por el Lic. Miguel López quien fue el expositor de dicho evento, con muy
buenas aportaciones de los licenciados, Joaquín Urbina, Amílcar Chinchilla y la
Ing. Pilar; las cuales fueron de mucho beneficio para cada uno de mis
compañeros presentes.
La educación hondureña se encuentra en constate amenazada por la
globalización y privatización, el impacto de la pandemia Civid-19 en el sistema
público de Honduras, priorizar la alimentación de los niños y niñas, disminuir la
desigualdad de acceso a internet.
Pudimos ver como es de baja la eficiencia educativa en Honduras por ejemplo
la falta de una infraestructura sólida limpia, donde algunos centros no cuentan
con algo tan básico como lo es el agua potable.
El problema fundamental para países como Honduras es que existen grandes
brechas en la calidad de la educación; los niños en los países en desarrollo
aprenden mucho menos que los de los países industrializados y sus puntajes
en las pruebas estandarizadas están 20% por debajo. O sea, la brecha se
ensancha cada día más.El país cambiara cuando los políticos actúen
responsablemente, loas docentes se dediquen a impartir sus clases y los
padres de familia despierten de su letargo y exijan una educación de calidad.
 2

JUSTIFICACIÓN

a. Se decidió crear diferentes comisiones de trabajo para organizar el

evento.

b. Cada comisión deberá realizar tareas específicas con el fin de darle

apertura al evento que se está organizando.

c. Se programará la fecha para notificar a las comisiones de trabajo.

ALCANCE

El alcance de este trabajo es que Retos y Desafíos asumen el Nuevo Gobierno

de la Alianza, para poder contribuir con el proceso formativo de los niños y
niñas del país.
 3

OBJETIVOS

Objetivo General:
 Conocer cuáles son los retos y desafíos a asumir del nuevo Gobierno de
la Alianza en el sistema Educativo Nacional en cuanto a la Planificación
Educativa.

Objetivos específicos:
 Determinar una planificación general sustentable para el desarrollo de la
conferencia.
 Establecer el plan interno de actividades de cada comisión integrada.
 Identificar paso por paso las necesidades de cada planificación interna
para mejorar su estructuración.
 Describir los retos y desafíos a asumir del nuevo Gobierno de la Alianza
en el Sistema Educativo Nacional en cuanto a la Planificación Educativa.
 4

MARCO TEORICO
Desde el punto de vista epistemológico, el enfoque normativo o programático
se sustenta en una concepción dualista y objetivista del conocimiento. Éste
refleja el objeto con fidelidad; el sujeto que conoce y el objeto conocido son
entidades independientes y el proceso de conocimiento puede darse sin que el
sujeto influya en el objeto y viceversa. El sujeto que planifica debe,
previamente, conocer la realidad a través de un diagnóstico que consiste en un
proceso de investigación científica aplicada que busca la verdad objetiva y
única. El conocimiento que brinda el diagnóstico es explicativo y se valida por
su utilización tecnológica: saber para prever y para intervenir controlando. La
relación explicativa causal (causa-efecto) se transforma en una relación
tecnológica normativa (medio-fines), teniendo ambas una estructura lógica
equivalente. En cuanto a los principios ontológicos, el planeamiento es
concebido como una sucesión de estados que se concreta o formaliza en un
plan-documento. Esos estados son momentos delimitados temporalmente: a)
diagnóstico, b) programación, c) ejecución y d) evaluación. El plan se articula
en torno a la norma, el objetivo o el «deber ser», de acuerdo a una racionalidad
técnica o instrumental. En el plano conceptual, este enfoque está sustentado
por lo que Matus (Huertas, 1996; Matus,2000) denomina «modelo
determinístico con certeza». Según este modelo, el futuro es predecible con
seguridad. No hay incertidumbres ni sorpresas. El único actor que planifica
puede actuar sobre los otros sujetos concebidos como agentes que tienen
conductas predecibles, no creativas y, por lo tanto, manipulables.

El enfoque estratégico surge en y para el campo de la economía y las

empresas y cobra relevancia alrededor de los años ochenta, desde allí, se
aplica al ámbito educativo. En cuanto a sus supuestos epistemológicos se basa
en un objetivismo modificado, más pluralista; es lo que, Revista de Educación,
343. Mayo-agosto 2007, pp. 353-380 357 Macchiarola, V., Martín, E. TEORÍAS
IMPLÍCITAS SOBRE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Matus (2000) llama la
«perspectiva del científico moderno». Conocer sigue siendo, al igual que para
el enfoque normativo, reproducir la estructura del mundo sobre la que se va
actuar, pero se admite la existencia de varias interpretaciones o
representaciones acerca del mismo objeto. Desde el punto de vista ontológico,
el planeamiento se concibe como un proceso continuo y sistemático que se
despliega en el tiempo, conformado por etapas sucesivas: a) pre-planeamiento
o establecimiento de acuerdos, b) análisis de contexto, c) declaración de la
misión institucional y d) formulación de objetivos y acciones estratégicas. Se
van realizando adaptaciones continuas al contexto y de acuerdo a los
obstáculos, pero sin perder de vista los objetivos estratégicos que direccionan
el proceso. La estrategia es lo importante para el futuro, señala los grandes
 5

lineamientos o dirección a seguir. No rompe, por lo tanto, con el criterio de lo

normativo o del deber ser. En cuanto a los aspectos conceptuales, la realidad
se explica por causas múltiples pero que se suman o agregan sin interacciones
entre sí. Entre esas causas cobran importancia las que provienen del contexto
externo e interno. Según Matus (en Huertas, 1996; Matus, 2000) es un modelo
de incertidumbre cuantitativa. Esto significa que es posible la previsión
cualitativa, es decir, se pueden enunciar todas las alternativas futuras,
diferentes escenarios posibles, pero no se puede asignar probabilidades
objetivas a ellas; sabemos cuáles son las posibilidades futuras, pero no
tenemos base para asignarle más o menos probabilidades de ocurrencia a
cada una de ellas.

