Curso de capacitación y formación

docente para el personal docente de la

Escuela Secundaria Gral. No. 107 Ciencia y
Deporte.

Curso de
Capacitación
Estrategias
Didácticas
Formación y Capacitación
Docente
Chávez Rodríguez Leticia
Luzania Córdova Cynthia María
Rodríguez Corral Laura Icela
Ruelas Martínez Mayra Lorena

Maestro de asignatura: Juan Chairez Jiménez

 ÍNDICE

1. AGRADECIMIENTOS ................................................................................................ 3

2. PRESENTACIÓN ......................................................................................................... 4

3. DIAGNÓSTICO ............................................................................................................ 6

3.1. Panorama (global, nacional) de la formación docente ........................................... 6

3.2. Descripción del área de estudio .............................................................................. 10

3.3. Muestra ..................................................................................................................... 14

3.4. Instrumentos para recopilación de información ................................................... 15

3.5. Resultados diagnóstico ............................................................................................ 17

3.6. Recomendaciones ..................................................................................................... 22

3.7 Condiciones de éxito para el curso .......................................................................... 24

4. CURSO DE CAPACITACIÓN .................................................................................. 25

4.1 Portada ....................................................................................................................... 25

4.2 Propósitos y objetivos generales .............................................................................. 26

4.2.1. Propósito ............................................................................................................ 26

4.2.2. Objetivos Generales .......................................................................................... 26

4.3 Contenidos ................................................................................................................. 27

4.4 Actividades de enseñanza aprendizaje .................................................................... 63

4.4.1 Primera sesión .................................................................................................... 63

1
 4.4.2 Segunda sesión .................................................................................................... 66

4.4.3 Tercera sesión ..................................................................................................... 69

4.5 Materiales de Apoyo ................................................................................................. 72

4.6 Distribución de tiempos ............................................................................................ 73

4.7 Bibliografía ................................................................................................................ 75

4.8 Formato para evaluación del instructor ................................................................. 77

5. AUTOEVALUACIÓN CURSO DE CAPACITACIÓN .......................................... 78

6. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 79

7. BIBLIOGRAFÍA GENERAL .................................................................................... 81

8. ANEXOS ...................................................................................................................... 82

8.1 Copia carta sellada de Institución receptora .......................................................... 82

8.2 Formato constancia curso impartido ...................................................................... 83

8.3 Planes de curso .......................................................................................................... 84

8.4 Presentación power point ......................................................................................... 93

2
 1. AGRADECIMIENTOS
Este trabajo de capacitación docente realizado en la “Secundaria General No. 107

Ciencia y Deporte” es un esfuerzo en el cual participaron de manera directa el equipo de

trabajo conformado por estudiantes de la Lic. en Cs. de la Educación, directivo de escuela

secundaria y docentes; éstos mismos participaron encuestando, contestando, observando,

participando. De igual manera nos ha permitido aprovechar la experiencia y competencias

de los implicados, razón por la cual deseamos agradecer en este apartado.

En primer, lugar a nuestro maestro Juan Chaires, quien nos brindó la oportunidad de

desarrollar nuestras destrezas, habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo de nuestra

formación académica , a través de la elaboración del presente programa de capacitación.

Al profesor Antonio Martínez, director de la Secundaria General 107 Ciencia y

Deporte por las facilidades otorgadas para la realización de nuestro diagnóstico de

necesidades, así como la confianza depositada en nuestro equipo para el diseño e

implementación del curso de capacitación docente “Inteligencia Emocional”.

A los docentes, ya que gracias a su participación se pudo llevar a cabo el curso en

un ambiente de cordialidad y respeto.

Y para finalizar, pero no por eso menos importante, agradecemos a todos los

miembros del equipo que participaron activamente desde el inicio en el diagnóstico,

desarrollo e implementación del curso de capacitación docente por su perseverancia y

dedicación, sin la cual no se hubiese logrado el objetivo.

3
 2. PRESENTACIÓN

El propósito general de esta práctica es introducir al alumno a la comprensión de la

importancia que tiene la formación de los docentes hoy en día. Por lo que es importante

estudiar las diversas políticas y lineamientos que en materia educativa rigen nuestro país y

que estipulan a la formación docente como el medio por el cual se puede lograr una

educación de calidad tal y como lo recomiendan diversos organismos internacionales.

Se pretende mostrar la importancia que tiene la formación continua del personal

docente y el impacto que ésta misma tiene en la educación de nuestro país. Pone de relieve

que es solo mediante una buena y oportuna formación docente se puede lograr una

educación de calidad. En primera instancia se desarrolla el panorama global y nacional de

la formación docente, mostrando la importancia y pertinencia de una formación continua

del personal docente responsable directamente de la educación de nuestro país.

Posteriormente se presenta el diagnóstico de necesidades aplicado a la planta

docente de la Escuela Secundaria Gral No. 107 Ciencia y Deporte, mediante el cual se

identificaron algunas áreas de oportunidad y se tomó en cuenta la opinión del personal

sobre el tipo de formación que consideran importante o necesaria para su práctica

educativa. Para ello se contó con la participación de un equipo de trabajo conformado por

alumnos del 8vo y último semestre de la carrera en Cs. De la Educación de la Universidad

Autónoma de Baja California, el Prof., Antonio Martínez, directivo de la escuela

Secundaria Gral., No. 107 Ciencia y Deporte y el personal docente de la misma.

Asimismo, se presenta la recomendación del equipo de trabajo y el desarrollo del

curso de capacitación elegido. A través del documento se muestra los propósitos y objetivos

del curso de capacitación así como el desarrollo de las actividades a presentar en el mismo.

4
Se presenta una autoevaluación del curso así como las recomendaciones que el personal

docente y el directivo expresaron hacia los capacitadores y el curso en sí.

5
 3. DIAGNÓSTICO
3.1. Panorama (global, nacional) de la formación docente
Las primeras posiciones que la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO ha tomado con miras al establecimiento de un

cambio social en el que la erradicación de la inequidad y el establecimiento de una

democracia igualitaria sean un hecho, ha establecido que esto se logrará mediante la

educación, pero no con la educación tal y como la conocemos, sino con aquella que

promueva el aprendizaje continuo, la relevancia, por ellos basan a la educación en 4 pilares

fundamentales para lograr los objetivos propuestos, estos son:

Aprender a conocer, reconociendo al que aprende diariamente con su propio

conocimiento, combinando elementos personales y "externos.”

Aprender a hacer, que se enfoca en la aplicación práctica de lo aprendido.

Aprender a vivir juntos, que se ocupa de las habilidades críticas para llevar adelante

una vida libre de discriminación donde todos tengan iguales oportunidades de

desarrollarse a sí mismos, a sus familias y a sus comunidades.

Aprender a ser, que hace hincapié en las destrezas que necesitan los individuos para

desarrollar su pleno potencial (Unesco, 2005).

Se entiende que la educación que promueva estos pilares debe ser de calidad, para

ello se requiere de un diálogo entre sus elementos principales y sus dimensiones, tales

como estudiantes, contexto, aportes potenciadores, enseñanza y aprendizaje, etc. Es en esta

misma dimensión, enseñanza aprendizaje, donde se enfatiza la actuación del docente como

mediador entre el conocimiento y el estudiante.

Hablar de educación de calidad es hablar de la calidad en la formación de los

docentes. Sin embargo en la actualidad, el número de maestros calificados, la práctica

6
docente y la formación de profesores afrontan problemas graves en todo el mundo. Para

lograr las metas propuestas es necesario la implementación de diversas estrategias

integrales y sistemáticas donde la formación docente se favorezca, mediante la integración

de las TICS, el apoyo a los grupos existentes formadores de docentes, la creación de

normas internacionales sobre las competencias que deben adquirir los docentes, etc.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico en su acuerdo de

Cooperación con México para mejorar la calidad de la educación de las escuelas

mexicanas, se manifestó como principal objetivo ayudar a las autoridades educativas del

país y a las de otros miembros de la OCDE a fortalecer sus sistemas educativos mediante la

implementación de políticas públicas que optimicen la enseñanza, el liderazgo y la gestión

escolar, en estos rubros, la formación docente toma un lugar primordial ya que el acuerdo

pone de manifiesto la importancia que el papel del docente tiene. Entre las

recomendaciones que dicho organismo plantea se encuentra el fortalecimiento de la

formación docente, en el cual se tomen en cuenta estándares rigurosos para la acreditación

de instituciones formadoras de docentes.

Las Normales públicas y privadas y otras instituciones de formación inicial docente

necesitan mejorar sustancialmente si pretenden ser el principal medio del país para

preparar a sus docentes. El primer paso debe ser establecer un sistema de estándares

rigurosos para acreditar a todas las Normales y demás instituciones de formación

inicial (Unesco, 2010, p.5).

En el Plan Sectorial de México 2013-2018 se plantea el establecimiento de un

sistema de profesionalización docente que promueva la formación, selección, actualización

y evaluación del personal docente y de apoyo técnico-pedagógico, garantizar que los planes

7
de estudio sean pertinentes, modernizar la infraestructura, disminuir el abandono escolar e

impulsar el sistema nacional de evaluación.

Para lograr una educación de calidad como se lo ha propuesto nuestro país el

Acuerdo número 447 establece las competencias docentes para quienes impartan educación

media superior, éste tiene por objeto establecer las competencias que deberán cumplir los

docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan

educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.

Entendiéndose como competencias docentes aquellas que formulan las cualidades

individuales de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de

la EMS, y consecuentemente definen su perfil. Entre dichas competencias se encuentran:

· Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

· Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

· Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

· Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional.

· Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

· Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

· Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral

de los estudiantes.

· Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional (Acuerdo 447, 2008, p.2-3).

8
 La Ley General del Servicio Profesional Docente en su título segundo: De los

propósitos del servicio establece en su art. 13, fracción VII, específica que se debe

Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del Personal del Servicio

Profesional Docente a través de políticas, programas y acciones específicas. El art. 14

destaca los perfiles que deben desarrollarse, así como los parámetros e indicadores que

sirva de referente para la buena práctica profesional, dichos perfiles, parámetros e

indicadores deben permitir lo siguiente:

I. Contar con un Marco General de una Educación de Calidad y de normalidad

mínima en el desarrollo del ciclo escolar y la Escuela, cuyo cumplimiento sea

obligatorio para las Autoridades Educativas, Organismos Descentralizados y

miembros del Servicio Profesional Docente;

II. Definir los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia,

dirección y supervisión, respectivamente, incluyendo, en el caso de la función

Docente, la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las

prácticas didácticas, la evaluación de los alumnos, el logro de aprendizaje de los

alumnos, la colaboración en la Escuela y el diálogo con los padres de familia o

tutores;

III. Identificar características básicas de desempeño del Personal del Servicio

Profesional Docente en contextos sociales y culturales diversos, para lograr

resultados adecuados de aprendizaje y desarrollo de todos en un marco de inclusión;

IV. Considerar la observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento

del tiempo escolar, y

V. Establecer niveles de competencia para cada una de las categorías que

definen la labor de quienes realizan las funciones de docencia, dirección y

9
 supervisión, a efecto de que dicho personal, las escuelas, las zonas escolares y, en

general, los distintos responsables de la educación en el sistema educativo cuenten

con referentes para la mejora continua y el logro de los perfiles, parámetros e

indicadores idóneos (Ley General del Servicio Profesional Docente, 2013, p.11).

El estudio internacional sobre enseñanza y aprendizaje 2013 (TALIS) que realiza la

OCDE presentó en sus resultados algunas áreas de oportunidad que la educación en México

presenta, como lo es el caso de la formación docente, donde un número reducido de

maestro han completado un programa o curso de capacitación docente, ya que solo 6 de

cada 10 maestro lo han acreditado, por lo que existe una gran necesidad de formación y

capacitación docente, entre otras cosas, los docentes en México requieren capacitación para

atender a estudiantes con necesidades especiales, uno de cada dos profesores refieren que

requieren desarrollar habilidades para trabajar con niños con necesidades especiales. Por lo

tanto, gracias a las recomendaciones de organismos internacionales, hoy en día la

formación docente en nuestro país ha tomado mayor importancia en la búsqueda de una

educación de calidad.

3.2. Descripción del área de estudio

La institución seleccionada fue la Secundaria General No. 107 Ciencia y Deporte la

cual atiende una matrícula de 320 alumnos los cuales están dispersos en los 9 grupos que

conforman los tres grados. Cuenta con una planta docente de 22 maestros, tanto de base

como interinos.

Misión: Ofrecer a nuestros jóvenes alumnos una educación de calidad, favoreciendo

la apropiación de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y valores, que le permitan

un desempeño pertinente en los diferentes espacios en que se desenvuelva. Al mismo

tiempo posibilitar la toma de decisiones en la continuación de sus estudios.

10
 Visión: Fomentar aprendizajes significativos que se traduzcan en deseos y

aspiraciones de nuestros alumnos, para que sean animadores y estimuladores de los valores

humanos en su mundo cambiante. Una escuela secundaria comprometida con el

aprovechamiento escolar, la orientación y el acercamiento de los educandos al mundo, en

la que directivos, profesores, personal de apoyo y padres de familia contribuyan a su

desarrollo pleno, para que los jóvenes adquieran conocimientos, habilidades, valores y

capacidades que les permitan asumir actitudes de éxito en la vida.

Valores: El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del

otro en una relación. Aunque el término se usa comúnmente en el ámbito de las relaciones

interpersonales, también aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre países y

organizaciones de diversa índole. No es simplemente la consideración o deferencia, sino

que implica un verdadero interés no egoísta por el otro más allá de las obligaciones

explícitas que puedan existir.

A veces se confunde al respeto con alguna conducta en particular, como los buenos

modales o la amabilidad, pero el respeto es algo diferente a esto, es una actitud. Esta actitud

nace con el reconocimiento del valor de una persona, ya sea inherente o también

relacionado con una habilidad o comportamiento.

Lema: ¨Con unidad, disciplina y humildad triunfarás¨.

Historia: La secundaria general No. 107 Ciencia y Deporte fue fundada el 1ro de

Septiembre de 1989. Con la ayuda de maestros y padres de familia como la Señora Gloria,

la escuela ofreció en dicho año los tres grados escolares 1ro, 2do y 3ro, todos en un mismo

salón dividido, el cual no contaba con paredes, solo era un techo de madera, no tenían

mesabancos, se sentaban en bloques, o banquitos. (Fotografías en el apartado anexos).

11
 En aquel tiempo la escuela contaba con 25 alumnos y una planta docente de 15

maestros. El primer director con el que contó la secundaria fue el Profesor Lucio Aro.

A partir de sus inicios la escuela fue construyendo con la ayuda de padres de familia,

docentes y la comunidad en general, los distintos salones de clases, mayormente estos eran

de madera y trailas.

En su historia la escuela destaca en diversas participaciones a nivel municipal y

estatal en futbol femenil y varonil. Por lo que cuenta con reconocimientos y constancias

que avalan su participación en dichos eventos.

Uno de sus fundadores es el Profesor Gerardo Godoy maestro de Educación Física e

Historia hasta la fecha, a él se debe el nombre actual de la secundaria: ¨Secundaria General

No.107 Ciencia y Deporte¨ acuñado en el año 2009 y nombrada así con el fin de relacionar

las ciencias que se estudian en la educación básica con algo que ha logrado marcar la

diferencia en la zona donde se encuentra la secundaria, el deporte, el cual mantiene la

mente limpia y sana de los jóvenes.

