MALLA CURRICULAR ETICA Y VALORES-Nubia

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORNEJO GA-F12

MANUAL DE PROCESO MISIONAL
GESTIÓN ACADÉMICA Versión: 1
“CALIDAD Y EXCELENCIA”
MALLA CURRICULAR Fecha: 2013-01-21
MALLA CURRUCULAR AREA ETICA Y VALORES

DE PRIMER A UNDECIMO GRADO
ELABORADA POR
NUBIA STELLA MARTÍNEZ TORRES

DOCENTE
CORREGIMIENTO DE CORNEJO, MUNICIPIO DE

SAN CAYETANO, NORTE DE SANTANDER
JUNIO 30 DEL 2013
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PRESENTACIÓN
La educación en ética y valores atraviesa en estos momentos por diversas

situaciones que obstaculizan la formación en valores, teniendo en cuenta que en
la actualidad en el seno familiar de los hogares colombianos, las estadísticas,
estudios e investigaciones al respecto arrojan un panorama desolador. Factores
psicosociales como la pobreza, el desempleo, la falta de garantías para el futuro
bachiller en cómo lograr emplearse en una actividad que le proporcione un salario
digno hacen que muchas personas, específicamente, padres de familia
desestimen la educación de sus hijos, teniendo en cuenta la descomposición
familiar, madres solteras que ven en sus hijos un apoyo en la consecución de los
recursos para cubrir necesidades básicas, hacen que este sea el motivo principal
de la deserción estudiantil más frecuente en nuestras comunidades educativas.
Ahora bien el niño, la niña, los y las jóvenes que logran mantenerse en el sistema
educativo, traen consigo un sinnúmero de situaciones psicosociales, tales como
baja autoestima, bajo o nulo interés por aprender, maltrato en todas sus formas,
violencia intrafamiliar, etc., Sumado a esto y como resultado una escala de
antivalores, de falta de principios éticos y morales, de una figura materna, paterna
o un cuidador que proporcione una base formativa, a la cual el docente pueda
complementar la educación, el conocimiento, hacia un objetivo que es formar en
ética y valores, al estudiante con problemas de actitud, de comportamiento, de
sentido de pertenencia para que se convierta en un ciudadano útil a la sociedad
con principios éticos y morales.
Dadas las circunstancias del acontecer actual es inevitable que la sociedad, las
instituciones estatales y las educativas formulen alternativas para educar en
valores como una prioridad para una mejor convivencia anta la crisis de valores
que está afectando la calidad de vida de los ciudadanos. Como respuesta a esta
crisis y como propósito fundamental la educación en ética y en valores se debe
ocupar entonces de formar y preparar a la persona como sujeto moral para que
pueda construir y ejercer su condición humana en el mundo, esta es la
importancia trascendental de toda educación específicamente ética y moral.
Es necesario anotar entonces la importancia de reconocer el objetivo de la carta

constitucional de 1991, porque allí aparecen principios y derechos fundamentales
que cada persona debe hacer valer y defender como base de reconocimientos de
unos valores éticos mínimos para vivir en sociedad. Con lo anterior se quiere
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explicar la importancia de dar en las instituciones educativas una educación ética

y en valores humanos que permita a los educadores asumir un compromiso frente
al cambio de pensamiento de los estudiantes ante la sociedad de hoy y que les
brinde a los estudiantes la oportunidad de preparar y formar su proyecto de vida.
La formación en ética y valores que se basa fundamentalmente en el respeto a la

vida, a la toma de decisiones, a la adquisición de conocimientos, la creación de
una conciencia para preservar el medio ambiente, la comprensión crítica, el
estudio la investigación, la creatividad y la capacidad para ser competente en la
vida laboral, busca entonces la formación de estudiantes y futuros ciudadanos
más autónomos que desarrollen la capacidad de discernimiento como fundamento
de una ética orientada hacia una sociedad civil más participativa más justa y más
solidaria.
Por lo anterior se hace necesario presentar un plan de área como guía que
propone estrategias pedagógicas y actividades para crear espacios de reflexión
que permitan a todos y a cada uno de los actores de la comunidad educativa
participar en este proceso formativo, tomar conciencia del trabajo ético que deben
realizar, no solo para ajustar normas de convivencia, sino para lograr
transformarse en administradores y sujetos morales de su comportamiento, de su
vida y de su trabajo.
También se da como una oportunidad metodológica para aplicar toda la

creatividad posible los recursos disponibles los materiales didácticos y los temas
así como también trabajar para obtener logros que lleven a la transformación tanto
de la realidad personal como social, en un ambiente de concertación respeto,
tolerancia y ánimo conciliador. Todo acto educativo encierra, un comportamiento
ético, toda educación es ética y toda educación es un acto político, no solo por el
ejercicio formativo en sí mismo, sino por sus consecuencias.
El propósito fundamental de toda educación deberá ser la de preparar al

educando para el mundo de la vida y en él para el desarrollo de conocimiento, la
belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de acción o de
comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado y la atención de uno
mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y la atención a los demás a lo que
genéricamente llamamos, desde la antigua Grecia “el cuidado de la ciudad”
La educación en ética y la moral la pensamos como aquella que se ocupa

justamente de formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda
construir y ejercer su condición humana en el mundo. En esto justamente, estriba
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la importancia trascendental de toda educación específicamente la de ética y

valores que tiene come eje principal la moral. Pero en ello radica también la
excesiva demanda de resultados que se le hace a ella misma. Si la educación en
ética y moral prepara para la vida, es necesario reconocer que el arte de la vida
escapa a cualquier ingenua pretensión de ser enseñado como por ejemplo, se
enseña a hablar, a caminar, a sumar, a restar. La educación ética y moral desde
luego no es responsabilidad exclusiva de los maestros de alguna área curricular
específica, de toda la escuela o de la familia, sino de todos los autores y actores
que se involucran en la formación y educación de una persona.
Sin embargo, la educación moral debe tener claramente definido el lugar que
ocupa en el seno de las prácticas formativas y educativas de la sociedad. La
educación en valores éticos y morales involucra directamente tanto a la educación
formal como a la informal y a la no formal, teniendo en cuenta que el estado y el
gobierno colombiano desde sus principales entes reguladores como el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, la ONU, La Procuraduría de Familia, Los
Derechos del Niño, entre otros, a través del Ministerio de Educación Nacional
deberán apoyar esta importante labor: “la de educar en valores éticos y morales”.
Pero no solo literalmente “apoyar” “educar” sino “proporcionar” a todas las
entidades educativas y formativas del país las herramientas, los medios, las
técnicas, la capacitación continua a todos/as los formadores, instructores,
orientadores, educadores en este proceso, además de todo lo que está destinado
para este propósito y que por derecho propio le corresponde a los niños niñas y
adolescentes en el marco de la educación y la enseñanza de nuestros educandos,
que en un futuro no muy lejano, serán los responsables de guiar, liderar y tomar
decisiones asertivas que promuevan en sus habitantes la toma de conciencia
sobre la importancia de una sana y pacífica convivencia, que evite el conflicto en
todas sus formas para la supervivencia, la práctica y la conservación de algo
inherente al ser: “ La humanidad”, en la búsqueda de la felicidad y la tan anhelada
paz.
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JUSTIFICACION
Al analizar la situación que hoy día vive la sociedad, el maltrato y la violencia