El enfoque situacional Es un cuerpo teórico metodológico elaborado por el

economista chileno Carlos Matus (1977, 1987, 2000) y trasladado al campo
educativo por autores como Aguerrondo (1992), Cantero y Celman (2001). Una
categoría conceptual clave en esta perspectiva que permite comprender sus
supuestos epistemológicos es el de situación. Para Matus (1977) la situación
es todo aquello que es relevante para la acción de los actores en función de
sus objetivos y del lugar que ocupan en ella. Es un recorte determinado de la
realidad a partir de necesidades e intereses que aparecen como significativos
para el proyecto de un actor. La situación es el sitio que el actor ocupa en la
realidad, es su punto de partida, que lo mueve al cambio o la conservación y es
su punto de llegada. Hay realidades diferentes para distintos actores. Hay
varias interpretaciones posibles y todas están condicionadas por la inserción
particular de cada actor, por la posición que ocupa en el objeto planificado y por
sus intenciones. Considerando la categoría conceptual de situación, puede
advertirse que este enfoque asume una postura epistemológica perspectivista y
constructivista. El mundo no se conoce en forma directa, sino que cada
representación es una perspectiva del objeto que cobra sentido desde la
situación en que se genera. El planeamiento situacional no asume la
perspectiva del científico que está fuera de la situación que planifica sino la del
actor que es protagonista del juego social, que desde dentro lucha por su
proyecto de cambiar la institución. En su dimensión ontológica, el planeamiento
situacional es un sistema complejo que contiene múltiples subsistemas en
interrelación. Es la resultante de un proceso de interacción entre fuerzas
políticas, sociales, económicas, culturales y psicológicas. Este sistema, que es
multidimensional y multiescalar (sistema educativo, escuela, aula), se
reproduce y transforma como resultado de la aplicación de las fuerzas
antagónicas que lo integran. El planeamiento está conformado por redes de
trayectorias con cursos variantes, con avances y retrocesos constantes. En
estas redes se articulan momentos concebidos como instancias, circunstancias
 6

o coyunturas transitorias y repetitivas de un proceso continuo y recursivo que

no tiene comienzo ni fin definido. Esos momentos son: a) explicativo, b)
normativo, c) estratégico y d) táctico-operacional. Desde el punto de vista
conceptual, la dinámica del planeamiento es explicada por las múltiples y
contradictorias interacciones entre los componentes del sistema. Los
resultados no dependen del planificador sino de la interacción entre diversas
circunstancias y factores. Corresponde a un modelo que Matus (Huertas,1996;
Matus, 2000) llama de «incerteza dura». El futuro está abierto a múltiples
posibilidades, no se puede predecir el futuro, la predicción es nula y la previsión
es limitada a algunas alternativas. En este juego social el actor crea el futuro,
genera posibilidades nuevas con el pensamiento y con la acción.

MARCO CONCEPTUAL

Las nuevas dinámicas sociales y la tendencia hacia la descentralización de los

sistemas educativos, genera que los docentes directivos asuman nuevos roles,
tengan la capacidad para actuar de manera autónoma y tomar decisiones que
le permitan acceder al mundo globalizado de la educación y de la sociedad en
general. Todo ello, hace que los actores del ámbito educativo gestionen
procesos adecuados y coherentes con la movilidad social que acontece en la
comunidad, quiere decir que se debe asumir responsabilidad para obtener
resultados exitosos e innovadores y generar las suficientes capacidades para
proyectar, diseñar, analizar y evaluar políticas como proyectos pertinentes al
contexto actual. En este marco de ideas, los procesos de gestión de los
sistemas de educación demandan no solo la necesidad de un docente directivo
o un gestor de la educación, sino también factores como la planeación,
equidad, calidad, manejo de recursos, participación de la comunidad y
rendición de cuentas ante esta; todo ello, para generar resultados óptimos y la
prestación de mejores servicios.
La planificación puede partir de un problema dado o simplemente de la
previsión de necesidades y soluciones de la institución. Generalmente la
planeación considera que hacer, como hacer, para que, con que, quien y
cuando se debe hacer algo.
Hay quienes afirman que de esta función dependen todas las demás funciones
administrativas, puesto que el administrador dirige, organiza, evalúa y controla
todo aquello que se encuentra comprendido en la planeación con un fin
determinado.
Planear es elegir alternativa. El proceso administrativo es complejo y repleto de
incertidumbres, problemas de tipo económico, dificultades a nivel humano,
factores intangibles, etc. Debido a esto las alteraciones de acción son
 7