Actualmente la escuela cuenta con diversas aulas, entre ellas las de clase, aula de

medios, taller de carpintería, cooperativa, laboratorio, cafetería, canchas deportivas, etc.

Cuenta además con un edificio nuevo construido en el 2011 el cual es utilizado en su planta

baja como baños y cooperativa, y en su planta alta como oficinas de dirección y sala de

medios.

Con el afán de ofrecer a los alumnos una escuela más digna, padres de familia,

directivos y maestros se organizan para realizar tareas de mantenimiento en el plantel.

Las aportaciones económicas del personal docente y padres de familia siguen siendo

fundamentales para que se realicen los trabajos para mejoramiento de edificios, algunas de

las mejoras se han visto reflejadas en la colocación de loseta en los salones de clase, así

12
como pintura en paredes y restauración de mobiliario y equipo. También se han colocado

macetas para mejorar el aspecto de algunos espacios del edificio. En la búsqueda de la

motivación del estudiante y el reconocimiento de sus logros como el ingrediente ideal para

mantener a los jóvenes atentos a sus avances y entusiasmados con sus propias capacidades,

en presencia de los padres de familia, bimestralmente la escuela realiza en ceremonia una

entrega de reconocimientos y menciones a los estudiantes que han destacado más dentro del

periodo tomando en cuenta sus habilidades culturales, intelectuales, artísticas y deportivas,

así como logros en tareas de orden y limpieza dentro del plantel.

Es importante mencionar que alumnos de la secundaria apoyados por sus maestros

han puesto en marcha la práctica de representaciones violentas que muestran las

desagradables consecuencias del Bullying, la idea es contribuir a erradicar este fenómeno y

a su vez promover una sana convivencia entre la comunidad escolar.

De igual forma se ha implementado la cultura del reciclaje como una

responsabilidad compartida, en donde alumnos y maestros pusieron manos a la obra y con

materiales de desecho como barrotes, fierros viejos, sillas rotas y pedazos de madera se

realizaron mejoras en distintas áreas de la escuela. Esta tarea dio una nueva imagen

haciendo lucir las áreas verdes más agradables.

La ubicación de la escuela Secundaria General No 107 Ciencia y Deporte, turno

Matutino con clave 02EES0208D, se encuentra ubicada en la Colonia Robledo, calle Del

Pino sin número, Municipio de Mexicali B.C.

La comunidad donde se encuentra ubicada la escuela primaria es de tipo urbana con

un nivel socioeconómico bajo, los alumnos vienen de diferentes colonias aledañas, En lo

que respecta a los problemas sociales más significativos a simple vista se observa que la

mayoría de los alumnos presentan casos de familias disfuncionales, y esto ocasiona bajo

13
aprovechamiento de los alumnos.. Tiene los servicios públicos básicos urbanizados:

Energía eléctrica, drenaje, agua potable, pavimentación, parque recreativo, recolección de

basura, alumbrado público, transporte público, teléfono e internet, además de varios

comercios establecidos.

Como características de la escuela se observa lo siguiente: es pequeña cuenta con 9

salones 320 alumnos y una planta docente de 22 maestros.

3.3. Muestra
Se seleccionó la Secundaria General 107 Ciencia y Deporte debido a la cercanía y

comunicación que se tiene con el director de la institución ya que miembros del equipo

realizaron prácticas profesionales en la misma, lo que permitió observar distintas

necesidades de capacitación.

Razón por la cual se elaboró una encuesta la cual se aplicó a 15 de los 22 docentes

que se encuentran registrados dentro de la plantilla de la institución educativa, de los cuales

9 docentes son de base y 6 como interinos.

Cabe mencionar que dicha institución cuenta con nueve grupos, los cuales se

dividen de la siguiente manera: tres de primer grado, tres de segundo grado y tres de tercer

grado.

14
3.4. Instrumentos para recopilación de información
El presente cuestionario tiene como finalidad identificar los requerimientos en
materia de capacitación; por lo que agradeceremos conteste con veracidad los datos que se
le solicitan en virtud de que cada uno de ellos tiene especial importancia permitiéndonos
que los cursos se programen y cubran las necesidades del personal y del Instituto.

Materia que imparte:

_______________________________________________________________

Nivel Académico (Especifique):

Licenciatura ( ) Maestría ( ) Doctorado ( )
Otro especifique: ____________________________

De acuerdo a las funciones que realiza indique 3 de los temas que considera sean
tomados en cuenta para la impartición de un taller o curso (en orden de prioridad).

Estrategias didácticas
Violencia Escolar
Inteligencia Emocional
Resolución no violenta de conflictos
Técnicas Grupales de Integración
Toma de decisión
Uso de herramientas tecnológicas (google drive, dropbox, word)
Elaboración de presentaciones dinámicas (power point, prezi, entre otros.)

Elaboración de vídeos (powToon, Sparkol, Movie maker)

Sugerencias de cursos y comentarios:

______________________________________________________

15
 De acuerdo a su percepción marque con una X la respuesta que considera más
adecuada a su contexto educativo

Práctica Docente Siempre Algunas Nunca

veces
Con que frecuencia considera que sus compañeros docentes planean sus clases.
Considera que sus compañeros utilizan estrategias didácticas y de síntesis de
información en sus clases
Considera que el programa presentado al principio de la asignatura se cubre
totalmente.
Considera que la capacitación y actualización docente es importante en la
práctica educativa para sus compañeros.
Según su percepción, sus compañeros toman en cuenta las actividades realizadas
y los productos como evidencias para la calificación y acreditación de la
asignatura.
Para sus compañeros docentes la evaluación es vista como herramienta para
efectuar ajustes en los contenidos durante el curso.
Con que frecuencia cree que sus compañeros utilizan la computadora con fines
relativos a su trabajo como docentes
Considera que sus compañeros usan la computadora para diseñar las actividades
y materiales del curso (videos, presentaciones, etc.).
Sus compañeros mantienen comunicación por medio de herramientas
tecnologías actuales (correo electrónico, chats, plataformas, etc.).
Considera que sus compañeros solicitan a sus estudiantes que elaboren trabajos
con el uso de nuevas tecnologías.
Considera que sus compañeros identifican los conocimientos y habilidades de
los estudiantes al inicio de la asignatura o de cada unidad.
Considera que sus compañeros docentes actúan de forma asertiva con sus
alumnos al detectar problemas dentro del grupo
Realiza actividades de integración grupal en pro de favorecer un buen clima de
trabajo.
Considera que la relación entre la mayoría de los docentes es positiva
En su entorno laboral las relaciones interpersonales son uno de los objetivos más
importantes del desarrollo de su currículo
Sus compañeros docentes controlan su clase, logrando atajar los conflictos y
agresiones, no llegando a ser un problema
Considera que comenzar un proyecto de intervención sobre las agresiones y
violencia en esta escuela es una idea muy buena
En general considera que dentro de clases se demuestra un buen desarrollo
moral, emocional y social de los alumnos
La escuela apoya el desarrollo de sus alumnos en las competencias básicas para
la vida, incluyendo el aspecto emocional
Cuando se toman decisiones dentro del contexto laboral, considera que se
aceptan de manera positiva
En general, es fácil tomar decisiones cuando se presentan aspectos relevantes en
juntas de trabajo

16
3.5. Resultados diagnóstico
Orden de Prioridad de cursos que Requiere la Institución.

Cursos Opción 1 Opción 2 Opción 3 Total

Estrategias Didácticas 3 4 3 10
Violencia Escolar 3 5 1 9
Inteligencia Emocional 6 3 4 13
Resolución no Violenta de Conflictos 0 0 2 2
Técnicas Grupales de Integración 1 3 4 8
Toma de decisiones 1 0 0 1
Uso de Herramientas Tecnológicas 1 1 1 3
Elaboración de Presentaciones dinámicas 0 0 1 1
Elaboración de Videos 0 0 0 0

Grafica 1. Cursos

17
 De Acuerdo a su Percepción, percepción del Contexto Educativo

Algunas
Práctica Docente Siempre Nunca
Veces

Estrategias Pedagógicas

Con que frecuencia considera que sus compañeros docentes 2 13 0

planean sus clases.
Considera que sus compañeros utilizan estrategias didácticas 1 14 0
y de síntesis de información en sus clases
Considera que el programa presentado al principio de la 3 8 4
asignatura se cubre totalmente.
Considera que el programa presentado al principio de la 15 0 0
asignatura se cubre totalmente.
Considera que la capacitación y actualización docente es 8 7 0
importante en la práctica educativa para sus compañeros.
Según su percepción, sus compañeros toman en cuenta las 8 7 0
actividades realizadas y los productos como evidencias para
la calificación y acreditación de la asignatura
Para sus compañeros docentes la evaluación es vista como 8 7 0
herramienta para efectuar ajustes en los contenidos durante el
curso.
Considera que sus compañeros identifican los conocimientos 0 11 4
y habilidades de los estudiantes al inicio de la asignatura o de
cada unidad.
45 67 8
Total

TICS

Con qué frecuencia cree que sus compañeros utilizan la 0 14 1

computadora con fines relativos a su trabajo como docentes
Considera que sus compañeros usan la computadora para 0 11 1
diseñar las actividades y materiales del curso (videos,
presentaciones, etc.).
Sus compañeros mantienen comunicación por medio de 1 6 8
herramientas tecnologías actuales (correo electrónico, chats,
plataformas, etc.).
Considera que sus compañeros solicitan a sus estudiantes que 2 13 0
elaboren trabajos con el uso de nuevas tecnologías.
3 44 10
Total

18
 Desarrollo Humano

Considera que sus compañeros docentes actúan de forma 4 9 1

asertiva con sus alumnos al detectar problemas dentro del
grupo
Realiza actividades de integración grupal en pro de favorecer 1 6 8
un buen clima de trabajo
Considera que la relación entre la mayoría de los docentes es 6 9 0
positiva
En su entorno laboral las relaciones interpersonales son uno 9 6 0
de los objetivos más importantes del desarrollo de su
currículo
Sus compañeros docentes controlan su clase, logrando atajar 2 13 0
los conflictos y agresiones, no llegando a ser un problema
Considera que comenzar un proyecto de intervención sobre 11 4 0
las agresiones y violencia en esta escuela es una idea muy
buena
En general considera que dentro de clases se demuestra un 2 8 5
buen desarrollo moral, emocional y social de los alumnos
La escuela apoya el desarrollo de sus alumnos en las 5 10 0
competencias básicas para la vida, incluyendo el aspecto
emocional
Cuando se toman decisiones dentro del contexto laboral, 5 10 0
considera que se aceptan de manera positiva
En general, es fácil tomar decisiones cuando se presentan 5 9 1
aspectos relevantes en juntas de trabajo
50 84 15
Total

19
Gráfica 2. Estrategias Pedagógicas

Gráfica 3. Tics

20
Gráfica 4. Desarrollo Humano

De acuerdo a los resultados arrojados por el diagnóstico de necesidades de

capacitación aplicado mediante una encuesta a la planta docente de la Escuela Secundaria

Gral. No. 107 Ciencia y Deporte, el curso seleccionado en primera instancia por los

docentes encuestados, en total 15 de los 22 maestros, fue el de Inteligencia Emocional ya

que conto 6 votos como primer lugar, 3 como segunda opción y 4 como última opción,

sumando un total de 13 votos.

En segundo lugar fue elegido el curso Estrategias Didácticas con un total de 3 votos

como primera opción y 4 y 3 en segundo y tercer lugar respectivamente, con un total de 10

votos.

Y en tercer lugar quedó el curso Violencia Escolar con un total de 9 puntos, con 3

votos como primera opción, y 5 y 1 en segundo y tercer lugar respectivamente.

21
 En base al segundo apartado de la encuesta realizada el cual tenía como propósito

corroborar la información que los docentes proporcionaron en cuanto a sus necesidades

percibidas vs las necesidades reales, los resultados arrojados por la encuesta fueron:

En el campo de Estrategias Pedagógicas hubo un total 120 puntos entre los tres

rubros (siempre, algunas veces y nunca). El campo de las TICS obtuvo un total de 57

puntos sumando los tres rubros, y el campo de Desarrollo Humano obtuvo un total de 149

puntos, siendo este campo el que obtuvo mayor puntaje y por lo tanto corrobora de manera

clara la percepción del personal docente respecto al curso elegido por los mismo.

Por lo tanto las necesidades de la planta docentes de la Escuela Secundaria Gral.

No. 107 Ciencia y Deporte arrojan según el instrumento de diagnóstico de necesidades al

curso Inteligencia Emocional como uno de los cursos que más se adapta a sus necesidades

y el cual debería desarrollarse con el fin de mejorar la práctica educativa.

3.6. Recomendaciones
En base a las necesidades de formación docente resultado del Diagnóstico de

Necesidades de Capacitación aplicado a la planta docente de la Escuela Secundaria Gral.

No. 107 Ciencia y Deporte y en entrevista con el Director de la misma, el Prof. Antonio

Martínez, en donde se destacaron tres cursos: en primer lugar el de Inteligencia Emocional,

y en segundo lugar Estrategias Didácticas, y en tercer lugar el de Violencia Escolar, se

llegó a la conclusión que el curso que más se adapta a las necesidades de los maestros es el

de Estrategias Didácticas el cual tuvo en las encuestas aplicadas un segundo lugar con un

total de 10 elecciones de 15.

El Director comenta la importancia que dicho curso tiene en la práctica educativa de

los docentes, ya que la utilización de métodos obsoletos y la apatía que muestran los

alumnos hacia el aprendizaje, ha mermado el rendimiento académico de la planta

22
estudiantil de la secundaria, por lo que el reforzamiento de la planta docente en materia de

estrategias didácticas busca lograr la motivación de los alumnos por participar y aprender,

así como favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y promover la movilización de los

conocimientos, habilidades y actitudes, generando nuevas competencias, por lo que tendrá

un impacto realmente significativo en la práctica formativa de los docentes y por ende en el

aprendizaje de los alumnos.

Por lo tanto, el curso que se desarrollará en la Escuela Secundaria Gral. No. 107

Ciencia y Deporte será: ¨Estrategias Didácticas¨ el cual tendrá una duración de 12 horas

divididas en 3 sesiones de 4 horas cada una. En cada una de éstas sesiones se comprobará la

importancia de una planeación didáctica por parte de los docentes a la vez que se les

brindaran las herramientas necesarias para la aplicación de diversas estrategias didácticas

oportunas para el buen funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para asegurar el éxito del curso recomendamos la amplia participación de los

docentes, así como su disposición para el desarrollo del mismo. Será mediante su

puntualidad y asistencia, así como su participación que el objetivo y propósito del curso

podrán lograrse.

23
3.7 Condiciones de éxito para el curso
● Aula amplia, iluminada y refrigerada

● Mobiliario adecuado

● Instalaciones eléctricas

● Servicio de cafetería y ambigú

● Cañón y laptop

● Asistencia y puntualidad por parte de los docentes

● Participación activa y colaborativa por parte de los docentes

● Lista de material didáctico (hojas blancas, plumones, lápices, hojas de rotafolio,

plumas,, etc.).

