Modelo Constructivista: Para que se produzca aprendizaje el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto de
forma activa y aprendiendo a través de la acción.
AUSUBEL: TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: Crítica al aprendizaje de tipo Mecánico
y repetitivo.
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
 Es un proceso mental por el cual se adquieren o
reestructuran los conocimientos previos.
 Es el resultado de un proceso de reorganizaciones que
hacemos sobre nuestro conocimientos con el fin de
alcanzar la comprensión de un fenómeno.
 El aprendizaje consiste en la creación de significados a
partir de las propias experiencias del estudiante y de su
nivel de maduración.
 Implica estructuración de esquemas cognitivos,
confrontación con nuevos conocimientos, obstáculos
cognoscitivos, búsqueda de equilibrios hasta alcanzar el
cambio conceptual.
PRINCIPALES CONCEPTOS
 Aprendizaje representacional: en él se asignan significados a determinados
símbolos y se identifican los símbolos con sus referentes. Ej.: cuando el niño
adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías.
 Aprendizaje de conceptos: los conceptos representan regularidades de
eventos u objetos y son representados por símbolos o categorías de atributos
esenciales de los referentes. Ej.: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero"
 Aprendizaje proposicional: la principal tarea es aprender lo que significan
las ideas expresadas en una proposición, las cuales constituyen un concepto.
Ej.: cuando el niño conoce el significado de los conceptos y puede formar
frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva
con los conocimientos previos
 Estructura cognitiva: conjunto de ideas y conceptos que el individuo posee
 POSTULADOS BÁSICOS
 El proceso de construcción de conocimientos,
entendido como proceso activo para construir a
partir de la acción (interacción). El participante
organiza el objeto percibido en la medida en
que selecciona y recompone elementos de lo
percibido de acuerdo con sus esquemas
mentales previos.
 El cambio es permanente. El conocimiento no
es un acto de magia que aparece en cualquier
momento, como un acto final y sin
antecedentes. El conocimiento tiene un
proceso de cambios permanentes que se
construyen en base a los cambios que pueden
introducirse a los conocimientos previos.
 La participación activa de todos quienes se
encuentran involucrados en el proceso de
aprendizaje. La participación permite una
mayor interacción entre el docente y todos
quienes participan en el evento y exige
compromiso para una construcción conjunta
de los conocimientos. La participación implica
la posibilidad de corregir errores y desarrolla
un sentido de responsabilidad.
PAPEL DEL MAESTRO PAPEL DE ALUMNO
 Debe reflexionar y apropiarse de los  Son creativos e inventivos, constructores
procedimientos y métodos empleados activos de su propio conocimiento físico y
para poder planificar y controlar social.
adecuadamente el proceso y
particularmente la evaluación.  Proactivo: dispuesto a utilizar los conocimientos
 Debe disponer de recursos previos para utilizarlos en el nuevo aprendizaje.
metodológicos, entre los cuales decide
utilizar, en función de las demandas del  Interesado en su instrucción.
propio proceso y una variedad de ellos
que le permitan actuar de modo  No está exento de equivocaciones y
estratégico. confusiones, esto es parte central de su
 La puesta en práctica de la metodología aprendizaje.
de evaluación requiere del dominio por
parte del docente de métodos y
procedimientos didácticos, en especial,
de los métodos para llevar a cabo la
evaluación.
 El docente debe estar preparado como
un orientador, como un participante
más, y esto implica que los estudiantes
lo reconozcan como un guía de su
proceso de transformación y que cada
sujeto asuma la responsabilidad que le
corresponda en el proceso.
 Debe garantizar una correcta
estructuración y organización del
proceso de enseñanza.
 Debe garantizar un adecuado nivel de
motivación en los estudiantes, que le
permita una participación activa,
independiente y creadora en el proceso.
 IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA METAS DE LA EDUCACIÓN
La motivación es el elemento energético A. Motivación:  Desarrollar los procesos
cognitivos de los estudiantes.
que hace funcionar el proceso de  La motivación es la etapa inicial del aprendizaje y
consiste en crear una expectativa que mueve el
construcción de significados. Cuando hay aprendizaje y puede tener origen interno o externo.
La motivación se logra planteando el problema.
interés y una adecuada relación entre los  En esta etapa la acción del profesor es
fundamental, es quien le presenta al estudiante el  Aprender a aprender y auto
esquemas previos de los alumnos y la objeto y el contenido preferentemente como un regular el conocimiento.
problema que crea una necesidad de búsqueda de
información.
nueva información, el conocimiento se  Para que un nuevo contenido cree necesidades,
motivaciones, tiene que estar identificado con la
construye de forma significativa, cultura, vivencia e interés del estudiante y sólo así  Aprovechar la motivación del
creará las motivaciones y valores que le permitan
incorporándose a la memoria semántica. constituir un instrumento de educación. estudiante para que utilice las
Cuando esto no ocurre la motivación estrategias de aprendizaje
B. Comprensión: adecuadas.
desaparece o/y la nueva información, (los
 Consiste en el proceso de percepción de aquellos
mensajes) utilizan códigos indescifrables, aspectos que ha seleccionado y que le interesa
aprender.
esta queda almacenada de manera  En esta etapa se le muestra al estudiante el modo
de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o
instrumental en la memoria episódica. tecnología que conforman el objeto de la cultura
siguiendo el camino del conocimiento siguiendo
una vía una lógica que pueda ser inductivo-
deductiva, de análisis- síntesis e hipotético-
deductiva.