numerosas, cada plan exige la adopción de objetivos y la elección de formas

razonables para su logro. Planear es decidir por adelantado lo que se debe
hacer.
Educar sin planificar, es como construir una casa sin plano o escribir una
novela sin borrador. El arte deeducar requiere esfuerzo, análisis racional,
pensamiento crítico y creatividad. La planificación en la Educación es una clave
para asegurar el éxito y la calidad de las acciones.
Se entiende por planeación educativa la previa selección y organización de
todas las actividades curriculares de la institución, en función de objetivos y con
base en los recursos humanos, económicos y materiales, el interés y las
necesidades de la comunidad educativa, el tiempo disponible y la correlación
de fallas de años anteriores.
En este sentido la planeación es un instrumento, no un objetivo, ni un fin en sí
mismo. Es un instrumento de trabajo que facilita la organización, la ejecución y
el control de la tarea administrativa por lo que consecuentemente debe estar en
función de los objetivos y recursos para una mejor realización.
Para que la planeación pueda considerarse como integral debe realizarse
sobre todos los aspectos, que en una u otra forma participan en las actividades
a desarrollar.
La Planeación Educativa se encarga de delimitar los fines, objetivos y metas de
la educación. Este tipo de planeación permite definir qué hacer, como hacerlo y
qué recursos y estrategias se emplean en la consecución de tal fin. La
Planificación permite prever los elementos necesarios e indispensables en el
quehacer educativo.
Es importante señalar que la planificación educativa constituye una herramienta
necesaria en el accionar docente, dado que permite establecer los objetivos
que se desean alcanzar en cada una de las actividades propuestas en el aula
de clase, el resultado final lo constituye el desarrollo integral y una eficiente
difusión del aprendizaje por parte de nuestros discentes, lo que le permitirá
enfrentarse a los retos que el mundo actual requiere. Toda situación de
enseñanza la condiciona la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la
planificación permite reducir el nivel de incertidumbre y anticipar lo que
sucederá en el desarrollo de la clase, llevando a la rigurosidad y a la
coherencia en la tarea pedagógica en el marco de un programa.
La planificación estratégica en la educación consiste en un plan el cual
sistematiza los objetivos a mediano plazo de una institución educativa. En este
plan se diseñan y muestran las estrategias y caminosprevistos para el
cumplimiento de objetivos y describe detalladamente los sistemas de
evaluación correspondientes. La planificación estratégica representa una
herramienta de gestión muy eficaz y útil para trabajar con perspectiva de futuro.
Para la planificación estratégica es fundamental una reflexión previa y un grado
de acuerdo y consenso considerable entre los miembros de la comunidad
educativa sobre los planteamientos institucionales del centro. Acordar qué
 8

valores rigen la escuela, cuál es su principal razón de ser y hacia dónde quiere
caminar es un paso importantísimo hacia la creación de un plan eficaz,
pragmático y ejecutable. Hay que establecer qué queremos hacer y cómo
hacerlo. Es el momento de dibujar el mapa estratégico, donde se establecen
los objetivos principales del plan y las estrategias y recursos que destinaremos
para conseguirlos.
Es importante establecer una adecuada planificación estratégica para poder
brindar una educación eficiente y eficaz, donde el estudiante se sienta a gusto
de aprender y colocar en práctica lo aprendido. Noes un proceso fácil de
alcanzar, pero paso a paso se pueden obtener buenos resultados.
La planeación en el contexto educativo implica las dimensiones de la alocución
pedagógica en los cuales participan los actores educativos. La planeación
orienta la academia y la administración de la escuela, conllevando una serie de
procesos y estrategias que hacen que se desarrolle el acto educativo de
manera eficiente y con calidad para la prestación de dicho servicio educativo.
Es así como la planeación en el contexto educativo ayuda al proceso
administrativo de las escuelas a distribuir de manera equitativa los recursos y
materiales para el funcionamiento correcto de dichas instituciones.
Para el proceso de planificación educativa se tiene en cuenta las dimensiones
política, jurídica, administrativa y humana ya que el contexto educativo está
conformado por estas dimensiones, que pueden ser sistemas complejos pero
que tiene un fin y es hacer efectivo y eficaz el derecho a la educación. Para el
ministerio de Educación Nacional, la educación de calidad es aquella que
permite la formación de ciudadanos integrales con una alta formación en
valores, con respeto hacia el bien ajeno y en procura de principiossociales
como la convivencia y la paz. Afirma que una educación de calidad es aquella
que genera grandes oportunidades de progreso para la sociedad en sí misma y
por ende para todo el país.
La planeación educativa debe centrar sus mayores esfuerzos en la formación
integral de sus educandos, que bien se refleja en la misión de cada institución,
en ocasiones los entes directivos de estas instituciones dejan de lado esta
formación integral y por cumplir con estándares nacionales e internacionales de
calidad creen que la formación se debe centrar sólo en el plano del
conocimiento, olvidando el ser, que en consecuencia será lo que permita la
formación de personas ecuánimes, solidarias y felices que aporten sus
conocimientos para construir una sociedad más justa y equitativa.
La planificación educativa requiere de la calidad de la educación, sistemas de
gestión de calidad y evaluación, siendo estas desarrolladas a partir de la
planeación educativa, cabe resaltar entonces el papel fundamental que juegan
los procesos de calidad desde la parte administrativa a través de normas
y/oestándares, y a través del aula donde el docente transmite el conocimiento a
sus estudiantes, lo anterior no se puede deslindar del sistema de gestión de
calidad que le permite a la institución educativa estar activa-dinámica,
 9