● Celulares en modo vibrador

● Actitud de respeto hacia el capacitador y compañeros

24
 4. CURSO DE CAPACITACIÓN

4.1 Portada

25
4.2 Propósitos y objetivos generales

4.2.1. Propósito
Al finalizar el curso los participantes reconocerán los principios de la didáctica en el

proceso de enseñanza aprendizaje, mediante el uso adecuado de estrategias. En este curso

se pretende que los participantes revisen diferentes estrategias de enseñanza – aprendizaje

para que, teniendo la idea general de ellas, puedan enriquecer su práctica docente,

seleccionando, elaborando y aplicando alguna de ellas en sus clases. Las cuales se

presentan de manera sintética, para apoyar la fase de construcción de conocimiento.

4.2.2. Objetivos Generales

● Comprender el concepto, saber definir la Didáctica y reconocer las situaciones en

las que sus conocimientos pueden ser útiles.

● Reconocer las finalidades más importantes de la Didáctica: para qué puede servir, a

qué se puede aplicar.

● Distinguir los elementos que intervienen en el acto didáctico como unidad del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

● Utilizar estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de

conocimientos previos y generación de expectativas

● Aplicar estrategias para la solución de problemas y abstracción de contenidos

conceptuales

26
4.3 Contenidos

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30
31
Concepto de didáctica:

Para Díaz Barriga, la Didáctica es una disciplina teórica, histórica y política. Tiene

su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad,

el sujeto, el saber la ciencia. Es históricas, ya que sus propuestas responden a momentos

históricos específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto social

(Díaz Barriga, 1992:23).

Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando

La didáctica es el arte de enseñar o direccionar técnicamente el aprendizaje. Es parte

de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces

para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral

formación. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando,

para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la

utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.

Los componentes que actúan en el campo didáctico son: el profesor, el alumno, el

mensaje del aprendizaje, y tiene cuatro elementos que lo constituyen: Objetivos,

contenidos, metodología y evaluación; teniendo como preceptos: acerca del qué, el para qué

y el cómo enseñar.

Concepto de Estrategia

Como lo expresa Davies (2000), debido a que la estrategia se caracteriza por tener

múltiples opciones, múltiples caminos y múltiples resultados, es más complejo su diseño y

son más difíciles de implementar que otras soluciones lineales. Tal como lo afirma el autor,

hablar de estrategia se puede convertir en una torre de babel en la que muchos expresan

ideas y quieren hacerlas valer, pero que nadie entiende a nadie. Esto ha hecho que muchas
32
organizaciones hayan implementado estrategias que las han empantanado y las han llevado

a cometer errores graves, cuyo efecto ha sido alejarlas de los verdaderos objetivos hacia los

cuales querían llegar o encaminarse.

La palabra estrategia tiene su origen en las palabras griegas “stratos”, que se refiere

a ejército, y “agein”, que significa guía. Así mismo, la palabra “strategos” que hacía alusión

a “estratega”, también proviene del latín y del antiguo dialecto griego dórico.

(Wikipedia.org). El estratega era el individuo (o individuos) que se encargaba de dirigir o

de conducir al ejército en las guerras por el dominio territorial o por imponer su hegemonía.

De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o

recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos

(Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). Por su parte, la aproximación

inducida, comprende una serie de “ayudas” internalizadas en el lector; éste decide cuándo y

por qué aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea

para aprender, recordar y usar la información. Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y

de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a

partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el

diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o

escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente), y en el segundo caso la

responsabilidad recae en el aprendiz. La investigación de estrategias de enseñanza ha

abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de

enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores

anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos,

entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978). A su vez, la investigación en estrategias de

aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través

33
del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias

efectivas para el aprendizaje escolar, así como para el mejoramiento en áreas y dominios

determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de

problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración

verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos

clave e ideas tópico, y de manera reciente con estrategias metacognitivas y

autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

Principios Didácticos enunciados por G, Labarrere y G, Valdivia 1

● Del carácter educativo de la enseñanza.

● Del carácter científico de la enseñanza.

● De la asequibilidad.

● De la sistematización de la enseñanza.

● De la relación entre la teoría y la práctica.

● Del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor.

● De la solidez de la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos.

● De la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del

proceso docente – educativo.

● Del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto”.

● “Diagnóstico Integral de la preparación del alumno para las exigencias del proceso

de enseñanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el contenido de

aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo.

Didáctica Grupal

Para entender el concepto de didáctica grupal es necesario entender que la didáctica

es la rama de la pedagogía que estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir el

34
arte de enseñar, por ello ser didáctico significa estar orientado a la enseñanza, viendo a ésta

como un medio para el aprendizaje. La didáctica grupal encierra el elemento fundamental

de utilizar el trabajo grupal para el desarrollo e instrumentación del proceso de enseñanza y

aprendizaje. Algunos tienden a confundir la didáctica grupal con la aplicación de técnicas

de dinámica de grupos, sin embargo la didáctica grupal se aprovecha de la dinámica grupal,

su potencialidad y con ese fin se trabaja continuamente en grupo, pero no necesariamente

mediante técnicas grupales. Dichas técnicas deben utilizarse de forma específica, es decir,

con un fin determinado, muchos docentes han caído en el error de utilizarlas sin un objetivo

claro. Por ello la didáctica es un enfoque, una mentalidad, una forma de concebir, entender,

explicar, diseñar, instrumentar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para ello se

pone especial atención en la dinámica grupal para el logro de los objetivos de aprendizaje.

Entendiendo la filosofía educativa como aquella que busca que los alumnos adquieran un

aprendizaje significativo, en el que sea adquieran métodos de investigación y sistemas de

trabajo, lenguajes, habilidades o capacidades intelectuales, destrezas físicas, hábitos,

valores y actitudes. En la didáctica grupal los objetivos de aprendizaje, los cuales son de

tipo informativos y formativos, los primeros se refieren al conocimiento, comprensión y

manejo de la información propia del curso y los formativos se refieren a la adquisición y el

desarrollo de métodos de investigación y sistemas de trabajo, lenguajes, habilidades y

destrezas, hábitos, actitudes y valores. Para el logro de ambos, la utilización de la dinámica

del grupo mediante el trabajo grupal constituye una de las principales herramientas. Por su

parte los contenidos informativos deben ser definidos en base a lo que conoce el alumno, lo

que debe comprender a fondo, lo que deben utilizar y manejar, aunado esto a los

aprendizajes formativos que debe adquirir, es cuando el docente elaborará el temario del

curso, el cual se distingue por tres momentos: la definición de los temas, la selección del

35
material y la definición de las diferentes maneras de lograr que los alumnos entren en

contacto con la información.

El primer momento se dará al seleccionar los contenidos informativos, los cuales

deberán ser pertinentes con la materia que se está impartiendo y que contribuyan al logro de

los objetivos de aprendizaje planteados, tanto informativos como formativos.

El segundo que es la selección del material de apoyo no se debe caer en el error de

que un solo libro de texto podrá proporcionar la información necesaria, y que a su vez

cumplirá con los objetivos de aprendizaje, más bien, se puede optar por elaborar antologías

del curso, la cual puede ser comprada o fotocopiada por los estudiante. Se debe priorizar la

pertinencia del material y que la cantidad del material sea ni más ni menos que el que se

utilizará en el curso.

El tercer y último momento son las actividades de aprendizaje, las cuales

constituyen herramientas mediante las cuales el profesor contribuirá a que sus alumnos

alcancen los objetivos tanto informativos como formativos. De acuerdo a los cuatro

elementos que propician el aprendizaje significativo el docente de encuadrar su primera

sesión, empezar el proceso de enseñanza y aprendizaje, a partir de tres tipos de actividades,

las individuales, las de equipos pequeños y el trabajo en sesiones plenarias. El díselo según

la didáctica grupal es:

• Introducción o presentación del tema.

• Indicación de la tarea a realizar en equipos y organización de los mismos.

• Trabajo de elaboración y análisis de la información de los equipos.

• Presentación de las conclusiones de los equipos en la sesión plenaria.

• Complementación y cierre del docente.

36
 Por último la evaluación es muy importante en la didáctica grupal, de ella depende

las mejoras en la planeación del maestro y los objetivos planteados, la misma parte de una

acreditación (establecida por las instituciones escolares), la calificación (asignación de un

número o letra que mide o determina el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno) y la

evaluación misma (que consiste en otorgar una valoración del proceso de enseñanza y

aprendizaje).

Por lo tanto, la didáctica grupal está íntimamente relacionada con el estudio de la

dinámica grupal, con miras a mejorarla y encaminarla al logro de la meta u objetivos

grupales.

Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos

previos y generación de expectativas

Estas estrategias se emplean antes de la información por aprender. Permiten al

profesor identificar los conceptos centrales de la información, tener presente qué es lo que

se espera que aprendan los estudiantes, explorar y activar los conocimientos previos y

antecedentes con los que cuenta el grupo. Posteriormente permiten la interacción con la

realidad en la que a partir de actividades, se puedan detectar problemáticas y derivar los

contenidos de aprendizaje.

Entre estas estrategias se encuentran:

A) Actividad focal introductoria

Busca atraer la atención de los estudiantes, activar conocimientos previos o crear

una situación motivacional inicial. Entre estas actividades se encuentra:

● Presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los

conocimientos previos.

● Uso de metáforas para animar, de manera que se muevan actitudes.

37
 ● Se sugiere brevedad y pertinencia en los ejemplos.

B) Discusión guiada

Activa los conocimientos previos en la participación interactiva en un diálogo en el

que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. Para ello, es conveniente:

● tener claros los objetivos de la discusión

● iniciarla introduciendo de manera general la temática central y animando a la

participación

● durante la discusión se elaboran preguntas abiertas que requieran más que una

respuesta con tiempo suficiente para responder

● se maneja la discusión como un diálogo informal en clima de respeto y apertura

● se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas

● la discusión será corta evitando la dispersión, destacando la información previa que

interesa activar y compartir

● se da un cierre a la discusión haciendo un resumen

C) Actividades generadoras de información previa

Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema

determinado. Para ello, es recomendable en un tiempo breve:

● introducir la temática de interés

● anotar ideas que se conozcan en relación con el tema, ya sea de manera oral, escrita,

con mapas o representaciones gráficas conocidas, con un tiempo definido.

● presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la información pertinente, se señala

la errónea

● se recuperan ideas y se promueve una breve discusión relacionada con la

información nueva a aprender.

38
 ● La sesión termina animando a los estudiantes a conocer el tema con mayor

profundidad.

D) Enunciado de objetivos o intenciones

Es recomendable compartir y mejor aún, establecer con los estudiantes los objetivos

del aprendizaje del tema de la lección o clase, ya que pueden actuar como elementos

orientadores de los procesos de atención, para generar expectativas apropiadas, mejorar el

aprendizaje intencional y orientar las actividades hacia la autonomía y auto monitoreo.

Como estrategia de aprendizaje, es recomendable:

● Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la lección, clase,...

individualmente o en pequeños equipos, en un tiempo determinado.

● Discutir el para qué o por qué del aprendizaje del tema en estudio y concretarlo en

el objetivo

● Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretenderán alcanzar.

E) Interacción con la realidad

Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones, se

interactúe con aquellos elementos y relaciones que contienen las características en estudio,

por ejemplo, objetos, personas, organizaciones, instituciones. Por interacción se entiende la

acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más personas, objetos, agentes, fuerzas,

etc. Existen niveles de interactividad, desde el lineal hasta el complejo en donde la

interacción tiene efectos recíprocos. La observación e interacción con videos, fotografías,

dibujos, multimedios y software especialmente diseñado, son muy propicios.

Recursos para la aplicación de las estrategias:

Los recursos de apoyo pueden ir desde el uso exclusivo de tarjetas, hojas, pizarrón

y gis, hasta software estructurado, videos o herramientas de Internet. Por ejemplo, se puede

39
preparar un software en el que se ilustre el para qué y el que, en el que se simulen

situaciones sorprendentes o discrepantes que den origen a la actividad introductoria. El uso

de foros electrónicos para la lluvia de ideas es muy recomendable.

Funciones del Coordinador

1- El elemento que determina el éxito o el fracaso de un coordinador de grupos

consiste en el tipo de vínculo que logre establecer con el grupo y con la tarea, asi como en

el tipo de vínculo que logre que los participantes establezcan entre sí, con él como

coordinador y con la tarea grupal.

2- El vínculo es algo que no se puede ver y no es fácil de detectar, es el verdadero

significado de la conducta de una persona y lo podemos detectar a través de la

interpretación de las conductas externas o visibles, éste se puede expresar de varias formas

y la misma conducta externa puede ser por diversos tipos de vínculos.

3- Los 5 tipos de vínculos diferentes son:

a) El vínculo que establece el coordinador con el grupo

b) El vínculo que el coordinador logra que los participantes establezcan con él como

coordinador del grupo.

c) El vínculo que establece el coordinador con la tarea.

d) El vínculo que el coordinador logra que los participantes establezcan entre sí.

4- El vínculo que el coordinador del grupo establece con el mismo se refiere a que se

convierte en un servidor, en una ayuda, ayuda al grupo a pensar por sí mismos, a trabajar

40
por sí mismos, a investigar y experimentar por sí mismos. Debe establecer un vínculo de

colaboración orientado hacia el logro de la meta.

5- El vínculo que el coordinador logra que el grupo establezca con él depende de que

el grupo lo vea como una ayuda para el logro de aprendizajes significativos, debe

convencer que su rol es el de ayudante, lo hace mediante la metodología de trabajo que

siga, a través del sistema de evaluación-calificación que establezca y a través de las

reacciones en los momentos clave del proceso grupal.

6- El vínculo del coordinador con la tarea se refiere a que el coordinador conoce y

comprende cuál es su tarea y cuál es la del grupo, y debe asumirla como líder o guía de

todas las acciones del grupo, y debe comprometerse a cumplirla.

7- La tarea del líder es doble, debe ayudar al grupos a alcanzar sus objetivos y de

ayudar al grupo a aprender a trabajar como grupo, a convertirse en un verdadero grupo.

8- El vínculo que el coordinador logra que el grupo establezca con la tarea consta de

tres pasos, los mismos que el coordinador tomó respecto a su tarea, el grupo debe conocerla

y comprenderla, asumirla como líder o guía de sus acciones y comprometerse a cumplirla a

como dé lugar.

9- Para lograr que el grupo establezca un vínculo con la tarea, el coordinador debe fijar

un encuadre acorde a los objetivos, ha de reforzar el vínculo entre sesiones, quizá al final o

inicio de cada bloque y al final del curso o semestre debe evaluar junto con el grupo su

desempeño, el de los alumnos y el del proceso de enseñanza-aprendizaje.

10- El vínculo que el coordinador logra que los participantes establezcan entre sí es el

que determina el éxito o fracaso de un coordinador, el objetivo principal es lograr que el

41
grupo trabaje como un verdadero grupo. Lo debe lograr desde dos puntos de vista,

operativo y afectivo.

Inteligencia Emocional

El sistema límbico contiene nuestras emociones, memoria y aprendizaje, por lo que

la influencia de las emociones es directa a la hora de aprender algo de manera significativa.

Gran parte de nuestra eficiencia está influenciada por nuestro estado emocional, si el estado

de ánimo es positivo y optimista, actúa facilitando la función del cerebro, si por el

contrario, es de angustia o pesimismo lo entorpece. Al llegar al estrés nos encontramos con

un factor negativo en el desarrollo de cualquier trabajo pero también se puede canalizar a

experiencias positivas y generar energía, velocidad y pensamientos positivos. De ahí nace

el eustres y distres, el distres significa que el estímulo resulta negativo, produciendo

reacciones como respiración agitada sudoración, tensión, etc. Eustres es cuando el estímulo

es positivo y significa tener un plazo, término o meta positiva que nos hace más eficientes.

