Tesis Corregida

Portadilla
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“JAVIER ROJO GÓMEZ” UNIDAD CANCÚN
LA CONSTRUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO COMO
APOYO EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS DURANTE LA INICIACIÓN DEPORTIVA EN
LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA
DOCUMENTO RECEPCIONAL QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA
PRESENTA
EMILIO DE JESUS VILLEGAS AZCORRA
Cancún, Quintana Roo Mayo de 2022

Comisión de Titulación del dictamen
Centro Regional de Educación Normal
Javier Rojo Gómez Unidad Cancún
Presente
El abajo firmante, Asesor del trabajo que presenta Emilio de Jesús Villegas
Azcorra para la obtención del título de Licenciado en Educación Física y que tiene por
título:
LA CONSTRUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO COMO APOYO EN EL
DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DURANTE LA INICIACIÓN
DEPORTIVA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Una vez concluida la revisión del contenido, redacción y ortografía, así como de
los apartados que lo conforman, dictamina que cumple con los lineamientos establecidos
por la Comisión de Titulación, por lo que puede proceder a la etapa de su presentación y
defensa.
Se extiende el presente dictamen el día veintisiete de mayo de 2022
Lic. Henry Eduardo Quintal Rivero
Director del Trabajo Recepcional.
2
Presente
El abajo firmante, lector del trabajo que presenta Emilio de Jesús Villegas
Azcorra para la obtención del grado de Licenciado en Educación Física y que tiene por
título:
defensa.
Se extiende el presente dictamen el día veintisiete de mayo de 2022
Dr. Luis Hafid Bonilla Pozo
Revisor.
3
Presente
El abajo firmante, lector del trabajo que presenta Emilio de Jesús Villegas
Azcorra para la obtención del grado de Licenciado en Educación Física y que tiene por
título:
defensa.
Se extiende el presente dictamen el día veintisiete de mayo de 2022.
Lic. Ángel Mizraim Canul Pool
Revisor.
4
Hoja de advertencia
Por este medio declaro, que el documento recepcional titulado
Es de mi autoría, con excepción de las citas y referencias que he empleado como
fundamento de los argumentos presentados y en las que he dado crédito a los autores. Así
mismo, afirmo que el trabajo mencionado no ha sido presentado previamente, con éste o
algún otro nombre, para la obtención de algún otro título profesional o equivalente
5
Agradecimientos
Por medio de la presente quiero agradecer a mi familia, sobre todo a mi esposa
Blanca Flor Cruz Cu que siempre estuvo cuando más lo necesitaba, que me motivo en todo
momento para poder seguir adelante en este proceso de formación docente, a mi madre
quien estuvo presente en mis momentos más difíciles durante mi carrera y sobre todo en mi
vida, de igual forma al Lic. José Guadalupe López Salazar por ser un pilar y un gran mentor
para que este servidor fuese un licenciado en educación física, ya que fue él el que me
motivo por el cual entré a la licenciatura.
De igual forma agradecer al Lic. Henry Eduardo Quintal Rivero por el papel
fundamental de la instrucción para la creación de este documento, agradecerle por sus
conocimientos impartidos, su tiempo y excelente desempeño en la tutela que me fue
brindada, su paciencia y su determinación fueron pieza clave para el diseño de todo lo que
logre en estos últimos 4 años de formación docente, su disponibilidad incondicional, su
pasión indudable, su determinación incuestionable y su gran sabiduría permitieron que
culminara esta hermosa licenciatura y es por ello que es un excelente maestro formador de
docentes.
6
Índice
Portadilla 1
Índice 7
Introducción 10
1.1 La escuela y el contexto del que proceden los alumnos 13
1.1.2 La ubicación geográfica del contexto macrosocial. 13
1.1.3 Contexto mesosocial. 13
1.1.4 Contexto microsocial. 16
1.1.5 Institución de educación básica: descripción de los actores y sus funciones. 17
1.2 Los niños y adolescentes 17
1.3 COMPETENCIAS DIDÁCTICAS DEL FUTURO EDUCADOR FÍSICO 20
1.3.1 Rasgos del perfil de egreso. 22
1.3.1.1 habilidades intelectuales específicas 23
1.3.1.2 conocimientos de los contenidos de enseñanza 23
1.3.1.3 las competencias didácticas 23
1.3.1.4 la identidad profesional y ética en el futuro educador físico. 24
1.3.1.5 en la capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos
y del entorno de la escuela 24
1.4 Justificación. 24
1.5 Objetivo a lograr. 27
1.6 Preguntas guía. 27
1.7 Marco teórico 29
1.7.1 Aprendizajes significativos. 29
1.7.2Material didáctico. 30
1.7.3 Ambiente de aprendizaje. 31
1.7.4 Iniciación deportiva. 32
1.7.5 Deporte escolar. 32
7
1.7.6 Evaluación. 33
1.7.7 Valores. 33
2. Capítulo 1. Plan y programa 34
2.1 Los 5 propósitos generales 34
2.2 Competencias que favorecen: Genéricas y Especificas. 35
COMPETENCIAS GENÉRICAS: 35
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: 36
2.3 El perfil de egreso de la educación obligatoria organizado en once ámbitos: 37
2.4 Organizadores curriculares 38
2.5 Estrategias didácticas. 39
2.5.1 Estrategias didácticas a nivel Primaria 40
2.6 Evaluación. 41
2.6.1 Tipos de evaluación. 41
2.6.2 Los instrumentos y técnicas de evaluación 42
2.6.3 Metodología de evaluación. 44
2.7 Las 6 líneas de la reorientación de la educación física 46
3. Capítulo 2. Análisis de la propuesta didáctica 47
3.1 Sesión 1. 49
3.2 Sesión 2. 53
3.3 Sesión 3. 55
3.4 Sesión 4: 59
3.5 Sesión 5. 61
3.6 Sesión 6. 64
3.7 Sesión 7. 67
4. Conclusiones 69
5. Referencias 71
Anexos 72
Anexo A. Sesión 1 72
Anexo B. Sesión 2 76
Anexo C. Sesión 3 79
8
Anexo D. Sesión 4 83
Anexo E. Sesión 5 86
Anexo F. Sesión 6. 89
Anexo G. Sesión 7 92
Anexo H. Evaluación Sesión 1 94
Anexo I. Evaluación Sesión 2 95
Anexo J. Evaluación Sesión 3 96
Anexo K. Evaluación Sesión 4 97
Anexo L. Evaluación Sesión 5 98
Anexo M. Evaluación Sesión 6 99
Anexo N. Evaluación Sesión 7 100
Anexo O. Promedio 101
Anexo P. Materiales Didácticos Reciclados 102
9
Introducción
El material didáctico ha tomado un papel poco importante en la educación
básica, con las incógnitas sobre, si es necesario en las sesiones educativas o, si este es solo
un medio de apoyo de manera opcional, realmente es menospreciado el alcance que puede
llegar a tener este recurso en la educación básica, donde suele ser un artículo muy difícil de
conseguir y sobre todo tardado, es por ello que no se le da el valor real al desarrollo de
actividades con recursos didácticos que faciliten el trabajo enseñanza-aprendizaje, es por
ello que en este documento se tratará de encontrar una propuesta, donde facilitaremos este
proceso de obtención de recursos para la creación de material didáctico y los resultados que
se han logrado conseguir con dicha propuesta, de igual forma, se encontrará información
referente sobre el contexto en donde se ubica este proyecto, sus características tales como,
la ubicación geográfica, las costumbres, y tradiciones del contexto, todo en camino para
obtener mejor información del lugar a trabajar y en base ello conocer la información
necesaria para poder argumentar los motivos necesarios para la realización de dicho
proyecto, es por ello que es necesario conocer las características de los alumnos, así como
sus tipos de aprendizaje, los gustos y sus etapas de aprendizaje, posteriormente se podrá
encontrar las competencias que debe de tener el educador físico para un buen desempeño en
las sesiones de educación física, los conocimientos teóricos que como docente de educación
física debe de conocer, de igual forma, los métodos de enseñanza y evaluación que necesita
aplicar para una buena planeación, se dará a conocer el tema de estudio con preguntas guía
que estas serán de ayuda para encaminar la dirección que debe tomar el proyecto y poder
alcanzar el objetivo adecuado, se encontrarán los aportes de distintos autores que nos
permitirán darle sustento a los argumentos dados, con el objetivo de poder darle validez a la
información recopilada. Se encontrará la propuesta por medio de sesiones, en donde se
posibilita con una mayor rapidez la obtención de dicho material y los beneficios que se
obtienen poniendo en práctica los recursos adquiridos en las sesiones, siendo amables con
el medio ambiente creando conciencia de la importancia del reciclaje, es por ello, que esta
información recae en uno de los tres campos temáticos de la educación física y que es
necesario cumplir ciertas competencias que debe desempeñar los alumnos de la educación
básica.
11
1. Tema de estudio
Durante la formación docente se le enseña al alumno a tener en cuenta diferentes
aspectos para poder ser competente, que parte desde el contexto en el que se encuentran los
alumnos, su cultura, el inmobiliario, la ubicación geográfica y todo lo que pueda influir en
un ambiente de aprendizaje, por ello podemos encontrar en este apartado las diferentes
investigaciones que recaen en el contexto, competencias que el educador físico, los planes
de estudio vigentes, las estrategias e instrumentos de evaluación para poder efectuar una
correcta planeación, por ello este tema de estudio recae en el campo temático del educador
físico y su práctica pedagógica, diversa, amplia e incluyente, ya que en este campo le
demanda al estudiante la creación de ambientes de aprendizaje para la formación integral
de los alumnos de educación básica y de igual forma la planeación, organización de
propuestas didácticas de educación física, por ello, podemos encontrar información que
nos ayuda a analizar sobre temas que nos pueden servir de material de apoyo, para poder
crear sesiones en las que los alumnos puedan obtener aprendizajes con actividades motrices
diversas, con distintos materiales y recurso didácticos para lograr un desarrollo amplio e
incluyente en las habilidades motrices básicas o complejas.