incluyente y funcional a toda la comunidad mediante procesos de mejora

continua. La calidadrequiere de la evaluación para mejorar dichos procesos y
gestionar las nuevas intervenciones. Por tal razón para alcanzar niveles
óptimos en los estándares de calidad se hace necesario un buen proceso de
planeación educativa que incluya ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer?
¿Para quién lo voy a hacer? ¿Dónde lo voy a hacer? y ¿Con que recursos?
Para la planificación institucional de los espacios educativos se debe tener en
cuenta los nuevos entornos del proceso enseñanza- aprendizaje y la dinámica
social por lo que se debe incluir en estos espacios la interacción didáctica,
tener claro y definidos los roles del docente y del estudiante, tomando en
cuenta el perfil de la competencia a desarrollar en el mismo. La planeación
institucional de espacios educativos basados en competencias tiene como fin
brindar al estudiante el escenario idóneo para el desarrollo de sus
competencias y así dar solución a situaciones problemas.
La importancia de la planificación curricular radica en la necesidad de organizar
de manera coherente loque se quiere lograr con los estudiantes en el aula.
Esto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se
aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.
De allí la importancia de la determinación de los contenidos conceptuales,
procedimentales y de actitudes que se abordarán, en qué cantidad y con qué
profundidad. De igual manera es importante conocer y saber la finalidad de lo
que estamos haciendo, ya que para los estudiantes resulta fundamental
reconocer algún tipo de motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje.

MARCO CONTEXTUAL

Siempre existieron - y se pueden diferenciar en un análisis - las funciones

típicas de gobierno y administración, así como las diversas funciones
características y necesarias para cualquier grupo social en orden a su
subsistencia. En una cierta coyuntura surgió la necesidad de manejar
racionalmente el proceso de desarrollo de los diferentes sectores de la
sociedad,y fue entonces cuando el hombre y las sociedades tomaron
conciencia de la posibilidad de prever el futuro e intentar dar mayor
racionalidad a la dirección de los procesos sociales.

En este sentido muy general, toda oficina y todo funcionario que actúe con
cierta racionalidad está 'haciendo planeamiento'. Pero a nivel de la conducción
superior de todo el complejo sistema educativo, la preparación y programación
de las decisiones fundamentales escapa a las posibilidades de cualquier
 10

funcionario individual y de cualquier dependencia encargada de los problemas

cotidianos.

Antes de este momento, el proceso de gobernar se encontraba organizado en

dos instancias. Una de ellas era la fijación de objetivos, o sea los aspectos
políticos inherentes a la función de gobierno; la otra, la estructura administrativa
cuya forma específica es la consecuencia de la fijación de objetivos
determinados. La introducción de la racionalidad en el proceso de gobierno -
concebido hasta ahora como política-administración - genera la necesidad de
que se gobierne y se administre con criterios diferentes. La toma de decisiones
racionales supone un gran cúmulo de información - de tipo estadístico,
sociológico, económico, pedagógico, etc. -, profundidad de análisis de la
misma, capacidad de estructurar soluciones coherentes y previsión de las
consecuencias de cada decisión, por lo que se requiere un equipo
especialmente preparado para esta tarea y que se dedique específicamente a
ella. Es así como este proceso de gobierno, que hasta el momento reconocía
sólo dos dimensiones o aspectos, ha integrado en las últimas décadas una
tercera dimensión: el planeamiento.

Este, entonces, no es un nuevo campo o una nueva área, es más una nueva
dimensión de análisis del proceso de gobernar. El planeamiento educativo es
un intento de aplicar la razón a los procesos de cambio y desarrollo educativo;
introduce la racionalidad en el grado en que permite a una nación lograr el
óptimo uso de sus recursos humanos, materiales y financieros para obtener
sus objetivos educacionales y, al mismo tiempo, llegar a una efectiva
coordinación entre el desarrollo educacional y otros tipos de desarrollo.

El proceso de gobernar, tiene, de acuerdo con el presente análisis, tres

dimensiones:

- La política: es básicamente ideológica, o sea la dimensión que determina el

modelo de sociedad que se desea;

- El planeamiento: es fundamentalmente reflexiva, o sea, la dimensión que

establece cuáles son las acciones que corresponde cumplir para lograr
losobjetivos.

- La administrativa: es esencialmente operativa, o sea la dimensión que

determina cómo se van a ejecutar las acciones diseñadas para alcanzar los
objetivos establecidos.

Es importante visualizar las interrelaciones de estas tres áreas disciplinarias: la

política, la planificación y la administración. Todo intento de transformar la
realidad - en este caso, de incidir sobre el desarrollo total o parcial de un
 11

sistema educativo - tiene aspectos políticos, de planificación y de

administración que se encuentran totalmente imbricados. No se trata de tres
procesos yuxtapuestos que resultan uno la continuación del otro, sino que son
tres dimensiones o aspectos de un mismo proceso que adquieren énfasis o
importancia relativa diferente según los diversos momentos del proceso mayor
que es el intento de transformar la realidad - llamado en este estudio proceso
de gobernar. El planeamiento se relaciona tanto con la política como con la
administración. Por esto las modalidades técnicas y metodológicas que asume
la planificación están condicionadas por las características de los estilos
políticos y administrativos en que ésta se encuentra inmersa. Por lo tanto, la
efectividad de los logros de la planificación9más-que el resultado único de la
efectividad de las técnicas usadas,es, en gran parte, reflejo de las
concepciones de los estilos políticos y administrativos. La llamada parte técnica
del planeamiento está condicionada en alto grado por las dos dimensiones
anteriores.

la necesidad de superar las limitaciones de los actuales modelos de

planificación y la importancia de elaborar una conceptualización que integre
todos los aspectos que han aparecido como relevantes en este campo. La
participación, conjuntamente con la investigaciónresultan dos características de
suma significación en la conceptualización que se propone0ya que ambos
elementos son los encargados de producir y alimentar la dinámica interna de la
función planificadora.