intrafamiliar de la mayoría de hogares de los estudiantes que conforman nuestras
aulas, el Ministerio de Educación Nacional establece unos lineamientos que: “han
de generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por parte
de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores educativos,
para hacer posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde
las "utopías" y la imaginación de nuevos modelos de sociedad estimulen entre
nosotros un hombre nuevo con una actitud mental nueva, consciente de que no
hay realidades por imitar sino futuros por construir, y en el cual las mejores
condiciones de vida que se vayan alcanzando exigirán no tanto tener más sino ser
más, pues ésta es la verdadera condición del progreso humano” (Ministerio de
Educación Nacional)
Por lo anterior se hace necesario que toda educación formal como la no formal,
establezcan ciertos parámetros y estándares que organicen y estructuren la
enseñanza en ética y valores, en la cual los docentes encuentran un punto de
apoyo que les permita asumir un compromiso frente a la responsabilidad de
formar integralmente a los estudiantes, teniendo en cuenta el libre desarrollo de la
personalidad, la toma de conciencia, crecimiento y utilizando como fundamento
las dimensiones humanas referidas a la inteligencia, el cuerpo, la sociedad y el
mundo.
La intención de crear y organizar la malla curricular de ética y valores, está

basada en el plan de área de la misma, es poner en consideración de la
comunidad educadora un proceso democrático que permita analizar, comprender
e interpretar la realidad que vive el estudiante en sí mismo y en su entorno social
con el fin de que progresivamente construya su propia identidad personal,
solucionando problemas, mejorando sus condiciones y las de su entorno hasta
llegar a diseñar un proyecto de vida para lo cual debe contar con el apoyo y
acompañamiento de los demás actores de la comunidad educativa.
Este plan de área fue diseñado, teniendo en cuenta al estudiante y sus

necesidades psicosociales reales, conscientes de que no se debe dar como
terminado, sino más bien considerarlo como un punto iniciador para ser vivido y
paralelamente revisado, evaluado, corregido y mejorado en los diferentes
momentos del acontecer diario en la vida del estudiante y su entorno educativo,
brindándole herramientas en la solución pacífica de conflictos que promuevan la
sana convivencia tanto en el ambiente escolar como familiar y social.
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Es importante es hacerle ver al estudiante que ninguna persona puede ir a ciegas

por la vida, sino que debe asumir con responsabilidad las decisiones que a diario
toma y que afectarán su vida y que por lo tanto, al tomarlas deberá optar por
hacer algunas cosas, renunciar a otras y tener en cuenta los condicionamientos
de la realidad social. Debe aprender la funcionalidad de las normas desde cuando
nace y los principios y valores que puede adoptar. Aprender a apreciar y valorar lo
que tiene y a desechar aquello que es el obstáculo para su desarrollo. En fin el
estudiante debe aprender a tomar conciencia de lo que es y de lo que debe ser.
El plan del área de Ética y Valores Humanos será un aporte muy valioso para la
construcción del manual de convivencia, la adecuación del entorno y para su
seguimiento. Las acciones de respeto, tolerancia, solidaridad, son valores que
cualquier ser humano debe tener en cuenta, desde la escuela cuando inicia su
educación; este plan les ofrece las prácticas que se deben interiorizar para el
comportamiento con lo demás y el respeto hacia sí mismo, la forma en cómo se
relaciona con el grupo de pares y figuras de autoridad, interiorizando desde los
primeros años de la enseñanza el cuidado y la conservación del medio ambiente.
La Institución Educativa Cornejo y sus sedes adscritas por medio de los planes
de Ética y Valores Humanos, pretende convertir cada hogar y cada sede
estudiantil en laboratorios de paz, para que irradie los campos, de la confianza, los
espacios de aprendizaje y comportamientos que fertilicen, faciliten y contribuyan a
la transparencia social que a diario necesita este país, para lograrlo, el sector
diseña y genera estrategias adecuadas para la convivencia.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL
La educación es un camino de humanización caracterizado por la gradualidad y la

integralidad, desarrolladas éstas a través de una cuádruple dimensión, a saber:
1. Personalización: Entendida como el conocimiento y valorización de sí mismo, el

desarrollo de los propios talentos, cualidades y aptitudes.
2. Socialización: Donde se tiene conciencia de pertenencia a una comunidad

familiar, escolar, ciudadana, eclesial, étnica, laboral; participando de manera
consciente, crítica, renovadora y recreándola desde dentro, garantizando así una
vida digna para todos.
3. Liberación: De todas aquellas formas de alienación, antiguas y nuevas, y de los

múltiples tipos de exclusión.
4. Culturización: Donde se valora y se promueve el desarrollo creativo de la propia

cultura, reconociendo la pluriculturalidad e interculturalidad.
Estas dimensiones se fundamentan en el “aprender a conocer”, “aprender a

hacer”, “aprender vivir juntos y con los demás” y “aprender ser”. Teniendo como
punto de partida la anterior anotación y buscando responder a los cambios rápidos
y vertiginosos de la humanidad, a la presencia arrasadora del materialismo y del
individualismo, al aparente sin sentido de la vida y del mundo y al reto de la
globalización
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METODOLOGÍA
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias en el área

de ética y valores son: el aprendizaje colaborativo, el experimental, el aprendizaje
significativo, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problemática. Los
métodos que se utilizan son cualitativos: la revisión documental, la entrevista y el
estudio de caso.
 El Aprendizaje colaborativo: Es aquel que se realiza por parte de equipos

de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este
tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir
conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el
conocimiento del área.
 El Aprendizaje Experimental: Se orienta hacia la construcción del

pensamiento ético y axiológico considera que en especial el pensamiento reflexivo
es el aspecto central del aprendizaje de la ética y la axiología.
 El Aprendizaje Significativo: Se entiende como la adquisición de nuevos

significados, es decir, el surgimiento de nuevos significados en el estudiante
refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo. Se requiere de
material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje.
Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden
plantear tres fases del mismo: la exploración de significados, la transformación y
la verificación de los nuevos significados.
 La Metodología Problemática: Es un proceso de conocimiento que formula

problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de
enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del
conocimiento. El propósito central de la enseñanza problemática no consiste,
únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino,
fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con
imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu
indagador y la disciplina del trabajo académico.
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ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS
El Proceso de Clarificación de Valores: Esta técnica introduce al estudiante a un

proceso de reflexión y autorreflexión con los que se busca que sea consiente de
qué es aquello que valora, cuáles son las consecuencias que comporta en cuanto
a su conducta la aplicación de los valores que ha escogido y cómo afectará su
elección valorativa a las otras personas.
En este proceso el estudiante analiza sus puntos a favor y en contra y estudia las
repercusiones que se derivan de la aplicación o anulación de dichos valores.
Esta clarificación se efectúa siempre a través de unos procesos de valoración,

que nunca se limitan a ser únicamente la elección de un valor frente a otro u otros,
sino que incluye la elección de determinadas formas de acción al pensamiento
teórico de la acción. Dentro de este proceso se contemplan acciones como los
diálogos clarificadores, las hojas de valores, la literatura y los medios
audiovisuales.
Ejercicios Autoexpresivos: Este tipo de actividades posibilita la realización de la

autorreflexión por parte del estudiante sobre su forma de ser (qué valores éticos
son para él los más relevantes), su forma de pensar y su forma de actuar (en
función de los valores escogidos, cómo debe actuar).
Estrategias Dirigidas al Juicio Ético: Son técnicas dirigidas a la adquisición de los

hábitos que contribuyen a la consolidación de la expresión del juicio ético,
especialmente a través de la discusión de dilemas morales y el diagnóstico de
situaciones. En la primera se analiza de modo especial cuál es la decisión que se
debe tomar y cuáles son las razones en que se fundamenta; la segunda en
cambio, parte del análisis de una situación concreta en la que se muestran los
valores que se aplican en la misma y se analizan las posibles alternativas.
Estrategias para la Comprensión Conceptual: Se realiza fundamentalmente a

través de una técnica llamada construcción conceptual; mediante la misma se
busca facilitar al estudiante una mejor comprensión de los conflictos y los
problemas que se plantean en nuestro entorno.
Estrategias de Perspectiva Social y de Empatía: Están dirigidas

fundamentalmente a potenciar la capacidad de ponerse en el lugar del otro. De
este modo, se busca que el estudiante sea capaz de comprender los valores que
usan los demás, así como sus ideas, concepciones o sentimientos. Se aplican
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técnicas como el role playing, el estudio de casos, el comentario y el debate, la

dramatización, entre otros.
Estrategias para la Capacidad de Diálogo, Argumentación y Búsqueda de