1.1 La escuela y el contexto del que proceden los alumnos
1.1.2 La ubicación geográfica del contexto macrosocial.
La cultura mexicana es la variedad de influjos a lo largo de la historia de México,
desde la antigua civilización maya hasta la dominante presencia europea. La cultura de
México es el producto de un proceso de mezcla de las prácticas y tradiciones indígenas con
la presencia colonial española, las principales festividades y tradiciones del Estado de
México son el Festival de las Almas, el Festival del Quinto Sol, Las Posadas, Fiesta de
Santiago Apóstol, Paseo y Feria de San Isidro Labrador, la Feria Internacional del Caballo
y la Feria de la Nuez. El Estado de México es el estado más poblado de los Estados Unidos
Mexicanos.
1.1.3 Contexto mesosocial.
La cultura de Quintana Roo deriva de la mezcla de las antiguas tradiciones de los
indígenas mayas que habitaban la península con las costumbres españolas colonialistas y
las de otros pueblos pertenecientes al Caribe, como Cuba y Belice.
Quintana Roo perteneció a Yucatán. Fue en 1974 que se constituyó como estado
independiente. Es una de las entidades más jóvenes de México, su capital es Chetumal y su
ciudad más poblada es Cancún, las fiestas tradicionales religiosas de Quintana Roo son
muestras palpables del legado maya en honor a los antiguos dioses adorados por esta
cultura. Tal es el caso de las fiestas de la Santa Cruz o la feria del Cedral, festividades con
varios siglos de antigüedad. En lo cultural, se trata de una serie de eventos en los cuales se
13
exponen las actividades típicas de la región: ganaderas, gastronómicas, artesanales y
artísticas, entre muchas otras.
El Hanal Pixán
Esta celebración también llamada “Comida de las ánimas” es realizada en
conmemoración al día de muertos, entre los días 31 de octubre al 2 de noviembre.
Se inicia con la elaboración de los manteles, trastes de barro y velas que
adornarán la mesa del banquete. También se limpia la casa para que las ánimas que llegan
esos días no tengan que hacerlo.
El Carnaval de Cozumel
Esta festividad de más de 140 años de tradición es una de las expresiones
culturales más representativas del estado, gracias a su repercusión social y económica, goza
de gran proyección nacional e internacional. La sátira teatral Guaranducha cozumeleña, las
comparsas coplistas, las parodias cozumeleñas y la representación del torito Wakax-Ché
son algunas de las aportaciones culturales que engalanan la temporada carnestolenda en
Quintana Roo y Cozumel.
Festival de Cultura del Caribe
En noviembre las naciones del Caribe convergen culturalmente en esta
celebración, se celebra en todos los municipios del estado e involucra el intercambio de
distintas manifestaciones artísticas culturales: musicales, dancísticas, teatrales,
gastronómicas y literarias.
14
El mayapax
El mayapax es un tipo de música que conjuga elementos de la cultura maya y la
española. Es considerado una de las más valiosas expresiones del sentimiento del pueblo
quintanarroense, su instrumentación incluye violín, armónica, tarola, bombo, cencerro e
idiófonos, específicamente caparazones de tortuga, los sones del mayapax armonizan los
días típicos de las celebraciones en el estado.
Fiesta de la Santa Cruz
Fiesta en la que se venera a la Santa Cruz, siendo un evento que data de 1848 y
que se celebra en El Cedral, Cozumel entre el 29 de abril y el 3 de mayo. Se trata de un acto
que mezcla la cultura maya con la cristiana.
Baile de las cintas
Baile típico en celebraciones como el carnaval. Para poder llevarlo a cabo es
necesario que un grupo de personas se sitúen alrededor de un mástil con cintas de colores.
Cada individuo debe agarrarse a una de las cintas, para luego empezar a dar vueltas al ritmo
de la música.
Danzas típicas
Originarias del vecino estado peninsular de Yucatán, las danzas tradicionales de
Quintana Roo son coloridas, alegres y cargadas de gran espiritualidad. Entre estas
celebraciones destacan: la jarana yucateca, el baile de las cintas, la danza de la cabeza de
cochino, el baile de los chicleros, el sambay macho y el pasacalle quintanarroense.