Para poder identificar todos estos aspectos del ser emocional que somos, se debe desarrollar

una educación de la inteligencia emocional, para ello es necesario saber que realmente

queremos, para poder de esta manera fijarnos metas que orienten el establecimiento de

prioridades, tomar decisiones y saber si son tomadas en base a la razón o a los sentimientos.

Para ello debemos identificar y ser conscientes de lo que sentimos, debemos

aceptarlo y debemos corregirlo. Debemos ser capaces de controlar las emociones, dejarnos

llevar sin control por la emociones nos puede conducir a extremos, por ello hay que tener

un control de las mismas. Para no llegar al enojo por ejemplo podemos traer a la mente

información que mitigue el enojo, quizá pensar en qué razones tuvo la otra persona para

reaccionar como lo hizo o distraerse con una actividad agradable.

42
 La automotivación y la capacidad de posponer la recompensa, son cualidades

importantes en la educación, hacen la diferencia en personas de mismas capacidades

académicas o intelectuales, La automotivación nos permite llegar a estados de ánimo tan

positivos que facilita la asociación del pensamiento en forma más amplia, flexible, creativa

y genera pensamientos positivos. Es vital para la tolerancia a la derrota.

La identificación de las propias emociones es la base de la identificación de esos

mismos sentimientos en otras personas para facilitar la comunicación, la empatía, la

asertividad, o para diferenciar los sentimientos y opiniones propias de las ajenas,

estableciendo los diferentes puntos de vista y la posibilidad de respeto a diferentes

opiniones.

La inteligencia emocional es vital para lograr aprendizajes significativos en los

alumnos, una salud emocional deficiente lleva a un fracaso académico, entorpece el

pensamiento, la concentración, la memoria, la paz interior, las relaciones interpersonales, el

manejo integral del cerebro derecho-izquierdo y la armonía del balance sentimiento-

razonamiento. Aunada al coeficiente intelectual, la inteligencia emocional puede lograr el

éxito.

Estrategias para la Solución de problemas y abstracción de contenidos conceptuales

a) Estrategia de solución de problemas

Se distingue un estado inicial en el que se detectan situaciones problemáticas o

problematizantes que requieren solución, un estado final y vías de solución. Los pasos

recomendables son:

43
1- Planteo de situaciones y problemas

Se observa una situación en el contexto real o a partir del libro de texto,

ilustraciones, gráficas, videos, lecturas, artículos periodísticos, programas de televisión,

etc., o diseñada específicamente por el profesor. El estudiante tiene que plantear la

problemática o un número determinado de problemas. Otra variante es que el profesor

plantea el problema a partir de libros, o sugerencias que se presentan en el programa

escolar.

Una variante más rica es la de participar en proyectos de aprendizaje y en el

desarrollo del proyecto, ir detectando y planteando problemas significativos y más

interesante aun es el uso de Internet para plantear problemas en colaboración con

estudiantes de otros sitios.

Los problemas pueden estar en el nivel de descripción, de explicación, de

correlación, de pronóstico, de toma de decisiones, de alguna tarea o juego a realizar... En el

planteo de problemas matemáticos, se distinguirá la incógnita, los datos, las relaciones

entre los datos; en caso de otro tipo de problemas, se especificará la situación a resolver de

manera precisa. El planteo de problemas es la estrategia más rica desde el punto de vista

cognoscitivo y puede hacerse de manera individual, en equipos o grupalmente.

2- Análisis de medios y razonamiento analógico

Consiste en dividir el problema en subtemas o partes que faciliten la solución del

problema total. También se alienta a los estudiantes a ver el problema desde distintos

puntos de vista, lo que se enfatiza más en los problemas que se generaron a partir de

proyectos de aprendizaje o en colaboración vía Internet. Se pueden establecer analogías

entre la situación problema y una situación familiar. Se recopila información y materiales

que se consideren necesarios para la búsqueda de soluciones.

44
3- Búsqueda de soluciones

Estrategia que pone de evidencia los diversos estilos de aprendizaje y los distintos

significados involucrados en los conceptos que se utilizan. Se proponen soluciones al

problema mediante aproximaciones, por ejemplo, manipulando objetos o simulando la

posibilidad de la solución. Se pueden plantear ecuaciones matemáticas o descripciones

gráficas como histogramas, diagramas de flujo, mapas conceptuales, diagramas de Venn,

organigramas, mapas, etc. La lluvia de ideas es una estrategia útil para formular posibles

soluciones. Puede hacerse de manera individual y después comparar en equipo. El uso de

hojas de cálculo, calculadoras gráficas, software específico, mejora la rapidez y calidad de

la solución.

4- Solución a problemas

Estrategia en la que se proponen las soluciones a un problema. Se resuelve el

problema seleccionando la solución que tiene mayor probabilidad. Se generan y prueban las

soluciones. Se comparan las soluciones en equipo o grupalmente y se analizan los distintos

procedimientos seguidos para llegar a ellas. Es conveniente considerar, que si se trata de un

problema matemático, la solución de una operación o una ecuación, es sólo eso y no es

necesariamente la solución del problema total. Para otro tipo de problemas, han de fijarse

los límites de la solución.

5- Comunicación de la solución de problemas

Se comunican los resultados obtenidos en el proceso de solución de un problema, ya

sea en una página Web, en una gráfica, en un artículo o en un periódico mural. Se puede

formar un álbum con los problemas resueltos, o hacer una colección organizada por tipo de

problema.
45
Recursos para la aplicación de las estrategias: Estas estrategias de solución de problemas

pueden verse muy favorecidas con el uso de software de exploración, la elaboración de

proyectos en Micromundos, la robótica, el uso de hojas de cálculo y de materiales

multimedios. El análisis grupal de los problemas y su comunicación se enriquece con el uso

de espacios virtuales en donde se haga la puesta en común y se propongan distintas

estrategias de solución que pueden ser conocidas, analizadas y valoradas por estudiantes en

diversas condiciones, lugares y tiempos.

b) Estrategias para la abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la

información a aprender

Proporcionan la oportunidad para que el estudiante realice una codificación

complementaria a la realizada por el profesor, o por el texto. La intención es que la

información nueva se enriquezca en calidad al contar con una mayor contextualización o

riqueza elaborativa, para una mejor abstracción de modelos conceptuales y asimilación. Los

ejemplos típicos se refieren al empleo o elaboración de parte del profesor o el estudiante de

modelos gráficos o ilustraciones que mejoran la disposición del aprendiz a la abstracción,

pueden sustituir texto y favorecer la retención. Entre estas estrategias están:

1- Ilustración descriptiva

El uso de estas ilustraciones es necesario para quienes tienen predominio sensorial

visual. Lo importante es que el estudiante identifique visualmente las características

centrales del objeto o situación problemática. Muestra cómo es un objeto físicamente y dan

una impresión holística del mismo, como las fotografías, dibujos, pinturas multimedios, que

constituyen tipos de información ampliamente usados para expresar una relación espacial

46
en la que se pueden tener de manera ilustrada, elementos de la realidad que no tenemos a la

mano y que deseamos aprender.

2- Ilustración expresiva

Busca lograr un impacto en el estudiante considerando aspectos actitudinales y

emotivos. Lo esencial es que la ilustración evoque ciertas reacciones que interesa discutir.

Por ejemplo, la fotografía de una escena de guerra que promueve la discusión acerca de sus

causas, consecuencias, valores.

3. Ilustración construccional

Pretende explicar los componentes o elementos de una totalidad, ya sea objeto,

aparato, sistema o situación. Consiste en elaborar o hacer uso de planos, maquetas, mapas,

diagramas que muestran elementos estructurales de aparatos o partes de una máquina,

esquemas, etc.

4- Ilustración funcional

Constituye una representación donde se enfatizan los aspectos estructurales de un

objeto o proceso, en donde interesa describir visualmente las distintas funciones o

interrelaciones entre las partes de un sistema para que éste entre en operación, por ejemplo,

ilustraciones sobre las fases del ciclo del agua, de ecosistemas, de generación de gas, etc.

5- Ilustración algorítmica

Sirve para describir procedimientos. Incluye diagramas donde se plantean

posibilidades de acción, rutas críticas, pasos de una actividad, demostración de reglas, etc.

La intención es que los estudiantes aprendan a abstraer procedimientos, para aplicarlos en

la solución de problemas.
47
6- Gráficas

Recursos que expresan relaciones de tipo numérico cuantitativo o numérico

cualitativo entre dos o más variables, por medio de líneas, dibujos, sectores, barras, etc.

Entre ellas encontramos gráficas de datos nominales como las de barras, de pastel,

pictogramas; gráficas de datos numéricos discretos como las de barras, de puntos, de pastel;

gráficas de datos numéricos continuos como las poligonales, curvas...

7- Tablas de distribución de frecuencias

Muestran datos organizados y sistematizados en categorías de análisis, por ejemplo,

las de población, de ventas, de consumo, etc.

8- Preguntas intercaladas

Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material o situación de

enseñanza y tienen como intención facilitar el aprendizaje. Son preguntas que se intercalan

en partes importantes del proceso o del texto a fin de captar la atención y decodificación

literal del contenido, construir conexiones internas y externas, repasar, solicitar

información, compartir información, generar la actividad mental. Las preguntas pueden

formularse en diversos formatos como la respuesta breve, la opción múltiple, el ensayo, la

relación de columnas, etc. Entre las estrategias de preguntas están:

● Preguntas que favorecen el procesamiento superficial de la información: solicitan el

recuerdo literal y de detalles sobre la información.

● Preguntas que favorecen el procesamiento profundo: demandan la comprensión

inferencial, la aplicación y la integración de la información.

● Preguntas de retroalimentación correctiva: ayudan a supervisar el avance gradual

del aprendizaje del contenido.

48
9- Señalizaciones

Se refiere a toda clase de claves o avisos estratégicos que se emplean durante el

texto para enfatizar u organizar contenidos; orientan al estudiante para que reconozca qué

es lo más importante. Estrategias que permiten la señalización son:

● Presentaciones previas de información relevante: señalizaciones que aclaren lo que

tratará el texto, el resumen, la presentación, el prólogo, etc.

● Presentaciones finales de información relevante: se presentan al finalizar el texto

como resúmenes, conclusiones, comentarios finales, corolarios, anexos, etc.

● Expresiones aclaratorias: son usadas por el autor para destacar su punto de vista,

poniendo énfasis en algunos términos

● Notas aclaratorias: pies de página, referencias bibliográficas, explicitación de

conceptos, ejemplificaciones.

● Señalizaciones extratextuales: manejo alternado de mayúsculas y minúsculas,

distinta tipografía como negritas, subrayado, cursivas; uso de números y viñetas

para listados, empleo de títulos y subtítulos, subrayado o sombreado de contenidos

principales, palabras clave, empleo de cajas para material a resaltar, notas al calce o

al margen para enfatizar información relevante, empleo de logotipos, manejo de

diferentes colores en el texto.

Recursos para la aplicación de las estrategias: El uso de procesadores de texto, hojas

electrónicas, editores de presentaciones, multimedios, videos, graficadores, software de

exploración, simuladores, programación computacional en distintos lenguajes favorecen la

aplicación de estas estrategias.

c) Estrategias para organizar información nueva

49
 Proveen de una mejor organización global de la información nueva, le proporcionan

una significación lógica y hacen más probable el aprendizaje significativo. Entre ellas se

encuentran las de representación lingüística como los resúmenes, los organizadores

gráficos como los cuadros sinópticos y los de representación visoespacial como los mapas o

redes conceptuales. Estas estrategias pueden ser para el profesor o elaboradas por el

estudiante.

1- Resumen

Es una versión breve del contenido en la que se enfatizan los puntos más

importantes de la información; introduce al nuevo material y familiariza con el argumento

central, o bien, organiza, integra y consolida la información presentada y discutida. “Alude

a la macroestructura de un discurso, oral, escrito” o visual en donde se omiten aquellas

proposiciones que no son indispensables para interpretar el texto.

Para la elaboración se tiene que hacer una jerarquización de la información en

términos de su importancia y omitir la información de importancia secundaria, la

importante pero que es redundante o repetitiva, los conceptos parecidos y aquellos que

pueden englobarse en nuevas proposiciones más abarcativas. También deben realizarse

operaciones más sofisticadas de condensación, integración, y de construcción de la

información, así como realizar un trabajo de redacción para dar coherencia a la información

seleccionada y condensada.

2- Organizadores gráficos

Representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo

y que son útiles cuando se quiere resumir u organizar núcleos significativos de

conocimiento. Entre los organizadores gráficos más utilizados están:

50
 ● Cuadros sinópticos

Organizan la información sobre un tema y proporcionan una estructura coherente

global de una temática y sus múltiples relaciones. Generalmente son bidimensionales en

columnas y filas; cada fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto

principal o palabra clave y en cada columna ideas fundamentales o variables que

desarrollan la idea; en las celdas que se forman en la intersección, se colocan la

información que relacione al concepto de la fila con el de la columna, como ejemplos,

conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos,

procedimientos e incluso ilustraciones. La selección de las etiquetas y el llenado de las

celdas, se puede hacer por el profesor, el estudiante, en equipos o en grupo.

Para lograr un buen diseño es recomendable analizar la distribución que convenga

para su mayor comprensión, señalizar los temas clave, hacer el llenado de las casillas de

derecha a izquierda y de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.

Pueden haber cuadros sinópticos de doble columna en las que se pueden expresar

relaciones como causas/consecuencias, gusto/disgusto, problema/solución,

situación/estrategia, etc. Otra modalidad son los cuadros de triple columna en las que se

anota – lo que se conoce, - lo que se quiere conocer/aprender y lo que se ha aprendido o lo

que falta por aprender; el llenado de este cuadro se realiza durante todo el proceso de

enseñanza – aprendizaje por el estudiante o en pequeños grupos

● Diagrama de llaves, diagrama de árbol, círculos de conceptos.

Presentan la información organizada de modo jerárquico, estableciendo relaciones

de inclusión entre los conceptos o ideas, por lo que constituyen organizadores alternativos a

otras formas de representación gráfica.

51
 Los diagramas de llaves parten del concepto más importante, del cual se desprenden

otros de segundo nivel agrupados mediante llaves y de cada uno de ellos, otros conceptos

de tercer nivel, que también se agrupan con llaves. Las relaciones jerárquicas se visualizan

de izquierda a derecha.

En los diagramas de árbol las relaciones jerárquicas se expresan de arriba hacia

abajo o de abajo hacia arriba, o de izquierda a derecha, estableciéndose las relaciones entre

un concepto y sus subordinados mediante líneas.

Los círculos de conceptos y los diagramas de Ven son representaciones en las que

cada concepto se representa en un círculo con una etiqueta que muestre el concepto o

categoría y la posición de los círculos muestran las relaciones de inclusión, esto es, un

círculo dentro de otro muestra que el interior está incluido en el exterior y si los conceptos

no se relacionan, los círculos están separados, las intersecciones entre los círculos muestran

que se comparten elementos.

● Mapas y redes conceptuales

Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento

conceptual que como Estrategias EA permiten la negociación de significados y la

presentación jerárquica y relacional de la información y el conocimiento. Facilitan

representar gráficamente los contenidos curriculares, la exposición, explicación y

profundización de conceptos, la relación de los nuevos contenidos de aprendizaje con los

conocimientos previos, expresar el nivel de comprensión de los conceptos. Son

herramientas interesantes en la estructuración y diseño de contenidos digitales.