Acuerdo: Se pretende que el estudiante aprenda, potencialice y ponga en marcha
determinadas habilidades sociales destinadas a mejorar su convivencia.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Estos se han seleccionado de tal manera que tanto el docente como el estudiante
puedan interactuar con las nuevas tecnologías informáticas que apoyan la
enseñanza, que aporten en la construcción conceptual mediada por la lectura
comprensiva, que faciliten la interacción, reflexión y valoración de manera
individual y por equipos de trabajo a través de: materiales impresos, carteleras,
afiches, frases célebres, textos, lecturas de reflexión, análisis grupal e individual
de historias de vida, equipos y materiales audiovisuales, desarrollo de técnicas
como el sociodrama, el debate, mesa redonda, entre otros y exposición de los
diversos puntos de vista del estudiante sobre temáticas expuestas en clase.
EVALUACION
De acuerdo con el decreto 1290 de 2009, la institución estable su propio Sistema

de Evaluación, el cual entra en vigencia a partir del año escolar 2010, según este
sistema los criterios de evaluación son los estándares establecidos en función de
lo que razonablemente se puede esperar del estudiante y están enmarcados en:
Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en las diferentes áreas que

cuentan con ellos.
Los logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones o de las

áreas o asignaturas y las competencias y saberes que deben adquirir los
estudiantes.
Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, que marcan el punto

de referencia para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, y sirven
como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.
El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación

como son:
a. TRABAJOS ESCRITOS
b. EVALUACIONES (orales, escritas)
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c. ACTIVIDADES DE SUSTENTACIÓN (Exposiciones, propuestas)

d. COMPROMISO O ACTITUD ANTE EL AREA (auto evaluación 15 %)
COMPETENCIAS CIUDADANAS
CONVIVENCIA Y PAZ: Contribuyo siempre de manera constructiva, a la

convivencia armónica en mi medio escolar, en el aula de clase, en el receso
pedagógico y en los espacios deportivos y culturales.
PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA: Identifico y rechazo

las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas
y mecanismos de participación democrática en el medio escolar.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS: Identifico y

rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y comunidad, y
analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
INTELECTUALES:
•Identifico las situaciones cercanas a mi entorno que tienen diferente modo de

resolverse.
•Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
PERSONALES:
•Identifico los comportamientos apropiados para cada situación

•Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
INTERPERSONALES:
•Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente

acordado y expreso mis ideas con claridad.
ORGANIZACIONALES
•Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad
TECNOLOGICAS:
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•Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
•Redacta y expone las conclusiones sobre los valores éticos humanos.
•Lee comprensivamente textos sobre el concepto y aplicación de los valores éticos

humanos en su entorno actual.
•Elabora exposiciones orales sobre la ética y la convivencia entre las personas.
COMPETENCIAS BASICAS
INTERPRETATIVA
Analiza e Identifica los actores que tienen incidencia en los asuntos que en
ocasiones alteran la convivencia en el medio escolar y propone posibles
soluciones
ARGUMENTATIVA:
Identifica y expresa, con sus propias palabras, las ideas y los deseos de quienes
participan en la toma de decisiones, en el salón de clases y en el medio escolar
PROPOSITIVA:
Diseña carteleras donde expone normas de comportamiento y convivencia que

eviten el conflicto en el aula y fuera de ella.
Plantea, realiza y propone opciones para la toma decisiones en el aula y en la
vida escolar.
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FUNDAMENTO LEGAL
El marco legal que rige el sistema educativo hoy, nos proporciona los puntos de
referencia a tener en cuenta en lo relativo a actitudes y valores.
La Constitución Política de Colombia y su reglamentación abre grandes espacios

y posibilidades para que los colombianos construyamos un nuevo país y una
nueva sociedad; una nación donde los distintos actores que la conformamos
logremos desarrollarnos en un sentido más humano e integral.
Es así como las ciencias en ética y valores en un marco legal se apoya en
 Constitución nacional 1991: Derecho a la libertad en ética y valores.

 Ley general de educación, ley 715 del 2001.
 Ley 115/94 art.5, 16, 20, 21, 22, 30)
 Lineamientos curriculares.
 Decreto 1860 de 1.994, 0230 y 1850 del 2002, 2313 de 1.996.
 Código del menor. Plan decenal.
 También los lineamientos Jurídicos – Pastorales de la Conferencia
Episcopal que da normas generales sobre la formación y educación en ética y
valores señalados en su artículo XII del Concordato 1973 y 1975. Directorio
Nacional de Pastoral Educativa del 1981 No. 684.
 Orientaciones Pastorales y Contenidos de los programas de enseñanza en
ética y valores 1992.
Con base en la constitución Política de 1991 en su artículo 67 y en la ley 115 en

sus 14 artículos pretende formar a los y las jóvenes en valores y competencias
que lo preparen para asumir el compromiso de ser gestor/a de su crecimiento
personal y comunitario en su entorno social, contribuyendo a la paz, la justicia y la
fraternidad.
La Ley Orgánica General del Sistema Educativo, en su Artículo 1° afirma que los
valores que deben presidir el sistema educativo son los valores de la Constitución;
entre ellos están los que hacen referencia a la educación democrática, que deben
traducirse en hábitos de tolerancia y participación, a la educación cívica y ética.
Por lo anterior se deduce que la educación y la educación en ética y valores

escolar, están llamadas a colaborar de manera urgente y primordial con esta
transformación que anhelamos, propiciando ambientes de reflexión, análisis
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crítico, ajustes progresivos y positivos que ayuden a las y los jóvenes, a afrontar
las problemáticas de hoy y del futuro.
Además, estamos convencidos que, desde el área de educación en ética y valores

escolar es necesario educar para una ciudadanía global, nacional, regional y local;
una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario
y comprometido con los valores democráticos que deben promover tanto en las
instituciones educativas, como en las aulas y clases.
OBJETIVOS DEL AREA
OBJETIVOS GENERALES
1. DESARROLLAR AUTONOMIA EN LOS ESTUDIANTES
- Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción

personal, de tener un sentido crítico, de asumir responsabilidades, de reconocer
sus capacidades para asumir los valores, las actitudes, las normas que le
trasmiten los diferentes ámbitos de socialización.
- Favorecer el desarrollo de una conciencia moral autónoma, subrayando el

profundo arraigo y dependencia del ser humano del contexto cultural en el cual se
forma y que reconozca su capacidad de razonamiento y abstracción, que le
permita tomar distancia de esto que le es dado, y asumirlo críticamente a partir de
valores y principios que hacen referencia a contenidos universales, como los
derechos humanos.
2. CAPACITAR Y POSIBILITAR AL JOVEN EN LA CONSTRUCCION DE

PROYECTOS DE REALIZACION PERSONAL
- Permitir al joven el desarrollo, la diversificación, la coordinación, la

jerarquización, la toma de conciencia de sus motivaciones en relación con la
actividad escolar, con su vida social, con su futuro trabajo.
- Orientar al joven en la elaboración de su proyecto dentro de su vida escolar,

avanzando hacia un proyecto laboral y profesional y de forma mas amplia, en un
proyecto de vida.
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3. FORMAR PERSONAS EN VALORES ETICOS DEMOCRATICOS CAPACES