C. Sistematización:

 La sistematización se produce cuando el objeto de

la cultura transformado pasa al interior del
estudiante y se perfecciona el aprendizaje.
  Es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es donde
el estudiante se apropia de los conocimientos,
habilidades y valores y desarrolla el dominio del
contenido que le fue inicialmente mostrado y que
comprendió en un carácter primario, contenido a la
vez que se asimila se enriquece.

D. Transferencia:

 La transferencia permite generalizar lo aprendido y

que se traslade la a varios contextos e intereses.
Es la aplicación del contenido asimilado a nuevas y
más variadas situaciones.

V.- Retroalimentación:

 Es el proceso de confrontación entre las

expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje.
 En esta etapa se compara el resultado con
respecto a las restantes configuraciones del mismo
y se interpreta como la constatación del grado de
cumplimiento o acercamiento al objetivo, la
evaluación expresa la relación entre el y su
resultado.
 CONTRIBUCIONES
La aportación fundamental de Ausubel ha consistido en la concepción de que el
aprendizaje debe ser una actividad significativa para las persona que aprende y esta
significatividad esta directamente relacionada con la exigencia de relaciones entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno.

Ausubel critica de la enseñanza tradicional el aprendizaje repetido y mecánico de

elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. Para
Ausubel aprender es sinónimo de comprender.

El verdadero aprendizaje es el significativo, ya sea por recepción o por

descubrimiento y este se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico. El
término SIGNIFICATIVO alude a la posibilidad del sujeto de establecer relaciones
"sustantivas y no arbitrarias" entre lo que se aprende y lo que ya se sabe. ·

El aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y

conceptos con el bagaje cognitivo del individuo y requiere ciertas Condiciones: · Es
necesario que el nuevo material, el contenido que se le ofrece al alumno sea
potencialmente significativo.

El contenido debe poseer una cierta lógica intrínseca, un significado en sí mismo,

es decir, una significatividad psicológica.

Significatividad psicológica: que sus contenidos sean comprensibles desde la

estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. · La disposición positiva o
actitud favorable del sujeto respecto del aprendizaje.
 ALCANCES LIMITACIONES
 Supone una reflexión muy útil para superar los modelos tradicionales
de aprendizaje, propios del paradigma conductista.

 Desarrolla una conceptualización y una reflexión de tipo “mentalista”
basada en la introspección para aclarar la pregunta ¿Cómo aprende
el que aprende?… tratando de descifrar “el ordenador mental” del
participante, identificando sus capacidades, destrezas y habilidades
para tratar de mejorarlas y ello sin olvidar las tonalidades afectivas
de las mismas que son los valores y las actitudes.
 El paradigma cognitivo suele ser individualista, por lo que necesita
 Trata además de precisar qué se entiende por aprender a aprender, complementarse con modelos más socializadores.
más allá de la escuela tradicional y de la escuela activa. Aprender a
aprender implica enseñar a aprender, enseñar a pensar bien, a partir  Aspectos importantes de la cultura social e institucional no llegan a
del uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas. estar dentro del paradigma cognitivo, tales como el aprendizaje
cooperativo, el interaccionismo social, la construcción social de la
 Su análisis de los conceptos, la memoria, la presentación, la mente.
inteligencia… nos resultan muy útiles a nivel educativo, ya que el
aprendizaje se construye a partir de procesos cognitivos básicos o  Visión disciplinar y psicologista, lo cual le aísla de las aportaciones
primarios (percepción, motivación, sensaciones) y procesos de otras disciplinas.
cognitivos superiores (pensamiento, inteligencia, lenguaje,
memoria).  A nivel educativo, todavía se encuentra en fase de construcción
teórica y sus avances prácticos son todavía limitados, aunque
 A nivel formativo los centros de capacitación poseen una cultura prometedores, con aportaciones importantes a las Reformas
curricular y organizacional cargada de elementos cognitivos y Educativas actuales, en el marco de la fuente psicológica del
afectivos (capacidades, conceptos, símbolos, creencias, valores currículum. No obstante en este marco se necesitan todavía nuevas
actitudes…) que resulta urgente descifrar e interpretar de una forma reflexiones aplicadas a la capacitación.
explícita para desarrollarlos en formas de educación como
intervención.