52
 Es conveniente que antes de usar los mapas y redes conceptuales como Estrategias

EA, se comprenda el sentido básico y las reglas para su elaboración. Hay que evitar los

mapas o redes tan grandes que dificulten su comprensión.

Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de

generalidad o inclusividad conceptual. Están formados por conceptos, proposiciones y

palabras de enlace. Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades referidas a

objetos, eventos o situaciones, a las que otorgamos como descriptor gramatical sustantivos,

adjetivos y pronombres. Los conceptos pueden ser supraordinados (que incluyen o

subordinan a otros), coordinados (que están en el mismo nivel de inclusión que otros) y

subordinados (que están incluidos o subordinados por otros) (Novak y Gowin, 1998)

Una proposición se forma al vincular dos conceptos por medio de un predicado o

una o varias palabras de enlace como verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, ...

que expresan el tipo de relación existente entre los dos o más conceptos y cuando se

vinculan varias proposiciones se forman explicaciones conceptuales importantes.

En términos gráficos, en un mapa conceptual, los conceptos se representan por

elipses u óvalos llamados nodos, y los nexos o palabras de enlace se colocan en etiquetas

adjuntas a líneas si son relaciones de jerarquía o flechas si son relaciones de cualquier otro

tipo. Los conceptos más incluyentes o los más generales van en la parte superior y en la

inferior los subordinados.

Para elaborar un mapa conceptual:

● Hacer una lista o inventario de los conceptos clasificados por niveles de abstracción

o inclusividad para establecer las relaciones de supra, co o subordinación.

53
 ● Identificar el concepto nuclear y ubicarlo en la parte superior para partir de ahí a

colocar los otros nodos y sus relaciones. Valorar la posibilidad de utilizar enlaces

cruzados y ejemplos.

● Reelaborar el mapa y acompañarlo de una explicación cuando sea necesario.

● Utilice software para la elaboración de mapas conceptuales.

Las redes conceptuales o semánticas no necesariamente se organizan por niveles

jerárquicos. La más típica de las redes resulta de la de “araña” con un concepto central y

varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones, aunque también las hay en

cadenas unidireccionales de derecha a izquierda o de arriba abajo, o híbridas. En las redes

hay menor flexibilidad para rotular las líneas que relacionan los conceptos, ya que se tienen

que definir con precisión las relaciones semánticas entre conceptos. Estas relaciones son de

jerarquía, de encadenamiento, o de racimo.

Las relaciones de jerarquía incluyen la relación parte – todo en las que un nodo

inferior es parte del concepto contenido en el nodo superior, su conexión es: parte de, su

símbolo: p, las palabras clave son “parte de”, “segmento de”, “porción de”. También

contienen las relaciones de tipo de o ejemplo de en donde uno de los nodos se considera

como un miembro o ejemplificación del concepto contenido en el otro nodo; su conexión:

tipo (de)/ ejemplo (de); su símbolo: t; sus palabras claves identificables: “tipo de”, “ejemplo

de”, “hay n tipos de”, “es una clase de”.

Las relaciones de encadenamiento comprenden la relación de sucesión y la de

casualidad. Las estrategias de sucesión se refieren a las relaciones en que los conceptos o

procesos contenidos en un nodo anteceden o siguen la realización de otro concepto o

proceso, incluido en otro nodo; su conexión: sucesión, su símbolo: s, palabras clave de

54
identificación: “antes que”, “primero qué”, “después que”, “posterior a”. En las relaciones

de causalidad los conceptos o procesos contenidos en un nodo causan necesaria y

suficientemente la realización de otro concepto o proceso incluido en el otro nodo; su

conexión: causa, símbolo: ca, palabras clave identificables: “causa”, “generan”,

“provocan”.

Las relaciones de racimo son las de analogía, atributo y las de evidencia. En las

relaciones de analogía, el concepto expresado por un nodo es análogo al concepto

expresado por otro; su conexión: analogía, similitud, símbolo: a, palabras clave: análogo a,

parecido a, semejante a. En las relaciones de atributo el concepto que se encuentra

contenido en un nodo es un atributo o característica del concepto expresado por otro nodo

diferente; su conexión: característica, atributo, símbolo: c; palabra clave: característica de,

tiene, es un rasgo de. Las relaciones de evidencia o de prueba establecida entre dos nodos

conceptuales tienen como conexión: evidencia, símbolo: e, palabras clave: indica que,

demuestra, confirma, documenta.

Para elaborar redes conceptuales:

● Hacer una lista – inventario de los conceptos involucrados, identificando el

concepto nuclear y las relaciones entre éste y los conceptos restantes, según las

categorías básicas de jerarquía, encadenamiento o racimo, utilizando las

convenciones establecidas en el uso de flechas y símbolos para cada tipo de relación

semántica.

● Elaborar la red conceptual recordando que no es necesario construirla

jerárquicamente, puede tener una estructura de araña, cadena u otra. Utilizar

herramientas tecnológicas y software especial para el diseño.

55
 ● Volver a elaborarla y anexar comentarios o explicaciones.

Recursos para la aplicación de las estrategias: Es posible utilizar procesadores de

texto que facilitan la elaboración de los resúmenes, editores de presentaciones para los

cuadros sinópticos y existe software específico para la creación de mapas y redes

conceptuales. La creación de ambientes virtuales permite la creación colaborativa de las

estrategias y su comunicación tanto interna como al exterior del grupo.

d) Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

Crean enlaces entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender,

en apoyo a aprendizajes significativos a través de organizadores previos, analogías,

superestructuras de texto, etc.

1- Organizadores previos

Texto o gráfico compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor

nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que se va a aprender. Pueden

introducirse antes de presentar la información nueva, o bien, durante el proceso. Hay

organizadores previos expositivos que se usan cuando la información a aprender es

desconocida para los estudiantes y los organizadores comparativos cuando se está seguro de

que los estudiantes conocen una serie de ideas parecidas a las que habrán de aprender,

pudiendo establecer comparaciones y contrastaciones. Tienen el propósito de organizar la

información aprendida o que se está aprendiendo destacando los conceptos más incluyentes

en forma de pasajes o textos en prosa; aunque son posibles otros formatos como los

organizadores visuales en forma de mapas, gráficas, redes de conceptos, que se diagraman

para ilustrar relaciones esenciales.

56
2- Analogías

Proposición que indica que un objeto, evento, idea o concepto es semejante a otro,

son similares en algún aspecto, aunque entre ellos existan diferencias. Constituye una

abstracción que surge de la comparación y de establecer la relación de “es parecido a”, “es

similar o semejante a” que facilita el aprendizaje de conceptos abstractos o complejos. Son

proposiciones formadas por conceptos tópico o concepto focal que se va a aprender, el

concepto vehículo llamado también análogo con el que se establece la analogía, los

términos conectivos que vinculan el tópico con el análogo y la explicación que pone en

relación de correspondencia las semejanzas entre el tópico y el vehículo o análogo.

Para redactar analogías: se introduce el concepto tópico y se evoca un análogo

conocido y familiar para el estudiante quien busca las similitudes; se compara mediante un

mapeo el tópico y el análogo identificando las características que se asemejan y

relacionándolas con los conectivos es semejante, se parece en, ... Se obtienen conclusiones

sobre el aprendizaje del tópico. Se establecen los límites entre lo que es igual y lo que es

diferente entre el tópico y el análogo. Es conveniente utilizar diferentes recursos gráficos.

3- La metáfora

Narración en la que la analogía se establece en el nivel de los hechos con

significados que tienen que decodificarse. Es útil para ejemplificar, para explicar conceptos

complejos, para motivar, aclarar situaciones y enfatizar el concepto.

4-Explorando la Web

Estrategia que permite explorar y localizar nuevos conceptos en relación con los ya

conocidos. Se tiene un concepto focal o varios enlazados por conectores y se hace uso de

57
buscadores para encontrarlos en la Web. Se recomienda poner tiempo o número límite a las

búsquedas y la elaboración de presentaciones, mapas, diagramas o ilustraciones con los

conceptos aprendidos.

Recursos para la aplicación de las estrategias: El uso de procesadores de texto,

graficadores, editores de presentación, videos, herramientas de Internet, así como software

específico para la elaboración de mapas o redes conceptuales.

ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LA PERMANENCIA DE LOS CONCEPTOS

Estas estrategias tienden a que los conceptos ya construidos y comprendidos puedan

permanecer por más tiempo en el cuerpo disponible de conocimientos y se incorporen en la

memoria a largo plazo. Para ello, se destacan las estrategias para la ejercitación y para la

aplicación.

a) Estrategias para la Ejercitación

Algunos conceptos como los algoritmos matemáticos, físicos, químicos, etc.,

requieren de un proceso de práctica durante el cual, además de evocar y recordar los

conceptos, se aclaran aún más sus significados y se repiten de manera que se formen los

hábitos, se desarrollan habilidades y se asocian a las situaciones de aplicación. Se

recomienda que la ejercitación tenga el carácter de recreativa, significativa, relevante,

pertinente y suficiente. Esto es, los ejercicios han de resolverse en un ambiente recreativo

que motive su solución, han de ser significativos y relevantes, además de que no se aburra

con la resolución interminable, sino con la necesaria. Los ejercicios han de significar un

reto en el que se pueda avanzar en niveles de complejidad. Entre las estrategias interesantes

para la ejercitación se encuentra el juego, el cuestionario y el uso de medios.

58
1- Los juegos

Distintas teorías señalan la importancia del juego educativo, en cualquier nivel y

modalidad, relacionan entre sí categorías de conceptos, conceptos con procesos o

problemas con resultados Entre los juegos que pueden diseñarse, elaborarse y jugarse para

apoyar la práctica y ejercitación de conceptos se encuentran los:

● Juegos Tradicionales: Ejemplos de estos juegos son las loterías, serpientes y

escaleras, dominó, memoramas, rompecabezas, maratón, dados, cartas, cálculo

mental, adivinanzas, crucigramas, etc. Se adaptan al tema en ejercitación,

particularmente en la educación básica, en matemáticas, ciencias naturales y

sociales.

● Juegos de Feria: Lanzar dardos para llegar a un concepto, La pesca para la

ejercitación de probabilidades, Los globos, Las canicas, el Tiro al Blanco, La Rueda

de la Fortuna, Las canastas, etc., son juegos que adaptados a los temas en

ejercitación permiten evocar conceptos, clasificarlos, encontrar probabilidades, etc.

● Juegos lógicos: Relacionan conceptos de manera lógica determinista o

probabilística. Juego de las Minas, ...

● Juegos con gratificadores: Estimulan la evocación de conceptos y algoritmos. Se

resuelven ejercicios y se obtiene un gratificador por acierto. Este gratificador puede

consistir en obtener puntos, en observar un dibujo animado, en avanzar en un

camino, ... según el tema y el nivel educativo.

● Juegos computarizados: Estimulan la solución de ejercicios en ambientes aleatorios,

de reto y exploración. Se puede diseñar software específico para la ejercitación

59
 recreativa e incluso ya hay juegos en Internet que pueden ser jugados por personas

en diferentes sitios y tiempos formando redes de colaboración.

2- El cuestionario

Para la ejercitación estructurada de conceptos o algoritmos, el cuestionario presenta

diferentes formatos. Recordar información a partir de relacionar columnas, reactivos de

opción múltiple, de falso o verdadero, de respuesta breve, de relacionar ilustraciones con

conceptos, de encontrar diferencias y semejanzas, de canevá. Se ha de cuidar que el

cuestionario no sea largo y que las preguntas conlleven un grado conveniente de dificultad.

b) Estrategias para la aplicación de conceptos

Estas estrategias pretenden apoyar la permanencia de los conceptos en la memoria a

largo plazo, a través de aplicaciones del concepto en estudio en diversas situaciones, tanto

escolares como en la realidad en la que se originó el aprendizaje. Destacan las estrategias

estructurantes y las integradoras.

● Estrategias estructurantes: Son aquellas en las que el concepto se aplica en una

actividad que implique una estrategia EA, por ejemplo, en la elaboración de cuadros

sinópticos, cuadros comparativos, mapas conceptuales, diseño de juegos

educativos, etc.

● Problemas de aplicación: Se identifican campos de aplicación del concepto en la

vida real, ya sea del social, artístico, cultural, geográfico, biológico, filosófico, etc.

Se formulan problemas y sus soluciones utilizando el o los conceptos aprendidos,

pero en contextos más complejos al que se manejó al inicio del aprendizaje del

tema.

60
c) Estrategias de conservación y autoría

● La memoria de proceso: Esta estrategia es altamente recomendable, ya que implica

que durante el proceso se vayan recopilando, almacenando y sistematizando los

productos que se van elaborando, lo que proporciona bases para la construcción del

conocimiento en niveles de mayor generalidad. Puede presentarse en forma de

álbum, libro, archivo, portafolio, etc.

● Planeación de una memoria:Se recomienda que desde el inicio del curso, o del

aprendizaje de un tema específico, se acuerde con el grupo que se va a elaborar la

memoria y la forma que tendrá. Se acordará sobre ilustraciones, contenido y

presentación periódica.

● Mi libro: En la primera clase, se elabora la portada del libro y ahí se van incluyendo

las definiciones, relatos, experiencias, fórmulas, etc., así como aquello que sea

producto de la creatividad de cada estudiante. Se elabora al principio la introducción

en donde se señalen las intenciones que tendrá el libro y cómo se piensa organizar.

Al final, se revisa y adecua la introducción y se elabora el dossier o tabla de

contenidos.

● El libro del grupo: En cada sesión se recopilan trabajos muestra de los estudiantes,

de manera que el libro del grupo tenga los mismos tópicos que el de los estudiantes.

● El archivo: Se van recopilando en forma de expedientes los trabajos realizados

durante el curso y se presentan organizados con una relación.

● Portafolio: Se elabora una síntesis de temas seleccionados y se integran en un solo

documento.

61
ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA

Estas estrategias permiten identificar el conocimiento aprendido en circunstancias,

situaciones y condiciones diferentes a las que fue aprendido, e integrarlo con otro tipo de

nociones aún desconocidas, que se encuentran en la zona de desarrollo próximo.

1- Estrategias integradoras

Los conceptos clave se integran con otros conocimientos previos y se abre la opción

a la búsqueda de otras nociones no necesariamente aprendidas en sincronía o con tema

similar al concepto clave, de manera que se elaboren ponencias, artículos de revistas,

informes ejecutivos, artículos periodísticos, presentaciones, folletos, páginas web, diseño de

software educativo, guiones para audio o video, historietas, trípticos, etc.

2- Nuevas preguntas

En esta estrategia se abre la espiral del conocimiento, ya que a partir del concepto o

conceptos clave ya aprendidos, se plantean nuevas preguntas, nuevas situaciones y nuevas

líneas para el aprendizaje de otras nociones. Se hacen listado de preguntas, se analizan y

formulan en término de problemas.

3- Elaboración de software

Esta estrategia conlleva la elaboración de guiones didácticos en los que se planteen

diversas fases y estrategias para el aprendizaje de un tema. Por ejemplo, se puede hacer un

software para explorar, para ejercitar, para simular, para resolver problemas. Como

estrategia de enseñanza, puede ser diseñado por el profesor, o bien, puede motivar al

estudiante a que haga su propio software.