DE INTEGRARSE EN LA INSTITUCIÒN, EN LA FAMILIA, EN LA SOCIEDAD,
PARA UN PROYECTO DE VIDA HACIA LA PAZ.
- Hacer conscientes a todos los estudiantes de la necesidad de unos criterios,

unas normas y actitudes que favorezcan la convivencia y permitan el desarrollo
de unos propósitos comunes y otros individuales.
- Concientizar al joven de la realidad familiar y social que le rodea para que se

comprometa a vivenciar su proyecto personal como miembro activo de la
comunidad proyectándose en la transformación de su entorno.
- Fomentar la práctica de los valores humanos institucionales, como instrumento,

para crecer como personas y ser partícipes de una convivencia pacífica.
LINEAMIENTOS
COMPONENTES DE FORMACION PARA UNA EDUCACION ETICA Y

MORAL
1. Conocimiento, confianza y valoración de sí mismo

2. Autorregulación
3. Autorrealización: proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad
4. Ethos para la convivencia
5. Identidad y sentido de pertenencia
6. Sentido critico
7. Capacidad creativa y propositiva
8. Juicios y razonamiento moral
9. Sentimientos de vínculos y empatía
10. Actitudes de esfuerzo y disciplina
11. Formación ciudadana
12. Competencias dialógicas y propositivas
13. Conciencia de sus derechos y responsabilidades
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AMBITOS –ENFOQUES
- El componente Persona (yo) Enfatizan en aspectos que hacen posible el

desarrollo de una identidad propia (autoconocimiento, autoestima, autonomía
moral y autorregulación).
- El componente Familia: Sitúa al individuo como parte de ese núcleo en el que

inicia su formación básica como persona, pues es allí donde establece sus
primeros vínculos sociales y afectivos y recibe las primeras nociones morales.
- El componente Escuela y democracia: aborda las relaciones que los niños niñas,
los y las jóvenes establecen con la comunidad educativa y el grupo de amigos, por
considerarse como las instancias más importantes de su proceso de socialización.
- El componente Comunidad - Sociedad: pone el acento en la formación del

ciudadano democrático y en todas aquellas relaciones (de trabajo, culturales y
políticas) que hacen posible la convivencia pacífica en una sociedad más justa y
tolerante con las diferencias y la pluralidad de identidades, así como en las
competencias que se requieren para una amplia participación en la comunidad
democrática.
OBJETIVOS GENERALES POR NIVELES
Objetivos en la Educación Básica de Primaria
- Propiciar un ambiente fundamentado en el valor del propio ser, el respeto y

el cuidado por la vida en todas sus manifestaciones.
- Inculcar en los educandos el respeto hacia los demás sin que los actos o
palabras lesionen o invadan el interés y el derecho de quienes conviven con
nosotros.
- Permitir al joven el desarrollo, la coordinación, la diversificación, la

jerarquización, la toma de conciencia de sus motivaciones en relación con la
actividad escolar, con su vida social y con su futuro trabajo.
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- Posibilitar la construcción de proyectos de realización personal, empezando

por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y
profesional y de forma más amplia un proyecto de vida
Objetivos para la Educación Básica Secundaria
- Descubrir el mundo y sus sorpresas aprendiendo a elegir con inteligencia, a

discernir lo positivo y lo nocivo para actuar de mejor manera y generar una lúcida
responsabilidad que no dependa de la amenaza, premio o castigo, sino del placer
de hacer algo por éste mundo maravilloso en que vivimos.
- Hacer un reconocimiento de la persona en la singularidad y sentido de

unidad que tienen todas sus expresiones y vivencias luchando contra todas las
prácticas que tienden a la homogeneización.
- Reconocimiento de la diferencia y la pluralidad, trabajando sobre las

desigualdades en búsqueda de la equidad en términos de una educación que
favorezca la igualdad de oportunidades.
Objetivos para la Educación Media
- Aportar elementos éticos y morales para una toma de decisiones

personales hacia el futuro partiendo de su realidad.
- Realizar un trabajo permanente alrededor de un proyecto ético que haga

conscientes a todos los participantes de la necesidad de unos criterios, unas
normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y permitan el desarrollo de
unos propósitos comunes y otros individuales.
- Construir una sociedad democrática abarcando todos los ámbitos de la vida

social y lo que implican en la vida personal, social y laboral.
- Reconocer la integridad del ser humano dando sentido profundo de

totalidad de sus experiencias y manifestaciones ya que las demandas, exigencias,
expectativas de la vida social tienden a fragmentar al individuo.
- Descubrir su realidad aceptándola y construyendo desde ella nuevas

oportunidades para su realización
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- Adquirir una conciencia crítica, ético-moral que le permita interactuar en el

medio laboral proyectándose en la comunidad.
Además de lo anterior se desarrolla la axiología de la siguiente manera:
VALORACIÓN PERSONAL:
- Conocimiento de sí mismo a través de diferentes estrategias de

autopresencia.
- Higiene del cuerpo presentación personal.
- Crecimiento de autoestima.
- Construcción de la autoestima.
- Construcción del autoconcepto.
- Percepción de actitudes positivas y negativa para un compromiso de
mejoramiento personal.
- Construcción del proyecto de vida y la jerarquía de valores personales.
- La valoración ecológica
- El reconocimiento de la armonía del ser humano con su medio ambiente.
VALORACION SOCIAL
- La valoración de los saberes ancestrales tradicionales.

- La integración con niños y niñas discapacitados/as, las prácticas de juegos,
concursos, dramatizados, convivencia, prácticas de solidaridad ante
situaciones de calamidad y las actividades extracurriculares que involucren
la presencia y participación de la comunidad educativa.
VALORACION CULTURAL
- Conocimiento de los valores propios y la diferencia con los foráneos.

- Reconocimiento del multiculturismo y las tradiciones étnicas.
- Aceptación y tolerancia ante las diferentes prácticas y costumbres
religiosas
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MALLA CURRUCULAR AREA DEL AREA ETICA Y VALORES HUMANOS

DE PRIMERO A UNDECIMO GRADO
BASICA PRIMARA
PRIMER GRADO: APRECIANDO LO BELLO
1. AMBITOS Y EJES TEMATICOS
LA PERSONA: LA BELLEZA DE LA PERSONA

LA FAMILIA: MI FAMILIA ME ENSEÑA CON EL EJEMPLO
LA ESCUELA: LA CONSERVACION Y CUIDADO MI COLEGIO
LA SOCIEDAD: PARTICIPACION Y SOLIDARIDAD
2. ESTANDARES
• Descubre el valor de la belleza interior de las personas

• Valora la importancia del diálogo y lo fomenta en su familia
• Identifica actitudes que favorecen el buen ambiente del Colegio desde las
normas de comportamiento
• Distingue el sentido y valor de la solidaridad hacia sus compañeros/as
3. COMPETENCIAS
Interpretativa:
• Descubre lo importante de la vida por lo que es y lo que observa
• Identifica el diálogo como lo más bello que hay en la familia
• Identifica actitudes que favorecen el buen ambiente del colegio
• Identifica los seres de la naturaleza y el respeto por el medio ambiente
Argumentativa:
• Admira y estimula la belleza interior de sus compañeros
• Valora el diálogo y la fomenta entre su familia
• Vive con alegría algunas exigencias del Manual de Convivencia
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• Comprendo el valor de la solidaridad
Propositiva:
• Respeta su cuerpo y el de sus compañeros
• Agradece el aporte de su familia en la formación
• Sugiere a sus compañeros conductas para mejorar
• Comparto lo que soy y lo que tengo
SEGUNDO GRADO: EXPRESA TU TERNURA
LA PERSONA: LA BELLEZA DE LA PERSONA

LA FAMILIA: MI FAMILIA ME ENSEÑA CON EL EJEMPLO
LA ESCUELA: LA CONSERVACION Y CUIDADO DE MI COLEGIO
LA SOCIEDAD: PARTICIPACION Y SOLIDARIDAD
2. ESTANDARES
• Identifica y comprende el significado del amor en la vida humana.

