Temas Del Primer Parcial de Taller

Tema 1
Taller de Escritura del Plan de

Investigación
Tema 1: Búsqueda eficiente de información

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia
Índice Pág.
1.1. Tipos de fuentes de información 3

1.1.1. Fuente primaria 3
1.1.2. Fuente secundaria 4
1.1.3. Otras formas de clasificar fuentes 4
1.2. Buscadores de Internet 5
1.2.1. Buscadores no académicos 5
1.2.2. Buscadores académicos 6
1.3. Criterios de selección de fuentes en la web 7
1.4. Estrategias de búsqueda académica 8
1.4.1. Ecuaciones de búsqueda 9
Recursos complementarios 10
Bibliografía 11
Búsqueda eficiente de información

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MERGEFORMAT2
1.1. Tipos de fuentes de información

La búsqueda de información es parte esencial del proceso de plantear y resolver
un problema, pregunta o tema de investigación. Esta búsqueda se enfoca en
localizar las fuentes de información necesarias (libros, artículos, imágenes,
videos, otros) para desarrollar el tema, evaluar la importancia de la pregunta de
investigación, definir el diseño del estudio, presentar resultados, motivar la
discusión y reflexión académica, incluir conclusiones y recomendaciones
fundamentadas, y precisar los datos para identificar la fuente en las referencias
bibliográficas (Arguedas, 2009).
A su vez, la búsqueda de información facilita al investigador encontrar trabajos o

estudios previos, con el propósito de analizar, identificar y comprender cómo
fueron realizados; aquí se toma en cuenta: a) la metodología de trabajo, b) la
población o muestra, c) la hipótesis, d) los objetivos del trabajo, e) los resultados
relevantes, f) las limitaciones del estudio y g) las fuentes de información
utilizadas. Todos estos elementos se convierten en una guía para abordar el
tema de investigación y comprobar o aportar descubrimientos al área específica
del conocimiento.
Toda búsqueda de información arroja documentos diversos. Frente a ello, es

importante conocer cómo clasificar estas fuentes de información en base a sus
características y utilidad. La clasificación propuesta las divide en fuentes
primarias y fuentes secundarias.
1.1.1. Fuentes primarias

Aquellas que contienen información nueva y original (Cabrera, 2010); por tanto,
son producidas por alguien con experiencia de “primera mano” en el tema
tratado. Su utilidad es encontrar información y materiales originales que permitan
al investigador acercarse a un tema particular en un contexto y periodo de tiempo
dados. Algunas de estas son:
- Documentos históricos.
- Documentos legales.
- Datos estadísticos.
- Resultados de experimentos.
- Escritos originales.
- Grabación de audios.
- Filmación de videos.
- Discursos.

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1.1.2. Fuentes secundarias

Aquellas que describen, discuten, comentan, analizan, evalúan, sintetizan y
procesan fuentes primarias de información. De ahí que Cabrera (2010, p. 4)
mencione que su producción es el resultado del análisis documental, donde el
investigador trabajó en retrospectiva para entender su contenido. El uso de este
tipo de fuente tiene relación con: 1) planificar y estructurar la información de una
investigación y 2) confirmar hallazgos y ampliar el contenido de las fuentes
primarias. Algunos ejemplos de fuentes secundarias son:
- Biografías.
- Revisión o crítica de filmes.
- Revisión o crítica literaria.
- Textos de historia.
- Textos de interpretación.
- Enciclopedias.
- Referencias a fuentes primarias
1.1.3. Otro tipo de clasificación de fuentes
Las fuentes de información se pueden clasificar desde diferentes criterios; es

más, cada autor tiene la potestad de hacer su propia clasificación en respuesta
a las necesidades de su investigación. Sin embargo, existen algunos criterios de
coincidencia en la clasificación; estos son:
Tabla 1: Criterios de clasificación de fuentes

Criterio Tipo de fuente
- Primaria
Grado de información que proporciona
- Secundaria
- General
Tipo de información que proporciona
- Especializada
- Textual
Tipo de formato o soporte - Audiovisual
- Digital
- Oral
Canal utilizado
- Documental
- Internacional
- Nacional
Cobertura geográfica
- Regional
- Local
Adaptado de Viñolas (2011)

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1.2. Buscadores de internet

La búsqueda de información bibliográfica puede hacerse en bibliotecas físicas o
virtuales; sin embargo, en la actualidad, las segundas tienen mayor acogida
debido al uso generalizado de internet. En el ámbito académico, profesional y
cotidiano, internet es la herramienta de búsqueda más utilizada pues facilita el
acceso a la información sin supeditarse a las barreras espacio-temporales.
El uso académico de internet requiere que el investigador se familiarice con las

herramientas de búsqueda y aprenda a utilizarlas de manera adecuada en
respuesta a sus requerimientos y necesidades de información. Internet ofrece
dos tipos de buscadores: no académicos y académicos, ambos útiles, pero con
ventajas y desventajas claramente definidas.
1.2.1. Buscadores no académicos
Un buscador web es un sistema informático que, a través de una consulta

específica o no, busca todo tipo de información (documentos, imágenes, vídeos,
otros) en internet. Su función es facilitar a los usuarios encontrar información de
forma rápida y sencilla. Entre los buscadores web más utilizados están: Google
Chrome, Mozilla Firefox, Safari, Yahoo Search y Bing.
Google. (2010). ¿Cómo funciona la búsqueda? [Video]. Youtube.

https://www.youtube.com/watch?v=BNHR6IQJGZs&t=41s
Un buscador web es considerado no académico porque explora la web de forma

automática; es decir, no existe ningún tipo de filtro o revisión previa con respecto
a la información que se comparte. De ahí que el usuario sea quien deba discernir
la calidad de la información y la fuente.
No obstante, este tipo de buscadores son útiles para consultar sitios

recomendados (páginas de universidades, organizaciones, fundaciones o
instituciones), localizar documentos validados previamente (libros, artículos,

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videos, imágenes), buscar información específica o concreta (conceptos, datos,

fechas, fórmulas), informarse sobre actualidad (noticias) y actividades de ocio.
1.2.2. Buscadores académicos
Los buscadores académicos son sistemas informáticos que, a través de una
consulta correctamente delimitada, buscan información específica. Este tipo de
buscador es conocido como “Base de Datos”, donde se organiza y relaciona una
serie de datos entre sí (Arguedas, 2009). Entre los buscadores académicos más
utilizados están: Google Scholar, SciELO, Redalyc, Dialnet, Ebsco, Science
Direct, entre otros.
Un buscador académico se caracteriza por explorar internet de forma selectiva,

donde la información que se obtiene garantiza revisión previa y rigurosidad
académica. Sus usos principales incluyen: a) acceder a bases de datos
reconocidas, b) localizar documentos validados, c) encontrar fuentes primarias y
secundarias de información, d) identificar información para realizar proyectos de
investigación y e) conocer la forma correcta de referenciar un documento.
En un buscador académico, el proceso de búsqueda sigue un orden establecido

que permite obtener los resultados deseados. Primero, se definen los términos
de búsqueda (palabras o frases cortas) que tienen relación al tema. Segundo, se
selecciona una serie de filtros (año de publicación, idioma, país, entre otros) para
delimitar el número de resultados.
Aprender a investigar. (2021). Búsqueda avanzada en SCIELO. [Video]. Youtube.

https://www.youtube.com/watch?v=WRCfpVR6IJU
Este tipo de buscadores pueden ser de acceso libre o pagado. Los primeros no
necesitan registro ni ningún tipo de contribución económica. Los segundos
necesitan una suscripción y cancelar un valor económico. Ventajosamente, las
instituciones de educación superior brindan a sus estudiantes la opción de
acceder a estas bases de datos a través de sus catálogos virtuales.

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MERGEFORMAT2
Tabla 2: Catálogo de bases de datos Universidad de las Fuerzas Armadas

Tipo Enlace
https://biblioteca.espe.edu.ec/bases-de-datos-cientificas-de-
Acceso libre
libre-acceso/#
De paga https://biblioteca.espe.edu.ec/base-de-datos-cientificas/
Elaboración propia
1.3. Criterios de selección de fuentes en la web

En la actualidad, dada la gran cantidad de información disponible en internet es
importante que se conozcan y apliquen ciertos criterios para discernir qué
información tiene relevancia y rigor. De ahí que estos criterios ayuden al usuario
a navegar en las diferentes páginas, analizar la información y seleccionarla con
sentido crítico.
Tabla 3: Criterios de selección de fuentes en la web

Criterio Caracterización Usos
Identificar el dominio para determinar

el propósito de la página:
Dirección en internet de una página o ● .edu / .ac: instituciones

recurso. Está acompañada de un educativas.
URL
dominio (por ejemplo, .com) que ● .org: instituciones no
permite identificar a la página. gubernamentales.
● .gob: instituciones
gubernamentales.
● .com: comercial
● Conocer a la organización que

Página que trata un tema en particular.
gestiona el sitio.
Guarda la información y los archivos
● Analizar qué tipo de información
Sitio Web electrónicos de dicho tema; además,
pública.
muestra el menú de navegación para
● Conocer la misión y visión de la
facilitar la interacción del usuario.
organización.

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● Verificar datos del autor.

● Verificar si el autor es
Identificar quién es el productor (autor) especialista en el campo del
de la información. Puede ser una conocimiento correspondiente al
Autoría
persona, grupo o entidad (autor tema.
corporativo). ● Si no se identifica un autor,
considerar a la información
como no válida.
● Validar la vigencia de la
información.
Precisar el momento exacto de ● Si existe información citada y
Fecha de
producción de la información; puede referenciada, ubicar la fecha de
publicación
incluir el día, mes y año o solo el año. publicación.
● Buscar información con cinco
años de anterioridad.
● Analizar redacción y ortografía.