15
Gastronomía
La gastronomía de Quintana Roo ha sido poderosamente influida por la
reconocida cultura yucateca, los platillos más sobresalientes son la cochinita pibil,
papadzules, panuchos, salbutes y una amplia variedad de ceviches y preparaciones a base
de mariscos y frutos del mar Caribe.
1.1.4 Contexto microsocial.
Cancún se encuentra dividido en cinco zonas, Isla Cancún es la primera y más
importante Zona Hotelera, donde se concentra la mayor parte de las playas y actividades
turísticas, la Zona Urbana donde habita el grueso de la población, Puerto Juárez es la
tercera zona, encontramos dos muelles principales para embarcarse y cruzar a Isla Mujeres,
ubicada a tan solo 7 km frente al puerto, Franja Ejidal es una zona de asentamientos
distribuidos de forma irregular en la parte norte de la ciudad, en los límites municipales de
Isla Mujeres y Alfredo V. Bonfil.
La Casa de la Cultura de Cancún es el centro cultural más importante de la
ciudad. Promueve y difunde las manifestaciones culturales de la comunidad, así como la
preservación del patrimonio tangible e intangible del municipio. Fundada en 1994,
actualmente la Casa de la Cultura cuenta con una biblioteca, y un total de 37 talleres y 29
maestros. Diariamente se llevan a cabo una serie de distintas actividades como los lunes de
cine, los martes al aire libre, los jueves de concierto y los sábados de teatro, foros de poesía,
cuento y canción, exposiciones de Pintura, caravanas culturales, presentaciones ocasionales
16
de libros de autores locales y estatales, entre otras actividades. Se invita a la población en
general para que participe de manera activa en alguno de estos programas culturales.
1.1.5 Institución de educación básica: descripción de los actores y sus
funciones.
Las instituciones principales de la educación básica está conformado por la
SEYQ, que es la encargada de toda la administración de la educación en la ciudad,
posteriormente se dividen en los tres principales niveles, preescolar, primaria y secundaria,
el papel fundamental del maestro de educación física recae en esos tres niveles educativos,
los cuales no se limita a un solo nivel ya que el perfil del maestro abarca los tres en su
totalidad y no se especializa en uno solo, la materia de educación física es la formación
destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo
con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen, por medio de
un conjunto de disciplinas, especialmente escolares, que tienen como fin el desarrollo del
cuerpo mediante la práctica del deporte.
1.2 Los niños y adolescentes
A lo largo del tiempo la educación fue enfocada a la instrucción en vez de la
educación, conforme al pasar los años fue cambiando tanto el enfoque como al público al
cual va dirigido, esto se centró en los niños y adolescentes, por lo cual este documento se
redacta para hacer saber la importancia que estos tienen y el por qué deben ser estudiado.
17
La niñez es desde los primeros años de vida donde va adquiriendo una serie de
aprendizajes, pasando por diferentes etapas desde la primera que es sensorio-motora, hasta
alcanzar la última etapa de operaciones formales.
La adolescencia es cuando finalizan y maduran las capacidades sexuales, tanto
del hombre como de la mujer, considerando al individuo como un ser infante antes de que
cumpla la maduración sexual que antes mencionamos, por ello es necesario estudiar al niño
y adolescente para saber sus necesidades, su desarrollo cognitivo y físico.
El libro Desarrollo del niño y del adolescente Judith Meece.(2001), el cual ahora
es un libro de apoyo a la investigación y ayudantía a la educación que impartirán los
maestros, se menciona aspectos a tener en cuenta durante las sesiones con los alumnos de
educación básica como por ejemplo, el aprendizaje del niños es más lento a su sucesor, ya
que estos son más lentos en la retención de aprendizajes y en la ejecución de actividades
físicas complejas, donde difícilmente logran seguir instrucciones al pie de la letra, al igual
que la parte de mantener la atención en un solo objetivo ya que tiende a persuadir las cosas
que no son de su interés, como lo menciona Piaget en su primera y segunda etapa que es
pre operacional y la de operaciones concretas, donde lo cognitivo del infante apenas se va
desarrollando, adquiriendo el lenguaje oral y escrito, conocidas como función simbólica.
Las operaciones mentales simples como la reversibilidad eran ajenas a la
educación anterior, donde se consideraba al niño como adultos pequeños, ahora también
nos referimos a la parte física, hay una gran diferencia en la educación anterior a la actual
en donde al no considerar estas contradicciones anteriores, los niños perecían, ya que se les
18
obligaba a trabajar como adultos y existía la explotación física, ya que al no considerar que
no se concentran y no logran seguir instrucciones, con facilidad podrían lastimarse.
Al cumplir la adolescencia, los alumnos ya pueden llevar a cabo diferentes
ejercicios en donde la corporeidad es la capacidad de la percepción motriz, el poder percibir
el cuerpo y movimiento del mismo, es ahí donde el maestro tiene la finalidad de que estos
seres lleguen al punto máximo de sus capacidades, Piaget consideraba al cuerpo perfecto y
a la vez imperfecto, es decir que había un punto en donde hay que dar una serie de
actividades y trabajos a realizar para que este llegue con todas las capacidades y
habilidades necesarias para la vida y así poder llegar a la perfección, esto es recalcado en la
primera etapa sensorio-motora donde el aprendizaje de los niños ocurre mediante
estimulaciones y reflejos que estos tenían a lo largo del tiempo, conforme el niño iba
creciendo, empezaba a controlar los reflejos y a adquirir fortaleza para mejorarlos.
Las emociones en las primeras tres etapas, juegan un papel importante en la
percepción del mundo del niño, ya que este empieza a presentar el enojo la tristeza y la
felicidad, cosas como esta le ayudan a tener inteligencia emocional que son controladas por
el sistema límbico, la enseñanza del control de las emociones le ayudan al docente en lograr
una armonización en el ambiente escolar, también en adquirir una mayor atención de los
alumnos en las sesiones de educación física, al igual que evitar tener menos fracaso escolar.
Las primeras experiencias en los primeros deportes o actividades recreativas, son
las principales causas de que los niños se alejen de estas actividades, ya que las emociones
19
juegan un papel importante, es decir si este sufre algún evento como agresiones, accidentes
entre otras, estas ocasionan que el alumno se aleje por completo y no vuelva a realizar este
tipo de actividades.
El maestro debe de cumplir un papel fundamental en el control prudente sobre
las emociones y los sentimientos de los alumnos, la gran complejidad que esto
desencadena también parte de la corporeidad en donde menciona a la postura en relación a
las emociones y la repercusión en el cuerpo, el enojo desencadena el tono muscular y altera
la respiración, entre otros factores, se les enseña a mantener y controlar estas mismas, una
vez ya hayamos mencionado todos estos factores podemos afirmar que a lo largo de este
tiempo, la educación toma importancia para la constante evolución, esto hace hincapié a
que los alumnos permanecieran más tiempo en la educación de todo el mundo y poder así,
ayudar con mayor impacto tanto a los maestros como a los alumnos.
1.3 COMPETENCIAS DIDÁCTICAS DEL FUTURO EDUCADOR FÍSICO
Es necesario conocer las distintas tareas y qué hacer de los diferentes planes de
estudio, es por ello que abordamos cómo parte fundamental nuestra labor con la incógnita
¿A dónde queremos llegar? Los planes de estudio, en el caso de la educación física, maneja
un apartado en donde mencionan de manera general, el desarrollo de su motricidad por
medio de ajustes de sus capacidades, con un sentido y un objetivo a realizar, integren su
corporeidad, la aceptación de sí mismos, expresen sus sentimientos y realicen juegos
motores, implementen las estrategias de juego para darles un mayor panorama de los
20
alcances que pueden tener con sus capacidades, fomentar la promoción de la salud y valorar
la diversidad motriz.
Lo importante de la intervención docente, va desde saber los propósitos y de
tener en cuenta los conocimientos de alumnos, el primero trata sobre entender que los
alumnos ya saben temas y darles la oportunidad de formar parte de un aprendizaje en
conjunto, hacerlo partícipe y que sus demás compañeros aprendan lo que el alumno ya sabe
al aportar sus opiniones. Al tener conocimiento sobre el alumno en temas como sus gustos,
sus debilidades y su tipo de aprendizaje, se puede efectuar un mayor impacto en la
enseñanza del alumno cuando implementas todo en tu plan de clase, a su vez, al tenerlo en
cuenta, estás favoreciendo a que haya un mayor ambiente de aprendizaje, estos son
mencionados y recalcados en las características que solicita el plan y programa 2017
“aprendizajes clave” en cuestión al desarrollo de los ambientes de juego pacífico y limpio,
implementando reglas, valores en donde la convivencia sea sana para todos e integral, esto
favorece a que el alumno se encuentre en un ambiente cómodo y tenga un sentido de
pertenencia en su escuela.
Todo gira alrededor del alumno, ya que es el protagonista de toda nuestra labor,
como se mencionó en anterior párrafo del conocimiento sobre el alumno, nos permite crear
y tener siempre en cuenta diferentes estrategias didácticas, organizadas y bien planificadas,
esto hace mención a la diversificación, canaliza los distintos tipos de aprendizaje e impulsa
igualitariamente a que cada alumno emplee todo su potencial motor, en estas planeaciones
deben de implementarse diversas actividades en donde tenga experiencias dinámicas, donde
21
apliquen diferentes combinaciones y diferentes niveles de coordinación, esto para que haya
una mayor armonía en la práctica de los alumnos, entre ellos la manipulación de objetos
como recursos didácticos para ser un punto de apoyo y dirija en buen camino el
conocimiento.
Antes de concluir una planeación siempre hay que tomar en cuenta la evaluación,
en todos las planeaciones siempre tiene que haber tres tiempos de la evaluación, una pre
evaluación para rescatar los aprendizajes previos, una coevaluación para rescatar los
aprendizajes durante la sesión y una evaluación final en donde se tendrá la conclusión de
todos los aprendizajes durante toda la sesión, ahora se puede evaluar diferentes gráficas
como dibujos representativos de juego, producciones escritas como redacciones realizadas
por los alumnos, esquemas como mapas conceptuales y diferentes proyectos colectivos.
1.3.1 Rasgos del perfil de egreso.
De acuerdo a los cinco rasgos del perfil de egreso del futuro educador físico se
espera lograr una serie de conocimientos, competencias, valores y actitudes a través de
ellas.
22
1.3.1.1 habilidades intelectuales específicas
Se menciona que el futuro docente debe de comprender las diferentes lecturas y
tener la capacidad de transmitir sus conocimientos de una manera adecuada de acuerdo a
las edades de los diferentes niveles de la educación básica, de igual forma el interés por
querer enriquecer sus conocimientos trabajando en conjunto con otros docentes y así poder
crear proyectos con mayor calidad y mejorar el trabajo del docente en educación física.
1.3.1.2 conocimientos de los contenidos de enseñanza
El docente debe de reconocer los contenidos, las finalidades, los propósitos de la
educación básica, a su vez este tiene que entender y comprender el crecimiento y desarrollo
de los niños y adolescentes para poder llevar a cabo actividades de acuerdo al nivel o rango
de edades en las que se está trabajando y con ello, saber vincular los juegos y actividades
lúdicas con los conocimientos del educador físico adquiridos.
1.3.1.3 las competencias didácticas
El maestro debe de ser capaz de diseñar actividades lúdicas en donde implemente
diferentes estrategias didácticas en la realización de las actividades y proyectos llevados a
cabo en las sesiones de educación física, debe ser capaz de reconocer diferencias cognitivas
y estilos de aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los rangos de edad, de igual forma
debe poder implementar materiales específicos que ayuden a la adquisición de los
conocimiento aplicados en las sesiones, dando al alumno un amplio repertorio de opciones
en los cuales el educando pueda escoger los diferentes estímulos adecuados para el alumno,
23
el docente tiene que generar ambientes de aprendizaje en donde se aplique la sana
convivencia entre los alumnos y el docente, aprovechando los medios que le rodea.
1.3.1.4 la identidad profesional y ética en el futuro educador físico.
El docente asume principios éticos y filosóficos de los que se basa la educación
básica para así promover los valores como el respeto y la dignidad generando ambientes de
aprendizaje adecuados para los alumnos, logra reconocer los diferentes retos y necesidades
del sistema educativo en México, valora el trabajo en equipo y tiene la capacidad de
promover la actividad física y el deporte.
1.3.1.5 en la capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus
alumnos y del entorno de la escuela
El formador debe ser capaz de respetar la sociedad y la cultura regional en la que
se encuentra, tiene reconocer las diferencias culturales, debe de promover la solidaridad y
el apoyo a la comunidad, debe de promover el uso racional de los recursos naturales y
preservación del patrimonio cultural.
1.4 Justificación.
Para cambiar el estigma y la poca relevancia que el docente de educación física
le ha dado al material didáctico, provocando que este merme el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos y dar a conocer el papel que este desempeña en las sesiones de
educación física.
24
La dificultad en el desarrollo de los aprendizajes esperados de educación física
con la ausencia de los materiales didácticos.
Los recursos pueden ser un gran material de apoyo para la mejora de las
actividades además de diversificar y dar un mayor panorama de las actividades en las que
se pueden implementar diferentes estrategias didácticas y de juego, permite tener mayores
experiencias para lograr un conocimiento adecuado y favorece al ambiente de aprendizaje
(Los objetos más importantes del ambiente son los que se prestan a ejercicios sistemáticos
de los sentidos y de la inteligencia con una colaboración armoniosa de la personalidad
síquica y motriz del niño y que, poco a poco, le conduce a conquistar, con exuberante y
poderosa energía, las más duras enseñanzas fundamentales de la cultura: leer, escribir y
contar (Montessori 1967). Siempre y cuando el material sea el idóneo para las actividades y
para los alumnos, el éxito o fracaso de las actividades no repercuten directamente al
maestro, sino también a la innovación y creatividad de diferentes materiales en los distintos
objetivos a alcanzar, contribuye a llevar a cabo mayor gama de técnicas y procedimientos
adecuados para el tema, estos proponen un sin fin de elementos que enriquecen su
educación, además de trabajar con mejor afinidad elementos como la manipulación,
sentidos, imagen, auditivo, además de tener mayor interacción con el medio.
Podemos decir, tomando en cuenta la realidad de las escuelas en México, es que
es el país que más invierte en materia de educación según la CIEP(Centro de Investigación
Económica y Presupuestaria) este 2021 se espera un presupuesto de inversión de 836 mil
400 millones de pesos para la población y debido a que los recursos se dividen en todas las
25
escuelas de todo el país, esto provoca que el material sea escaso, ya que hay diferentes
prioridades para efectuar los recursos y estos se destinan en una pequeña cantidad para la
materia de educación física, donde la inversión de estos no es la suficiente para el precio y
la cantidad de material que se requiere para la aplicación en un solo salón de clases, en
diferentes prácticas realizadas por futuros docentes, se han percatado de los escasos
recursos que las escuelas en las que se han asistido , el poco apoyo que se le brinda por
parte de la escuela y de igual forma de los padres de familia y su desinterés por la materia,
esto ha ocasionado que las sesiones de educación física sean monótonas poco atractivas
para el alumno, sobre todo cuando suelen persuadir su atención con facilidad, entonces
pueden tener la seguridad de que no sólo en las escuelas de bajos recursos cuentan con este
problema, sino, también, en las demás escuelas del país, se pueden emplear diferentes
estrategias para obtener recursos, realizando diferentes proyectos dentro de la escuela,
innovando y mejorando lo que esté a nuestro alcance, reciclando y contribuyendo al medio
ambiente, para tener un mayor impacto en el aprendizaje del alumnos y no solo en las
escuelas, sino también en la sociedad, para dar a conocer la materia y crear un prestigio de
la misma.
Con la información antes brindada encontraremos las distintas áreas de
oportunidad en las cuales podemos trabajar y obtener buenos resultados, sacando provecho
de la mejor manera posible, es por ello que se toma la decisión de obtener el siguiente
objetivo.
26
1.5 Objetivo a lograr.
El desarrollo de los aprendizajes esperados por medio del material didáctico en
los alumnos de sexto grado de primaria para favorecer a la fluidez de la enseñanza,
brindando diferentes experiencias y diversificar los conocimientos de los alumnos.
1.6 Preguntas guía.
En esta sección lograremos encontrar las incógnitas guía para la obtención de
información y estructura del documento además de darle más sustento a la información
recabada con anterioridad.
1. ¿Qué es un aprendizaje esperado?
El aprendizaje de los alumnos es el objetivo principal del maestro al tratar de
enseñar sus conocimientos durante las sesiones, por lo tanto es de vital importancia definir
el término para magnificar el objetivo que desempeña.
2. ¿Qué es el material didáctico?
En las sesiones de educación física no solo se emplean juegos y otro tipo de
actividades, en estas vienen inmersas los materiales con un fin pedagógico para el
desarrollo de los aprendizajes esperados.
3. ¿Qué es una estrategia didáctica?
Es de vital importancia tener en cuenta los diferentes métodos didácticos para
agilizar la impartición de conocimientos hacia los alumnos.
4. ¿Qué es una técnica de enseñanza?