• Demuestra ternura y respeto en su núcleo familiar.
• Cultiva actitudes tiernas con todos los miembros de la Institución.
• Descubre el valor de a ternura como factor de interacción con las personas
3. COMPETENCIAS
Interpretativa:
• Identifica lo que implica amor de verdad.
• Comprende que la ternura es base fundamental en la familia
• Identifica actitudes que favorece el buen ambiente del colegio.
• Identifica lo que entorpece la paz en comunidad.
Argumentativa
• Justifica la necesidad de amar y ser amado.
• Argumenta por que debes dar a amor a los demás
• Justifica como dar ternura en la familia.
21
• Vive con alegría algunas exigencias del Manual de Convivencia

• Describe la manera como expresa la ternura con los miembros de su
comunidad
Propositiva:
• Propone de qué manera debe dar participación de su amor a los otros niños
• Demuestras cómo expresas tu ternura a los miembros de su familia
• Propone actividades para lograr la ternura ente todos
• Propone alternativas para lograr la vivencia de la ternura entre sus
compañeros.
• Aporta consejos prácticos en la construcción de la comunidad.
TERCER GRADO: CREZCO QUERIENDOME
LA PERSONA: APRENDO A QUERERME

LA FAMILIA: MI FAMILIA FUNDAMENTA MI AUTOESTIMA
LA ESCUELA: EL COLEGIO ME BRINDA ELEMENTOS PARA MI
FORMACIÒN
LA SOCIEDAD: LA COMUNIDAD ME ACOGE Y ME VALORA
2. ESTANDARES
• Comprende la importancia y el valor de la autoestima para ser persona

• Reconoce la importancia que tiene la familia en su vida y en su
formación integral
• Identifica las características necesarias para conocerse a través de la
sociabilidad con los demás
• Descubre las actitudes de las personas y las valora como riqueza
comunitaria.
3. COMPETENCIAS
Interpretativa:
22
• Identifica algunos valores que posee.

• Identifica el concepto del aprecio a las personas.
• Identifica las características necesarias para conocerse.
• Distingue las diferencias individuales y las acepta
Argumentativa:
• Comprende la importancia de la autoestima para ser persona.
• Reconoce la importancia de la gratitud en cada uno de los hechos de la
vida.
• Sustenta lo que el P.E.I. le ofrece para su formación.
• Valora a sus compañeros en los diferentes trabajos.
Propositiva:
• Trabaja por elevar la autoestima.
• Expresa su amor a la familia con actitudes de aceptación y respeto.
• Coopera en proyectos de la Institución.
• Promueve actividades que refuerzan la vivencia de la comprensión y la
tolerancia en comunidad.
COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA LOS NIVELES DE PRIMERO A

TERCERO
Convivencia y Paz
• Comprendo que todos los niños y niña tenemos derecho a recibir buen
trato, cuidado y amor.
• Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor, amor) en
mí mismo/a y en las otra personas.
• Tiene actitudes de perdón y de respeto con sus compañeros
• Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el
maltrato en el juego y en la vida escolar
• Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las
acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:
• Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su

género, etnia, condición social y características físicas, y lo digo
respetuosamente.
23
• Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas;

manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades
• Identifico las ocasiones en que mis amigos o yo hemos hecho sentir mal a
alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos
• Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana.
Participación y responsabilidad democrática
• Expreso mis ideas, sentimiento intereses en el salón y escucho

respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
• Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo
• Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles,
conociendo bien cada propuesta antes de elegir.
CUARTO GRADO: SOY RESPONSABLE
LA PERSONA: SOY PERSONA RESPONSABLE

LA FAMILIA: LA FAMILIA: RESPONSABILIDAD DE TODOS
LA ESCUELA: LA RESPONSABILIDAD DE HACER PARTE DE UNA
COMUNIDAD EDUCATIVA
LA SOCIEDAD: PERTENEZCO A UNA COMUNIDAD RESPONSABLE
ESTANDARES:
• Identifica el valor de la autonomía, libertad y responsabilidad

• Descubre la misión fundamental de la familia.
• Identifica el valor de la corresponsabilidad en personas de la Comunidad
• Educativa
• Reconoce la importancia de los valores de la solidaridad, la honestidad y
el bienestar general para vivir en comunidad.
COMPETENCIAS
Interpretativa
• Interpreta textos relacionados con la misión en el mundo.
• Identifica la misión de la familia.
24
• Identifica la importancia de las normas.

• Interpreta los hechos positivos y negativos de la comunidad.
Argumentativa
• Sustenta con hechos de la vida diaria el valor de la autonomía.
• Recurre al diálogo como medio para superar el conflicto en familia.
• Sustenta las normas del Manual de Convivencia.
• Constata acciones comunitarias hechas con responsabilidad
Propositiva
• Avanza en la vivencia de la responsabilidad

• Se compromete a formar una familia feliz.
• Expresa cariño a sus mejores amigos a través de detalles.
• Motiva a otros para actuar responsablemente.
QUINTO GRADO: CRECIENDO EN SOLIDARIDAD
LA PERSONA: SER SOLIDARIO AYUNDANDO A OTROS

LA FAMILIA: APRENDO A SER SOLIDARIO DESDE MI FAMILIA
LA ESCUELA: MI COLEGIO ME ENSEÑA A SER SOLIDARIO
LA SOCIEDAD: CONSTRUYO UNA SOCIEDAD SOLIDARIA
2. ESTANDARES
• Descubre la importancia y el valor que tiene la vivencia de la solidaridad.

• Valora el esfuerzo de sus padres en su formación integral y es agradecido
con ellos
• Descubre el valor de vivencia de la amistad, sinceridad y lealtad
• Reconoce las cualidades que posee un verdadero líder como valor de la
solidaridad y liderazgo
25
3. COMPETENCIAS
Interpretativa
• Comprende el valor de la solidaridad.
• Comprende el valor que encierra la ayuda de las familias entre sí.
• Identifico los aspectos que le ofrece la institución para la formación integral
• Identifica acciones de solidaridad en el entorno social.
Argumentativa
• Descubre la necesidad de poner sus valores al servicio de los demás.
• Valora el esfuerzo que hacen los padres de familia en su formación integral.
• Aprecia los valores que tienen sus amigos y los resalta en público.
• Desarrolla acciones de liderazgo en el grupo de estudio.
Propositiva
• Colabora con entusiasmo en campañas a favor de los demás.
• Demuestra con actos de solidaridad los detalles recibidos en familia.
• Fortalece su actitud de agradecimiento a la institución por los valores
recibidos.
• Mejora las relaciones sociales.
COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA LOS NIVELES DE CUARTO A QUINTO

GRADO
Convivencia y Paz
Asume de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en su vida
escolar y familiar y contribuye a la protección de los derechos y de las niñas y los
niños.

Participa constructivamente en procesos democráticos en el aula de clases y en el
medio escolar.

Reconoce y rechaza las situaciones de exclusión o discriminación en el ambiente
escolar.
26
4. METODOLOGIA DE PRIMERO A QUINTO GRADO DE LA BASICA

PRIMARIA
La temática se desarrolla desde los siguientes pasos:
Fundamentando / Sentar bases apoyadas en cimientos sólidos. Constituye el

marco teórico del tema. Se trata de ayudar al estudiante a apropiarse de las
condiciones éticas que todo individuo necesita para una sana convivencia. A
través de este paso el estudiante puede desarrollar muchas competencias como
la analítica, la hermenéutica, la lógica, la lingüística, la ética y la estética.
Trabajando> Se trata de construir el conocimiento mediante el esfuerzo personal.