● Distinguir entre hechos y
opinión.
Rigor Evaluar cómo está construído el texto.
● Identificar si la información tiene
sustento: argumentos,
evidencias y referencias.
● Responde a las necesidades de

la búsqueda.
Evaluar si la información encontrada es
● Responde a la pregunta de
Relevancia pertinente e importante para el tema de
investigación.
investigación.
● La información incluye datos,
cifras, hechos, evidencias.
Adaptado de Kapun (1998)
Educar Portal. (2019). Microaprendizaje: ¿Cómo validar la información?. [Video]. Youtube.

https://www.youtube.com/watch?v=oBtjjDC4vS0

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MERGEFORMAT2
1.4. Estrategias de búsqueda académica

La búsqueda de información es un procedimiento lógico que involucra las
habilidades de organización del investigador. Para ello es importante:
1. Delimitar el tema a buscar.

2. Identificar los conceptos más significativos en relación al tema.
3. Definir en frases cortas que engloben el tema de investigación.
4. Eliminar palabras o conceptos que sean imprecisos o secundarios
5. Encontrar palabras alternativas para efectuar la búsqueda (sinónimos).
6. Elegir la herramienta de búsqueda apropiada (tipo de buscador).
7. Conocer los filtros a aplicar (año, país, idioma, entre otros).
8. Recolectar y organizar el material obtenido.
9. Almacenar las referencias de acuerdo a la normativa internacional.
Arguedas (2009) recomienda tomar en cuenta las siguientes pautas para

encontrar información valiosa, sólida y actualizada:
1. Evitar consultar y citar publicaciones de divulgación no científica.

2. Ser altamente selectivo en el uso de las páginas de Internet.
3. No utilizar sitios dirigidos al público en general.
4. Buscar revistas de alto impacto.
5. Calificar y clasificar cada artículo en base a su utilidad para el tema.
Gráfico 1: Estrategias de búsqueda

Delimitar el tema Precisar términos Herramienta de
de búsqueda búsqueda
¿Cuál es el tema Redactar frases ¿Qué tipo de

de búsqueda? cortas que buscador se
¿Qué información describan el tema. utilizará?
se necesita? Identificar ¿Para qué se
¿En qué periodo conceptos utilizará el
de tiempo se hará la relacionados al buscador?
búsqueda? tema. ¿Qué buscador
¿Se limitará la Precisar los académico se usará?
búsqueda de forma términos de ¿Se descargará la
geográfica? búsqueda. información?
¿En qué idioma se Buscar sinónimos ¿Cuáles serán los
buscará la para los términos criterios para
información? búsqueda. almacenar la
Evitar usar información?
palabras con ¿Cómo se
significado amplio. guardarán las
referencias
bibliográficas?
Adaptado de Lluís Codina (2017)

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1.4.1. Ecuaciones de búsqueda
Las ecuaciones de búsqueda son elementales para localizar información

académica o científica de manera precisa. Su uso expresa de forma exacta las
necesidades de información del usuario (Freire, 2020). Una ecuación se
compone de: 1) los términos de búsqueda o palabras clave, es decir, los
conceptos o términos que guardan relación con el tema y 2) uno o
más operadores que permiten articular (o relacionar) los términos entre sí.
Tabla 4: Operadores
Tipo Operador Función
Búsquedas donde aparece más de un término.

And
Educación and Ecuador
Booleano Búsquedas donde aparecen varios términos.

Or
Adolescente por jóvenes
Búsqueda que descarta la aparición de un término.

Not
Educación inicial not Educación básica
Sustituye una cadena de caracteres.

*
Educ* 🡪 educación / educar / educando
De Emplear más de un operador o criterio de búsqueda.

(…)
truncamiento Educación inicial and (Ecuador or Perú)
Recuperar información donde se encuentran las palabras

“…” respetando el orden.
“La educación necesita del apoyo familiar”.
Adaptado de Lluís Codina (2017)
Bibliotecas UNED. (2020). Diseño de ecuaciones de búsqueda para elaborar revisiones bibliográficas
[Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=KeR7ex-tABs

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MERGEFORMAT2
Recursos complementarios
● Azcona Avalos, Guisella Ivonne, & Navarro Linares, Janina del Rocío.
(2021). Aplicación de criterios de búsqueda y selección de textos para la
elaboración de trabajos académicos en estudiantes universitarios: un
estudio de caso. Propósitos y Representaciones, 9(3).
https://dx.doi.org/10.20511/pyr2021.v9n3.825
● Eduteka. (2011). Cinco criterios para evaluar las páginas de la red.
http://eprints.rclis.org/19297/1/CriteriosparaEvaluarFuentes.pdf
● López Macías, K. (2018). El uso de los buscadores académicos como
herramienta educativa. La Tecnología en la Educación. pp. 34-36.
http://tecnocientifica.com.mx/libros/libro-congreso-10F.pdf#page=34
● Lluís Codina. (28 de octubre de 2017). Ecuaciones de búsqueda: qué son
y cómo se utilizan en bases de datos académicas ·1: operadores
booleanos. https://www.lluiscodina.com/ecuaciones-de-busqueda-bases-
datos-operadores-booleanos/
Bibliografía
Arguedas Arguedas, O. (2009). La búsqueda bibliográfica.
https://www.scielo.sa.cr/pdf/amc/v51n3/a06v51n3.pdf
Cabrera Méndez, M. (2010). Introducción a las fuentes de información.
http://hdl.handle.net/10251/7580
Freire, E. (2020). La búsqueda de información científica en las bases de datos
académicas. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 3(1), 31-35.
http://remca.umet.edu.ec/index.php/REMCA/article/view/219/268
Viñolas, M. L. (2011). Módulo 1. Fuentes de información: tipos y
características. Oficial de Bibliotecaris-Documentalistes de Catalunya, 7.
https://n9.cl/zzyi1
¿Qué es una fuente primaria de información?

O Aquellas que describen; discuten, comentan, analizan, evalúan, sintetizan y
procesan fuentes secundarias

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Aquellas que tienen información original y acercan a un tema particular en un

contexto y periodo de tiempo dados.
O Aquellas que definen el diseño del estudio y presentan resultados en forma de
datos numéricos.
¿Qué es una fuente secundaria de información?

O Aquellas su contenido.que son el resultado del análisis de laboratorio, donde el
investigador trabajó en prospectiva para entender
O Aquellas que definen el diseño del estudio y presentan resultados en forma de datos
numéricos.
Aquellas que describen; discuten, comentan, analizan, evalúan, sintetizan y procesan
fuentes primarias.
¿Qué es un buscador no académico?

Buscador que explora la web de forma automática, donde no existen filtros o revisión
previa con respecto a la información que se comparte

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O forma Sistemas selectiva informáticos que, a través de una consulta correctamente

delimitada, buscan información específica de
O que Buscador se comparte que explora la web de forma automática, donde existen
filtros y revisión previa con respecto a la información
¿Cuál es la utilidad de un buscador no académico?

O Encontrar fuentes primarias y secundarias de información y conocer la forma
correcta de referenciar un documento.
Entretenerse, consultar sitios recomendados, localizar documentos validados
previamente; buscar información concreta e informarse sobre actualidad
O Utilizar bases de datos en donde se puede organizar y relacionar una serie de datos
entre sí.
¿Qué es un buscador académico?

Buscador que explora internet de forma selectiva, donde la información que se obtiene
garantiza revisión previa y rigurosidad académica.
Base de datos en donde se puede organizar y relacionar una serie de números y
contactos entre sí.
O Buscador información que explora se comparte.la web de forma automática, donde
no existen filtros o revisión previa con respecto a la
¿Por qué es importante el criterio de autoría para seleccionar

información?
C)Identificar el tipo de dominio para determinar el propósito de la
página y cómo utilizarla
C) Identificar el tipo de información que publica y conocer la misión
y visión de la organización_
Verificar si el autor es especialista en el campo del conocimiento
correspondiente al tema.

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¿Por qué es importante el criterio de rigor para seleccionar

información?
Distinguir entre hechos y opinión
O Validar la vigencia de la información_
O Verificar datos del autom
¿Qué se debe evitar para encontrar inforrnación

valiosa y sólida?
O Ser poco selectivo con las páginas de internet.
o Utilizar Gaogle Chrome como buscador favorito_
Evitar consultar y citar publicaciones de divulgación
no científica.
Una ecuación de búsqueda se compone de:

Los términos de búsqueda y una serie de operadores_
O Las palabras clave y las términos de búsqueda o Los
operadores y los signos de puntuación necesarios.
¿Cuál de las siguientes ecuaciones es correcta?

O Adolescentes, niños and (Perú)
Gastronomía ecuatoriana or cocina ecuatoriana (and)
niñas.
Redes sociales and (adolescentes or adultos)_

Investigación
Tema 2: Introducción a la escritura académica

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Índice Pág.
2.1 La escritura académica 3

2.1.1 ¿Para qué escribir? 3
2.1.2 Características de la escritura académica 4
2.2 Composición de textos académicos 5
2.2.1 Construcción de ideas 5
2.2.2 El párrafo como unidad de sentido 6
2.2.3 La cohesión en el párrafo 9
2.2.4 La coherencia del párrafo 10
Bibliografía 12

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MERGEFORMAT2
2.1 La escritura académica

Un estudiante universitario, a lo largo de su carrera, realiza actividades que
requieren un proceso organizado de escritura; por ejemplo, tomar apuntes, hacer
exámenes, redactar informes o ensayos y elaborar trabajos de fin de grado (tesis
o monografías). Por tanto, es evidente que entre las destrezas comunicativas
que un estudiante debe adquirir y potenciar están la comprensión y la escritura
de textos académicos (Asensio Pastor, 2018).
La escritura académica cumple una función comunicativa. La transmisión de

información (a través del lenguaje escrito) motiva un proceso de intercambio de
saberes entre autor y lector; donde se identifican afinidades y diferencias
discursivas y argumentativas con el propósito de construir una identidad social y
académica como profesionales e investigadores (Tolchinsky, 2014). De ahí que
la escritura académica cumple un papel central en la difusión de conocimiento y
en la integración de nuevos miembros académicos en las comunidades
discursivas y en la sociedad (Bazerman, 2004).
2.1.1 ¿Para qué escribir?