27
Para generar un estilo de enseñanza, es necesario conocer los distintos
procedimientos para poder enseñar dependiendo de la situación en la que se encuentre el
alumno.
5. ¿Qué es un ambiente de aprendizaje?
En todos los documentos basados para la enseñanza, se da a conocer los factores
que intervienen en un plan de clase y es aquí en donde se implementa el ambiente de
aprendizaje.
6. ¿Qué es la educación física?
Es importante el conocimiento de la materia y su significado para partir de ello y
obtener una buena enseñanza.
7. ¿Qué es un instrumento de evaluación?
El uso adecuado de los instrumentos de evaluación facilita el identificar que
aprendizajes deseas evaluar y de igual forma contribuye a poder planificar una mejor
enseñanza en base a esos resultados.
Es muy importante tener un material de medición de aprendizajes ya que con
estos puedas determinar si realmente estas llegando a los objetivos marcados.
8. ¿Qué son los valores?
La educación no solo abarca la ciencia o la disciplina, también el generar la ética
y el civismo como tal, generar un buen ciudadano para la sociedad.
9. ¿Qué es el cuidado al medio ambiente?
28
Para partir de un buen ciudadano es necesario que se reflexione sobre el cuidado
de nuestro alrededor.
10. ¿Qué es el reciclaje?
El cuidado del medio ambiente tiende a tener un mayor impacto cuando objetos
basura son reutilizados para darles otra función y así evitar la acumulación de grandes
cantidades de cosas que para la sociedad ya no tienen ningún uso.
1.7 Marco teórico
El tema de estudio se basa en desarrollar los aprendizajes de los alumnos, con el
objetivo de brindar diferentes experiencias y poder diversificar los conocimientos por
medio del material didáctico, por lo cual, se presenta una recopilación de distintos autores
que hablan sobre temas relacionados a este propósito.
1.7.1 Aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo se basa cuando los alumnos encuentran una relación
en los aprendizajes que se les están enseñando, cuando estos tienen una lógica para él y no
se les impone arbitrariamente, como lo plantea Ausubel (2002), el aprendizaje significativo
se caracteriza por edificar los conocimientos de forma armónica y coherente, por lo que es
un aprendizaje que se construye a partir de conceptos sólidos. Podemos decir que la
enseñanza tiene que tener un sentido para el alumno, es necesario que esté relacionado con
29
el empleo de este conocimiento adquirido, se ponga en práctica y que estos se vivencien
constantemente, además permite que este aprendizaje no sea jamás olvidado, ya que este
conocimiento adquiere un valor más grande para el individuo por el nivel de vivencia que
ha causado en él.
1.7.2Material didáctico.
Se le denomina material didáctico al recurso enfocado a la enseñanza de
conocimientos que facilita con mayor rapidez la adquisición de estos como lo argumenta
Montessori (1967) Los materiales que estimulan los sentidos y ejercitan el conocimiento,
combinados con la capacidad mental y motriz del niño, son los que en realidad lo preparan
en el aprestamiento lógico matemático y lecto-escritural que necesita como base para su
desempeño en la vida escolar. Por lo tanto, los materiales didácticos encaminan los
aprendizajes con mayor facilidad además de que permiten que los alumnos puedan
desempeñarse con mayor fluidez, para los docentes estos juegan un papel fundamental ya
que ayudan a que los aprendizajes de los alumnos sean realmente significativos y además
de las sesiones se vuelven más dinámicas para los alumnos y haya mayor participación por
parte de los mismos.
Los materiales didácticos correctamente empleados llegan a ser una gran
estrategia en el proceso de aprendizaje como es mencionado en el documento Manrique
Orozco, A. M. y Gallego Henao, A. M. (enero-junio, 2013). El material didáctico para la
construcción de aprendizajes significativos. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, El
niño, al tener contacto con materiales reales, llamativos, palpables y variados, lo lleva a
30
vivenciar lo que quiere aprender, dinamizando su proceso de interiorizar contenidos y a la
vez sentir el goce y el disfrute por lo que se aprende”. Es muy importante diversificar las
diferentes maneras de enseñanza para el alumno, al tener el material didáctico adecuado
para el alumno maximizamos la velocidad del proceso de aprendizaje de los alumnos,
creando una excelente estrategia para encaminar los conocimientos hacia el alumno y que
realmente existan los aprendizajes significativos.
1.7.3 Ambiente de aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje, el contexto en el que se encuentra el alumno y todo
el medio que lo rodea, determina si este es favorable para que se pueda desempeñar,
además de que es de vital importancia ya que permite que los conocimientos se enfoquen
hacia el alumno Duarte D., Jakeline (2003). La expresión ambiente educativo induce a
pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. Es
prácticamente poner todos los recursos que estén a favor, inducir al alumno a que todo lo
que está a su alrededor favorezca a que el alumno adquiera los conocimientos con mayor
facilidad y que no haya distractores, además de mantener la comodidad del alumno en un
entorno seguro para él. El ambiente de aprendizaje depende mucho del profesor, las
experiencias de los alumnos son más productivas y se obtienen mejores resultados si el
docente puede identificar lo necesario para poder generar estos contextos agradables para el
alumno. El ambiente de aprendizaje se puede definir como todo aquello que en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, es decir, el espacio que rodea al alumno en tanto que está
participando de dicho proceso, lo constituye desde elementos materiales como la
infraestructura e instalaciones del plantel, así como aspectos que influyen directamente en
31
el alumno tales como factores físicos, afectivos, culturales, políticos, económicos, sociales,
familiares e incluso ambientales. Los ambientes van más allá del espacio en el que se
encuentra el alumno, es decir implica, el lugar, el contexto, los aspectos sociales y étnicos,
el docente tiene que tener en cuenta todo esto para poder generar un espacio agradable para
el alumno y su comodidad.
1.7.4 Iniciación deportiva.
La iniciación deportiva se entiende como la enseñanza de aspectos básicos de
algún deporte que estos encaminan hacia el entendimiento de la disciplina. Hernández
Moreno (1995) afirma que la “iniciación deportiva “es el proceso de enseñanza-
aprendizaje, seguido por el individuo para la adquisición del conocimiento y la capacidad
de ejecución práctica de un deporte, desde que toma contacto con él hasta que es capaz de
practicarlo con adecuación a su técnica, su táctica y su reglamento"(p2). La iniciación
deportiva a diferencia del deporte como tal es que tiene el fin principal de ser educativo y
no competitivo, además de que puede ser modificado para los fines que este convenga
desde el reglamento o el desempeño de juego.
1.7.5 Deporte escolar.
El deporte escolar es toda competencia que va más allá que la confrontación
entre dos rivales, esta tiene que estar enfocada a la educación, tiene principalmente un
objetivo pedagógico. Es un contenido motriz con unos valores educativos importantes:
etapa en la que una o varias personas comienzan el aprendizaje, de forma lúdica, de las
habilidades genéricas y específicas necesarias para iniciar la práctica de uno o varios
32
deportes, desarrollando su condición física de forma saludable, aprendiendo
progresivamente las reglas básicas de la modalidad deportiva que se lleve a cabo,
favoreciendo una actitud positiva hacia la práctica de actividad física, y promoviendo una
verdadera educación en valores entre el alumnado, el deporte no va solo enfocado a la
superación de las capacidades físicas, también al fomento de valores como el respeto y la
sana convivencia Lebouch(1991) “El deporte educativo puede ser aplicado hacia los ocho o
nueve años como medio de educación psicomotriz ya que en esta edad es cuando se
corresponde con una etapa de socialización cooperativa”(p.2) esto permite que el alumno
se desenvuelva con más seguridad, deja de lado las malas experiencias con los deportes y
permite que haya un atractivo hacia la práctica cotidiana del deporte.
1.7.6 Evaluación.
La evaluación implica determinar un objetivo o un criterio a lograr para saber los
resultados que se han obtenido, para Zubiría (1994) es necesario establecer una
aproximación conceptual, en tal sentido, evaluar es formular juicios de valor acerca de un
fenómeno conocido, el cual vamos a comparar en base a criterios establecidos de acuerdo a
fines trazados. Siendo así podemos determinar que la evaluación nos permite identificar las
metas alcanzadas, facilita el trabajo y permite identificar las áreas de oportunidad para así
ser corregidas.
1.7.7 Valores.
Los valores son las bases fundamentales del buen ciudadano y esto provoca que
sean enseñados desde casa hasta la escuela, por lo cual, también son exigidos por la misma
33
sociedad para que esta te permita ser aceptado Valdez Salinas, Griselda Guadalupe, &
Salinas Quintanilla, Alma Ma. Del Amparo (2017) menciona “En la formación de la
persona, los valores juegan un rol muy importante, dado que éstos actúan como mediadores
de la interacción social, a través de la comunicación y el diálogo. Sin embargo, su
desarrollo implica un gran compromiso y esfuerzo, pero, sobre todo, es importante el
significado que los alumnos atribuyan a la tarea por aprender los valores
2. Capítulo 1. Plan y programa
Como parte fundamental del trabajo docente es saber manejar los propósitos y
contenidos de los planes y programas en la educación básica de México, siendo así el
objetivo a alcanzar en las diferentes escuelas y con lo que se tiene que trabajar en todo
momento, los cuales son:
2.1 Los 5 propósitos generales
1. Desarrollar la motricidad del alumno mediante experiencias del
ajuste de sus capacidades, habilidades y destrezas con las que cuenta, dándole un
sentido, significado y objetivo a las tareas desempeñadas por el mismo, para que
estas sean compartidas con los demás, para que estas sean vinculadas en su vida
cotidiana.
2. Incorporar la corporeidad a partir del conocimiento de sí y
aceptación, y usar la expresión y el juego motor para mejorar su utilidad corporal.
34
3. Destinar la creatividad del alumno para resolver de manera práctica
las situaciones que se le presentan durante actividades lúdicas, determinando
diferentes formas de interacción motriz y fomentando la sana convivencia con los
demás, implementando el respeto por las normas y reglas.
4. Implementar estilos de vida saludable por medio de las actividades
físicas, lúdicas, iniciación deportiva y el deporte educativo.
5. Apreciar la variedad a partir de las distintas expresiones motrices
para favorecer el respeto a la multiculturalidad e interculturalidad.
2.2 Competencias que favorecen: Genéricas y Especificas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
Al desempeñarse como alumno, este debe de ser competente en diferentes
ámbitos, para esto se han formulado una serie de puntos que engloban de manera general y
específica las competencias a alcanzar por los diferentes alumnos de la educación básica,
estas son:
● Competencias para el aprendizaje permanente: desarrollar el ingenio
lector al incluirlo a la educación escrita, informar en más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
● Competencias para el manejo de información: es necesario marcar el
objetivo de lo que se necesita saber, aprender a indagar, analizar, escoger, ordenar y
sistematizar información, al adquirir conocimientos de manera propia, usarla y
compartirla con una orientación ética.