El estudiante por sus propios medios, impulsa progresivamente sus actitudes
negativas encausándolas positivamente hacia un desarrollo sano de su
personalidad y de su entorno social. Es el paso de los interrogantes, de la
investigación, de la creatividad.
Apoyando> Ofrecer un soporte teórico que sostenga la construcción. Aquí se

pretende que padres de familia, docentes, amigos y personas de la comunidad,
ayuden al estudiante a reafirmar sus convicciones éticas por medio del testimonio
y el estímulo.
Mostrando > Es evidenciar con hechos, el resultados de actitudes que han sido
procesadas y se han quedado en el yo interior del estudiante como una norma de
vida, que lo impulsa a comprometerse y a actuar siempre positivamente frente a
una realidad.
A través de:
Dibujos, gráficos,
Dinámicas de grupo
Cuentos
Vivencias
Los juegos de dramatización y de roles.
Confrontación personal
Lecturas complementarias
La participación activa de los estudiantes será fundamental; empleando

estrategias como: Mesa redonda, debates, videos, elaboración de ensayos,
exposiciones, trabajos de grupo e individuales.
27
5. CRITERIOS DE EVALUACION
¿Qué Evaluar?: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores,

Interacción personal, Participación. Y Proyección
¿Cómo evaluar?
Forma de evaluar la asignatura
 Sustentación del taller propuesto en clase

 Evaluaciones orales y escritas con apoyo pedagógico
 Corrección de guías
 Activa participación en cada una de las actividades propuestas
 Socialización de temas desarrollados en la guía
 Vivencia personal de vida
Seguimiento, control y evaluación
Para evaluar los estudiantes se tendrá en cuenta:
 Participación en clase
 Elaboración de ensayos, Cuentos y temáticas alusivas a los valores
 Exposiciones
 Talleres reflexivos
 Análisis de documentos
Para llevar a cabo la metodología, hemos tenido en cuenta una serie de nuevas
temáticas metas y actividades. La actividad a desarrollar en este plan en cuanto
a evaluación, se tendrá en cuenta las necesidades e intereses de los educandos y
de acuerdo con la participación y resultados en:
 Trabajos individuales y en grupo

 Solución de talleres, cuestionarios, problemas
 Concursos, dinámicas
 Exposición de trabajos, consulta, investigaciones
 Elaboración de material didáctico
28
Es importante que la evaluación sea cualitativa y destacar en los estudiantes

sus aptitudes, destreza, cualidades, y utilización de los recursos del medio, crear
espacios para escuchar al estudiante, conocerlo y orientarlo.
Auto-evaluación, Co-evaluación, Hetero-evaluación sobre avances obtenidos

en la formación o crecimiento personal.
BASICA SECUNDARIA
SEXTO GRADO: EN MI CUERPO ESTA MI VIDA
LA PERSONA: NAVEGANDO EN MI HISTORIA PERSONAL

LA FAMILIA: FAMILIA CONSTRUCTRA DE VALORES
LA ESCUELA: SOY UN CUERPO CON MUCHOS MIEMBROS
LA SOCIEDAD: LA COMUNIDAD Y MI CORPOREIDAD
2. ESTANDAR
• Se descubre como persona en constante cambio haciéndose el primer

agente de su formación
• Descubre y valora su identidad dándose a conocer con sus cualidades y
dificultades.
• Reconoce y valora a su familia como el lugar donde crece y se forma.
• Descubre sus responsabilidades en la comunidad educativa
• Identifica problemas que afectan la comunidad especialmente con respecto
al medio ambiente
3. COMPETENCIAS BASICAS
Interpretativa
• Identifica el proceso de cambio en la persona.
• Comprende cómo mantener la paz y armonía en el hogar
• Identifica sus responsabilidades como miembro de la comunidad educativa.
• Identifica los factores que destruyen el medio ambiente de su comunidad
29
Argumentativa
• Precisa los conocimientos básicos de la identidad.
• Sustenta cuales pueden ser los valores familiares.
• Argumenta las funciones de algunos miembros de la comunidad educativa.
• Demuestra actitudes de solidaridad ante los problemas de la comunidad.
Propositiva
• Trata con amabilidad y cultura a las personas que lo rodean.
• Acepta con serenidad las necesidades familiares.
• Demuestra con sus actitudes el amor por la institución
• Busca y propone soluciones prácticas a dificultades encontradas en su
institución educativa
• Participa en campañas que favorecen la conservación del medio como el
reciclaje y otros.
SEPTIMO GRADO: EXPRESO MIS SENTIMIENTOS
LA PERSONA: NAVEGANDO EN MI HISTORIA PERSONAL

LA FAMILIA: LOS SENTIMIENTOS SE CULTIVAN EN FAMILIA
LA ESCUELA: EN MI COMUNIDAD EDUCATIVA DOY Y RECIBO AFECTO
COMUNIDAD: COMUNIDAD Y SENTIMIENTOS
2. ESTANDAR
• Se reconoce como persona que experimenta sentimientos ya sean

negativos o positivos.
• Descubre en su familia la base fundamental de sus sentimientos que lo
identifican con una cultura específica.
• Expresa su sentido de pertenencia a la institución en el respeto a la
comunidad, a las normas y la participación activa en los diferentes eventos.
3. COMPETENCIAS
Interpretativa
30
• Identifico elementos de mi propia identidad.

• Reconoce la importancia que tiene la familia en la formación de
sentimientos.
• Identifico en mi comunidad educativa como es el ambiente escolar.
• Identifico los diferentes medios de comunicación
Argumentativa
• Sustenta el concepto de valor
• Reconoce la importancia que tiene la familia en la formación de
sentimientos.
• Sustenta diferencias entre reconciliación y perdón.
• Sustenta lo positivo de los medios de comunicación para su formación
personal
Propositiva
• Busca soluciones acertadas a los conflictos que encuentra en la vida
escolar.
• Participa en proyectos de la no violencia y la paz familiar.
• Participa en campañas: “Quiero a mi colegio
• Práctica personal de valores: paz, solidaridad, justicia, bondad
COMPETENCIAS CIUDADANAS DE SEXTO Y SEPTIMO
Convivencia y Paz
- Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y

sus relaciones con los demás se ven afectadas.
- Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la
vivienda, la propiedad, la educación y la recreación.
- Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o

gustos distintos a los míos y pienso cómo eso influye en mi trato hacia ellos.
- Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las
libertades de las personas y acudo a las autoridades apropiadas.
31
- Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por

ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...) y las
respeto.
- Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de
tránsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; sé
qué medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente.
- Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y

sus relaciones con los demás se ven afectadas.
- Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión,

de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.
OCTAVO GRADO: EL MARAVILLOSO MUNDO DE LAS RELACIONES
LA PERSONA: ME RALACIONO COMUNICÁNDOME