62
4.4 Actividades de enseñanza aprendizaje

4.4.1 Primera sesión

Técnica de presentación Los Refranes

Objetivo presentación y animación. Con tarjetas en las que previamente se han escrito

fragmentos de refranes populares, es decir cada refrán escribe en dos tarjetas, el comienzo

en una de ellas y su complemento en otra. Se repartirán las tarjetas entre los asistentes y se

les pedirá que busquen a la persona que tiene la otra parte del refrán, de esta manera se van

formando las parejas que intercambiarán la información a utilizar en la presentación.

Estrategias de aprendizaje RA-P-RP

Se dará inicio al tema con preguntas medulares previamente elaboradas sobre el concepto

de didáctica, las cuales aparecerán en una presentación de power point visible a todo el

grupo. Posteriormente se responderán las preguntas con base a los conocimientos previos

de los docentes sobre el tema. Cada uno de ellos de manera libre podrá responder las

preguntas previamente elaboradas, pudiendo no concordar con las respuestas que otros

docentes expongan, cada uno podrá expresar el porqué de su opinión de manera libre. El

resto del grupo deberá poner atención y mostrar respeto por las opiniones de los demás

compañeros.

Acto seguido se procederá con la exposición del tema mediante una presentación power

point, en la cual se definirá de manera concreta el concepto de Didáctica, así como sus

principios, objetivos y formas de aplicación.

Por último se procede a contestar las preguntas posteriores con base en la información

presentada, cada docente podrá exponer en las hojas que les serán proporcionadas el nuevo

63
concepto que construyó a partir de la información presentada. De manera grupal se podrá

llegar a una sola conclusión, la cual se plasmara en el pizarrón.

Estrategias de aprendizaje Corrillos

El grupo de capacitadores presentará la información relevante respecto al tema Didáctica

Grupal mediante una presentación de power point. A continuación se divide al grupo en

pequeños grupos con la finalidad de analizar, discutir o resumir el concepto de la Didáctica

Grupal. Dependiendo de la cantidad del grupo se dividirán en equipos con el mismo

número de integrantes.

Los equipos plasmarán sus conclusiones en un rotafolio en el tiempo determinado para

dicha actividad, deberán ser claros en sus conclusiones y llegar a ésta misma en consenso.

Posteriormente los equipos pasarán al frente y explicarán al grupo sus conclusiones, podrán

presentar situaciones que ejemplifican el concepto que generaron. El resto del grupo se

retroalimentaran de las conclusiones presentadas y podrán formular preguntas u opiniones

al respecto.

Estrategias de aprendizaje Lluvia de Ideas

Mediante esta estrategia se indagara sobre las diferentes herramientas didácticas que

favorecen la interacción de los alumnos con la realidad, la activación de conocimientos

previos y la generación de expectativas.

Se presentarán las diversas estrategias y sobre cada una de ellas el grupo presentará sus

ideas sobre en qué consiste cada una de ellas. Para ello el grupo comenzará una lluvia de

ideas sobre lo que implica cada una de las estrategias referidas.

64
El capacitador deberá anotar ya sea en el pizarrón o en la computadora proyectada con el

cañón todas las ideas que se vayan formulando, para ello deberá haber un mediador o

moderador para ceder la palabra a cada docente que desee participar.

Una vez realizada la lluvia de ideas se presentará la información previamente preparada por

el capacitador mediante presentación en power point. De manera clara y concisa se

detallarán en qué consisten las estrategias presentadas. El grupo en conjunto deberá

eliminar o añadir ideas nuevas a la lluvia de ideas que se planteó al principio de la

actividad, con el fin de llegar a un solo concepto de las estrategias. De manera libre y

directamente se les pedirá a los docentes ejemplifiquen alguna de las estrategias

presentadas adaptándola a su materia, el docente pasará al frente a exponer su ejemplo. El

grupo evaluará la estrategia y podrá hacer comentarios o recomendaciones.

65
4.4.2 Segunda sesión
Técnica de presentación Un hombre de principios (docente)

Todos los participantes se sientan en círculo el coordinador en el centro, inicia el juego

narrando cualquier historia donde todo debe empezar con una letra determinada. Por

ejemplo: Tengo un maestro que es un hombre de principios muy sólidos, para él todo debe

empezar con la letra P, por eso su esposa se llama… los participantes deben continuar la

narración inventando cualquier cosa que empiece con la letra en cuestión. El que se

equivoque o tarde más de cuatro segundos en contestar pasa al centro y canta una canción,

después de un rato se varía la letra. Deben hacerse preguntas rápidamente.

Estrategia de aprendizaje Debate

Se dividirá al grupo de docentes en dos partes, se les proporcionará un tema, en este caso

las funciones que el coordinador tiene, un equipo deberá defender la educación

tradicionalista y la función que el docente tenía en ella, y por otra parte el resto deberá

defender una educación constructivista en la que el docente cumple una función totalmente

diferente.

Las temáticas se combinarán, por lo que ambos equipos defenderá en diferente tiempo las

dos posturas. El capacitador fungirá como coordinador del debate, por lo que se debe tener

pleno control de los tiempos y de los comentarios, cuidando que todos participen y que no

se pierda el respeto por las diversas opiniones, las conclusiones que se generen sobre la

temática se plasmarán en el pizarrón o en computadora proyectada en el pizarrón. En

conjunto el grupo podrá visualizar las diversas posturas que se tomaron respecto a cada

tema e inferir las que considere correctas o incorrectas.

66
Al finalizar se contrastaran con la información que se presentará a manera de exposición

por parte de los capacitadores, de tal forma que en conjunto el grupo podrá expresar las

funciones que hoy en día tiene el docente en proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estrategia de aprendizaje SQA

Se les entregará a los docentes una hoja con tres cuadros que expresaran los siguientes

puntos: Lo que se (los organizadores previos, la información que el docente conoce), lo que

quiero saber (las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema) y lo que aprendí (lo cual

permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado).

Se les pedirá a los docentes redacten lo que saben respecto a la temática a tratar, en este

caso la Inteligencia emocional, al igual que deberán plasmar lo que les gustaría saber sobre

el tema. Se establecerá un tiempo determinado para esta actividad.

A continuación mediante power point se presentará el tema de Inteligencia emocional, se

reproducirán algunos videos sobre ejemplos de su aplicación en las aulas y los beneficios

que la detección e identificación de dicha inteligencia tiene en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Al finalizar la presentación los docentes de manera individual redactaran lo

que aprendieron en las hojas entregadas al principio de la actividad. Se les pedirá que de

forma voluntaria pasen al frente para exponer sus conclusiones.

A manera de tómbola, un docente será elegido para ejemplificar cómo el tema influye en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estrategia de aprendizaje La liga del Saber

67
Se presentará la temática a tratar, en este caso las estrategias para la Solución de problemas

y abstracción de contenidos conceptuales mediante presentación en power point. El

capacitador podrá intercalar la presentación con ejemplos reales sobre las estrategias a

tratar.

Se formaran equipos de 4 personas, de antemano se formularán una serie de preguntas

sobre el tema que se trató, se establecerá el orden de participación. Se llevará a cabo el

conteo de los puntos, ya que cada respuesta correcta por parte de los equipos sumarán

puntos, los equipos contarán con un representante. En caso de que el representante no

pueda responder, los miembros del equipo tienen posibilidad de discutir entre sí para dar la

respuesta dentro del tiempo acordado de antemano. Cada respuesta correcta sumará dos

puntos cuando la conteste el representante del equipo en turno y un punto cuando sea

respondida en la segunda oportunidad. En caso de no responder en ninguna oportunidad

cualquier otro equipo podrá solicitar responder y ganaran un punto. Cuando el equipo

conteste, el coordinador deberá preguntarle al resto si la respuesta es correcta o incorrecta.

El equipo que sume la mayor cantidad de puntos ganará. El equipo con menor puntaje

deberá formular en un corto espacio de tiempo, una propuesta para aplicar en el aula un

modelo de enseñanza que tome en cuenta las emociones de los alumnos.

68
4.4.3 Tercera sesión
Técnica de animación En busca de Metas

El objetivo de esta técnica de dinámica es identificar las fuerzas y debilidades y los pasos

que se necesitan dar en el compromiso para lograr las propias metas. Se dividirá al grupo en

subgrupos de 4 personas y se les brindará dos hojas de papel, lápices y un sobre a cada

participante. Después se les indicará que escriban en una lista las 5 fuerzas que creen tener

y que les ayudarían en sus metas personales (Estas fuerzas pueden ser en el campo de

habilidades, conocimientos, rasgos, valores, etc.,). El capacitador les indica a los docentes

que después de escribir su lista la compartan con las tres personas de su grupo.

Posteriormente se les pide que escriban ahora en otra lista cinco debilidades y/o deficiencia

posibles de corregir, como conocimientos aún no adquiridos, libros no leídos, actividades

no experimentadas o habilidades no desarrolladas. Nuevamente, el se les indica a los

participantes que compartan sus listas con las otras tres personas de su grupo. Se hará

énfasis en la necesidad de ponerse metas. Se pedirá que hagan otra lista de cinco pasos para

el logro de estas (remediar deficiencias, pulir y refinar habilidades o cualidades), que

escojan una o dos metas y escriban en otra lista las barreras, trabas ú obstáculos que tienden

a alejarlos de lograrlas. Cada docente irá mencionando a sus tres compañeros los pasos y

obstáculos que cree tener para el logro de sus metas. Los demás le darán sugerencias de

pasos a seguir, el orden de ellos para empezar ese mismo día y lo que va a lograr cuándo lo

haga. Como último paso, el capacitador pedirá a los participantes que en forma individual

escriban un contrato consigo mismo.

Se les indica que pueden llevárselo a casa o intercambiarlo con algún compañero haciendo

una cita para compartir sus logros, lo cual puede servir de motivación mayor.

69
Los contratos pueden ser preparados entre el instructor y los participantes para ayudarlos a

obtener metas personales. Al finalizar la sesión plenaria los participantes comentan en

grupo la vivencia.

Estrategia de aprendizaje PHILLIPS 6.6

Una vez desarrollado el tema por el capacitador, se les pedirá a los participantes que se

dividan en grupos de 6 personas y en un tiempo determinado desarrollarán un tema

planteado, en este caso las estrategias para el logro de la permanencia de conceptos,

deberán nombrar un coordinador que dirija la discusión del equipo y un relator que lleve

nota de lo acordado. Las estrategias de la permanencia de conceptos están divididas en tres

tipos, los equipos deberán desarrollar cada una de ellas y presentar ejemplos de sus

conclusiones aplicados al contexto educativo actual.

Una vez desarrollado las temáticas en el tiempo acordado, los equipos designaran a un

representante para que pase al frente y exponga las conclusiones o ejemplos a los que

llegaron en consenso, será de vital importancia que muestren cómo llegaron a dicha

conclusión y presenten ejemplos reales de aplicación, tomando en cuenta las materias de al

menos 2 integrantes del equipo.

Estrategia de aprendizaje Discusión de Gabinete

El capacitador expondrá la temática a tratar, en este caso estrategias de transferencia. A

continuación se presentara una problemática común de la institución y se pide al grupo

analice la problemática, medite en la información y en base al tema visto busque o plantee

una solución. Pueden discutirlo de manera individual o en pequeños grupos de máximo 3

personas. Una vez terminado el tiempo designado para la actividad, el grupo designará a un

70
docente que podrá fungir como presidente del gabinete y dirigirá la sesión. Sus actividades

serán plantear la cuestión o problemática, exponer los distintos aspectos que cree

conveniente discutir y da su opinión sobre las posibles soluciones, después el resto expone

su opinión y propuestas de solución hecha por el presidente. Se abre una discusión sobre el

tema, esta debe realizarse tomando en cuenta la información recogida por todas las

opiniones dadas, estas deben estar sustentadas en la información concreta que se ha

recogido, se fija un tiempo para cada discusión y para la discusión general. Una vez

terminado el debate se pasa a la redacción de los acuerdos tomados y se anotan en el

pizarrón.

71
4.5 Materiales de Apoyo
Para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje mencionadas en el apartado anterior será

necesario la utilización del siguiente material de apoyo.

Cañón proyector, Laptop, presentación power point, plumones, hojas blancas, hojas de

rotafolio, videos, sobre de cartas, etc.

Así como los planes de curso para desarrollar cada taller que se presentan en la sección de

anexos.

72
 4.6 Distribución de tiempos
Fecha Actividad Hora Lugar del taller

Bienvenida: 20 min. 8:00 a 8:20

Taller 1 Técnica de presentación Los refranes: 30 8:20 a 8:50

Día/mes/año min.

Pregunta detonadora: 5 min. 8:50 a 8:55 Aula de medios

RA-P-RP: 50 min. 8:55 a 9:45

Receso: 30 min. 9:45 a 10:15

Reactivación: 10 min. 10:15 a 10:25

Corrillos: 40 min. 10:25 a 11:05

Reactivación: 5 min. 11:05 a 11:10

Lluvia de ideas: 40 min. 11:10 a 11:50

11:50 a 12:00
Cierre: 10 min.

Técnica de animación Un hombre de

principios: 30 min. 8:00 a 8:30

8:30 a 8:40
Pregunta detonadora: 10 min.

Taller 2 8:40 a 9:20 Aula de medios

Debate: 40 min.
Día/mes/año
Reactivación: 10 min. 9:20 a 9:30

9:30 a 10:00
Receso: 30 min.

SQA: 40 min. 10:00 a 10:40

La liga del saber: 60 min.

10:40 a 11:50
Reactivación de 10 min. en Liga del saber

11:50 a 12:00
Cierre: 10 min

73
 Técnica de animación Autógrafos: 40 min 8:00 a 8:40 Aula de medios
Taller 3
Día/mes/año Pregunta detonadora: 10 min. 8:40 a 8:50

Phillips 6.6: 55 min. 8:50 a 9:45

Receso: 30 min. 9:45 a 10:15

Reactivación: 10 min. 10:15 a 10:25

Discusión de Gabinete: 55 min. 10:25 a 11:20

Reactivación: 10min. 11:20 a 11:30

Evaluación: 15 min. 11:30 a 11:45

Cierre: 15 min. 11:45 a 12:00

74
4.7 Bibliografía
Acevedo, Alejandro. 1991. Aprender Jugando 2: Dinámicas Vivenciales para

capacitación, docencia y consultoría. México: Limusa.

Acevedo, Alejandro. 2000. Aprender Jugando 1: Dinámicas Vivenciales para

capacitación, docencia y consultoría. México: Limusa.

Bastillos, Graciela., y Vargas, Laura. 1997. Técnicas participativas para la Educación

popular. México: Lumen.

Campo, Yolanda. Estrategias Didácticas Apoyadas en Tecnología. (s.f. [Citado el 27 de

abril de 2016]). Disponible en

htttp://www.camposc.net/0repositorio/libros/estrategias/m2TiposdeEstrategias.htm

Ecured Conocimientos con todo y para todos. Principios didácticos. (2016 [Citado el 27 de

abril de 2016]). Disponible en http://www.ecured.cu/Principios_did%C3%A1cticos

Ibáñez, A. (1989).

Kasuga, Linda. 2004. Aprendizaje acelerado. Estrategias para la potencialización del

aprendizaje. (5ª ed.). México: Tomo

Mallart, Juan. Didáctica: Concepto, objeto y finalidades. (s.f. [Citado el 24 de abril de

2016]). Disponible en http //www.xtec.cat/ tperulle/act0696/notesuned/tema1.pdf

Pimienta, Julio. 2007. Metodología Constructivista, Guía para la planeación docente.