La redacción tiene una función epistémica: actividad cognitiva compleja y
relevante para la estructuración del pensamiento, y una función pedagógica:
conocimiento especializado sobre un tema para establecer hechos y generar
decisiones.
La función epistémica incluye un proceso de traducción de las ideas a la palabra

escrita y otros medios de simbolización como: la fotografía, los gráficos, las
tablas y figuras, entre otros. Por lo tanto, este proceso moviliza un conjunto de
operaciones cognitivas que aumentan la capacidad de comprender un tema; ya
que al intentar explicarlo se presentan y comparan posibles argumentos, donde
unos se eligen y otros se descartan.
Introducir los argumentos en el texto requiere un orden de presentación. La

necesidad de redactar en forma lineal obliga a jerarquizar; lo que implica decidir
qué es lo más importante y qué es secundario; qué es específico y qué es
general. La importante de jerarquizar y relacionar se evidencia en la comprensión
del tema (Tolchinsky, 2014, p. 10).
Comprender el tema requiere que las ideas (abstractas e inmateriales) se

conviertan en palabras o términos precisos que ayuden a comprender la
profundidad del contenido. Muchos términos tienen un componente teórico o
técnico que responde a un área de conocimiento específica. Por ello, la selección
adecuada del término y su significado disciplinar aumentan la precisión del
escrito. El autor es quien decide el uso del término en respuesta a sus
conocimientos e intenciones comunicativas.

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MERGEFORMAT2
Un elemento importante de la función epistémica es el proceso de revisión del

escrito. En él, el autor se convierte en su propio lector (receptor de información)
con el objetivo de identificar errores de razonamiento, imprecisiones,
reiteraciones, carencias y redundancias. Revisar el escrito es confrontarlo para
comprobar que efectivamente se logró redactar y comunicar lo que se desea.
Finalmente, la función pedagógica, además de aumentar la comprensión del

tema, motiva a mejorar la redacción a través de la práctica. El escritor aprende
de sus propias prácticas de escritura, de las múltiples operaciones mentales y
actividades involucradas en el proceso de producir un texto. Escribir es una
poderosa herramienta de aprendizaje.
2.1.2 Características de la escritura académica

El lenguaje académico tiene una orientación objetiva de representación de la
realidad, es decir, no se admite la subjetividad ni la interpretación del autor sin
una evidencia científica. Por tanto, este lenguaje requiere de mecanismos que
faciliten la difusión, comprensión y validación consensuada del conocimiento
científico (teorías, modelos y resultados). Entre estos mecanismos está el
lenguaje escrito que se caracteriza por ser claro, conciso y sencillo.
Gráfico 1: Características de la escritura académica
Claridad Concisión Sencillez
Lenguaje fácil. Ahorro de palabras. Utilizar palabras de

acuerdo al área de
Presición en los Buscar sinónimos. conocimiento.
significados.
Identificar terminología Evitar palabras
Orden lógico y adecuada. incompresibles.
jerárquico.
Utilizar palabras que Construuir los párrafos
Uso de conectores engloben significados. de forma clara.
textuales.
Evitar la vaguedad e Expresar ideas
Oraciones cortas. imprecisión. argumentadas y con
sustento teórico.
Utilizar de forma Evitar el uso del
adecuada la norma de lenguaje coloquial.
citación.
Limpiar el estilo (no
redundar).
Adaptado de Neira y Ferreira (2011)

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MERGEFORMAT2
2.2 Composición de textos académicos

La composición de un texto es una actividad compleja que implica procesos
lingüísticos y no lingüísticos. A su vez, responde a un propósito comunicativo
definido por el escritor. También, es entendida como un acto comunicativo que
involucra al autor (emisor), los lectores (receptores) y la elaboración de un
producto tangible (escrito). Este producto (impreso o digital) debe responder a
ciertos criterios de calidad: coherencia y cohesión (Tolchinsky, 2014, p. 19).
Redactar es una tarea que se facilita con la práctica. Esta tarea requiere de tres
actividades: planificar, traducir y revisar. Planificar permite anticipar qué se
escribirá. Traducir facilita convertir ideas en palabras y argumentos y
organizarlos de forma jerárquica. Revisar es verificar si efectivamente se
comunicó de forma adecuada en contenido y forma.
2.2.1 Construcción de ideas
La construcción de ideas guarda relación con la planificación y la traducción. El

escritor debe iniciar preguntándose: ¿sobre qué escribirá? ¿Para qué escribirá?
¿para quién escribirá? y ¿cómo escribirá? En base a estas preguntas iniciará el
proceso de redacción, donde se incluye la definición del tema, la búsqueda,
selección y análisis de información (fuentes).
Para construir ideas es importante que se cumpla con la fase de lectura crítica
valorativa de las fuentes seleccionadas. De esta manera, el escritor encontrará
diferentes perspectivas discursivas, argumentos y evidencia científica para
abordar el tema. Una vez identificados, el proceso de construcción incluye una
serie de pasos para sintetizar y jerarquizar la información; estos son:
1. Elaborar esquemas con las ideas que están en la mente (presuposiciones

o creencias sobre el tema).
2. Elaborar esquemas con las ideas encontradas en el análisis de la
información bibliográfica.
3. Revisar los esquemas y compararlos para identificar qué ideas son
comunes y cuáles diferentes.
4. Seleccionar las ideas que tienen correspondencia al tema en base a su
rigor, sustento teórico y argumentación con base científica
5. Desechar las ideas que no tienen correspondencia al tema ni posibilidad
de sustentarse o argumentarse con base científica.
6. Organizar las ideas seleccionadas de forma jerárquica: de lo importante a
lo secundario y de lo general a lo particular.
7. Traducir las ideas en palabras, frases, oraciones y párrafos. La traducción
involucra la explicación clara del tema.

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MERGEFORMAT2
El conocimiento que tiene el autor sobre el tema influye al momento de producir

el texto. Por ello, quienes buscaron y seleccionaron la información adecuada
podrán planificar de forma sencilla el proceso de producción, pues si no hay
ideas o no se posee conocimiento sobre el tema no hay posibilidad de producir
el contenido. “La generación de ideas es el motor del proceso de producción”
(Alamargot y Chanquoy, 2001).
2.2.2 El párrafo como unidad de sentido

El conocimiento de estructuras gramaticales de nivel inferior (oraciones) da la
posibilidad de construir unidades de nivel superior (párrafos). La oración
gramatical es una unidad de información; tiene sentido completo, autonomía
sintáctica y está delimitada por signos de puntuación que indican que ha
concluido. Sus elementos son el sujeto y el predicado, donde sus núcleos deben
coincidir en número (singular o plural) y persona (masculino o femenino).
El párrafo es un conjunto de oraciones relacionadas entre sí, que desarrollan un

tema y termina con un punto y aparte (Romeu, 1985). También se lo define como
un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. Es una unidad
intermedia superior a la oración e inferior al apartado o al texto. Empieza con
mayúscula, en una línea nueva y termina con punto y aparte (Cassany, 2018).
Algunos de sus aspectos esenciales del párrafo son:
1. La unidad: unificación de todos sus elementos a través de una relación

lógica que es percibida por el lector. La unidad se consigue al eliminar lo
innecesario y enlazando las diversas partes (oraciones) a través de
elementos retrospectivos.
2. Elementos retrospectivos: palabras o grupos de palabras que completan

su significado por referencia a un elemento anterior del discurso; por
ejemplo: verbos, pronombres, adjetivos, conjunciones, adverbios.
Al interior del párrafo se distinguen estructuras constituyentes: la entrada, el

desarrollo, la conclusión y los marcadores textuales. El elemento más importante
es la primera frase, pues ocupa la posición más relevante al ser lo primero que
se lee; frente a ello, debe introducir el tema o la idea central. En medio suelen
redactarse varias oraciones que desarrollan el tema; estas se conectan mediante
marcadores textuales. La última oración cierra el párrafo con un comentario
global o recapitulación de algún dato relevante (Cassany, 2018, p. 84-85).

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MERGEFORMAT2
Los párrafos no tienen una extensión determinada. Un párrafo está completo

cuando ha comunicado lo que tenía que decir con el número de palabras
adecuado, y la máxima claridad y rigor. El párrafo puede constituirse por una
sola oración compleja o muchas oraciones. No obstante, se recomienda que la
extensión vaya de seis a doce líneas para facilitar la lectura.
Se visualizan algunos ejemplos de párrafos

redactados. La extensión en cada caso es
diferente. En ese sentido, la opción B resulta
la más adecuada, debido a que presenta un
número de párrafos armónico con respecto a
la página; además que tienen un tamaño
parecido, lo cual ayuda al proceso de lectura.
Los párrafos pueden dividirse en dos tipos:
1. Simples: caracterizado por incluir en su estructura una oración principal,

oraciones de apoyo y una oración de conclusión.
La educación intercultural está orientada a promover un

cambio de mentalidad en los sujetos, con el propósito de
Oración principal
generar las transformaciones necesarias y alcanzar la
equidad entre todos los miembros de la sociedad.
Sin embargo, en el sistema educativo existen falencias
que restringen las relaciones interculturales; lo que
Oración de apoyo 1 desaprovecha muchos saberes y no permite que las
culturas aporten al proceso educativo (Krainer, et al.,
2017).
Frente a ello, el Ministerio de Educación del Ecuador
estableció currículos nacionales interculturales bilingües,
Oración de apoyo 2
con el fin de contribuir al desarrollo intercultural en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estas herramientas curriculares son pertinentes a las
culturas y lenguas de los pueblos nacionales e indígenas
Oración de conclusión del país, y de carácter obligatorio en el Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2017).