LA FAMILIA: LA FAMILIA GENERADORA DE VIDA Y DE VALORES
LA ESCUELA: LA COMUNIDAD EDUCATIVA ENRIQUECE MI RELACIÓN
CON LOS OTROS
LA SOCIEDAD: EL VALOR DE LA OPINIÓN DE MI COMUNIDAD
2. ESTANDAR
• Reconoce la importancia de una buena comunicación en las relaciones con

los otros
• Descubre en su familia un ambiente de relación que le da identidad frente
a los demás.
• Conoce y asume su estilo de relaciones con los otros para evitar
enfrentarse y herir a sus compañeros.
• Valora y expresa su sentido de pertenencia a la Institución en su forma de
comportarse con todos los que conforman la comunidad educativa.
• Maneja y conoce la Ética Civil que le lleva a ser auténtico en el grupo y la
sociedad.
32
3. COMPETENCIAS
Interpretativa
• Comprende los principios básicos de las relaciones humanas.
• Identifica los roles familiares.
• Identifica las principales causas de conflicto en las relaciones
interpersonales.
• Reconoce el concepto de opinión mentira y manipulación
Argumentativa
• Establece la diferencia entre tolerancia, intolerancia y alcahuetería.
• Expresa sentimientos de rechazo ante situaciones conflictivas por el
chisme.
• Sustenta lo importante de una excelente relación interpersonal.
• Entiende lo que es la Ética Civil y sus implicaciones en la vida.
Propositiva
• Elabora campañas publicitarias para salir de la crisis de relaciones
• Reconocer las barreras que pose para comunicarme con mis padres
• Fomenta actividades de convivencia Humana.
NOVENO GRADO: EL CAMINO DE LO ESPIRITUAL
LA PERSONA: LA MEJOR ALTERNATIVA PARA EL HOMBRE Y LA MIJER

DEL FUTURO
LA FAMILIA: LA FAMILIA Y SU SER TRASCENDENTE.
LA ESCUELA: ESPIRITUALIDAD Y COMUNIDAD EDUCATIVA
LA SOCIEDAD: LA COMUNIDAD Y SU CAMINO DE ESPIRITUALIDAD
2. ESTANDAR
33
• Se confronta con su estilo de vida para llevarla a interrogarse por el

sentido que le está dando en el diario vivir.
• Descubre en la familia la presencia de Dios que invita a ser parte de ella,
valorarla, respetarla y conservarla dentro de la armonía
• Valora la importancia de la espiritualidad en la vida de una persona y la
fraternidad.
• Reconoce la importancia del espacio de crecimiento que le brinda la
comunidad
3. COMPETENCIAS
Interpretativa:
• Comprende el significado de trascendencia como un reto personal.
• Comprende la importancia de los valores en la familia.
• Comprende el significado de grupo juvenil.
• Comprende el significado de patrimonio cultural.
Argumentativa:
• Analiza la diferencia entre moral y ética y sus relaciones.
• Comprende la importancia de los valores en la familia.
• Analiza la importancia del ecumenismo como medida de unidad.
• Compara el patrimonio de la ciudad y sus valores con otras ciudades.
Propositiva:
• Se compromete a actuar positivamente.
• Siente la necesidad de ayudar a dar posibles soluciones a los conflictos
familiares.
• Participa con interés en algún grupo juvenil.
• Rescata valores de la comunidad en el barrio o vereda.
COMPETENCIAS CIUDADANAS DE OCTAVO Y NOVENO
Grupos:
Convivencia y paz
Participación y Responsabilidad Democrática
Pluralidad, Identidad y Valoración de las diferencias
34
TIPOS:
- Conocimientos
- Cognitiva
- Comunicativas
- Emocionales
- Integradoras
Proyectos Trasversales:
-Proyecto de Sexualidad
-Proyectos Productivos
-Proyecto de Conservación del Medio Ambiente
DECIMO GRADO: JUVENTUD Y COMPROMISO POLÍTICO”
LA PERSONA: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

LA FAMILIA: FAMILIA Y ECONOMÍA
LA ESCUELA: UN GOBIERNO EFICAZ SE COMPROMETE Y PARTICIPA
LA COMUNIDAD: INFLUENCIA DEL NEO-LIBERALISMO EN LOS CAMPOS
POLITICO ECONOMICOS DE LA VIDA.
2. ESTANDARES
• Reconoce el potencial del (la) joven desde sus valores y capacidades para
ayudar en la construcción de la sociedad
• Descubre el potencial de cada joven para un servicio específico en la
sociedad.
• Destaca la importancia que tiene la participación de todas las personas en
la construcción de la sociedad
• Identifica las diferentes manifestaciones sociales que afectan la sociedad y
la economía del País
3. COMPETENCIAS
Interpretativa:
• Reconoce la pluralidad de los valores y su respectiva jerarquización.
35
• Distingo las características de una auténtica acción política.

• Reconoce lo que es el gobierno escolar y sus funciones como formadores
de paz.
• Diferencia lo que es neoliberalismo, globalización y bioética.
Argumentativa:
• Analiza los principios que caracterizan los principios de la justicia,
honestidad y responsabilidad.
• Describo los movimientos familiares de la comunidad en mi barrio.
• Analiza los valores como implicaciones en el desarrollo de la comunidad
educativa como formadora de paz.
• Analiza causas y consecuencias del neoliberalismo, globalización y
bioética.
Propositiva:
• Aprecia los valores que posee y los reafirma con la práctica.
• Desarrolla actividades de servicio familiar, reforzando sus actitudes
• Se propone ser honesto con cada una de las cosas que dice y hace
• Contribuyo con mi actitud de respeto y de honestidad a la vivencia de la
fraternidad
UNDECIMO GRADO: CONSTRUYENDO NUESTRA COMUN REALIZACION
LA PERSONA: LA MEJOR ALTERNATIVA PARA EL HOMBRE Y LA MUJER

DEL FUTURO.
LA FAMILIA: TENDENCIAS ÉTICAS.
LA ESCUELA: MI PROPIA ÉTICA COMO MUJER U HOMBRE
LA COMUNIDAD: PROYECTÁNDOME SOCIALMENTE.
2. ESTANDAR
• Identifica el significado de la vocación en la vida de cada persona en su

realización.
• Reconoce la importancia de la ética en la formación de una persona y su
felicidad.
36
• Descubre la gran riqueza de ser hombre o mujer y proyectarme con

dignidad sirviendo a la sociedad
• Valora la riqueza de la formación ética que se da en la familia y que marca
el camino de felicidad que se quiere.
3. COMPETENCIAS
Interpretativa:
• Diferencia lo que es vocación y profesión.
• Identifica el concepto de valor y sus características
• Analiza lo que es ecología humana para una nueva Colombia.
Argumentativa:
• Sustenta la realidad que el mundo actual le ofrece al hombre.
• Analiza las incidencias de los sistemas éticos: utilitarismo, hedonismo y
relativismo.
• Argumenta su punto de vista con respecto al valor de la vida y la libertad
frente a ella.
Propositiva:
• Valora sus aptitudes y trata de aclarar su opción vocacional y profesional.
• Propone salidas éticas a los daños ocasionados a las personas por el
utilitarismo, hedonismo y relativismo.
• Valora su ser de hombre o mujer para servir a la sociedad con dignidad.
• Valora el aporte profesional de personajes importantes en la comunidad
COMPETENCIAS CIUDADANAS DE DECIMO Y UNDECIMO GRADO