35
● Corrupciones para el manejo de situaciones: asumir el peligro, el
problema, planear y llevar a cabo una metodología de pasos y responsabilizarse de
las consecuencias, enfrentar la pérdida, la desilusión, actuar con autonomía en la
planificación y desarrollo de metas de vida
● Competencias para la convivencia: es la afinidad, integrarse
armónicamente con los demás y la naturaleza, ser objetivo, realizar tareas de manera
mutua, tomar decisiones y llegar a acuerdos con otros, crecer con los demás,
identificar y apreciar la pluralidad social, cultural y lingüística.
● Competencias para la vida en la sociedad: es tomar partido con un
sentido propio frente los valores, normas, reglas y estatutos sociales y culturales.
Estar a favor de la democracia, libertad, la paz, el respeto a lo correcto y a los
derechos humanos, tomar en cuenta a las implicaciones sociales del uso de la
tecnología, evitar la discriminación y el racismo, tener sentido de pertenencia hacia
su cultura, país y al mundo.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
● Resiliencia: para que los alumnos sean inteligentes para superarse en
un mundo estructuralmente desbalanceado
● Innovación: para que los alumnos sean competentes para dar el
balance del mundo
● Sostenibilidad: para que los alumnos sean expertos en sostener el
balance al mundo:
36
2.3 El perfil de egreso de la educación obligatoria organizado en once ámbitos:
Al concluir una serie de estudios, el alumno debe de egresar con una serie de
ámbitos que lo harán competente en ciertas áreas, esto es alcanzado al lograr todos los
grados en un nivel de estudio, ya sea preescolar, primaria o secundaria, estos son
presentados de la siguiente manera.
1. Lenguaje y comunicación: manifestar emociones, gustos e ideas en
su lengua materna. Utilizar el lenguaje para comunicarse con otros. Entender
algunas palabras en inglés.
2. Pensamiento matemático: analizar para resolver conflictos de
cantidad. Construir estructuras con figuras y cuerpos geométricos, ordenar
información de formas fáciles.
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social: conocer el
ambiente cercano, cuestionarse, guardar información, realizar representaciones poco
complejas e incrementar el conocimiento del mundo.
4. Pensamiento crítico y solución de problemas: tener principios y
aportar tareas para realizar actividades lúdicas, adquirir conocimiento, resolver
conflictos fáciles y expresar el procedimiento que realizó para lograrlo.
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: distinguir sus
capacidades e identificar las de otros. Manifestar autonomía al aportar estrategias en
actividades lúdicas, estudiar de manera individual y grupal
6. Colaboración y trabajo en equipo: tener gusto y ganas de realizar
trabajos individuales y de grupo.

37
7. Convivencia y ciudadanía: comunicarse sobre su familia, sus
costumbres y tradiciones, propias y de los demás. Reconocer normas básicas de
convivencia del hogar y en la escuela.
8. Apreciación y expresión artística: desenvolver su acción creativa e
imaginación al dar a conocer su material de arte.
9. Atención al cuerpo y la salud: conocer sus habilidades y capacidades
físicas e identificar las de otros, realizar actividad física por medio del juego motor
y reconocer que está en buena salud.
10. Cuidado del medio ambiente: saber y realizar actividades para el
cuidado del medio ambiente.
11. Habilidades digitales: conocer el las herramientas digitales a su
enlace.
Al efectuar un plan de estudios hay un apartado específico donde señala como
guía o mapa una serie de pasos en donde vienen los contenidos generales que giran en torno
a un eje o competencia, estos detallan la información precisa de los saberes previos para su
enseñanza los cuales son:
2.4 Organizadores curriculares
Desarrollo de la motricidad
La motricidad es un grupo de actividades motrices que abarca un objetivo y un
gran nivel de determinación; es necesario dirigir la capacidad de cada persona para darle un
38
sentido y significado a las actividades físicas a partir de los gustos, ideas, aplicaciones y
objetivos. Temer en cuenta la implementación de actividades de análisis que determinen la
intervención con sentido y se expresen cuando los alumnos exploran y ponen en juego sus
alcances motrices en las sesiones de educación física. Relacionar con la edificación del
conocimiento espacio, tiempo y causalidad e incorporar las vivencias para la construcción
en la acción.
Integración a la corporeidad
Es la edificación total de las personas que tienen de sí mismos, es una unidad que
sirve en la parte física y funcional del cuerpo con lo cognitivo, afectivo, emocional,
actitudinal, social y cultural. La corporeidad se expresa por medio de gestos, posturas,
expresiones corporales y los diferentes trabajos motrices, relacionadas con las emociones y
los sentimientos que cada uno tienen. Ayudar a este componente, es igual a favorecer los
conocimientos sobre sí, reconocer sus habilidades y capacidades.
Creatividad de la acción motriz
Es la capacidad de realizar diferentes soluciones para tomar decisiones en
diferentes acciones o actividades que se representan, es la oportunidad de maximizar su
capacidad de respuesta y las ideas de las diferentes hipótesis de sus distintos resultados.
2.5 Estrategias didácticas.
39
Una estrategia didáctica desde sus definiciones, se convierte en el medio, el
modo, el camino, la vía, el canal, la forma de aprendizaje de los diferentes contenidos en
los programas, en el que la diversidad de los alumnos, desde sus características, niveles de
aprendizaje, ritmos, canales, necesidades, motivaciones son elementos que nos evidencian
cuando un alumno responde de manera satisfactoria a la adquisición del conocimiento de la
educación física.
2.5.1 Estrategias didácticas a nivel Primaria
-Secuencias didácticas.
-Sesión abierta.
-Unidad didáctica.
-Actividades alternativas.
- Circuitos de acción motriz
- Juegos con reglas.
- Juegos naturales (no reglados).
- Juego simbólico.
- Paseo
- Excursión.
- Club
- Taller
-Canto
- Baile
40
-Ronda
- Deporte educativo
- Deporte escolar
- Juego tradicional
- Juego espontáneo (libre)
- Juego dirigido (organizado)
- Juego motor
2.6 Evaluación.
Como toda enseñanza siempre tiene que haber un análisis de resultados, esos se
llevan a cabo por medio de una evaluación,, esto es de suma importancia para estar
consciente de los futuros cambios entorno a la mejoría de las futuras sesiones, no solo para
cambiar las áreas de oportunidad , también para recuperar los aprendizajes previos de las
sesiones pasadas, por ello existen tipos, técnicas e instrumentos de evaluación que estos
facilitan el tipo de evaluación que se puede aplicar dependiendo del público a evaluar , por
ello puedo presentar la siguiente información:
2.6.1 Tipos de evaluación.
1. Sumativa: Es la valoración definitiva. Se busca determinar el
producto final.
41
2. Formativa: Es mejorar. Reajustar el proceso educativo.
3. Normativo: Es la evaluación del alumno en función al rendimiento en
clase.
4. Criterio: Valoración del alumno a partir de criterios externos como
“indicadores de logros de los aprendizajes”
5. Autoevaluación : El alumno evalúa sus propias acciones.
6. Coevaluación: Los alumnos se evalúan entre grupos.
7. Heteroevaluación: Evaluación agentes externos o los propios
alumnos al proceso de aprender a enseñar.
2.6.2 Los instrumentos y técnicas de evaluación
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el
profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner
mucha atención en la calidad de estos ya que un instrumento inadecuado provoca una
distorsión de la realidad.
⮚ Observación directa
42
Principalmente constituida por las impresiones personales del profesor respecto
al alumno. Estudia al educando como sujeto activo de su formación durante el proceso
educativo. Este método intenta referir detalladamente la conducta de los alumnos en
circunstancias que se presentan de un modo casi natural. Los factores para cuya evaluación
el instrumento básico es la observación del profesor son: ámbito afectivo y ámbito motor.
⮚ Registro anecdótico
Es el método menos estructurado y sistemático para registrar observaciones.
Consiste en una breve descripción de algún comportamiento que pudiera parecer
importante para la evaluación: se anotan detalladamente diversos acontecimientos que
parecen significativos al profesor. Atendiendo a estas anécdotas, el evaluador realiza un
juicio del individuo en relación con algún aspecto dado del programa de evaluación
previsto. Por su carácter suplementario, puede ser utilizado en la fase de interpretación de
otros resultados que el profesor cree significativos.
⮚ Portafolio:
instrumento de evaluación, permite evaluar lo que las personas hacen, no solo lo
que dicen que hacen o lo que creen saber, puesto que se centran en el desempeño mostrado
en una tarea auténtica, los portafolios permiten identificar el vínculo de coherencia entre los
saberes conceptual y procedimental (Díaz Barriga, 2004).
⮚ Escalas estimativas:
Concentran la atención sobre un rasgo determinado exclusivamente, pero lo
matizan de tal manera que se pueda conocer en qué grado ese rasgo es poseído por el
43
alumno. En una escala estimativa se recaba menos información sobre el alumno que en un
registro de datos, pero es más pormenorizada; es muy útil cuando deseamos un estudio más
detallado sobre determinadas conductas. Asimismo, consiste en una serie de frases u
oraciones precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación, el nivel
en que se encuentra el alumno, en relación al estado ideal de una característica específica;
las escalas pueden ser numéricas o comparativas.
⮚ Ludograma:
Es un instrumento para observar y representar gráficamente la secuencia de roles
que asumen los participantes de un juego. Es preferible, para realizar el Ludograma, que el
juego tenga un implemento que circule entre los participantes, como puede ser un balón.
2.6.3 Metodología de evaluación.
Para recoger datos
1. Observación: describe hechos tal como suceden.
2. Entrevista: mediante preguntas.
3. Sociometría: saber la estructura interna de los grupos.
4. Encuesta: recoge información sobre un tema oral o escrito.
5. Trabajos del alumno: son las tareas, ejercicios.
6. Coloquio: intercambio verbal de un tema entre varias personas.
44
De análisis de datos
1. Triangulación: es la confrontación utilizando diferentes medios:
fuentes; la comunidad educativa, evaluadores; profesores, alumnos y padres,
método; la observación, la entrevista, la encuesta etc., momentos; inicio, proceso,
fin, lugares; patio, clase, recreo.
2. Resolución de problemas: recoge información de cómo enfrentar el
problema y lo resuelven.
3. Pruebas de actuación – ejecución: ve el desempeño, se les pide que
diseñen un plan de acción o ejecuten una secuencia de instrucciones.
OBSERVACIÓN
1. Registro anecdotario.
2. Registro de saberes previos.
3. Lista de cotejo o control.
4. Escala de observación.
5. Diario.
6. Socio grama.
7. PRUEBAS.
8. Pruebas escritas.
9. Pruebas prácticas.
45
10. Prueba oral.
ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS
1. Cuestionario escrito u oral.
2. Guía de entrevistas.
INSTRUMENTOS
1. Observación directa.
2. Pruebas.
3. Pruebas prácticas, colectivas y de ejecución.
PROCESO
1. Observación directa.
2. Lista de cotejo.
3. Escalas de calificación.
4. Registro de participación.
5. Registro anecdótico.
2.7 Las 6 líneas de la reorientación de la educación física
Para concluir con este apartado mencionamos los lineamientos a seguir la materia
de educación física siendo estos el pilar principal del docente de esta:
46
1. La corporeidad como base del aprendizaje en educación física.
2. La edificación de la competencia motriz.
3. El juego motriz como medio didáctico de la educación física.
4. La diferenciación entre educación física y deporte.
5. La orientación dinámica de la iniciación deportiva.
6. Promoción y cuidado de la salud.
3. Capítulo 2. Análisis de la propuesta didáctica
En el siguiente apartado podemos encontrar 7 planes de clase que
conforman una secuencia didáctica dirigida a los alumnos de sexto grado de
primaria contemplando a un solo grupo que es único, ubicado en la escuela primaria
asistida en mis anteriores prácticas, por ello lograremos encontrar como parte
fundamental a trabajar la iniciación deportiva, los juegos modificados y la