No obstante, es conveniente señalar que habitualmente, la temática de la

participación surge como respuesta a la ya señalada discusión acerca de por
qué la planificación educativa no ha llegado a incidir en los procesos de
desarrollo de los sistemas educativos como se esperaba que lo hiciera.

La propuesta de integrar a los grupos afectados por los futuros cambios en las
diferentes etapas del proceso de planificación,aparece como una alternativa
que supuestamente puede contribuir a superar ciertos obstáculos, como la
resistencia al cambio, que operan en el momento de la ejecución de los planes.
La participación se presenta entonces, como el instrumento que servirá de
solución para que la planificación rinda sus verdaderos frutos -es decir,
favorezca los cambios- tanto en los países desarrollados como en los
subdesarrollados; tanto en las ideologías transformadoras como en las de tipo
"statu quo".

Sin embargo, es necesario diferenciar el papel que puede jugar esta nueva
propuesta según el contexto en que se la inserte. La participación puede
aparecer con una de estas dos funciones: a) como mecanismo del sistema
 12

social dominante para superar las resistencias que genera todo proyecto de
cambio; b; como mecanismo ideológico que la utiliza como medio de
transformación de las relaciones sociales imperantes en la sociedad.

En las sociedades en las que los objetivos del planeamiento no cuestionan los
valores básicos -o sea en aquéllas en las que la imagen objetivo no es
alternativa de la que existe- la participación tiene un valor "burocrático", es
decir, que lo que se intenta es que se cumplan mejor las acciones que se
presentan. Esta participación burocrática ha llegado a generarse luego de un
proceso cuyos pasos, a grandes rasgos, podrían ser los siguientes:

-la sociedad reconoce la necesidad de la existencia de la planificación

- el planeamiento trata de imponer criterios lógicos y racionales a los procesos

de conducción administrativa y política

-la forma de operar es básicamente verticalista, ya que los grupos

planificadores se asientan en la cúpula de las estructuras ministeriales

- este esquema provoca resistencia para su cumplimiento al afectar situaciones

establecidas

-surge la participación como solución para que el planeamiento tenga

viabilidad.

Estas experiencias enfatizan el papel de la participación en los aspectos más

instrumentales del proceso de planeamiento -o sea aquéllos que se encuentran
más cerca de la dimensión administrativa. Pero estos casos no permiten
cuestionar los objetivos y metas fio sea aquellos aspectos que se encuentran
más cerca de la dimensión política, que son los que condicionan el rumbo de la
transformación que se intenta. Por esto la participación burocrática es sólo un
mecanismo administrativo que cumple con la función de allanar las dificultades
que se van encontrando al implementar lasdecisiones políticas ya tomadas.

MARCO METODOLOGICO

CONCEPTUALIZACION DE LA VARIABLE
se encarga de delimitar los fines, objetivos y metas de la educación. Este tipo
de planeación permite definir qué hacer, como hacerlo y qué recursos y
estrategias se emplean en la consecución de tal fin.
 13

OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
Se medirá a través de 4 dimensiones que generan una serie de 12 actividades,
con las cual se definirán algunas actividades en el marco metodológico y otras
se irán identificando en los diferentes planes internos de las comisiones

TIPO DE PLANIFICACION
La duración de la planificación de los alumnos de la clase Planificación
educativa I es a corto plazo; durara no más de un PAC académico de la UNAH.

CLASIFICACION DE LA PLANIFICACION
Se clasifica como ¨planificación táctica¨ porque se parte de dos objetivos
generales donde se establecen 4 objetivos específicos, incorporando en cada
plan interno delas Comisiones integradas las actividades con instrucciones y
procesos necesarios para la consecución de los objetivos.

TECNICA DE PLANIFICACION
Círculos de debate: reunión grupal de trabajo con el fin de definir y analizar
problemas, proponer la estructuración del plan, mejorar procesos o funciones.

Tormenta o lluvia de ideas: reunión de grupo de trabajo con el propósito de

buscar soluciones a los problemas planteados, juntando las aportaciones de
todos y generar un número extenso de ideas e involucrar oportunidades de
mejora.

ESTILO DE PLANIFICACION
Esta planificación toma un estilo interactivo pues busca propicias los cambios
en función de las modificaciones del entorno.