Grupos:
Convivencia y paz
Participación y Responsabilidad Democrática
Pluralidad, Identidad y Valoración de las diferencias
Proyectos Trasversales:
-Proyecto de Sexualidad
-Proyectos Productivos
-Proyecto de Conservación del Medio Ambiente
TIPOS:
- Conocimientos
- Cognitiva
37
- Comunicativas
- Emocionales
- Integradoras
4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Los recursos y las estrategias son muy variados: los cuentos, los títeres, las
fábulas son muy usuales con los niños y niñas de básica primaria; el estudio de
caso, el análisis de situaciones propias de las edades de cada grado, películas y
artículos periodísticos, problemas de las jóvenes de hoy, análisis del Reglamento
o Manual de Convivencia, el manejo del gobierno escolar, la proyección social del
colegio entre otros, forman parte del repertorio que acompaña todo lo pertinente a
la ética y a los valores
.
- Los proyectos de aula.
- La técnica de la pregunta reflexiva.
- Testimonios de vida.
- Campañas y estrategias de proyección social
- Debates y mesas redondas.
- Sociodramas y exposiciones
- Estímulos relacionados con la práctica de los valores.
- Dibujos, gráficos
- Reflexiones
- Vivencias
- Historias de vida
- Lecturas complementarias
Todas estas estrategias contextualizándolas en la cotidianidad, podemos

resumirlas en:
Dilema: Ante un planteamiento, se sugieren dos o más caminos para lograr su

solución.
Diálogos: se basan en una serie de puntos o ítems que, ante un tema o cuestión
determinada, tienen como objetivo hacer pensar a los estudiantes y aplicar las
autorreflexión.
Simposio: desarrollar un tema o exponer una opinión por un grupo reducido de
alumnos que lo han preparado con anterioridad; cada uno de ellos se encarga de
un tema determinado.
Mesa redonda: perecida al simposio, pero aquí los alumnos intervienen,
sucesivamente, defendiendo posiciones divergentes, contradictorias, o
coincidentes sobre un mismo tema.
38
Panel: consiste en debatir de manera informal. Hay un moderador que se limita a

presentar el tema y a resumir las conclusiones.
Debate: dos alumnos se han preparado y presentan dos opiniones diferentes y
mayoritarias dentro del grupo. Ante la asamblea presentan razones para hacer
prevalecer su opinión y convencer a los demás.
Seminario: en grupos de diez o doce personas discuten un problema que interesa
a todos. Hay un moderador o presidente para dar turnos de palabra. Un relator o
secretario tomará nota para poder, al terminar, hacer la exposición al resto de la
clase.
Lluvia de ideas: muy interesante para estimular la creatividad de los estudiantes,
cada cual puede expresar su opinión. El estudio de casos se hace desde todos los
puntos de vista.
Sociodrama: es una representación de situaciones, se reparten los papeles o roles
diferente entre diversos estudiantes, según las situaciones o actitudes que más
interesen a la clase.
Entrevista: un(a) estudiante en nombre de los demás hace una entrevista a
otro(a) ya sea su compañero(a), profesor(a),...después expondrá el resumen de la
entrevista a los demás.
5. CRITERIOS DE EVALUACION
¿Qué Evaluar?: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores,

Interacción personal, Participación. Y Proyección
¿Cómo evaluar?
La evaluación es un proceso participativo y permanente, que busca ser muy
objetivo e incluye la autoevaluación, la evaluación, la heteroevaluación por medio
de diferentes estrategias.
Forma de evaluar la asignatura
- Sustentación del taller propuesto en clase

- Evaluaciones orales y escritas con apoyo pedagógico
- Corrección de guías
- Activa participación en cada una de las actividades propuestas
- Socialización de temas desarrollados desde guías
- Vivencia personal de vida
Seguimiento, control y evaluación

39
Para evaluar los estudiantes se tendrá en cuenta:
 Participación en clase
 Elaboración de ensayos
 Exposiciones
 Talleres reflexivos
 Análisis de documentos
Para llevar a cabo la metodología, se tiene en cuenta una serie de nuevas

temáticas metas y actividades. La actividad a desarrollar en este plan en cuanto
a evaluación, se tendrá en cuenta las necesidades e intereses de los educandos y
de acuerdo con la participación y resultados en:
 Trabajos individuales y en grupo

 Solución de talleres, cuestionarios, problemas
 Concursos, dinámicas
 Exposición de trabajos, consulta, investigaciones
 Elaboración de material didáctico
Es importante que la evaluación sea cualitativa y destacar en los estudiantes

sus aptitudes, destreza, cualidades, y utilización de los recursos del medio, crear
espacios para escuchar al estudiante, conocerlo y orientarlo.
40
CONTROL DE CAMBIOS
REVISION FECHA REALIZADO DESCRIPCION APROBADO

Y/O POR DE CAMBIOS POR
VERSION N.

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1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORNEJO GA-F12

MALLA CURRUCULAR AREA ETICA Y VALORES

NUBIA STELLA MARTÍNEZ TORRES

CORREGIMIENTO DE CORNEJO, MUNICIPIO DE

La educación en ética y valores atraviesa en estos momentos por diversas

Es necesario anotar entonces la importancia de reconocer el objetivo de la carta

explicar la importancia de dar en las instituciones educativas una educación ética

La formación en ética y valores que se basa fundamentalmente en el respeto a la

También se da como una oportunidad metodológica para aplicar toda la

El propósito fundamental de toda educación deberá ser la de preparar al

La educación en ética y la moral la pensamos como aquella que se ocupa

la importancia trascendental de toda educación específicamente la de ética y

Al analizar la situación que hoy día vive la sociedad, el maltrato y la violencia

La intención de crear y organizar la malla curricular de ética y valores, está

Este plan de área fue diseñado, teniendo en cuenta al estudiante y sus

Es importante es hacerle ver al estudiante que ninguna persona puede ir a ciegas

La educación es un camino de humanización caracterizado por la gradualidad y la

1. Personalización: Entendida como el conocimiento y valorización de sí mismo, el

2. Socialización: Donde se tiene conciencia de pertenencia a una comunidad

3. Liberación: De todas aquellas formas de alienación, antiguas y nuevas, y de los

4. Culturización: Donde se valora y se promueve el desarrollo creativo de la propia

Estas dimensiones se fundamentan en el “aprender a conocer”, “aprender a

Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias en el área

 El Aprendizaje colaborativo: Es aquel que se realiza por parte de equipos

 El Aprendizaje Experimental: Se orienta hacia la construcción del

 El Aprendizaje Significativo: Se entiende como la adquisición de nuevos

 La Metodología Problemática: Es un proceso de conocimiento que formula

El Proceso de Clarificación de Valores: Esta técnica introduce al estudiante a un

Esta clarificación se efectúa siempre a través de unos procesos de valoración,

Ejercicios Autoexpresivos: Este tipo de actividades posibilita la realización de la

Estrategias Dirigidas al Juicio Ético: Son técnicas dirigidas a la adquisición de los

Estrategias para la Comprensión Conceptual: Se realiza fundamentalmente a

Estrategias de Perspectiva Social y de Empatía: Están dirigidas

técnicas como el role playing, el estudio de casos, el comentario y el debate, la

Estrategias para la Capacidad de Diálogo, Argumentación y Búsqueda de

De acuerdo con el decreto 1290 de 2009, la institución estable su propio Sistema

Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en las diferentes áreas que

Los logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones o de las

Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, que marcan el punto

El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación

c. ACTIVIDADES DE SUSTENTACIÓN (Exposiciones, propuestas)

CONVIVENCIA Y PAZ: Contribuyo siempre de manera constructiva, a la

PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA: Identifico y rechazo

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS: Identifico y

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

•Identifico las situaciones cercanas a mi entorno que tienen diferente modo de

•Identifico los comportamientos apropiados para cada situación

•Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente

•Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad

•Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.

•Redacta y expone las conclusiones sobre los valores éticos humanos.

•Lee comprensivamente textos sobre el concepto y aplicación de los valores éticos

•Elabora exposiciones orales sobre la ética y la convivencia entre las personas.

Diseña carteleras donde expone normas de comportamiento y convivencia que

La Constitución Política de Colombia y su reglamentación abre grandes espacios

Es así como las ciencias en ética y valores en un marco legal se apoya en

 Constitución nacional 1991: Derecho a la libertad en ética y valores.

Con base en la constitución Política de 1991 en su artículo 67 y en la ley 115 en

Por lo anterior se deduce que la educación y la educación en ética y valores

Además, estamos convencidos que, desde el área de educación en ética y valores

OBJETIVOS DEL AREA