47
creatividad en la creación de recursos didácticos con materiales reciclados, además
de favorecer el cuidado al medio ambiente, el componente a trabajar es la
creatividad en la acción motriz, ya que este logra la transversalidad con los
objetivos predeterminados y obtener mayores resultados al momento de efectuarlos,
el aprendizaje esperado base, indica proponer distintos talleres didácticos en donde
el alumno manipule diferentes materiales didácticos en los que pueda obtener
nuevas experiencias sobe la iniciación deportiva , motricidad, habilidades y
destrezas, por ello parte de implementar actividades en los que los alumnos puedan
obtener estos materiales de una manera rápida y eficiente, además de poder ser una
propuesta adecuada en la que la escuela no espere a que los recursos sean otorgados
y agilizar el proceso para obtener estos mismos, cada sesión cuenta con una
herramienta de evaluación para la obtención del aprendizaje esperado y la evidencia
de nuevos materiales para los alumnos de la escuela asistida, estas herramientas son
la adquisición de documentos en los que alumnos redacten lo aprendido en la
sesión, para poder evaluar este documento se aplica una escala estimativa sobre la
complejidad de este mismo y si realmente obtuvo el aprendizaje esperado,
solicitando la reflexión de su desempeño en clase y los aprendizajes adquiridos
durante la sesión, de igual forma, en la última sesión, se culmina con un examen que
complementa la obtención de resultados sobre el proyecto implementado.
48
3.1 Sesión 1.
Objetivo de la sesión: que los alumnos por medio de la iniciación
deportiva reconozcan las estrategias que puedan ser empleadas, de igual forma que
estos se propongan mejorar sus habilidades y destrezas por medio del trabajo en
equipo. (Anexo A)
Eje: competencia motriz.
Componente pedagógico: creatividad en la acción motriz
Aprendizaje esperado: diseña estrategias al modificar los elementos
básicos del juego en situaciones de iniciación deportiva, con la intención de
adaptarse a los cambios en la lógica interna de cada una.
Orientación didáctica: Encuentren soluciones alternativas al analizar la
lógica del juego y las interacciones motrices; proponga un taller que incluya el
diseño de materiales didácticos para probar la actuación estratégica (artefactos,
implementos, móviles, etc.); se sugiere promover su uso en diversas actividades,
individuales o colectivas.
Técnica de enseñanza: descubrimiento guiado
Estrategia didáctica: iniciación deportiva
Inicio: La sesión iniciará con la presentación de las reglas sobre la materia
de educación física para generar la sana convivencia, posteriormente se dará a
conocer el objetivo de la sesión

49
Se realizará un calentamiento específico que consiste en mover las
articulaciones desde la parte superior del cuerpo hacia la parte inferior, este
calentamiento es llevado a cabo por segmentos del mismo y secuenciados con un
periodo de 8 segundos entre cada uno
Desarrollo: se realizará una reflexión con las siguientes preguntas
¿Sé realmente qué es una estrategia?
¿Para qué me sirve una estrategia?
Una vez concluida la reflexión se realizará la actividad llamada Futbeis,
esta consiste en formar equipos de 10, donde un equipo tendrá el papel de
pateadores y el otro equipo serán la ofensiva.
Se marcarán 4 bases y un home, el home será el área de pateo y el punto
de salida de carrera hacia las 4 bases y realizar una carrera, el equipo que asume el
papel de pateadores deben de tratar de recorrerlas sin ser golpeados y si se
encuentran en peligro de ser ponchados, el único motivo de salvación es mantenerse
en su última base, la ofensiva debe de ponchar a los integrantes del otro equipo en
su carrera o cuando no estén una base evitando que realicen una carrera
Reglas
1. Si al patear el balón no toca el suelo por ser atrapado por la
ofensiva se considera ponche
2. No hay robo de bases

50
3. No se considera un saque si el balón sale del área delimitada
sin tocar el suelo o no sobrepasar el ángulo de home por los laterales
4. No puede haber más de dos pateadores en una sola base
5. Después de 3 ponche se alternan los papeles de juego
Al finalizar la primera actividad se retomará el objetivo de clase con las
siguientes preguntas por medio de participación voluntaria.
¿Estuvieron trabajando en equipo?
¿Me encontré en desventaja?
Posteriormente se aplicará la siguiente actividad
Futcono
Esta actividad consiste en formar dos equipos, estos deben tomar una lado
de la cancha por equipo, tienen que pasarse la pelota con la mano hasta llegar del
lado del equipo contrincante y derribar el cono con el balón
Reglas:
1. No pueden realizar un punto si están en el ángulo de portería
2. No pueden dar más de tres pasos si tienen el balón
3. No puede haber contacto físico
4. No pueden salirse del área delimitada de juego
Cierre. Para concluir se realizará la vuelta a la calma por medio de
actividades de estiramiento y relajación

51
Se les realizará las siguientes preguntas:
¿Tuve alguna dificultad para derribar el cono?
¿Hubo alguna dificultad con mi persona para realizar los pases?
¿El material utilizado nos ayudó para llegar a nuestro objetivo de clase?
Al finalizar con la reflexión se les solicitará a los alumnos una serie de
materiales reciclables para trabajar en la siguiente sesión
Materiales a utilizar:
● Botellas (será dos por alumno)
● Pintura (el maestro las traerá)
● Papeles o periódico
● Cinta (el maestro las traerá)
Estos materiales solicitados serán para la realización de material didáctico
para futuras sesiones de educación física.
En dado caso de que el alumno no cuente con alguno de los materiales
solicitados para la siguiente sesión se compartirá el material con alguno de sus
compañeros.
Evaluación.
Como evidencia se les solicitará a los alumnos una redacción de los
aprendizajes y desempeño obtenidos donde se espera recabar la mención del

52
aprendizaje esperado, actividad realizada y las distintas interrogantes aplicadas
durante la sesión, para evaluar este documento se empleará una escala estimativa
(Anexo H) se podrá identificar la complejidad del mismo y en base a estos
documentos obtener una calificación general de la efectividad en la sesión.
3.2 Sesión 2.
Objetivo de la sesión: que los alumnos diseñen material básico de los
elementos de juego, al mismo tiempo crear conciencia del cuidado de los materiales
empleados en las sesiones de la materia, generando el trabajo en equipo, la sana
convivencia y el cuidado al medio ambiente. (Anexo B)
53
Estrategia didáctica: taller didáctico.
Inicio: la sesión será entablada con el objetivo a abordar y respondiendo
por medio de la participación voluntaria las siguientes preguntas
¿Sé lo que es un material didáctico?
¿Cuido el material con el que cuenta la escuela?
Desarrollo: Pasada la presentación de la sesión los alumnos van a
conformar equipos de 5 personas, con las botellas y los papeles que se les solicitó
previamente los alumnos tendrán que realizar su propio material reciclado para
utilizarlo en las futuras sesiones de educación física, por lo cual, el material a crear
serán pelotas y conos.
Los equipos tomarán la botella y les introducirán pequeñas cantidades de
tierra para darle peso, posteriormente los alumnos tomarán cinta y le darán vueltas a
la boquilla para así poder sellar la tapa, una vez finalizado aplicarán la pintura y
moldearán su diseño propio a los conos como ellos lo deseen.
Una vez terminada la actividad anterior, los alumnos tomarán los papeles
que se les solicitó y los envolverán tratando de formar una bola lo más redonda
posible, tomarán la cinta y le darán vueltas a la bola de papel para mantener su
forma esférica.
54
Cierre: Una vez concluidas las actividades responderán las siguientes
preguntas de manera oral con el apoyo de la dinámica se quema la papa, en donde se
repite la frase “se quema la papa” con la ayuda de la pelota reciclada, esta irá
rotando de dueño y hasta mencionar “se quemó”, la pelota se detiene y este alumno
será el que conteste las preguntas:
¿Creen que nos sirva este material para otros juegos en clase?
¿Tendrá durabilidad el material en la escuela?
¿Qué juegos podemos hacer con ellos?
Evaluación.
Como evidencia se les requerirá a los alumnos una redacción de los
aprendizaje esperado, actividad realizada y las distintas interrogantes aplicadas
durante la sesión, para evaluar este documento se implementará una escala
estimativa (Anexo I) que determine la complejidad del mismo y en base a estos
documentos obtener una calificación general de la efectividad en la sesión.
3.3 Sesión 3.
Objetivo: los alumnos deberán de identificar las posibilidades de los materiales y
recursos que pueden alcanzar los objetos de nuestro alrededor y los cuidados que esos
necesitan, generando los valores y el uso de las reglas para obtener un ciudadano ejemplar.
(Anexo C)
55
lógica del juego y las interacciones motrices; propone un taller que incluya el diseño
de materiales didácticos para probar la actuación estratégica (artefactos,
Técnica de enseñanza: descubrimiento guiado.
Estrategia didáctica: iniciación deportiva.
Inicio: La sesión iniciará con la presentación de las reglas sobre la materia
de educación física para generar la sana convivencia, posteriormente se dará a
conocer el objetivo de la sesión, una vez concluida esa parte se realizará un
calentamiento general descendiente.
Desarrollo: Se aplicará el juego llamado conviértete en estatua: el cual
consiste en tomar un balón desplazándose lo más rápido posible hacia alguno de sus
compañeros, los cuales deberá tocar con el balón en alguna parte de su cuerpo, una
vez tocado el compañero, este debe de permanecer inmóvil en la última posición