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MERGEFORMAT2
Adaptado de: Espinoza, E. y Ley, N. (2020). Educación intercultural en el Ecuador: Una revisión sistemática.
Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVI (Número especial 2), 275-288
2. Complejos: caracterizado por incluir en su estructura una oración

principal, oraciones de apoyo a las que se añaden oraciones de expansión
y una oración de conclusión.
La Constitución del Ecuador (2008) pasó por una serie

de reformas, entre los cambios estuvo el refuerzo a los
Oración principal
derechos de los pueblos indígenas y afroecuatorianos.
El artículo 68 (capítulo 4, sección octava) afirma que “el

Oración de apoyo 1 sistema nacional de educación incluirá programas de
enseñanza conformes a la diversidad del país”
A su vez, “incorporará en su gestión estrategias de

Oración de expansión descentralización y desconcentración administrativas,
financieras y pedagógicas.”
Frente a esto, es importante que el sistema de

Oración de apoyo 2 educación incluya, por derecho, programas específicos
estructurados según cada cultura.
Además, estos programas deben manejarse y

ejecutarse por personas de las comunidades
Oración de expansión
correspondientes a cada cultura, ya que son ellos los
que conocen su contexto y necesidades,
Incluso, los programas educativos tienen que ser

Oración de apoyo 3 desarrollados en la lengua de cada comunidad, ya que
esta es un eje cultural esencial.
De esta manera, se promoverá una verdadera

implementación de políticas públicas culturales que
Oración de conclusión
también impulsen la interculturalidad como proyecto
político y ético en Ecuador.
Adaptado de: Vernimmen Aguirre, Guadalupe. (2019). Educación Intercultural Bilingüe en Ecuador: Una
revisión conceptual. ALTERIDAD. Revista de Educación, 14(2), 162-
171. https://doi.org/10.17163/alt.v14n2.2019.01
Finalmente, es importante que el redactor revise las párrafos escritos para

verificar que no incurre en las siguientes faltas en la construcción de esta
estructura gramatical:
1. Desequilibrios: mezclar sin ninguna razón párrafos largos y cortos, lo cual

desarmoniza el texto.

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MERGEFORMAT2
2. Repeticiones y desórdenes: romper la unidad temática del párrafo; por

ejemplo, ideas que deben estar juntas aparecen en párrafos distintos;
repetir una misma idea en dos o más párrafos; dos párrafos próximos
tratan el mismo tema.
3. Párrafos-frase: el texto no tiene puntos y seguido; lo que significa que el

párrafo es una sola frase. Por tanto, el significado se descompone en una
lista inconexa de ideas, donde el lector se esfuerza para relacionarlas y
entender la idea central.
2.2.3 La cohesión del párrafo
Los mecanismos de cohesión son un conjunto de recursos lingüísticos

(sintácticos y semánticos) que construyen vínculos entre oraciones para facilitar
la comprensión del texto como unidad de significado (Tolchinsky, 2014, p. 29).
Entre estos recursos están: la repetición léxica, la sustitución y el uso de
conectores y marcadores de discurso.
La repetición léxica implica repetir el mismo término para orientar al lector sobre
qué se redacta en el párrafo. En ocasiones, utilizar un sinónimo no es acudir a la
repetición léxica pues genera dudas en el lector, ya que no se conoce sobre qué
se trata el párrafo.
Repetición léxica Sinónimo

El sistema educativo tiene falencias que El sistema educativo tiene falencias que
restringen las relaciones interculturales. restringen las relaciones interculturales.
Por tanto, este sistema desaprovecha Por tanto, este régimen desaprovecha
muchos saberes y no permite que las muchos saberes y no permite que las
culturas aporten al proceso educativo. culturas aporten al proceso educativo.
La sustitución implica reemplazar uno o varios términos que se retoman en otra

parte del texto por un pronombre o un sinónimo. El escritor es quién define cuál
se debe utilizar y la elección dependerá de precisar la mejor manera de vincular
las frases para entender el texto.
Párrafo Sustitución
El sistema educativo tiene falencias que El sistema educativo tiene falencias que
restringen las relaciones interculturales. restringen las relaciones interculturales.
Por tanto, el sistema desaprovecha Por lo tanto, este desaprovecha muchos
muchos saberes y no permite que las saberes y no permite que las culturas
culturas aporten al proceso educativo. aporten al proceso educativo.
Los conectores textuales y los marcadores del discurso conectan y unen ideas
en el desarrollo del texto y son fundamentales para entender la línea argumental
del escrito. Los conectores establecen una relación sintáctica de subordinación,

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT2
es decir, la frase que se coloca después del conector depende de la anterior. Por
su parte, los marcadores no representan una relación de subordinación sino que
facilitan la transición entre fragmentos textuales.
Conector textual Marcador de discurso

El sistema educativo tiene falencias que Es evidente que el sistema educativo
restringen las relaciones interculturales. tiene falencias que restringen las
Por tanto, este desaprovecha muchos relaciones interculturales, desaprovecha
saberes y no permite que las culturas muchos saberes y no permite que las
aporten al proceso educativo. culturas aporten al proceso educativo.
Los conectores textuales se clasifican según su tipo y eso determina la función

que cumplen dentro del texto. Es importante mencionar que un conector se
puede ubicar al inicio, en medio y al final del párrafo. A continuación se presenta
su clasificación:
Tomado de: Docentes al día. (9 de julio de 2019). Conectores para redacción de textos: tipos, funciones y
ejemplos. https://i0.wp.com/docentesaldia.com/wp-
content/uploads/2019/07/Conectores_Blog.png?w=1280&ssl=1
2.2.4 La coherencia del párrafo
La coherencia hace que todas las partes del texto sean compatibles en un todo;
lo que significa que la lectura puede avanzar sin olvidar información previa. Por
su parte, la incoherencia atenta contra la posibilidad de interpretar y entender el
texto; ya que, a veces, es resultado de un conocimiento insuficiente del léxico y
las normas gramaticales.

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MERGEFORMAT2
Iglesias Hernández et. al (2019, p. 302) precisan que existen condiciones para
la coherencia semántica en los párrafos; estas son:
1. La concordancia o adecuación entre significados y marcos de referencia
del tema elegido. Esto implica que el texto y cada párrafo aborda un tema
específico; por lo tanto, se evita que el texto derive a otros temas que no
tienen relación con el central.
2. La estructuración coherente de significados de acuerdo con el tipo de

discurso y las exigencias del tema. El autor, en la fase de planificación,
conoce de antemano las características del texto (descriptivo, narrativo,
expositivo); así como el tipo de discurso que utilizará en concordancia al
tema, donde el uso de terminología específica y lenguaje académico
ayuda a la comprensión global del contenido.
Talía Lund – Videos educativos. (20 de octubre de 2020). Coherencia y Cohesión. [Video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=1b4zfLc5M54
Educatina. (3 de mayo de 2018). Coherencia y Cohesión. [Video]. Youtube.

https://www.youtube.com/watch?v=4lvL1gg9aNo

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT2
● Universidad Diego Portales. (sf). La coherencia.
https://educacion.udp.cl/cms/wp-content/uploads/2020/05/Guía-sobre-
coherencia.pdf
● Universidad Nacional de Córdova. (sf). Los párrafos.
https://ecptgu.eco.catedras.unc.edu.ar/unidad-2/el-contenido/los-
parrafos/
● Universidad Nacional de Córdova. (sf). El procedimiento de cohesión.
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procedimientos-de-cohesion/
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Neira Martínez, Angie, y Ferreira Cabrera, Anita. (2011). Escritura académica:
un modelo metodológico efectivo basado en tareas y enfoque

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT2
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Tolchinsky, L (Coord). (2014). La escritura académica (1era edición). Cuadernos
de docencia universitaria. ICE y Ediciones OCTAEDRO, S.L.
https://octaedro.com/wp-content/uploads/2019/02/16529.pdf
¿Qué motiva la escritura académica?
O Realzar actividades que requieren un proceso desorganizado de escritura.

Un proceso de intercambio de saberes entre autor y lector_
O La reintegración nueva miembros a las comunidades discursivas_

¿Qué significa jerarquizar?
o Establecer hechos y generar decisiones.
o La selección adecuada del término y su significado

disciplinar
Implica decidir qué es lo más importante y qué es secundario.
¿Por qué es importante el proceso de revisión del escrito?
Para identificar errores de razonamiento, imprecisiones y

reiteraciones.

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MERGEFORMAT2
Para aumentar la comprensión del tema.
O Para encontrar sinónimos y palabras precisos
¿Cuáles son las características de la escritura

académica?
o Función epistémica y fución pedagógica.

Claridad consición y sencillez
o Traducción, argumentación y revisión
¿Por qué es importante la fase de lectura crítica valorativa?
Para encontrar diferentes perspectivas discursivas, argumentos y evidencia científica para abordar el
tema.
O Para determinar el acto comunicativo que involucra al autor (emisor) y los lectores (receptores)
O Para verificar si efectivamente se comunicó de forma adecuada en contenido y forma.
¿Qué es el párrafo?
O Unidad de información que tiene sentido completo, autonomía sintáctica y está delimitada por signos de
puntuación.
O Enúmero structura y persona gramatical gramatical que tiene _como elementos al sujeto y al predicado, donde sus
núcleos deben coincidir en
Conjunto de oraciones relacionadas entre sí, que desarrollan un tema y termina con un punto y aparte.
¿ Cuál es la característica del párrafo complejo?
Incluir en su estructura una oración principal; oraciones de apoyo a las que se añaden oraciones de
expansión y una oración de conclusión.

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MERGEFORMAT2
o incluir en su estructura una oración principal, oraciones de apoyo y una oración de conclusión.
o Mezclar sin ninguna razón párrafos largos y cortos para armonizar el texto y darle relevancia
¿ Qué es la cohesión?
O Repetir el mismo término para orientar al lector sobre qué se redacta en el párrafo
O Reemplazer uno o varios términos que se retoman en otra parte del texto por un pronombre o un
sinónimo
Conjunto de recursos lingüísticos que construyen vínculos entre oraciones para facilitar la comprensión
del texto
¿Cuál es la función de los conectores textuales?
Establecer una relación sintáctica de subordinación

Repetir el mismo término para orientar al lector
Utilizar un sinónimo para responder a la repetición
léxica.
¿Qué hace la coherencia?
Hace que el significado se descomponga en una lista inconexa

de ideas
O Hace que se rompa la unidad temática del párrafo.