México: Pearson.

Sosa, Cristina., Barrientos, José. y Poggio Margarita. 1995. Formación de Formadores.

Manual didáctico. Uruguay: OIT/Cinterfor

75
Zarzar, Carlos. (2000). La didáctica grupal. (1ª ed.). México: Progreso

76
4.8 Formato para evaluación del instructor
Evaluación

Nombre del Instructor: __________________________________________________

Nombre del Curso: ____________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________
I. Instrucciones: marque con (X) la respuesta.
Contenido del Curso

1. Los temas revisados son aplicables a su Siempre Algunas Nunca

actividad laboral Veces
2. Los temas revisados respondieron a sus Siempre Algunas Nunca
intereses y expectativas Veces
3. El desarrollo de los temas se realizó de lo Siempre Algunas Nunca
sencillo a lo complejo Veces
4. Las dinámicas de trabajo permitieron al docente Siempre Algunas Nunca
ser activo siempre Veces
5. El material Didáctico fue Apropiado Siempre Algunas Nunca
Veces
6. La planeación y distribución del tiempo Siempre Algunas Nunca
permitió el logro de los objetivos Veces
Habilidades de los Instructores

1. Proyectó una imagen agradable Siempre Algunas Nunca

Veces
2. Despertó y mantuvo el interés del participante Siempre Algunas Nunca
Veces
3. Presentó esquemas generales de los temas y Siempre Algunas Nunca
explicó los objetivos a lograr Veces
4. Relacionó un tema con otro, remarcó lo Siempre Algunas Nunca
importante y realizó síntesis y conclusiones Veces

5. Ayudó a la comprensión de los temas con Siempre Algunas Nunca

ejemplos, analogías, anécdotas, etc. Veces
6. Utilizó un lenguaje, un ritmo de exposición y Siempre Algunas Nunca
un tono de voz apropiados Veces
7. Apoyó su exposición con desplazamientos en Siempre Algunas Nunca
el aula y ademanes apropiados Veces

Comentarios:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

77
 5. AUTOEVALUACIÓN CURSO DE CAPACITACIÓN

Consideramos de gran pertinencia el presente curso de capacitación Estrategias Didácticas

debido a la gran necesidad que presenta el cuerpo docente de la escuela Secundaria Gral,

No. 107 Ciencia y Deporte en materia de nuevos y mejores métodos de enseñanza.

Las temáticas que incluye el curso son fáciles y entendibles para los docentes incluso para

aquellos que tienen años de servicio y la estructura del curso es muy eficaz para el

momento de su aplicación ya que están diseñadas con el fin de captar la atención de los

docentes y brindarles las herramientas oportunas y necesarias para enriquecer su quehacer

educativo.

El curso está divido en talleres, lo que consideramos fue muy efectivo ya que facilita la

participación activa de los docentes y logra mantener vivo el interés de los participantes

además cada taller cuenta con técnicas de dinámicas de grupos que como ya lo hemos

aprendido,“una técnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones

individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la externa, de manera que las

fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo” en este caso el

de lograr la integración a su quehacer educativo de las diversas estrategias didácticas.

Detectamos como área de oportunidad en el contenido del curso la sintetización de algunas

de las estrategias desarrolladas con el fin de puntualizar las temáticas más oportunas.

78
 6. CONCLUSIONES

Cynthia María Luzania Córdova

En general considero que el desarrollo del curso fue muy efectivo para nuestra

formación profesional, nos brindó las herramientas necesarias en caso de que deseemos

dedicarnos a brindar cursos de cualquier tipo además los conocimientos previos que las

asignaturas como procesos grupales y estrategias grupales de enseñanza-aprendizaje nos

dejaron fueron de gran utilidad en el desarrollo de esta práctica académica. La realización

del curso partiendo desde la detección de necesidades de capacitación de los docentes

proporcionó una visión más integral de la capacitación y formación docente. Por ello reitero

la importancia de dicha materia y la pertinencia para nuestro desarrollo profesional.

Mayra Lorena Ruelas Martínez

Desde mi punto de vista el participar para la elaboración el curso de capacitación de

estrategias didácticas, me ha dejado un gran aprendizaje significativo, es una experiencia

que me gustaría seguir desarrollando, ya que las capacitaciones para los docentes son un

punto importante para mejorar la educación, si el docente tiene la actitud de participar en

todos los programas de capacitación se debe aprovechar este recurso y con ello lograr lo

que siempre se ha querido tener una educación de calidad.

79
Laura Icela Rodríguez Corral

La capacitación debe entenderse como la oportunidad que se tiene para aumentar la

capacidad y competitividad de una persona, es por esto que resulta fundamental la

implementación de cursos de capacitación que se den de manera práctica entre pares, con

la finalidad de conocer las necesidades reales, evitando que se desperdicien recursos y

enfocándose a metas relevantes a su contexto.

Es por esto que resulto muy gratificante la realización de este proyecto ya que me brindó la

oportunidad de poner en práctica lo aprendido durante el curso de Capacitación y

Formación Docente, así como la cercanía a la escuela y a los docentes me permitió observar

la realidad de sus necesidades lo cual fue fundamental para la elaboración de contenidos.

Leticia Chávez Rodríguez

El trabajo que realizamos en la secundaria General no. 107 fue una gran

experiencia, permitiendo llevar nuestros conocimientos y habilidades a la práctica,

recopilando información y haciendo un diagnóstico de necesidades de capacitación.

Permitiendo conocer toda la metodología para elaborar un programa de capacitación. Con

el apoyo del director nos dio las facilidades para poder conocer las diferentes problemáticas

y deficiencias que tiene los maestros, ya que esta información nos fue de gran ayuda para

elegir las diferentes temáticas para los cursos de capacitación. Los resultados que arrojó el

cuestionario fue educación emocional que va más orientado a la motivación del maestro,

sin embargo el director solicito otro curso para reforzar las estrategias didácticas en el aula.

Me fue de gran ayuda las materias que llevamos los semestres pasados, procesos grupales

de aprendizaje y estrategias grupales de enseñanza y aprendizaje ya que fueron base

importante de mi aprendizaje para llevar a cabo este curso de capacitación.

80
 7. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

UNESCO. ¨Herramientas de formación para el desarrollo curricular¨

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Packs

/TTCD/sitemap/resources/1_1_3_P_SPA.pdf (consultada el 12 de mayo del 2016).

OCDE. Acuerdo de cooperacion México-OCDE para mejorar la calidad de la educación de las

escuelas mexicanas https://www.oecd.org/edu/school/46216786.pdf (consultada el 16 de

mayo del 2016).

SEP, “Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes

impartan educación media superior en la modalidad escolarizada¨ en el Diario oficial de la

federación.

LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE. México.

http://www.presidencia.gob.mx/reformaeducativa/assets/downloads/ley-general-del-

servicio-profesional-docente.pdf (consultada el 20 de abril del 2016).

Segundo estudio internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje (TALIS 2013)

https://www.oecd.org/edu/school/Mexico-TALIS-2013_es.pdf (conslultada el 10 abril del

2016).

Estrategias didácticas para el aprendizaje grupal. Universidad Autónoma de México

http://www.dgire.unam.mx/contenido/circ_avisos/13/abr/Anexo_circ_dgir_dg_053_13.pdf

(consultada el 22 de Febrero del 2016).

81
 8. ANEXOS
8.1 Copia carta sellada de Institución receptora

82
8.2 Formato constancia curso impartido

83
 8.3 Planes de curso
Plan de curso

Curso: Estrategias Didácticas Dirigido a: Planta Docente Escuela Secundaria Gral No. 107 Ciencia y Deporte
Tiempo: 4 horas Fecha:
Elaborado por:
Chávez Rodríguez Leticia, Luzania Córdova Cynthia María, Rodríguez Corral Laura Icela, Ruelas Martínez Mayra Lorena
Taller: 1 Nivel de asimilación: Comprensión o Conocimiento
Competencia: Comprender el concepto de didáctica y estrategias, a través del reconocimiento de sus principales elementos y los objetivos
que se plantean al hablar de estrategias didácticas, así como las diferentes herramientas existentes para lograr objetivos preestablecidos
como lo es el caso del logro de la interacción con la realidad, activación de conocimientos previos y generación de expectativas, con el fin
de proporcionar al estudiante las técnicas para una mejor absorción del conocimiento, mostrando una actitud responsable y comprometida.
Título: Conceptos Básicos y Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación
de expectativas

Método: Estrategias: Recursos:

Explicativo-Ilustrativo Bienvenida: 20min Presentación power
Técnica de presentación Los refranes: 30 min point,
Pregunta detonadora: 5min Hojas de rotafolio,
RA-P-RP: 50min plumones, lápices.
Reactivación: 10min Cañón, laptop.
Corrillos: 40min
Reactivación: 5min
Lluvia de ideas: 40moin
Cierre: 10min
Reactivación de los Situación Problemática
conocimiento previos: ¿Cómo definiríamos nuestra forma de enseñar?
No aplica
Construcción y Aplicación de los conocimientos Evaluación del proceso
Organización del RA-P-RP Este se llevara a cabo
conocimiento Se dará inicio al tema con preguntas medulares. mediante las
Anexo. Posteriormente se responderán las preguntas con base a los conocimientos previos de los conclusiones que los
docentes sobre el tema. docentes expongan en
Acto seguido se procederá con la exposición del tema mediante una presentación power point. cada una de las
Por último se procede a contestar las preguntas posteriores con base en la información estrategias desarrolladas
presentada. y mediante su
CORRILLOS participación.
Se divide al grupo en pequeños grupos con la finalidad de analizar, discutir o resumir el Al mismo tiempo se les
concepto de la Didáctica Grupal. pedirá presenten
Los equipos plasmaran sus conclusiones en un rotafolio. ejemplos de cómo
Posteriormente los equipos pasaran al frente y explicaran al grupo sus conclusiones. pueden aplicar dichas
El resto del grupo se retroalimentara de las conclusiones presentadas y podrán formular estrategias a la materia
preguntas u opiniones al respecto. que imparten.
LLUVIA DE IDEAS
Mediante esta estrategia se indagara sobre las diferentes herramientas didácticas que favorecen
la interacción de los alumnos con la realidad, la activación de conocimientos previos y la
generación de expectativas.
Se presentaran las diversas estrategias y sobre cada una de ellas el grupo presentara sus ideas
sobre en qué consiste cada una de ellas.
Se anotaran en el pizarrón y en conjunto se eliminara aquellas ideas repetidas o erróneas.
Al final se compararan con la información presentada.

84
 Estrategias de Aprendizaje
INICIO TIEMPO

Bienvenida por parte de los capacitadores y del Director. 55

Técnica de presentación: Los Refranes: Objetivo presentación y animación. Con tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos Minutos
de refranes populares, es decir cada refrán escribe en dos tarjetas, el comienzo en una de ellas y su complemento en otra. Se repartirán las
tarjetas entre los asistentes y se les pedirá que busquen a la persona que tiene la otra parte del refrán, de esta manera se van formando las
parejas que intercambiaran la información a utilizar en la presentación.
Se utilizara esta técnica en combinación con la presentación por parejas, cada docente dirá su nombre, grado académico, años de servicio
y materia que imparte.
Situación problemática: ¿Cómo definiríamos nuestra forma de enseñar?
DESARROLLO

Construcción de significados, organización del conocimiento y aplicación del conocimiento: 145 Minutos
RA-P-RP
Se dará inicio al tema con preguntas medulares previamente elaboradas sobre el concepto de didáctica, las cuales aparecerán en una
presentación de power point visible a todo el grupo.
Posteriormente se responderán las preguntas con base a los conocimientos previos de los docentes sobre el tema. Cada uno de ellos de
manera libre podrá responder las preguntas previamente elaboradas, pudiendo no concordar con las respuestas que otros docentes
expongan, cada uno podrá expresar el porqué de su opinión de manera libre. El resto del grupo deberá poner atención y mostrar respeto
por las opiniones de los demás compañeros.
Acto seguido se procederá con la exposición del tema mediante una presentación power point, en la cual se definirá de manera concreta el
concepto de Didáctica, así como sus principios, objetivos y formas de aplicación.
Por último se procede a contestar las preguntas posteriores con base en la información presentada, cada docente podrá exponer en las
hojas que les serán proporcionadas el nuevo concepto que construyo a partir de la información presentada. De manera grupal se podrá
llegar a una sola conclusión, la cual se plasmara en el pizarrón.
CORRILLOS
El grupo de capacitadores presentara la información relevante respecto al tema Didáctica Grupal mediante una presentación de power
point.
A continuación se divide al grupo en pequeños grupos con la finalidad de analizar, discutir o resumir el concepto de la Didáctica Grupal.
Dependiendo de la cantidad del grupo se dividirán en equipos con el mismo número de integrantes.
Los equipos plasmaran sus conclusiones en un rotafolio en el tiempo determinado para dicha actividad, deberán ser claros en sus
conclusiones y llegar a ésta misma en consenso.
Posteriormente los equipos pasaran al frente y explicaran al grupo sus conclusiones, podrán presentar situaciones que ejemplifiquen el
concepto que generaron.
El resto del grupo se retroalimentara de las conclusiones presentadas y podrán formular preguntas u opiniones al respecto.
LLUVIA DE IDEAS
Mediante esta estrategia se indagara sobre las diferentes herramientas didácticas que favorecen la interacción de los alumnos con la
realidad, la activación de conocimientos previos y la generación de expectativas.
Se presentaran las diversas estrategias y sobre cada una de ellas el grupo presentara sus ideas sobre en qué consiste cada una de ellas. Para
ello el grupo comenzara una lluvia de ideas sobre lo que implica cada una de las estrategias referidas.
El capacitador deberá anotar ya sea en el pizarrón o en la computadora proyectada con el cañón todas las ideas que se vayan formulando,
para ello deberá haber un mediador o moderador para ceder la palabra a cada docente que desee participar.
Una vez realizada la lluvia de ideas se presentara la información previamente preparada por el capacitador mediante presentación en
power point. De manera clara y concisa se detallaran en qué consisten las estrategias presentadas.
El grupo en conjunto deberá eliminar o añadir ideas nuevas a la lluvia de ideas que se planteó al principio de la actividad, con el fin de
llegar a un solo concepto de las estrategias.
De manera libre y directamente se les pedirá a los docentes ejemplifiquen alguna de las estrategias presentadas adaptándola a su materia,
el docente pasara al frente a exponer su ejemplo.
El grupo evaluara la estrategia y podrá hacer comentarios o recomendaciones.
CONCLUSIÓN
10 Minutos
Evaluación del proceso: Este se llevara a cabo mediante las conclusiones que los docentes expongan en cada una de las estrategias
desarrolladas y mediante su participación.
Al mismo tiempo se les pedirá presenten ejemplos de cómo pueden aplicar dichas estrategias a la materia que imparten.
Cierre: Técnica Palabras Claves: Para cerrar se les pedirá a los docentes que en una sola palabra describan lo que les pareció la sesión y
como se sintieron respecto a la información vista.