56
que adquirió antes de ser tocado, así hasta haber tocado a la mayoría de sus
compañeros en un tiempo de 5 minutos.
Reglas:
1. No se debe de salir del área delimitada.
2. No se debe de lanzar el balón para golpear a otro compañero.
3. Prohibido el contacto físico intencional.
Se incrementa la cantidad de jugadores con balones para agilizar la
participación de los compañeros.
Al finalizar la mayoría de participación se realizará un rescate de
aprendizajes con las siguientes preguntas.
¿Pude haber realizado alguna estrategia para lograr alcanzar a mi
compañero?
¿Controlo mi ímpetu para evitar la fatiga y alcanzar a mi compañero?
Una vez respondidas las preguntas se realizará el juego llamado
balonmano, en donde los alumnos forman equipos equitativos y estos deben de
realizar pases con el balón a sus compañeros de equipo y tratar de colocar el balón
en la zona de anotación del equipo contrincante.
Reglas:
57
1. El alumno que tenga el balón no podrá desplazarse por ningún
motivo.
2. No hay contacto físico.
3. No puede permanecer con el balón más de 3 segundos.
Cierre: Para concluir se realizará la vuelta a la calma.
Se les realizará las siguientes preguntas
¿Creen que si pudiera desplazarse con el balón hubieran cambiado los
resultados?
¿Trabajé en equipo con mis compañeros?
¿El material empleado nos sirvió correctamente?
Al término de la sesión se les solicitará a los alumnos material reciclado
para la siguiente sesión
1. 1 palo de madera
2. 1 botella de por lo menos 2 Lt. de volumen
3. Tijeras
El docente debe de contar con los siguientes materiales:
1. Martillo
2. Clavos
3. Pintura
4. Cinta
58
5. Pinceles
6. Tres palos de madera
Evaluación.
Como evidencia se les requerirá a los alumnos una redacción de los
aprendizaje esperado, actividad realizada y las distintas interrogantes aplicadas durante
la sesión, para evaluar este documento será implementada una escala estimativa (Anexo
J) que determine la complejidad del mismo y en base a estos documentos obtener una
calificación general de la efectividad en la sesión.
3.4 Sesión 4:
Objetivo: implementar los espacios para los talleres didácticos, generando los
ambientes adecuados de aprendizajes, desarrollar la creatividad de los alumnos y la
armonización con sus compañeros. (Anexo D)
59
Estrategia didáctica: taller didáctico.
Inicio: La sesión dará inicio con la presentación de las reglas sobre la (respetar a
los compañeros, mantener el orden cuidar el material de clase y evitar salir del área
delimitada para las actividades) materia de educación física para genera la sana
convivencia, posteriormente se dará a conocer el objetivo de la sesión.
Desarrollo: El taller “fabrico mi propio juguete”
Consiste en formar equipos de cinco personas , con su propio palo y botella
solicitado (en caso de no traer el material el maestro contará con material para ayudar a la
participación) deberán de unir la boquilla de la botella con la punta del palo, posteriormente
el profesor deberá de introducir un clavo en la boquilla de la botella con el palo puesto, se
le dará una vuelta de cinta para cubrir el clavo de la boquilla, una vez hecho esto, el
profesor deberá de devolver este objeto a los alumnos.
Ya que tengan su juguete puesto deberán de recortar la botella de arriba hasta
abajo formando una especie de receptor
Posteriormente los alumnos deberán de pintar un diseño de lo que más les agrade
hacia su persona
60
Cierre: al término de la actividad se solicitará la participación de los alumnos
para exponer su juguete con las siguientes preguntas
¿Por qué elegí esos colores?
¿Qué es lo que diseñe en mi juguete?
¿Para qué juego nos puede servir nuestro juguete?
Evaluación.
Como evidencia tendrán que realizar una redacción de los aprendizajes y
desempeño obtenidos donde se espera recabar la mención del aprendizaje esperado,
actividad realizada y las distintas interrogantes aplicadas durante la sesión, para evaluar
este documento se aplicará una escala estimativa (Anexo K) que determine la complejidad
del mismo y con base a estos documentos, obtener una calificación general de la
efectividad en la sesión.
3.5 Sesión 5.
Objetivo: proponer los espacios para el deporte educativo con el uso de
las reglas para el juego limpio y el trabajo en equipo, desarrollando el uso de
estrategias durante el juego. (Anexo E)
61
Estrategia didáctica: deporte educativo
Inicio: La sesión iniciará con la presentación de las reglas sobre la materia de
educación física, posteriormente se dará a conocer el objetivo de la sesión, sucesivamente
se realizará un calentamiento general descendiente empezando por la parte inferior del
cuerpo con lapsos de 8 segundos
Desarrollo: los alumnos pasarán a realizar la actividad llamada “the toy hokie”
que consiste en formar equipos de cinco personas, estos equipos tomarán una mitad de la
cancha, el juguete creado en la anterior sesión deberá de deslizar la pelota sobre el piso o
lanzándose entre sus compañeros de equipo hasta lograr tirar un cono ubicado del lado de la
cancha del equipo contrincante
Reglas:
62
1. No hay contacto físico
2. No pueden pasar más del arco de portería
3. No puede haber portero
4. No se pueden hacer lanzamientos arriba de la cintura
5. No pueden pasar del área delimitada de juego
6. Los sets durarán 5 minutos o hasta meter el primer punto para que
otro equipo participe
Modificaciones
● Si cuentan con la pelota no podrán moverse
Las niñas son las únicas que podrán meter el punto ganador
Cierre: Una vez concluida la actividad se realizará la vuelta a la calma y se
responderá la siguiente reflexión en grupo
¿Respetamos las reglas?
¿Jugamos en equipo?
¿Cuidé el material?
Al término de la sesión se les informará a los alumnos que deberán invitar a sus
padres de familia a un juego deportivo entre papas e hijos, haciendo uso de los materiales
hechos por sus hijos
Evaluación.
63
Como evidencia deberán realizar una redacción de los aprendizajes y desempeño
obtenidos donde se espera recabar la mención del aprendizaje esperado, actividad realizada
y las distintas interrogantes aplicadas durante la sesión, para evaluar este documento se
empleará una escala estimativa (Anexo L) que determine la complejidad del mismo y con
base a estos documentos obtener una calificación general de la efectividad en la sesión.
3.6 Sesión 6.
Objetivo: integrar a los padres de familia en las actividades lúdicas educativas de
sus hijos promoviendo la recreación, el cuidado del medio ambiente, la importancia del
cuidado y el apoyo de los padres de familia en la obtención de material didáctico. (Anexo F)

64
Estrategia didáctica: iniciación deportiva
Inicio: Para dar inicio de las actividades con los padres se les dará a conocer los
objetivos de la sesión y una introducción de las actividades realizadas por sus hijos.
Posterior a ello se llevará a cabo un breve calentamiento dinámico con padres e
hijos, llamado a moler café, en el que se forma un círculo, se toman de alguna extremidad y
cantan lo siguiente “¿Por qué me gusta la adrenalina? No sé porque”, se repite tres veces y
se canta lo siguiente “a moler café, a moler, a moler, a moler café” al cantar esta última
oración se mueven sin soltarse hacia las manecillas del reloj y al ritmo de la canción.
Desarrollo: para iniciar los alumnos formarán equipos de 5 integrantes, los
padres de familia que corresponden al equipo formado por alumnos, esos papás serán un
equipo, la actividad principal será de padres contra hijos.
La primera actividad será:
Béisbol de recreo
Consiste en poner cuatro conos de base y un home, un equipo tomará el papel de
jardineros y el otro de bateadores, los bateadores desde home tomarán la pelota y deberán
de golpearla con la palma de la mano, una vez hecho esto, los jardineros deberán de agarrar
la pelota en el aire o dentro del are de juego, estos deberán de tratar de ponchar a algún
jugador, los bateadores deben de tocar las cuatro bases y un home para realizar un punto.
Reglas:
65
1. La pelota debe de botar por lo menos una vez en la zona de juego
sino se considera faul.
2. Si bota la pelota y se sale de la zona de juego el bateador solo avanza
una base.
3. Si la pelota es tomada en el aire sin que bote en el piso es ponche.
4. No puede haber 2 jugadores en una sola base.
5. Tres ponches y se cambia de roles.
Dependiendo de cuántos papás asistan se podrá llevar a cabo dos juegos a la vez
dividiendo la cancha.
Cierre: Se realizará la vuelta a la calma y se expondrán los materiales hechos por
sus hijos responderán las siguientes preguntas:
¿Les agrada este tipo de actividades para sus hijos?
Con las actividades que vimos ¿creen que realmente es necesario el material para
las actividades?
Evaluación.
Como evidencia, se les hará una solicitud de redacción de los aprendizajes y
desempeño obtenidos donde se espera recabar la mención del aprendizaje esperado,
actividad realizada y las distintas interrogantes aplicadas durante la sesión, para evaluar
este documento se empleará una escala estimativa (Anexo M) que determine la complejidad
66
del mismo y con base a estos documentos obtener una calificación general de la efectividad
en la sesión.
3.7 Sesión 7.
Objetivo: integrar a los padres de familia en las actividades lúdicas educativas de
sus hijos promoviendo la recreación, el cuidado del medio ambiente, la importancia del
cuidado y el apoyo de los padres de familia en la obtención de material didáctico. (Anexo
G)
67
Estrategia didáctica: examen escrito.
Inicio: se les hará mención a los alumnos la organización que deberán
tener en el aula para poder presentar el examen, y el reglamento pertinente.
Desarrollo: Los alumnos darán comienzo del examen otorgado por el
docente y tendrán que entregarlo al finalizarlo o al abarcar el límite de tiempo de 30
minutos.
Final: el docente recolectará los exámenes para así finalizar la sesión.
Evaluación.
Como evidencia se obtendrán los exámenes (Anexo N) realizados por los alumnos
y a partir de los aciertos y desaciertos se obtendrá una calificación sobre el examen, una vez
hecho esto se realizará un promedio (Anexo O) en el que se encontró el proyecto llevado a
cabo junto con las demás evaluaciones que se adjuntaron en las sesiones anteriores.
68
4. Conclusiones
Finalizando con este documento se dio a conocer el alcance de las propuestas de
acción en dominio de las consecuencias del perfil de egreso y situación de estudio.
De igual forma de mencionar la importancia de las experiencias al desarrollar el
documento y la autoevaluación sobre el perfil de egreso del educador físico.
Podemos decir que utilizar los materiales didácticos en las sesiones de educación
física brindan mayor probabilidad de éxito además de dar mejores experiencias
significativas a los alumnos, que a su vez otorga a los educandos el mejor ambiente de
aprendizaje ya que permite que el alumno tenga mayor panorama de objetivos a trabajar,
por este mismo le brinda seguridad al desempeñarse con un objeto que pueda manipular,
estimulando la parte creativa del individuo al crear sus propios materiales que le servirán en
las futuras sesiones, a su vez recae en la concientización del cuidado del medio ambiente y
las posibilidades que puede tener el reciclaje, por ello a la realización de este tipo de
proyectos favorece a la obtención de recursos para la escuela en muy corto tiempo y muy
bajo costo. (Anexo P)
Este trabajo favorece al perfil de egreso sobre el cuidado del medio ambiente en
donde debe saber y realizar actividades para el cuidado del mismo, de igual forma, favorece
a la apreciación y expresión en donde debe de desenvolver su acción creativa e imaginación
al dar a conocer su propio material artístico.