Hace que todas las partes del texto sean compatibles en un todo_

Investigación
Tema 3: Redacción académica

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Índice Pág.
3.1 Tipos de estructuras textuales 3

3.1.1 Estructura argumentativa 3
3.1.2 Estructura narrativa 5
3.1.3 Estructura descriptiva 6
3.2 Fases de la redacción académica 8
3.2.1 Lectura crítica valorativa 9
3.3 Honestidad académica 11
Bibliografía 13

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MERGEFORMAT2
3.1 Tipos de estructuras textuales

La producción de textos escritos constituye una parte fundamental del proceso
de aprendizaje. El escritor inicia la producción en base a temas de interés
personal o colectivo. Por ello, desde el comienzo, es importante conocer el
público al que está dirigido el texto y el tipo de lenguaje que se utilizará para
facilitar la comprensión del contenido. Por tanto, el texto debe enmarcarse en lo
real y responder a un contexto de producción específico, donde el rigor
académico y científico permita a los lectores identificarse con el contenido y la
propuesta del autor (Tabash, 2017 en Sánchez, A. y Carrión-Barco, 2021).
Para producir un texto se siguen tres procesos importantes: planificación,

textualización (o traducción) y revisión. La planificación corresponde al proceso
de organización secuencial de las actividades para la elaboración del texto.
Gracias a esta, se define la forma, el contenido, el tema, el tipo, los recursos a
utilizar y los argumentos que tendrá el texto (Figueroa y Simón, 2011).
La textualización o traducción se enfoca en explicar el tema en base al desarrollo

de argumentos, donde unos se eligen y otros se descartan para alcanzar la
comprensión global del texto. Este proceso obedece a la elección del tema, el
público y el tipo de texto; ya que su estructura textual deberá construirse en base
a la intención comunicativa del autor, donde se podrán incluir narración,
argumentos o descripciones.
El proceso de revisión del escrito transforma al autor en su propio lector (receptor

de información) con el objetivo de identificar errores de razonamiento,
imprecisiones, reiteraciones, carencias y redundancias. Este proceso es
importante para entregar al lector un producto de calidad.
3.1.1 Estructura argumentativa
La argumentación se entiende como la capacidad de integrar conocimientos,

habilidades y actitudes para defender o rechazar de una aseveración, hecho o
conclusión a través de la exposición coherente, fundamentada y sistemática de
argumentos (Guzmán-Cedillo et al., 2013).
Un texto argumentativo es una estructura donde el autor toma postura frente a

un tema. La finalidad puede ser probar o demostrar una idea (tesis), refutarla,
persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o
ideas en base a la presentación de argumentos sólidos (Rosado, 2012 en
Sánchez, A. y Carrión-Barco, 2021).
1. La tesis es la postura o idea sobre la que se reflexiona en el texto. Expresa

el punto de vista del autor sobre el tema y requiere defensa u objeción. La
tesis controla todo el escrito, por ello es importante que el lector la
identifique desde el inicio.

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MERGEFORMAT2
2. Los argumentos son los hechos, pruebas o datos comprobados que,

estructurados de forma jerárquica, en base al razonamiento del autor y la
planificación del escrito respaldan la tesis. Estos no pueden estar aislados
sino encadenados lógicamente para lograr la fortaleza argumentativa.
3. Los contraargumentos son los hechos, pruebas o datos comprobados que

se presentan de forma contraria a la postura del autor. Por ello, es
necesario tomarlos en cuenta en el texto escrito y refutarlos. Presentar los
argumentos y contraargumentos significa que el texto será más sólido y
contundente.
La estructura argumentativa, al igual que los textos académicos y los párrafos,

consta de:
1. Introducción. Espacio determinado para presentar la tesis y

contextualizarla.
2. Desarrollo. Apartado donde el autor desarrolla la argumentación y

contraargumentación en base a hechos, pruebas o datos comprobables y
objetivos.
3. Conclusión. Sección de cierre del texto. Se retoma la idea principal y se

redactan conclusiones e incluso posibles soluciones.
Las características de la estructura argumentativa son:
● Tono formal y académico. Requiere practicar el uso correcto del lenguaje

para evitar ideas imprecisas, textos enredados, posturas vagas y poco
reflexivas, y expresiones vulgares o coloquiales.
● Contenido relevante y adecuado. El tema a desarrollar y la postura frente

a él responden a un contexto específico y un propósito comunicativo que
responde a los intereses del autor y el público objetivo.
● Argumentos apropiados y organizados. Los argumentos deben tener

sustento y ser objetivos. El autor debe cuidarse de la subjetividad y la
opinión, pues se restaría rigor al texto.
● Cohesión. Unión, concatenación e imbricación de los elementos internos

del texto (párrafos e ideas); así como las articulaciones gramaticales del
texto (puntuación, conjunciones, conectores).
● Concisión. Propiedad textual que otorga brevedad y claridad al texto. Evita

los rodeos e impide la excesiva redundancia.

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MERGEFORMAT2
A continuación se presenta un ejemplo de la estructura argumentativa. Aquí se

identifican los temas abordados en párrafos anteriores. Se podrá identificar la
tesis, los argumentos y contraargumentos e, incluso, cómo está redactado el
texto y su respeto a las normas de escritura académica.
Tomado de: Rosado, R. (2012). Argumentación. Preparatoria Abierta Aguascalientes SEP. México:
Secretaría de Educación Pública.
http://www.prepaaguascalientes.sep.gob.mx/prepaabierta/archivos/modulo_13.pdf
3.1.2 Estructura narrativa

El discurso narrativo es un conjunto de enunciados organizados de forma
coherente con el propósito de contar una sucesión de hechos y eventos
relacionados de forma temporal y causal. Estos eventos se caracterizan por
presentar un nudo (problemática) y orientar una solución que motiva la relación
simbólica (desde la experiencia, las emociones y los conocimientos) entre el
lector y el texto (Bassols y Torrent, 1997).
En el ámbito académico, la estructura narrativa es "un método de recapitular la

experiencia pasada, haciendo coincidir una secuencia verbal de cláusulas a la
secuencia de acontecimientos que realmente ocurrieron" (Labov, 1972, p. 359).
En ese sentido, esta estructura permite recapitular un acontecimiento pasado e
informar sobre él en el presente con el propósito de compartir con el lector el
contexto, los hechos y eventos que sucedieron en aquel momento y facilitar su
estudio, análisis, interpretación y entendimiento en retrospectiva.
La estructura de la narrativa se conforma por los siguientes elementos o

cláusulas:

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MERGEFORMAT2
1. Resumen. Es la síntesis del evento narrado. Introduce al lector en el

acontecimiento. Se presenta en el primer momento (tiempo inicial) de la
narración.
2. Orientación. Involucra al contexto inmediato del evento narrado. Incluye

enunciaciones y descripciones detalladas del tiempo, espacio,
escenarios, personajes y actividades realizadas. Su propósito es guiar al
lector durante el relato.
3. Nudo. Cláusula importante en la secuencia narrativa, ya que incorpora el

hecho más tenso o representativo. Tiene la función de romper la
estabilidad que proporciona la orientación y permitir al lector reflexionar
sobre la situación presentada.
4. Evaluación. Su función es demostrar la veracidad de los hechos narrados.

El escritor utiliza argumentos, datos y evidencias (reacciones,
sentimientos, emociones, apreciaciones, actitudes o acciones) que
ayudan a conformar un juicio valorativo sobre lo escrito.
5. Resolución. Cláusula que retoma la situación presentada en el nudo, para

presentar aquello que se realizó para resolverla. Aquí se connota el
resultado, solución y desenlace del relato.
La correcta organización secuencial del discurso narrativo depende de varios

factores: 1) intencionalidad del autor, 2) experticia en este tipo de texto y 3)
conocimientos socio-pragmáticos. Estos factores forman parte de las
competencias narrativas y lingüísticas del autor y el lector, ya que son parte del
desarrollo cognitivo para la producción y decodificación del texto (Galván Reyes
et. al, 2015).
Entre los productos textuales que responden a esta estructura está el informe,
definido como un texto académico de carácter expositivo que describe las
acciones, métodos y procedimientos ejecutados para realizar una labor
(investigativa u operativa). Su redacción combina la teoría y la práctica.
Finalmente, se debe recordar que la estructura narrativa de índole académica

tiene que cumplir con un tono formal, comunicar contenido relevante y adecuado,
utilizar hechos, argumentos apropiados y comprobables, cumplir con las normas
de la cohesión y concisión.
3.1.3 Estructura descriptiva

Esta estructura apoya en la organización del discurso a través de la descripción
detallada de los aspectos (concretos y abstractos) que conforman la realidad. Su
finalidad es representar de forma lingüística a personas, animales, objetos,
situaciones, paisajes, épocas, emociones, entre otras. La representación se

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MERGEFORMAT2
hace a través de precisar las características de los elementos que conforman la

realidad (funcionalidad, comportamientos, semejanzas, diferencias).
Esta estructura es predominante en textos que necesitan detallar información;

por ejemplo, informes médicos, estudios de caso, diarios de campo, informes de
investigación, reportes académicos, tratados de botánica, etc. No obstante, la
estructura descriptiva va acompañada de otras como las narrativas y las
argumentativas.
El desarrollo de la estructura descriptiva sucede de dos formas, mismas que

dependen del contexto, el tipo de texto, el público objetivo (lector) y la
intencionalidad del autor. Estas son:
1. Subjetiva. Propia de los textos literarios o la comunicación informal o

coloquial. El autor describe de forma personal la realidad, incorpora
emociones, sensaciones, percepciones y valoraciones frente al objeto
descrito. Esto lo hace con un fin estético.
2. Objetiva. Propia de los textos académicos y científicos. El autor describe

de forma imparcial y objetiva la realidad. Es decir, evita incluir
interpretaciones, suposiciones, emociones o valoraciones personales
frente al objeto descrito.
La estructura de este tipo de textos obedece a tres procedimientos ordenados:
1. Establecer el tema. Incluye la presentación de la realidad observada o del

objeto como un todo. Esto puede suceder al inicio del texto o después de
enumerar las características.
2. Caracterización. Momento imprescindible del relato, donde se identifican

de forma clara y precisa las características, cualidades, propiedades y
partes de la realidad observada o del objeto.
3. Relación con la realidad. Momento reflexivo donde el autor establece

relaciones de comparación (semejanza y diferencia) entre la realidad
observada o el objeto caracterizado con otras realidades u objetos. Estos
pueden estar ubicados en el presente o corresponder a otro momento
espacio-temporal y geográfico; por ejemplo, un suceso histórico.
A continuación se presenta un ejemplo de la estructura descriptiva. Aquí se

identifican los temas abordados en párrafos anteriores.
Tabla 1: Ejemplo de estructura descriptiva