PROCESO DE PLANIFICACION
Técnica cíclica: al existir se puede evaluar, adaptar y convertirse en una
planificación ya que se convierte en realidad al ejecutarse.
Técnica coordinada: para la creación se pone en acción diversos recursos,
herramientas de manera simultánea para su ejecución.
Técnica integral: de asignación de recursos humanos y no humanos en función
del objetivo buscado.
 14

CONCEPTUALIZACIO OPERACIONALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEM INDICADOR

N DE LA VARIABLE DE LA VARIABLE DE MEDICION
se encarga de delimitar Se medirá a través de 4 Planificación Tipo de Elección del periodo Duración de un
los fines, objetivos y dimensiones que general planificación de duración PAC
metas de la educación. generan una serie de 12 universitario
Este tipo de planeación actividades, con las cual
Clasificación de Elección de la Procesos
permite definir qué se definirán algunas
la planificación clasificación de la incorporados
hacer, como hacerlo y actividades en el marco
planificación para la
qué recursos y metodológico y otras se
consecución de
estrategias se emplean irán identificando en los
los objetivos
en la consecución de tal diferentes planes
fin internos de las Tipo de técnicas Identificar qué tipo Organización
comisiones. de planificación de técnicas se de los
utilizara estudiantes
mediante
debate y lluvia
de ideas
Tipo de estilos Identificar el estilo Cambios que
de planificación de la planificación surgen
conforme las
modificaciones
del entorno
Tipo de proceso Identificar los Se realiza al
de planificación procesos de ejecutarse
planificación aplicando tres
 15

técnicas en
función del
objetivo
buscado
Plan interno Tipo de Identificar cuales Cubrir todas las
actividades actividades son las actividades
correspondientes necesarias para
para cada comisión la ejecución del
evento
Tipo de Estimar la Colaboración
asistencia participación de las entre las
comisiones entre si comisiones
Necesidad de Definición de Definir la actividad Conocer cada
cada actividades en el plan interno actividad
planificación puntualmente
interna
Tipo de Describir como se Saber cómo y
metodología realizara cada en qué orden
actividad se realizara una
actividad
Tipo de Indicar que Obtener las
herramientas herramientas herramientas
didácticas didácticas se necesarias para
requerirán para el cumplimiento
cumplir las de las
actividades. actividades
 16

Retos y desafíos Tipo de retos y Conferencia sobre Exposición del

de la desafíos el tema tema
planificación ¨Planificación
educativa Educativa : Retos y
Desafíos a asumir
en el Nuevo
Gobierno de la
Alianza¨
Análisis de los Identificación y Comprensión
retos y desafíos reflexión de los sobre los retos
retos y desafíos y desafíos del
gobierno de la
Alianza frente a
la planificación
educativa.
 17

PLAN GENERAL

Coordinador (a): Linda Rosa

1. Actividad: Búsqueda del conferencista del evento

Responsables: los 4 comités en conjunto
Recursos: recurso humano
Procesos: búsqueda de plan A: Rosa Linda Vásquez
Plan B: Miguel López
Plan C: estudiantes de la clase
2. Actividad: exposición del tema en el evento
Responsables: Plan B: Lic. Miguel López
Recursos: computadora portátil, PPT
Procesos: a criterio del conferencista
3. Actividad: selección del aula para el evento.
Responsables: los 4 comités en conjunto
Recursos: aula 10 A del Craed El Progreso
Procesos: Dialogar con la Ing. María del Pilar para la asignación de un aula
adecuada para el evento.
4. Actividad: Atender las necesidades utilitarias del conferencista
Responsables: comité de logística
Recursos: libros DCNB, data show
Procesos: búsqueda de los libros prestados para el evento. Enviar solicitud a
autoridades del Craed El Progreso para conseguir prestado un data show.
5. Actividad: selección de invitados
Responsables: los 4 comité en conjunto
Recursos: listado de invitados
Procesos: sugerir los licenciados a invitar y crear un listado
6. Actividad: elaboración de invitaciones
Responsables: comité de organización
 18

Recursos: mediante app en el teléfono celular se elaborará la invitación

Procesos: creación de invitación y envío de las mismas
7. Actividad: confirmación de asistencia
Responsables: comité de organización
Recursos: invitación digital
Procesos: al momento de entregar la invitación, se solicitará la confirmación de
la asistencia al evento.
8. Actividad: elaboración de diplomas
Responsables: comité de organización
Recursos: computadora, papel, impresora,
Procesos: se elaborará diplomas para el conferencista y oyentes de la
conferencia; mediante herramientas tecnológicas e impresas para ser firmadas
y selladas por la Ing. María del Pilar y el Lic. Joaquín
9. Actividad: realizar el aseo del aula
Responsables: comité de logística
Recursos: productos de limpieza
Procesos: ya seleccionada el aula se procederá a asearse un día antes del
evento
10. Actividad: crear un ambiente pedagógico del aula
Responsables: comité de logística
Recursos: decoración, carteles con frases
Procesos: después del aseo se procederá a situar mesas y sillas, darle forma
en que se desarrollará el evento. Se pondrán plantas artificiales en las mesas y
unos cuantos carteles en las paredes.
11. Actividad: desarrollo del protocolo del evento
Responsables: comité de organización
Recursos: herramientas tecnológicas, impresión
Procesos: se detallara paso a paso en una computadora, se imprimirá para
tenerla en físico el día del evento.
12. Actividad: moderación del evento
Responsables: comité de organización
Recursos: recurso humano
 19