La educación física tiene la principal tarea de desarrollar las habilidades y
destrezas de los alumnos de la educación básica, es por ello que es de vital importancia la
aplicación de ejercicios que puedan fortalecer dichos alcances, aunque en la educación
actual tanto los docentes, alumnos y de igual forma padres de familia tienden a tener cierto
desinterés por la materia, a su vez, los docentes al no buscar alternativas para resolver las
áreas de oportunidad que la educación básica presenta y los alumnos con los padres de
familia han perdido el gusto por la actividad física, es por ello que esto ha provocado que se
merme el trabajo desempeñado en dicha escuela, al no traer el material pedido con
anterioridad, al no poner empeño para la creación del mejor material y por parte del padre
de familia al no apoyar a sus hijos para favorecer el desempeño del alumno en las sesiones
de Educación Física, esto provoca que no se obtuviera un mejor resultado en el proyecto
aplicado en la escuela primaria Voz De Mi Patria.
70
5. Referencias
Duarte D., Jakeline (2003). AMBIENTES DE APRENDIZAJE: UNA APROXIMACION
CONCEPTUAL. Estudios Pedagógicos, (29),97-113 Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514130007
L. Meece Judith. (2001). Desarrollo Del Niño Y Del Adolescente. México. McGraw-Hill
Companies
Rivera Muñoz Jorge L. Aprendizajes Significativos Y La Evaluación De Los Aprendizajes.
(2004). Revista De Investigación Educativa. 1. (8). 47-52
Rodríguez Palmero Luz. La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable en la
escuela actual. Revista Electrónica de Investigación e Innovación Educativa y
Socioeducativa. 3. (1). 29-50
Manrique Orozco, A. M. y Gallego Henao, A. M. (2013). El material didáctico para la
construcción de aprendizajes significativos. Revista Colombiana de Ciencias
Sociales, 4(1), 101-108.
Díaz Lucea Jordi. (1996). Los Recursos Y Materiales Didácticos En Educación Física.
Revista Educación Física y Deportes. (43). 42-52.
Garcés Cobos Luis F., Montaluisa Vivas Ángel y Salas Jaramillo Edgar (2018) El
aprendizaje significativo y su relación con los estilos de aprendizaje. Anales de
la Universidad Central del Ecuador. 1. (376). 241-237.

71
Anexos
Anexo A. Sesión 1
72
73
74
75
Anexo B. Sesión 2
76
77
78
Anexo C. Sesión 3
79
80
81
82
Anexo D. Sesión 4
83
84
85
Anexo E. Sesión 5
86
87
88
Anexo F. Sesión 6.
89
90
91
Anexo G. Sesión 7
92
93
Anexo H. Evaluación Sesión 1
ESCUELA PRIMARIA VOZ DE MI PATRIA

INDICADORES DE LOGRO
• EL ALUMNO INDICA CORRECTAMENTE EL APRENDIZAJE ESPERADO
• EL ALUMNO DESCRIBE TODAS LA ACTIVIDADES CORRECTAMENTE
• EL ALUMNO MENCIONA LA RELACION DE LA ACTIVIDAD CON EL APRENDIZAJE
ESPERADO
• EL ALUMNO INDICA LAS REGLAS DE LAS ACTIVIDADES APLICADAS EN LA SESION
NUM. DEL MUY BIEN 10 BIEN 9 REGULAR 8 MEJORABLE 7 TOTAL
ALUMNO
1 9 9
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
10 0
11 0
12 0
13 0
14 0
15 0
16 0
17 0
18 0
19 0
20 0
21 0
22 0
23 0
24 0
25 0
26 0
94
Anexo I. Evaluación Sesión 2

• EL ALUMNO INDICA CORRECTAMENTE EL APRENDIZAJE ESPERADO
• EL ALUMNO DESCRIBE LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO
• EL ALUMNO MENCIONA LA RELACIÓN DEL MATERIAL RECICLADO PARA LAS FUTURAS
SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA
• EL ALUMNO INDICA LAS REGLAS DE LAS ACTIVIDADES APLICADAS EN LA SESIÓN
ALUMNO
1 9 9
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
10 0
11 0
12 0
13 0
14 0
15 0
16 0
17 0
18 0
19 0
20 0
21 0
22 0
23 0
24 0
25 0
26 0
95
Anexo J. Evaluación Sesión 3
• EL ALUMNO APUNTA CORRECTAMENTE EL APRENDIZAJE ESPERADO
ESPERADO Y LA APLICACIÓN DEL NUEVO ATERIAL DIDÁCTICO
ALUMNO
1 9 9
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
10 0
11 0
12 0
13 0
14 0
15 0
16 0
17 0
18 0
19 0
20 0
21 0
22 0
23 0
24 0
25 0
26 0
96
Anexo K. Evaluación Sesión 4

• EL ALUMNO APUNTA CORRECTAMENTE LA ORIENTACIÓN DIDÁCTICA.
• EL ALUMNO DESCRIBE A DETALLE LOS PASOS A SEGUIR PARA LA CREACIÓN DEL
MATERIAL DIDÁCTICO

ALUMNO
1 9 9
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
10 0
11 0
12 0
13 0
14 0
15 0
16 0
17 0
18 0
19 0
20 0
21 0
22 0
23 0
24 0
25 0
26 0
97
Anexo L. Evaluación Sesión 5

• EL ALUMNO APUNTA CORRECTAMENTE EL APRENDIZAJE ESPERADO
ESPERADO Y EL NUEVO MATERIAL DIDÁCTICO
ALUMNO
1 9 9
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
10 0
11 0
12 0
13 0
14 0
15 0
16 0
17 0
18 0
19 0
20 0
21 0
22 0
23 0
24 0
25 0
26 0
98
Anexo M. Evaluación Sesión 6

• EL ALUMNO APUNTA CORRECTAMENTE EL OBJETIVO A LOGRAR
ESPERADO Y LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA SESIONES DE
EDUCACIÓN FÍSICA
ALUMNO
1 9 9
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
10 0
11 0
12 0
13 0
14 0
15 0
16 0
17 0
18 0
19 0
20 0
21 0
22 0
23 0
24 0
25 0
26 0
99
Anexo N. Evaluación Sesión 7
Lee los siguientes reactivos y tacha las celdas correctas. Sí. No.
El aprendizaje esperado de este trimestres es “Diseña
estrategias al modificar los elementos básicos del juego en
situaciones de iniciación deportiva, con la intención de
adaptarse a los cambios en la lógica interna de cada una”
El material didáctico nos permite una mayor gama de
posibilidades de aprendizaje al implementarlo en la sesiones
de Educación Física.
El material didáctico solo nos atrasa en la implementación de
actividades
Al realizar actividades con material didáctico encontramos
soluciones alternativas al analizar la lógica del juego
La reglas no nos permiten agilizar las actividades y ralentizan
el aprendizaje de los alumnos
Sin artefactos o implementos se puede llevar a cabo el
mismo aprendizaje
El trabajo colaborativo agiliza el desarrollo de las actividades
El no cuidar el material no influye en las futuras sesiones de
Educación física
Colaborar con mi equipo ayuda a resolver los conflictos
motores
100
Anexo O. Promedio

RESULTADOS DE EVALUACIÓN FINAL Y PROMEDIO
NUM. DEL PROMEDIO DE RESULTADO DE CALIFICACIÓN

ALUMNO ACTIVIDADES EVALUACIÓN FINAL
1 9 5 7.8
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
10 0
11 0
12 0
13 0
14 0
15 0
16 0
17 0
18 0
19 0
20 0
21 0
22 0
23 0
24 0
25 0
26 0
101
Anexo P. Materiales Didácticos Reciclados
102

Tesis Corregida

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Corregida

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Portadilla

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“JAVIER ROJO GÓMEZ” UNIDAD CANCÚN

LA CONSTRUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO COMO

APOYO EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS DURANTE LA INICIACIÓN DEPORTIVA EN

LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA

DOCUMENTO RECEPCIONAL QUE PARA OBTENER EL

LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA

EMILIO DE JESUS VILLEGAS AZCORRA

Cancún, Quintana Roo Mayo de 2022

Centro Regional de Educación Normal

Javier Rojo Gómez Unidad Cancún

LA CONSTRUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO COMO APOYO EN EL

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DURANTE LA INICIACIÓN

DEPORTIVA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA

por la Comisión de Titulación, por lo que puede proceder a la etapa de su presentación y

Se extiende el presente dictamen el día veintisiete de mayo de 2022

Lic. Henry Eduardo Quintal Rivero

Director del Trabajo Recepcional.

Centro Regional de Educación Normal

Javier Rojo Gómez Unidad Cancún

LA CONSTRUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO COMO APOYO EN EL

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DURANTE LA INICIACIÓN

DEPORTIVA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA

por la Comisión de Titulación, por lo que puede proceder a la etapa de su presentación y

Se extiende el presente dictamen el día veintisiete de mayo de 2022

Dr. Luis Hafid Bonilla Pozo

Centro Regional de Educación Normal

Javier Rojo Gómez Unidad Cancún

LA CONSTRUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO COMO APOYO EN EL

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DURANTE LA INICIACIÓN

DEPORTIVA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA

por la Comisión de Titulación, por lo que puede proceder a la etapa de su presentación y

Se extiende el presente dictamen el día veintisiete de mayo de 2022.

Lic. Ángel Mizraim Canul Pool

Por este medio declaro, que el documento recepcional titulado

LA CONSTRUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO COMO APOYO EN EL

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DURANTE LA INICIACIÓN

DEPORTIVA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Es de mi autoría, con excepción de las citas y referencias que he empleado como

Por medio de la presente quiero agradecer a mi familia, sobre todo a mi esposa

motivo por el cual entré a la licenciatura.

fundamental de la instrucción para la creación de este documento, agradecerle por sus

conocimientos impartidos, su tiempo y excelente desempeño en la tutela que me fue

logre en estos últimos 4 años de formación docente, su disponibilidad incondicional, su

pasión indudable, su determinación incuestionable y su gran sabiduría permitieron que

El material didáctico ha tomado un papel poco importante en la educación

un medio de apoyo de manera opcional, realmente es menospreciado el alcance que puede

actividades con recursos didácticos que faciliten el trabajo enseñanza-aprendizaje, es por

información recopilada. Se encontrará la propuesta por medio de sesiones, en donde se

Durante la formación docente se le enseña al alumno a tener en cuenta diferentes

alumnos, su cultura, el inmobiliario, la ubicación geográfica y todo lo que pueda influir en

físico y su práctica pedagógica, diversa, amplia e incluyente, ya que en este campo le

demanda al estudiante la creación de ambientes de aprendizaje para la formación integral

de los alumnos de educación básica y de igual forma la planeación, organización de

incluyente en las habilidades motrices básicas o complejas.

1.1.2 La ubicación geográfica del contexto macrosocial.

La cultura mexicana es la variedad de influjos a lo largo de la historia de México,

desde la antigua civilización maya hasta la dominante presencia europea. La cultura de

México es el producto de un proceso de mezcla de las prácticas y tradiciones indígenas con

la presencia colonial española, las principales festividades y tradiciones del Estado de