Procedimiento Contenido

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MERGEFORMAT2
Las moléculas orgánicas
Las moléculas orgánicas se encuentran en los seres vivos y se

Establecer el definen como aquellas moléculas que contienen carbono. Una
tema sola célula bacteriana contiene alrededor de cinco mil clases
diferentes de moléculas y una célula vegetal o animal tiene
aproximadamente el doble.
Los organismos vivos albergan cuatro tipos diferentes de

moléculas. Estos son: los carbohidratos (compuestos de
azúcares), lípidos (moléculas no polares, muchas de las cuales
contienen ácidos grasos), proteínas (compuestas de
Caracterización
aminoácidos) y nucleótidos (moléculas complejas que
desempeñan papeles centrales en los intercambios energéticos
y que también pueden combinarse para formar moléculas muy
grandes, conocidas como ácidos nucleicos).
Los carbohidratos son moléculas de azúcar. Están entre las

principales fuentes de energía de las células, tejidos y órganos
Relación con la del cuerpo. Esta molécula es similar al combustible o la energía
realidad eléctrica; sin el primero, un auto no puede arrancar ni
desplazarse; sin el segundo, los aparatos eléctricos no funcionan
ni pueden recargarse.
Adaptado de: Ripa, M. (Sf). Módulo: Moléculas Orgánicas. Universidad de Lomas de Zamora.
http://agrarias.unlz.edu.ar/archivos_descargables/rvmaterialdebiologaparaelccf/MOLECULAS%20ORGAN
ICAS.pdf
Es importante recordar que la estructura descriptiva de índole académica tiene

que cumplir con un tono formal, comunicar contenido relevante y adecuado,
utilizar hechos, argumentos apropiados y comprobables, cumplir con las normas
de la cohesión y concisión.
3.2 Fases de la redacción académica

La escritura académica es un proceso cognitivo que se perfecciona con la
práctica. Consta de tres etapas: planificación, textualización y revisión.
Tabla 2: Etapas de la redacción académica

Fase Caracterización Subprocesos

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT2
Planificar permite anticipar qué se

● Definir el tema.
escribirá; por lo tanto es la fase
● Definir el propósito del texto.
fundamental en el proceso de
● Determinar el público objetivo.
escritura.
● Definir el tipo de lenguaje.
● Precisar la extensión del texto.
Planificación Esta fase difiere según el tipo de
● Búsqueda de información.
estructura textual; por ejemplo, los
● Lectura crítica valorativa.
textos argumentativos y descriptivos
● Generación de ideas.
requieren de planes más detallados;
● Selección de ideas.
mientras que los textos narrativos
● Organizar la información.
pueden fluir de forma más libre.
● Dividir al texto en secciones:

introducción, desarrollo y
Etapa donde el tema y sus ideas se cierre.
concretan a través de la escritura. Es ● Agrupar ideas y situarlas en la
una actividad cognitiva que explica las sección correspondiente.
Textualización
ideas e introduce los argumentos en ● Construir textos con unidad
el texto de acuerdo a un orden de temática (párrafos).
presentación. ● Redactar y revisar diferentes
versiones del mismo texto
(borradores).
Su propósito es acompañar el
● Leer como escritor.
proceso de escritura durante y
● Leer como lector.
después. Su objetivo es lograr un
● Compartirlo con un lector.
texto coherente y cohesionado. La
● Adoptar una actitud crítica.
Revisión corrección incluye errores de formato,
● Usar herramientas digitales de
ortográficos, de sintaxis, asociación
corrección de estilo.
de ideas. Se recomienda aplicarla en
● Usar herramientas digitales
fragmentos extensos y específicos del
antiplagio.
texto.
Adaptado de: Programa de Alfabetización Académica (A+A). (2015). Manual de Escritura Académica. Pasos
para producir un texto académico.Talca: Universidad Católica del Maule.
3.2.1 Lectura crítica valorativa

La lectura crítica a textos académicos es un proceso lógico y de razonamiento
que permite verificar la validez de la obra a través de criterios de evaluación; por
ejemplo: autor, estructura del texto, estado del arte, rigor y objetividad,
resultados, bibliografía citada y apropiación académica. De ahí que, la lectura
crítica ayuda al investigador a seleccionar o excluir un documento. A su vez,
incentiva la búsqueda y actualización de conocimientos sobre un tema
específico.
Tabla 3: Lectura crítica valorativa

Criterios Caracterización Preguntas

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MERGEFORMAT2
● ¿Quién es el autor y su área de

conocimiento?
● ¿Cuántos artículos ha publicado
y qué temáticas abordan?
Identificar la trayectoria y afiliación
Autor ● ¿Forma parte de una institución
del o los autores del texto.
académica?
● ¿Forma parte de una institución
reconocida en su área de
estudio?
● ¿La introducción presenta el

objetivo del trabajo?
● ¿La introducción contextualiza el
tema de investigación?
● ¿Se presenta una justificación
que argumente el propósito y la
Revisar las secciones introducción y contribución del trabajo?
Estructura del
metodología para identificar el rigor y ● ¿La introducción se fundamenta
texto
la validez de la información. en el conocimiento existente
frente al tema (estado del arte)?
● ¿Se explica la metodología, el
diseño de investigación, la
selección de los participantes y
la forma en que se recolectaron
los datos?
● ¿Los datos se analizan de forma

apropiada?
● ¿Se construyen tablas o gráficos
Identificar si los hallazgos cumplen el
para explicar los datos?
Resultados objetivo o responden a la pregunta
● ¿Se detallan y explican de forma
de investigación.
clara los resultados obtenidos?
● ¿Los resultados responden a la
pregunta u objetivo del texto?
● ¿Cuántas fuentes utilizó el autor

Revisar la calidad de las fuentes de en su documento?
Bibliografía
información utilizadas por el autor. ● ¿Cuál es la vigencia que tienen
las fuentes utilizadas?
● ¿Qué aprendí de este

Actividad reflexiva que motiva al
Apropiación documento?
lector a preguntarse la validez de la
académica ● ¿Qué utilidad tiene para mi
fuente para su trabajo.
trabajo de investigación?
Elaboración propia

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT2
Tomado de: https://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1RVLCZ2ZC-3C59MD-

1S03/Cómo%20leer%20textos%20académicos.cmap
3.3 Honestidad académica

La honestidad es un concepto que implica la práctica de valores como la verdad,
la responsabilidad, la justicia, la integridad, el respeto. Es por ello que cuando no
se practica este valor aparecen los antivalores asociados a la falta de honestidad
(Flores Morales, 2018, p. 90).
La honestidad en los trabajos académicos es un valor y una cualidad humana.

La deshonestidad expresada en el plagio daña la reputación profesional del
individuo y perjudica a la comunidad académica que espera seriedad y veracidad
en los trabajos presentados.
Plagiar significa “copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias”

(Benítez, 2005 en Flores Morales, 2018). Para evitar el plagio es necesario
reconocer el trabajo de otros citando los textos, ideas u obras utilizadas en el
trabajo que se elabora.
¿Qué se considera plagio?
● Utilizar las palabras exactas de otra persona como si fueran propias.

● Parafrasear o reestructurar ideas de otra persona sin indicar la fuente.
● Crear citas falsas para acreditar ideas que no son propias.
● Copiar y pegar contenido de internet sin indicar la fuente.
● Copiar o comprar tareas y entregarlas como propias.
● Presentar tareas o trabajos de otra persona como si fuera propio.
● Utilizar imágenes de internet sin dar crédito al autor.
● Entregar un trabajo que previamente se entregó en otra clase.
● Usar datos de una investigación previa para un nuevo trabajo.

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT2
Adaptado de: Xavier University. (Sf). Plagiarism Quick Check. https://www.xavier.edu/library/xu-tutor/xu-

tutor-use-r2x/plagiarism-quick-check
Universidad de las Américas. (17 de septiembre de 2018). Honestidad académica [Video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=DmaOH-_5I4U
● Normas APA (7a edición). https://normas-apa.org/wp-
content/uploads/Guia-Normas-APA-7ma-edicion.pdf
● Rodríguez, Ada Nelly (2007). Lectura crítica y escritura significativa:
Acercamiento didáctico desde la lingüística. Laurus, 13(25),241-262
ISSN: 1315-883X. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111479012

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MERGEFORMAT2
● Rosado, R. (2012). Argumentación. Preparatoria Abierta Aguascalientes

SEP. México: Secretaría de Educación Pública.
http://www.prepaaguascalientes.sep.gob.mx/prepaabierta/archivos/modu
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● Universidad Católica del Maula. (Sf). Manual de Escritura Académica:
Pasos para la escritura. http://www.cap.ucm.cl/wp-
content/uploads/2019/05/Pasos_para_la_escritura.pdf
Bibliografía
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Díaz, Juan Pablo, & Bar, Aníbal R., & Ortiz, Margarita C. (2015). La lectura crítica
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Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60443089006
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Galván Reyes, Zurisadai, Mendivelso Mogollón, Mery, & Betancourt Córdoba,
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psicosociolingüístico. Lingüística y Literatura, (68), 37-
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Gutiérrez, M.-F., y Escobar-Altare, A. (2020). Integración de la narración y la
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Guzmán-Cedillo, Y. I., Flores-Macías, R. del C., & Tirado-Segura, F. (2013).

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http://www.ojs.formacion.edu.ec/index.php/rif/article/view/264/351
O Planificación, plagio y
retroalimentación Planificación,
textualización y revisión.
O Planificación, invención y lectura
crftica
¿Qué es argumentación?
O Capacidad para establecer hechos y generar decisiones
O Capacidad para seleccionar términos y su significado disciplinar.

Capacidad de defender o rechazar de una aseveración con
fundamentos.
¿Qué expresa la tesis?
El punto de vista del autor sobre el tema y requiere defensa u

objeción.

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MERGEFORMAT2
O La comprensión global del tema sin necesidad de argumentos
O Los argumentos sólidos en base a sinónimos y palabras precisas.
¿Qué permite la estructura narrativa?
Desarrollar la fución pedagógica del texto a través del nudo.