85
Organización y construcción del conocimiento

86
 Plan de Curso

Curso: Estrategias Didácticas Dirigido a: Planta Docente Escuela Secundaria Gral No. 107 Ciencia y Deporte
Tiempo: 4 horas Fecha:
Elaborado por:
Chávez Rodríguez Leticia, Luzania Córdova Cynthia María, Rodríguez Corral Laura Icela, Ruelas Martínez Mayra Lorena
Taller: 2 Nivel de asimilación: Comprensión o Conocimiento
Competencia: Desarrollar el uso de estrategias didácticas que promuevan la solución de problemas y la abstracción de contenidos
conceptuales a través del reconocimiento de dichas herramientas y el contexto de su aplicación, teniendo un claro conocimiento de las
funciones que como coordinador el docente tiene en el aula, para promover un ambiente crítico en el aula en el que se tome en cuenta las
diferentes emociones que influyen de manera directa el proceso de enseñanza y aprendizaje, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Título: Estrategias para la Solución de problemas y abstracción de contenidos conceptuales. Inteligencia emocional y funciones del
coordinador.

Método: Estrategias: Recursos:

Explicativo- Técnica de animación Un hombre de principios: 30min Presentación power point.
Ilustrativo Pregunta detonadora: 10min Hojas de rotafolio, plumones,
Debate: 40min lápices.
Reactivación: 10min Cañón, laptop.
SQA: 40min
La liga del saber: 60min
Reactivación de 10min en Liga del saber
Cierre: 10min
Reactivación de Situación Problemática
los conocimiento ¿Cuál es el papel que el docente desempeña en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
previos:
No aplica.
Construcción y Aplicación de los conocimientos Evaluación del proceso
Organización del DEBATE La evaluación del aprendizaje
conocimiento Se dividirá al grupo de docentes en dos partes, se les proporcionara un tema, el cual deberán se llevara a cabo a través de la
Anexo. defender.Las temáticas se combinaran, por lo que ambos equipos defenderá en diferente tiempo las constante medición de la
dos posturas. participación de los docentes
El capacitador fungirá como coordinador del debate, las conclusiones que se generen sobre la y a través de los productos
temática se plasmaran en el pizarrón o en computadora proyectada en el pizarrón. que elaboren durante la
Al finalizar se contrastaran con la información que se presentara a manera de exposición por parte sesión.
de los capacitadores.
SQA
Se les entregara a los docentes una hoja con tres cuados que expresaran los siguientes puntos: Lo
que se, lo que quiero saber y lo que aprendí.
Se les pedirá a los docentes redacten lo que saben respecto a la temática a tratar, en este caso la
Inteligencia emocional, al igual que deberán plasmar lo que les gustaría saber sobre el tema.
A continuación mediante una presentación se presentara el tema de Inteligencia emocional, se
reproducirán algunos videos sobre ejemplos de su aplicación en las aulas y los beneficios que la
detección e identificación de dicha inteligencia tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al finalizar la presentación los docentes de manera individual redactaran lo que aprendieron en las
hojas entregadas al principio de la actividad.
Se les pedirá que de forma voluntaria pasen al frente para exponer sus conclusiones.
A manera de tómbola, un docente será elegido para ejemplificar como el tema influye en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
LA LIGA DEL SABER
Se presentara la temática a tratar, en este caso las estrategias para la Solución de problemas y
abstracción de contenidos conceptuales mediante presentación en prezzi.
Se formaran equipos de 4 personas, de antemano se formularan una serie de preguntas sobre el
tema que se trató, se establecerá el orden de participación. Se llevara a cabo el conteo de los
puntos, ya que cada respuesta correcta por parte de los equipos sumara puntos, los equipos
contaran con un representante. El equipo que sume la mayor cantidad de punto ganara. El equipo
con menor puntaje deberá formular en un corto espacio de tiempo, una propuesta para aplicar en el
aula un modelo de enseñanza que tome en cuenta las emociones de los alumnos.

87
 Estrategias de Aprendizaje
INICIO. TIEMPO
Técnica de presentación: Un hombre de principios (docente): Todos los participantes se sientan en círculo el coordinador en el centro,
inicia el juego narrando cualquier historia donde todo debe empezar con una letra determinada. Por ejemplo: Tengo un maestro que es un 40
hombre de principios muy sólidos, para él todo debe empezar con la letra P, por eso su esposa se llama… los participantes deben Minutos
continuar la narración inventando cualquier cosa que empiece con la letra en cuestión. El que se equivoque o tarde más de cuatro
segundos en contestar pasa al centro y canta una canción, después de un rato se varía la letra. Deben hacerse preguntas rápidamente.
Situación problemática: ¿Cuál es el papel que el docente desempeña en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
DESARROLLO

Construcción de significados, organización del conocimiento y aplicación del conocimiento: 160 Minutos
DEBATE
Se dividirá al grupo de docentes en dos partes, se les proporcionara un tema, en este caso las funciones que el coordinador tiene, un
equipo deberá defender la educación tradicionalista y la función que el docente tenía en ella, y por otra parte el resto deberá defender una
educación constructivista en la que el docente cumple una función totalmente diferente.
Las temáticas se combinaran, por lo que ambos equipos defenderá en diferente tiempo las dos posturas.
El capacitador fungirá como coordinador del debate, por lo que se debe tener pleno control de los tiempos y de los comentarios, cuidando
que todos participen y que no se pierda el respeto por las diversas opiniones, las conclusiones que se generen sobre la temática se
plasmaran en el pizarrón o en computadora proyectada en el pizarrón. En conjunto el grupo podrá visualizar las diversas posturas que se
tomaron respecto a cada tema e inferir las que considere correctas o incorrectas.
Al finalizar se contrastaran con la información que se presentara a manera de exposición por parte de los capacitadores, de tal forma que
en conjunto el grupo podrá expresar las funciones que hoy en día tiene el docente en proceso de enseñanza-aprendizaje.
SQA
Se les entregara a los docentes una hoja con tres cuados que expresaran los siguientes puntos: Lo que se (los organizadores previos, la
información que el docente conoce), lo que quiero saber (las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema) y lo que aprendí (lo cual
permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado).
Se les pedirá a los docentes redacten lo que saben respecto a la temática a tratar, en este caso la Inteligencia emocional, al igual que
deberán plasmar lo que les gustaría saber sobre el tema. Se establecerá un tiempo determinado para esta actividad.
A continuación mediante power point se presentara el tema de Inteligencia emocional, se reproducirán algunos videos sobre ejemplos de
su aplicación en las aulas y los beneficios que la detección e identificación de dicha inteligencia tiene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Al finalizar la presentación los docentes de manera individual redactaran lo que aprendieron en las hojas entregadas al principio de la
actividad.
Se les pedirá que de forma voluntaria pasen al frente para exponer sus conclusiones.
A manera de tómbola, un docente será elegido para ejemplificar como el tema influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
LA LIGA DEL SABER
Se presentara la temática a tratar, en este caso las estrategias para la Solución de problemas y abstracción de contenidos conceptuales
mediante presentación en power point. El capacitador podrá intercalar la presentación con ejemplos reales sobre las estrategias a tratar.
Se formaran equipos de 4 personas, de antemano se formularan una serie de preguntas sobre el tema que se trató, se establecerá el orden
de participación. Se llevara a cabo el conteo de los puntos, ya que cada respuesta correcta por parte de los equipos sumara puntos, los
equipos contaran con un representante. En caso de que el representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen posibilidad de
discutir entre sí para dar la respuesta dentro del tiempo acordado de antemano. Cada respuesta correcta sumara dos puntos cuando la
conteste el representante del equipo en turno y un punto cuando sea respondida en la segunda oportunidad. En caso de no responder en
ninguna oportunidad cualquier otro equipo podrá solicitar responder y ganaran un punto. Cuando el equipo conteste, el coordinador
deberá preguntarle al resto si la respuesta es correcta o incorrecta. El equipo que sume la mayor cantidad de puntos ganara. El equipo con
menor puntaje deberá formular en un corto espacio de tiempo, una propuesta para aplicar en el aula un modelo de enseñanza que tome en
cuenta las emociones de los alumnos.
CONCLUSIÓN
La evaluación del aprendizaje se llevara a cabo a través de la constante medición de la participación de los docentes y a través de los 10 Minutos
productos que elaboren durante la sesión.
Cierre: Se dará las gracias por la participación activa de los docentes, se reconocerá y gratificara a aquellos que hayan participado de
manera entusiasta en la sesión.

88
Organización y construcción del conocimiento

89
 Plan de Curso

Curso: Estrategias Didácticas Dirigido a: Planta Docente Escuela Secundaria Gral No. 107 Ciencia y Deporte
Tiempo: 4 horas Fecha:
Elaborado por:
Chávez Rodríguez Leticia, Luzania Córdova Cynthia María, Rodríguez Corral Laura Icela, Ruelas Martínez Mayra Lorena
Taller: 3 Nivel de asimilación: Comprensión o Conocimiento
Competencia: Aplicar estrategias que logran generar un aprendizaje significativo en el alumno y la permanencia de los conceptos
aprendidos mediante el reconocimiento y comprensión de las mismas, para establecer un patrón de diseño de las planeaciones didácticas
acorde a los objetivos planteados, mostrando una actitud responsable y colaborativa..
Título: Estrategias para el logro de la permanencia de los conceptos y la transferencia

Método: Estrategias: Recursos:

Explicativo-
Ilustrativo Técnica de animación En busca de metas: 40min Presentación power point.
Pregunta detonadora: 10min Hojas de rotafolio,
Phillips 6.6: 55min plumones, lápices.
Reactivación: 10min Cañón, laptop.
Discusión de Gabinete: 55
Reactivación: 10min
Evaluación: 15min
Cierre: 15min

Reactivación de Situación Problemática

los conocimiento ¿Qué necesitamos para llevar a la práctica lo aprendido?
previos:
No aplica.
Construcción y Aplicación de los conocimientos Evaluación del proceso
Organización
del conocimiento PHILLIPS 6.6 Con la participación activa
Anexo. del docente así como el
Una vez desarrollado el tema por el capacitador, se les pedirá a los participantes que se trabajo hecho durante el
dividan en grupos de 6 personas y en un tiempo determinado desarrollaran un tema curso. Además de la
planteado, en este caso las estrategias para el logro de la permanencia de conceptos, evaluación final del curso.
deberán nombrar un coordinador que dirija la discusión del equipo y un relator que lleve
nota de lo acordado. Las estrategias de la permanencia de conceptos están divididas en
tres tipos, los equipos deberán desarrollar cada una de ellas y presentar ejemplos de sus
conclusiones aplicados al contexto educativo actual.

DISCUSIÓN DE GABINETE

El capacitador expondrá la temática a tratar, en este caso estrategias de transferencia. A

continuación presentara una problemática común de la institución y se pide al grupo
analice la problemática, medite en la información y en base al tema visto busque o
plantee una solución. Una vez terminado el tiempo designado para la actividad, el grupo
designara a un docente que podrá fungir como presidente del gabinete y dirigirá la
sesión. Sus actividades serán plantear la cuestión o problemática, exponer los distintos
aspectos que cree conveniente discutir y da su opinión sobre las posibles soluciones,
después el resto expone su opinión y propuestas de solución. Se discuten todas la
opiniones, se llega a un acuerdo en grupo.

90
 Estrategias de Aprendizaje
INICIO TIEMPO
.
Técnica de presentación: En busca de metas: 50
Se dividirá al grupo en subgrupos de 4 personas y se les brindara dos hojas de papel, lápices y un sobre a cada participante. Después se les Minutos
indicara que escriban en una lista las 5 fuerzas que creen tener y que les ayudarían en sus metas personales (Estas fuerzas pueden ser en el
campo de habilidades, conocimientos, rasgos, valores, etc.,). El capacitador les indica a los docentes que después de escribir su lista la
compartan con las tres personas de su grupo. Posteriormente se les pide que escriban ahora en otra lista cinco debilidades y/o deficiencia
posibles de corregir, como conocimientos aún no adquiridos, libros no leídos, actividades no experimentadas o habilidades no
desarrolladas. Nuevamente, el se les indica a los participantes que compartan sus listas con las otras tres personas de su grupo. Se hará
énfasis en la necesidad de ponerse metas. Se pedirá que hagan otra lista de cinco pasos para el logro de estas (remediar deficiencias, pulir
y refinar habilidades o cualidades), que escojan una o dos metas y escriban en otra lista las barreras, trabas ú obstáculos que tienden a
alejarlos de lograrlas. Cada docente irá mencionando a sus tres compañeros los pasos y obstáculos que cree tener para el logro de sus
metas. Los demás le darán sugerencias de pasos a seguir, el orden de ellos para empezar ese mismo día y lo que va a lograr cuándo lo
haga. Como último paso, el capacitador pedirá a los participantes qué en forma individual escriban un contrato consigo mismo.
Se les indica que pueden llevárselo a casa o intercambiarlo con algún compañero haciendo una cita para compartir sus logros, lo cual
puede servir de motivación mayor.
Situación problemática: ¿Qué necesitamos para llevar a la práctica lo aprendido?

DESARROLLO

Construcción de significados, organización del conocimiento y aplicación del conocimiento: 130 Minutos
PHILLIPS 6.6
Una vez desarrollado el tema por el capacitador, se les pedirá a los participantes que se dividan en grupos de 6 personas y en un tiempo
determinado desarrollaran un tema planteado, en este caso las estrategias para el logro de la permanencia de conceptos, deberán nombrar
un coordinador que dirija la discusión del equipo y un relator que lleve nota de lo acordado. Las estrategias de la permanencia de
conceptos están divididas en tres tipos, los equipos deberán desarrollar cada una de ellas y presentar ejemplos de sus conclusiones
aplicados al contexto educativo actual.
Una vez desarrollado las temáticas en el tiempo acordado, los equipos designaran a un representante para que pase al frente y exponga las
conclusiones o ejemplos a los que llegaron en consenso, será de vital importancia que muestren como llegaron a dicha conclusión y
presenten ejemplos reales de aplicación, tomando en cuenta las materias de al menos 2 integrantes del equipo.

DISCUSIÓN DE GABINETE

El capacitador expondrá la temática a tratar, en este caso estrategias de transferencia. A continuación presentara una problemática común
de la institución y se pide al grupo analice la problemática, medite en la información y en base al tema visto busque o plantee una
solución. Pueden discutirlo de manera individual o en pequeños grupos de máximo 3 personas. Una vez terminado el tiempo designado
para la actividad, el grupo designara a un docente que podrá fungir como presidente del gabinete y dirigirá la sesión. Sus actividades serán
plantear la cuestión o problemática, exponer los distintos aspectos que cree conveniente discutir y da su opinión sobre las posibles
soluciones, después el resto expone su opinión y propuestas de solución hecha por el presidente. Se abre una discusión sobre el tema, esta
debe realizarse tomando en cuenta la información recogida por todas las opiniones dadas, estas deben estar sustentadas en la información
concreta que se ha recogido, se fija un tiempo para cada discusión y para la discusión general. Una vez terminado el debate se pasa a la
redacción de los acuerdos tomados y se anotan en el pizarrón.

CONCLUSIÓN
30 Minutos
La evaluación del proceso se llevara a cabo con la participación activa del docente así como el trabajo hecho durante el curso.
Evaluación final: Se les pedirá a los docentes llenen la evaluación del curso de capacitación.
Cierre: Se agradecerá y reconocerá la participación activa de cada uno de los docentes durante todo el curso entregándoles un certificado
de agradecimiento. Se pedirán reflexiones finales sobre el curso.

91
Organización y construcción del conocimiento

92
8.4 Presentación power point

93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114