Procesos: seleccionar al maestro de ceremonia que estará dirigiendo el evento

punto por punto.
13. Actividad: distribución del refrigerio
Responsables: los 4 comités en conjunto
Recursos: alimentos y bebidas
Procesos: al finalizar la conferencia se procederá al momento de refrigerio.
14. Actividad: entrega de presente
Responsables: comité general
Recursos: obsequio
Procesos: se hará entrega de un presente simbólico al Lic. Miguel López y al
Lic. Joaquín Urbina
15. Actividad: recepción de información para el informe
Responsables: comité de memoria
Recursos: herramientas tecnológicas
Procesos: comunicación con los demás comités para recibir el plan interno de
cada uno
16. Actividad: recabar y seleccionar información necesaria para el informe
Responsables: comité general y comité de memoria
Recursos: herramientas tecnológicas, conexión a internet
Procesos: proporcionar al informe la información correspondiente en su
estructura.
17. Actividad: redactar el informe
Responsables: comité de memoria
Recursos: herramientas, tecnológicas
Procesos: leer el informe completo y hacer la redacción.
18. Actividad: apoyo y motivación a las demás comisiones
Responsables: comité general
Recursos: recurso humano
Procesos: monitorear la participación del grupo de trabajo, responder a las
necesidades de cada comité si está al alcance del comité general.
19. Actividad: entrega del informe final
Responsables: comité general
 20

Recursos: herramientas tecnológicas, documento del informe

Procesos: una vez realizadas todas las actividades incorporadas en cada plan
interno y junto con el informe revisado y redactado se procederá a la entrega
final.

PLAN INTERNO
Coordinación Logística

Coordinadora: Angie Martínez

Sub-coordinadora: Dunia Gomez
Auxiliar: Fanny Andrieu

Datos generales para el evento

Actividad Plan “A” “B” “C”
Lugar Aula 9A Aula 10B Aula 9
Fecha 16/7/2022 16/7/2022 16/7/2022
Hora 4:00 pm.-5:30 pm. 4:30 pm.- 5:00 pm.-6:00
(después 5:30 pm. pm
declases)
Limpieza
 1 Aromatizante
 1 Azistin
Insumos  1 Desinfectante
 2 escobas
 2 trapeadores
 Toallitas húmedas (limpiar pizarrón)
Ambientació Insumos  3 mesas  15  Entregar
n del espacio rectangulares pupitres folletos
 8 manteles  1 sobre el
 15 sillas escritorio tema.
plásticas  1 silla  Utilizar
 3 arreglos plástica pizarra en
florales  1 arreglo caso de ser
(centros de floral necesario
mesas) (centro de para
 1 Data Show mesa) explicación
 1Computadora  Compartir sino hay
 2 Conexiones diapositiv energía
as de lo eléctrica.
que
tratara el
 21

Exponent
e por
medio de
WhatsAp
p (en caso
de no
haber
energía
eléctrica).
 Compartir
datos
(internet)
por si hay
invitados
que no
tengan
acceso.

Compra de 14 de julio
Fecha 10 de julio de 2022 16 de julio 2022
insumos 2022
Gestión para 24 de junio
autorización
18 de junio Angie 13 de julio
(de algunos Fecha y Martínez
insumos) encargado Angie Martínez Angie Martínez
de realizar Dunia
Dunia Gomez Dunia Gomez
gestión Gomez
Fanny Andrieu Fanny Andrieu
Fanny
Andrieu

 Dunia Gomez
 Angie Martínez
Limpieza  Josué Iscoa
 Fanny Andrieu
Distribución
 Isis Bonilla
de labores
Elaboración
para evento
de carteles  Angie Martínez
(frases  Linda Rosa
alusivas al  Fanny Andrieu
evento)
Apoyo
logístico a
coordinació  Dunia Gomez
n de  Angie Martínez
organizació  Fanny Andrieu
n
 22

Comité de Organización
Coordinadora:Isis Bonilla
Sub-coordinador:Josué Iscoa

DATOS GENERALES DEL EVENTO

Plan Se ejecutó conforme al Plan “A”
Actividad Lugar Aula “10B” UNAH-CRAED El progreso
Fecha 17 de julio de 2022
Elaboración de Herramientas a Computadora Responsables:
Diplomas de utilizar Impresora
Papel bond Isis Bonilla
certificación
especial
paracertificacione Josué Iscoa

Fecha: s

30/Junio/2022
Elaboración de Herramientas a Computadora Responsables:
Invitaciones utilizar Aplicación
“CANVA” Isis Bonilla
Josué Iscoa
Fecha:
09/Julio/2022
Compra de Responsables:
plantas
Isis Bonilla
decorativas
Josué Iscoa

Fecha:
10/julio/2022
Coordinación Insumos a Responsables:
junto a los utilizar Hielera
Isis Bonilla
demás comités
Mesas Josué Iscoa
para actividad
 23

del Refrigerio Dunia Gómez

Angie Martínez
Linda Rosa
Fecha: Fanny Andreu
16/julio/2022
Orden y Equipo a 3 mesas Responsables:
preparación utilizar rectangulares
8 manteles Isis Bonilla
del aula, junto
15 sillas plásticas JosuéIscoa
al comité de Linda Rosa
logística 3 arreglos florales
(centros de Dunia Gómez
mesas) Angie Martínez
1 Data Show
1Computadora
2 Conexiones
 24

PROTOCOLO

II PERIODO ACADEMICO, Año 2022- CRAED UNAH-EL PROGRESO

Hora y fecha de Inicio: 17 de julio8:30 am

Hora de Finalización: 10: am
HORA ACTIVIDAD RESPONSABLE

8:30 am-8:35 am (Sala de espera). Inscripción Josué Iscoa

8:35 am- 8:40 am Oración. Linda Rosa

Bienvenida. Tania Urias e Isis Bonilla

8:40 am- 8:50 am
Dinámica de Rompe Hielo “Nombre y fruta favorita”