Recapitular un acontecimiento pasado e informar sobre él en el presente.
O Traducir; argumentar y revisar.

En la estructura narrativa ¿por qué es importante el nudo?
Incorpora el hecho más tenso o representativo e invita a la reflexión
C) Determina el acto comunicativo que involucra al

autor. O Verifica si se comunicé de forma adecuada el
contenido_
¿Cuál es la función de la estructura descriptiva?
o Formar parte de las competencias narrativas y lingursticas del lector_

Demostrar la veracidad de los hechos narrados
Precisar las características de los elementos de la realidad
observada.
¿Qué caracteriza a la descripción objetiva?
Evita incluir interpretaciones, suposiciones, emociones o valoraciones.
O Describe de forma personal la realidad e incorpora emociones y

sensaciones. O Establece el tema del texto.
¿Cuál es la utilidad de la lectura critica valorativa?
Comunicar con tono formal, contenido relevante y adecuado.

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MERGEFORMAT2
O Reemplazar los documentos del texto.

Verificar la validez de la abra a través de criterios de
evaluación.
¿Qué significa plagio?
Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como

propias
O Repetir el mismo término para orientar al lector.

O Citar de forma correcta la información de otros
¿Qué se debe hacer para no incurrir en plagio?
O Utilizar las palabras exactas de otra persona como si fueran propias

O Entregar un trabajo que previamente se entregó en otra clase
Reconocer el trabajo de otros citando los textos, ideas u obras utilizadas

Investigación
El Ensayo Académico

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MERGEFORMAT2
Índice Pág.
4. El ensayo académico 3
4.1. Definición 3
4.2. Estructura 4
4.3. Planeación 7
4.4. Tipología 9
4.4.1 Expositivo 9
4.4.2 Argumentativo 10
4.4.3 Contra argumentativo 12
Bibliografía 12

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MERGEFORMAT2
4. El ensayo académico
Prepararse para un proceso de titulación universitaria requiere comprender la
relevancia de la escritura académica, específicamente la elaboración de ensayos
como parte de un proyecto de investigación. Para abordar este temática se
tomará en cuenta la visión de Paula Carlino, investigadora en ésta área hace
más de diez años, quien promueve la “alfabetización académica” y pone de
manifiesto lo significante que es desarrollar competencias para la producción de
escritos desde los primeros primeros niveles de la universidad.
La alfabetización académica es el conjunto de nociones y estrategias necesarias

para participar en la cultura discursiva, y en las actividades de producción y
análisis de textos requeridas para aprender en la universidad (Carlino, 2003, p.
410). Esta no es una acción aislada, ya que requiere del apoyo institucional para
su éxito. Por ello, a través de este medio, el estudiante tendrá una guía para
conocer en qué consiste el ensayo académico, sus particularidades y cómo
estructurarlo.
4.1. Definición
El ensayo es un escrito académico que varía su contenido en función del género
literario y la intención comunicativa. Por ejemplo, desde una perspectiva literaria,
es un tipo de prosa que analiza, interpreta o evalúa un tema; mientras que desde
el género argumentativo, expone, presenta y defiende un punto de vista sobre
un tema determinado (Gamboa, 1997, p. 82-88).
El ensayo académico investigativo (tema central de esta unidad) se caracteriza

por exponer una problemática investigativa y desarrollarla. Aquí, el investigador
(estudiante) demuestre a su evaluador (docente) el grado de conocimiento sobre
un tema, el cual se evidencia “gracias a la revisión crítica de planteamientos,
ideas, juicios, teorías, reflexiones, explicaciones, opiniones, de uno o varios
autores” (Castro et al. 2010, p. 58).
Por tanto, el ensayo investigativo es un escrito formal que utiliza las estructuras
argumentativas para demostrar los conocimientos del autor sobre un tema
específico (Gamboa, 1997, p. 82-88). Defender una postura o probar ciertos
resultados con respecto de un tema, refleja el dominio disciplinar de una
propuesta investigativa.
Finalmente, el ensayo académico desde el enfoque de esta asignatura,

constituye un primer paso para la elaboración del proyecto de titulación, cuya
intención es compartir con la comunidad científica conceptos básicos y centrales
sobre el ámbito de la educación inicial, exponiendo a través del análisis las
problemáticas del desarrollo integral infantil, contextualizadas en la realidad.
4.2. Estructura

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MERGEFORMAT2
La estructura del ensayo corresponde a la organización interna del mismo. No

obstante, el estudiante debe tener claro que se puede solicitar añadir nuevos
elementos en respuesta a los requerimientos institucionales. En la siguiente
gráfica se exponen los elementos básicos de un ensayo académico.
Figura 1: Estructura del ensayo académico
Tomado de: Sierra Blanco, L. (2016). Guía para hacer un ensayo. Universidad El Bosque.
Es conveniente acotar que cada uno de los elementos están concatenados

(unidos entre sí); por tanto, se debe tener especial cuidado en la redacción y la
coherencia: el uso correcto del lenguaje; el contenido relevante; la
argumentación precisa y el rigor académico facilitarán la comprensión del
contenido.
Introducción (o exordio)
Parte del ensayo donde el escritor expone el abordaje de su temática de

investigación, es decir, contextualiza circusntancias específicas para dar una
visión clara y precisa sobre el tema. Por lo tanto, aquí se plantea el problema de
investigación y se exponen las interrogantes a responder en el desarrollo del
trabajo. De ahí que, Zunino y Muraca (2019), describan a la introducción como
el texto que anticipa y genera expectativa al lector sobre lo que leerá.
Para redactar la introducción es importante que el autor enuncie de forma precisa

su tema; ya que es el aspecto principal sobre el que se reflexionará en el

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MERGEFORMAT2
documento. También es importante que los conceptos a utilizar estén

identificados y claramente definidos; ya que serán parte del construcuto teórico
que sustente el estudio y fundamentarán la postura del escritor.
En la figura 2 se visualiza un ejemplo de introducción, donde se evidencian los

párrafos y aspectos observados del tema central.
Figura 2: Ejemplo de Introducción
Tomado de: Maldonado, S. (s.f). Nota: Cómo hacer una introducción. https://comohacerunaintroduccion.org/
Desarrollo
Consiste en la redacción de un conjunto de argumentos que analizan, exponen

y responden a las interrogantes planteadas en la etapa de introducción. A su vez,
este espacio se caracteriza por apoyar la argumentación en conceptos, ideas,
evidencias y resultados propuestos por autores que comparten (o no) el enfoque
del escritor.
En esta sección, el autor profundiza el tema o defiende su postura; por tanto,
recurre a un análisis y confrontación de evidencias (similares y opuestas) que
enriquecen el escrito. Para lograrlo, recurre a diversos procedimientos como: la

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MERGEFORMAT2
definición o conceptualización, la ejemplificación y la inclusión de evidencias a

través de parafraseos o citas textuales (Zunino y Muraca, 2019, p. 65).
Para redactar un ensayo, es pertinente analizar varias fuentes para sustentar el

escrito desde diferentes posturas, puntos de vista y evidencias científicas. La
figura 3 presenta un ejemplo de desarrollo.
Figura 3: Ejemplo de desarrollo en un ensayo
Adaptado de: Anguiano et.al. (2014). Desarrollo argumentación. Manual básico para la escritura de
ensayos. P 31.
Conclusión (o epílogo)
Considerada la etapa de reflexión que cierra la temática presentada en el

ensayo. Para esta sección, el escritor sintetiza su postura y retoma los puntos
importantes de su análisis. Sus características según Uscanga (2011) son:
● Indicar si la tesis queda demostrada. De no ser el caso, el escritor debe

precisar por qué no se logró.
● Mencionar los problemas y los temas pendientes que pueden resolverse
con investigaciones posteriores.
● De ser necesario, el autor puede redactar una reflexión final, a título
personal, sobre el ensayo.
Otros autores como Gamboa (1997), consideran que la conclusión recapitula las
ideas que se presentan en el desarrollo; incluso, se puede resumir el ensayo con
una frase que llame la atención del lector sobre el punto clave del artículo (p.86).
En la figura 4 se expone un ejemplo de la conclusión.

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MERGEFORMAT2
Figura 4: Ejemplo de conclusión
Tomado de: Rubino, A. N. (2007). Desafíos de la gerencia y el liderazgo de la educación

superior. Investigación y postgrado, 22(2), 147-163.
4.3. Planeación
Todo escrito académico conlleva una planificación; es por ello que el autor de un
ensayo académico debe considerar algunos pasos previos antes de escribir.
Según Anguiano et al. (2014, p. 78), la escritura de un texto considera tres etapas
fundamentales:
1. Pre escritura: plantear la situación retórica y planear.

2. Escritura: redacción de documentos preliminares.
3. Post escritura: examinar el escrito, evaluarlo y revisarlo.
La planeación evita la improvisación y hacen del ensayo un documento

elaborado de manera técnica, con un procedimiento lógico y ordenado. La figura
4 resume las etapas fundamentales de un escrito académico.
Figura 5: Etapas del proceso de escritura

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MERGEFORMAT2
Adaptado de: Anguiano et al. (2014). El proceso de escritura. Manual básico para la escritura de ensayos.
P. 78.
En la etapa de preescritura, según Natale (2012), se debe iniciar con lectura de

las fuentes de información e identificar los términos, conceptos, ideas y
argumentos necesarios para sustentar el tema. A su vez, es recomendable hacer
resúmenes donde sean visibles los criterios comunes a la postura del autor e
incluir respectivas citaciones y referencias.
Por su parte, Gamboa (2019) propone una perspectiva más amplia sobre
planeación expone los siguientes pasos:
1. Hacer una lista de ideas y ordenarla de manera lógica o por categorías.