 Por otro lado, en la actualidad se afirma que los niños, los jóvenes,
los adultos…las organizaciones y las instituciones aprenden y que
todos formamos parte de sociedades de aprendizaje. Los cambios
en la sociedad de la electrónica son muy rápidos y profundos y
exigen una amplia adaptabilidad para aprender.
 AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 1)

AP RE NDIZAJE V E RBAL S IGNIFICATIV O .

SE
PARTE DE ESTABLECE PARA
ES
C ON T R APON E EL SIGU IEN T E C ER R AR LA BR EC H A
AL PR OC ESO PR IN C IPIO: D IF ER EN C IAS
EN T R E LO QU E SE
AD QU ISIC IÓN D E M EM OR ÍST IC O
SABE Y LO QU E SE
N U EVOS AVER IGU AR H A DE APR EN D ER
SIGN IF IC AD OS LO QU E SABE EL
ALU M N O Y EN SEÑ AR EN
AUNQUE C ON SEC U EN C IA.

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C ON OC IM IEN T O N U EVO C ON SU
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EST R U C T U R A
SIGN IF IC AT IVOS
C OGN IT IVA
 AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 2)

EL FACTOR MAS EL APRENDIZAJE DE UN

IMPORTANTE EN EL ALUMNO DEPENDE DE LA
APRENDIZAJE ES LO ESTRUCTURA COGNITIVA
QUE EL ALUMNO PREVIA Y QUE SE
SABE, DE LO RELACIONA CON EL
DEPENDE QUE SE NUEVO CONOCIMIENTO.
HA DE ENSEÑAR.
PROPONE QUE

DONDE

CONSIDERA QUE

ESTRUCTURA COGNITIVA:
CONJUNTO DE IDEAS Y
AUSUBEL EN SU TEORÍA CONCEPTOS QUE EL
DEL INDIVIDUO POSEE

APRENDISAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO

SUGIERE QUE

PERO ADVIERTE
NO SOLO ES
QUE
IMPORTANTE LA
CANTIDAD DE EL MATERIAL DEBE
INFORMACIÓN QUE SE RELACIONARSE DE
MANEJE, SINO TAMBIÉN MANERA SUSTANCIAL Y
LA CALIDAD DE LOS NO ARBITRARIA
CONCEPTOS
 AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 3)

UN CONCEPTO APRENDIDO DE HAY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PRIMERA VEZ PUEDE ADQUIRIR, CUANDO EL CONOCIMIENTO NUEVO
PARA EL ALUMNO, DISTINTOS SE RELACIONA INTENCIONALMENTE
MATICES DEPENDIENDO DEL CON IDEAS ESTABLECIDAS EN LA
CONTEXTO. ESTRUCTURA COGNITIVA.

SUCEDE QUE

SIEMPRE

EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:

ES

EL RESULTADO DE LA
INTERACCIÓN ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS DEL QUE
APRENDE Y LA NUEVA
INFORMACIÓN QUE VA A
APRENDERSE
 AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 4)

EL ALUMNO DEBE TENER LA

DISPOSICIÓN DE RELACIONAR
INTENCIONALMENTE LOS
CONOCIMIENTOS
LA MODIFICACIÓN Y LA
EVOLUCIÓN DE LA NUEVA
INFORMACIÓN
INVOLUCRA REQUIERE DE QUE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

DICE QUE

CONCLUYE QUE

EL ALUMNO INTENTARÁ MEMORIZAR

CUANDO EL PROCESO REQUIERA SER
MECÁNICO
EL APRENDIZAJE DEBE SER RECONSTRUIDO POR EL
ALUMNO PARA QUE SEA APRENDIDO E INCORPORADO
SIGNIFICATIVAMENTE
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
UTILIZA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (PROPUESTO POR BRUNER) Y EL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN (AUSUBEL), CRITICA EL APRENDIZAJE POR REPETICIÓN.