8:50 am- 9:00 am Curriculum del conferencista Elia Isabel Benítez

Conferencia: “retos y desafíos del nuevo gobierno de la Master: Miguel Antonio

9:00 am- 9:50 am
alianza en cuanto a la planificación educativa” Lopez Cruz

9:50 am -9:55 am Entrega de Diplomas Lic. Joaquín Urbina

9:55 am -10:00 am Palabras de agradecimiento Dunia Gomez

10:00 am - 10:00 alimentación Todos

am
 25

ANALISIS DE RESULTADOS

DESAFIOS
La educación hondureña se encuentra constantemente amenazada por la
globalización y la privatización. Los organismos internacionales, agentes no
estatales y las agencias de cooperación son las que manejan en gran medida
la agenda de prioridades políticas de toda la nación (Edwards et al 2019,2020;
Morales Ulloa & Magalhaes, 2013).

Adecuado uso de los medios y recursos tecnológicos por parte del profesorado.
Es determinante que las instrucciones de educación en todos sus niveles
brinden asesoría constante a los profesores, ye el impacto de la pandemia
Covid-19 en el Sistema Educativo Público De Honduras. El objetivo es
optimizara el uso de los recursos tecnológicos en el que hacer docente que
permita atender al estudiante en sus diferentes espacios de aprendizaje.

Priorizar la alimentación de los niños y niñas es esencial para continuar con el

proceso formativo.

Estrategias para fortalecer la prevención con mayores incentivos para que la

población en edad escolar permanezca, concluya sus estudios y finalmente se
profesionalice. Uno de los grandes problemas en la Educacion de Honduras ha
sido el desaliento que persiste en la población de edad escolar primaria entre
12 y 18 años.

Disminuir la desiguala de acceso a internet debería de estar entre los objetivos

prioritarios para el gobierno y los directivos de centros de enseñanza producto
del alto costo del servicio en Honduras.

Fomentar los vínculos emocionales producto de los problemas estructurales

que afronta la población hondureña y que repercuten directamente en la
educación, es necesario llevara a cabo una práctica pedagógica que favorezca
las relaciones humanas. Los centros educativos en los distintos niveles deben
apostar por una enseñanza que permita al profesorado mantener nexos de
 26

apoyo emocional con los estudiantes y no únicamente demandar la ejecución

de acciones educativas previamente programadas

Mejora las condiciones de infrae4structura y garantizar el funcionamiento de

todos los servicios básicos en los centros educativos.
 27

CURRICULUM VITAE

Miguel Antonio López

Es Pedagogo
Con maestría en desarrollo internacional, con enfoque en formulación y
evaluación de proyecto en la universidad Castellón en España.
1 diplomado en educación científica.
1 diplomado formador de formadores.
A trabajado con la universidad Autónoma de Honduras
A trabajado con la universidad pedagógica
Consultoría con universidades privadas
Dirigió el equipo de las normas académicas de la Ucrish
Trabaja con diferentes organismos internacionales
Actual mente es consultor presta servicios internacionales
A participado de panelista como invitado por la universidad de harvard
en el foro latinoamericano de educación en la universidad de Harvard.
Panedista en la universidad uruanaen el dilinoch.
 28

CONCLUSIONES

La meta final del evento fue encontrar los desafíos que tiene el país en
el ámbito de la educación y que podemos hacer para poder combatir con
cada uno de ellos y de qué forma podemos contribuir con un desarrollo
positivo de educación para todos los niños y niñas de nuestro país.

Una de las grandes realidades expuestas por el licenciado en este

evento fue el poco apoyo de las autoridades correspondientes en cuanto
al apoyo y las condiciones necesarias para los centros educativos y la
educación en general.

Lastimosamente la sociedad que vivimos en Honduras ha sido

duramente castigada por la mala administración de los gobiernos en la
educación.

Al concluir el evento pudimos conocer todos esos desafíos que vive

Honduras en el ámbito de la educación la cual es desbastadora para
todo estudiante que quiere tener una oportunidad en la sociedad.
 29

ANEXOS
30
31
 32

Bibliografía
Informe CECC SICA-Formación docente continua.pd. (2018). Obtenido de
Informe CECC SICA-Formación docente continua.pd:
https://ceccsica.info/sites/default/files/docs/Informe%20CECC%20SICA-
Formaci%C3%B3n%20docente%20continua.pdf
slidesshare. (2019). Obtenido de slidesshare:
https://www.redalyc.org/journal/279/27963600007/html/#:~:text=La
%20Planeaci%C3%B3n%20Educativa%20se%20encarga,la
%20consecuci%C3%B3n%20de%20tal%20fin.
UNITEC. (2021). Obtenido de UNITEC: https://www.unitec.edu/blog/retos-y-
desafios-de-la-educacion-en-honduras/
universidad de ZULIA. (2020). Obtenido de universidad de Zulia:
https://www.redalyc.org/journal/279/27963600007/html/#:~:text=La
%20Planeaci%C3%B3n%20Educativa%20se%20encarga,la
%20consecuci%C3%B3n%20de%20tal%20fin.
33