2. Hacer un esbozo donde se ordene todas las ideas y los argumentos.
3. Escribir el primer borrador o los que sean necesarios sobre el tema.
Además, el autor recomienda que al iniciar con la práctica de la escritura no es

recomendable preocuparse por lograr un vocabulario idóneo, eso se puede
conseguir en la etapa de revisión.
Los diferentes autores dan importancia a la planeación, debido a que optimiza el

tiempo yel esfuerzo del escritor. Además, orienta la redacción del escrito para
que sea de calidad. Sin embargo, dependerá del grado de responsabilidad y
compromiso que asuma el autor para que su escrito sea efectivo en forma, fondo
e intención.
4.4. Tipología
El ensayo académico tiene diferentes tipos y propósitos; por tanto, conocerlos

es un aspecto importante para el escritor, ya que permite diferenciar el enfoque
que debe tener la redacción. A continuación se explica cada uno de ellos.
4.4.1 Ensayo expositivo

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MERGEFORMAT2
Se caracteriza porque expresa la idea del autor y pretende que los lectores
comprendan el tema de manera global, ya que explican de forma clara y sencilla
lo que se ha encontrado frente a un tema. García (1992) señala que este tipo de
ensayo es utilizado en: contextos académicos universitarios y artículos de
revistas, periódicos y otros medios de información (p. 2).
Figura 6. Estructura del ensayo expositivo
Adaptado de: García, E. (1992). Ensayo Expositivo. Estructura de la exposición.
4.4.2. Ensayo argumentativo
En este ensayo es necesario tomar postura sobre un determinado tema y

presentar argumentos que sustenten dicha posición. En él se puede argumentar
un punto de vista mostrando las perspectivas contrarias y sus limitaciones. En
ese sentido, el objetivo es convencer al lector de la postura del autor.

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MERGEFORMAT2
Desde el punto de vista de Cervera et. al (2005), el objetivo es establecer la

credibilidad de una idea u opinión mediante pruebas retórico-argumentativas,
que son aquellas cuyas premisas son simplemente probables o verosímiles y
sólo son válidas en contextos concretos y con fines determinados (p. 42).
El escritor de un ensayo argumentativo debe estar convencido de su postura y

tener solvencia en la presentación de sus razonamientos y argumentos para
apoyarla, sustentarla y defenderla; los cuales se respaldan en evidencias
científicas, a base de citas (textuales o paafraseos) y su respectva referencia.
Figura 7. Estructura del ensayo argumentativo
Tomado de: Sierra Blanco, L. (2016). Guía para hacer un ensayo. Universidad El Bosque.
La figura 8 presenta un extracto de un ensayo argumentativo. En el extracto es

fácil distinguir la postura del autor respecto del tema y su apoyo con citas que
pertenecen a autores reconocidos; también se evidencia la pertinencia con el
título del tema y su contextualización.

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MERGEFORMAT2
Figura 8. Ejemplo de ensayo argumentativo
Adaptado de: Ochoa O. y García A. (2011). La secuencia didáctica como estratégica en la enseñanza del
ensayo argumentativo. p.214.
4.4.3 Ensayo contra argumentativo
Este tipo de ensayo manifiesta una postura contraria a la del autor. Por ello,
Camps (1995), asegura que la contra argumentación consiste en formular las
posibles limitaciones u objeciones a la posición que defiende el autor, con el fin
de neutralizarlas con argumentos (p. 53). Para la autora existen dos estructuras
contra argumentativas:
Contra
Concesión Refutación
argumentación

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MERGEFORMAT2
La concesión es aceptar de manera parcial la tesis planteada para,

posteriormente, exponer sus limitaciones con un argumento de mayor fuerza. La
refutación, consiste en manifestar otro razonamiento que rechaza la tesis del
autor para contradecir su postura.
Concesión Refutación
Como se observa, la refutación conlleva una serie de interrogantes que ponen

en tela de duda el argumento del escritor. Por lo tanto, es notorio que la contra
argumentación tiene como objetivo enriquecer un debate porque hace que el
escritor tome en cuenta las posibles debilidades de su texto y construya las
posibles respuestas de tal manera que esté preparado para contrarrestar las
objeciones de su tesis.
● FACE UAS. (21 de abril de 2016). Guía básica para elaborar un Ensayo
Académico [Video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=YlwNlpGhNi8
Bibliografía
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escritura de ensayos. Estudios y propuestas de lenguaje y educación. Serie
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Camps, A. (1995) Learning to write argumentative texts: Dialogic characteristics
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Carlino, P. (2003). Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas
alternativas posibles. Educere, año 6, Nº20.
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Castro, M; Hernández L.; Sánchez, M. (2010). El ensayo como género
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pública mexicana. In PARODI, G. (Ed.).Alfabetización Académica y
Profesional en el siglo XXI: Leer y escribir desde las disciplinas. Santiago:
Ariel. Chile p.49-70
Cervera V., Hernández B., y Adsuar M. (2005), El ensayo como género literario.
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Gamboa Y. (1997). El ensayo. Estrategias de comunicación y escritura. UNISA.
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https://www.academia.edu/29525291/Gu%C3%ADa_Para_La_Escritura_
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PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT2
Valencia G. (2011). Elementos para elaborar ensayos argumentativos. Revista

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Zunino, C., & Muraca, M. (2012). En carrera: escritura y lectura de textos
académicos y profesionales. En Natale, L. Buenos Aires: Universidad
Nacional de General Sarmiento. https://centrodeescritura.uandes.cl/wp-
content/uploads/2017/07/ensayo.pdf
El ensayo es un escrito académico que:
Demuestra el grado de conocimiento sobre un tema

Demuestra el resumen sobre una temática especifica
O Demuestra la afinidad del autor con un tema.
Señale la característica que no corresponde al ensayo
Escrito con argumntacion
Mantiene un tono informal
Dirigido a un lector que no conoce el tema
El ensayo tiene la siguiente estructura: Resumen, Desarrollo y

Referencias-

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o Verdadero.
Falso
En el ensayo, es sinónimo de:
o Resumen-conclusión-reflexión.
o Presentación de interrogantes de tema

Definición jemplificación análisis
Señale la característica de la conclusión como elemento del ensayo académico y

enfocada a la investigación:
Tesis demostrada.
O Reflexión final.
O Recapitula ideas
Las etapas fundamentales que se deben tomar en cuenta en la planeación del proceso de
escritura son;
O Inicio Desarrollo - Conclusión.

Pre escritura — Escritura - Post escritura.
O Planeación — Organización - Conclusión
El ensayo expositivo se caracteriza por expresar la idea del autor. En las siguientes opciones, seleccione el
complemento de dicha característica:
o En contextos académicos universitarios asi como artículos de revistas o
o Debido a que optimiza la dedicación de tiempo y esfuerzo.

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MERGEFORMAT2
Y pretende llevar a sus lectores a la comprensión

de su tema.
La principal diferencia entre el ensayo argumentativo y el ensayo expositivo

es:
Que su objetivo es convencer a sus lectores de su postura sobre el

tema.
o Que su objetivo es explicar de torma clara y simple lo que ha

comprendido o Que su objetivo es enlistar las ideas; hacer un
esboza y escribir
¿Cuál es lá utilidad del contra argumento?
o Poner en evidencia la falta de dominio que el autor tiene sobre un tema_

Enriquecer el debate a través de la identificación de debilidades_
C) Involucrar al lector con una inquietud o con una predicción para la acción.
La concesión y refutación son elementos indispensables en:
o Ensayo argumentativo.
o Ensayo expositivo.
o Contra argumento.

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Temas Del Primer Parcial de Taller

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Tema 1

Taller de Escritura del Plan de

Tema 1: Búsqueda eficiente de información

1.1. Tipos de fuentes de información 3

Búsqueda eficiente de información

1.1. Tipos de fuentes de información

A su vez, la búsqueda de información facilita al investigador encontrar trabajos o

Toda búsqueda de información arroja documentos diversos. Frente a ello, es

1.1.1. Fuentes primarias

Búsqueda eficiente de información

1.1.2. Fuentes secundarias

1.1.3. Otro tipo de clasificación de fuentes

Las fuentes de información se pueden clasificar desde diferentes criterios; es

Tabla 1: Criterios de clasificación de fuentes

Búsqueda eficiente de información

1.2. Buscadores de internet

El uso académico de internet requiere que el investigador se familiarice con las

1.2.1. Buscadores no académicos

Un buscador web es un sistema informático que, a través de una consulta

Google. (2010). ¿Cómo funciona la búsqueda? [Video]. Youtube.

Un buscador web es considerado no académico porque explora la web de forma

No obstante, este tipo de buscadores son útiles para consultar sitios

Búsqueda eficiente de información

videos, imágenes), buscar información específica o concreta (conceptos, datos,

Un buscador académico se caracteriza por explorar internet de forma selectiva,

En un buscador académico, el proceso de búsqueda sigue un orden establecido

Aprender a investigar. (2021). Búsqueda avanzada en SCIELO. [Video]. Youtube.

Búsqueda eficiente de información

Tabla 2: Catálogo de bases de datos Universidad de las Fuerzas Armadas

1.3. Criterios de selección de fuentes en la web

Tabla 3: Criterios de selección de fuentes en la web

Identificar el dominio para determinar

Dirección en internet de una página o ● .edu / .ac: instituciones

● Conocer a la organización que

Búsqueda eficiente de información

● Verificar datos del autor.

● Analizar redacción y ortografía.

● Responde a las necesidades de

Adaptado de Kapun (1998)

Educar Portal. (2019). Microaprendizaje: ¿Cómo validar la información?. [Video]. Youtube.

Búsqueda eficiente de información

1.4. Estrategias de búsqueda académica

1. Delimitar el tema a buscar.

Arguedas (2009) recomienda tomar en cuenta las siguientes pautas para

1. Evitar consultar y citar publicaciones de divulgación no científica.

Gráfico 1: Estrategias de búsqueda

¿Cuál es el tema Redactar frases ¿Qué tipo de

Adaptado de Lluís Codina (2017)

Búsqueda eficiente de información

1.4.1. Ecuaciones de búsqueda

Las ecuaciones de búsqueda son elementales para localizar información

Búsquedas donde aparece más de un término.

Booleano Búsquedas donde aparecen varios términos.

Búsqueda que descarta la aparición de un término.

Sustituye una cadena de caracteres.

De Emplear más de un operador o criterio de búsqueda.

Recuperar información donde se encuentran las palabras

Búsqueda eficiente de información

¿Qué es una fuente primaria de información?

Búsqueda eficiente de información

Aquellas que tienen información original y acercan a un tema particular en un

¿Qué es una fuente secundaria de información?