Código:

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

ESTUDIOS GENERALES LETRAS

TRABAJO INDIVIDUAL

Título: LOS BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA DEL AJEDREZ EN LA EDUCACIÓN DE

LOS NIÑOS

Nombre: Bryan Alexander Ospina Morales

Tipo de evaluación: Avance 1

Curso: Taller de Escritura e Interpretación de Textos (LIN-126)

Horario: 0XXX

Profesor(a): Xxxxx Xxxx Yyyyyyyy Yyyyy

SEMESTRE 2021-2

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I. TEMA DELIMITADO / PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo el ajedrez influye en la educación de los niños en ?

II. ESQUEMA

 Introducción:
Haciendo una revisión de la literatura relacionada al Ajedrez, es inevitable encontrarse con todas
las bondades que ella en sí misma proporciona al individuo a lo largo de su desarrollo, teniendo
el ajedrez a través de su práctica un gran impacto en la etapa más temprana del ser humano.
Haciendo un estudio exhaustivo sobre los aportes del ajedrez en el desarrollo integral de un niño,
se evidenció que son más de 40 sus contribuciones, el cual se dará especial atención a los
relacionados con el desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo del infante por sus beneficios a
mediano y largo plazo. Indagando un poco más sobre el tema, se pudo conocer que hay una alta
y directa relación entre la práctica del ajedrez y su aporte en el abordaje de las áreas prioritarias
de un país, en este particular está la salud que contempla desde el tratamiento de enfermedades
y condiciones del ser humano desde la niñez hasta la prevención de padecimientos graves que
van aumentando su aparición en el transcurrir del tiempo. En el mismo orden de ideas está el
área de la educación en donde la práctica del ajedrez puede ser utilizada como herramienta
pedagógica potenciadora de la inteligencia y el rendimiento escolar de los más pequeños de la
casa. Y por último y no menos importante se presenta la incidencia del ajedrez en el área social y
sus interrelaciones, en donde entran en juego factores como la inclusión, ética, moral y la
integración.

 Impacto a nivel intelectual y cognitivo:

- Atención y concentración:
Jugar al ajedrez habitualmente mejora capacidad de atención y concentración de los niños. En el
futuro tendrán más capacidad para recordar lo que han aprendido en clase porque esta disciplina

es un buen ejercicio para la memoria. Cuando juegan al ajedrez tienen que estar atentos a los
movimientos y jugadas del adversario. También deben ser capaces de anticiparse a sus futuros
movimientos y estrategias.

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 - Análisis y síntesis:
Los niños que juegan al ajedrez tienen que aprender constantemente nuevas tácticas y
estrategias. Estos ejercicios de pensamiento lógico les ayudarán a organizar y estructurar los
nuevos conceptos que van adquiriendo en torno a esta disciplina.
- Adaptabilidad y flexibilidad:
El ajedrez obliga a sus participantes a tomar decisiones con responsabilidad. Durante la partida,
el niño se enfrenta a diferentes problemas y debe aplicar una estrategia a la vez que tiene en
cuenta la del contrario. El tiempo es un factor importante en la partida, por lo que, además, el
niño aprende a adaptarse bajo constante presión.
- Memoria:
El juego del ajedrez les obliga a recordar las reglas y las jugadas que van ejecutando. Aprender
este tipo de pasatiempos puede influir positivamente en el rendimiento de los niños en otras
actividades y/o asignaturas.
- Creatividad e imaginación:
En este juego no solo es necesario estudiar jugadas y seguir un patrón de movimientos
determinado, sino que en ocasiones es interesante desarrollar la imaginación y prever diferentes
posibilidades de lo que puede ocurrir durante la partida. Asimismo, es necesario crear jugadas
sorprendentes e inesperadas.

 Impacto a nivel social y emocional:

- Control emocional:
El desarrollo de una partida de ajedrez requiere de un alto grado de control emocional. Un
jugador no se puede dejar llevar por la ira o la frustración ante una mala jugada realizada, pues
podría no lograr recuperarse y perder la partida. Ante una mala jugada propia, el ajedrecista
debe actuar de forma fría para que el oponente no lo perciba y definir una nueva estrategia para
sobreponerse al error. El ajedrez también permite al niño aprender a controlar sus sentimientos
de frustración ante la derrota y convertirlos en energía positiva para enfrentar el próximo reto
superando los errores cometidos.

- Trabajo en equipo y colaboración:

A pesar de ser un juego individual, en ajedrez existen torneos que se juegan en equipos de 4 a 6
personas. En estos torneos el desempeño global depende de todo el equipo. Para tener éxito se
desarrolla un trabajo de colaboración entre todos los miembros del equipo, previo a las partidas.
Este mismo sentimiento de trabajo en equipo y colaboración se desarrolla a nivel de los clubes de
ajedrez y las escuelas en las que se practica. También, es práctica común en los torneos de ajedrez
el que los jugadores analicen las partidas después de finalizadas, lo cual es un trabajo ejemplar de

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colaboración para el mejoramiento del oponente.
- Sentido de logro y autoestima:
El ajedrez es un combate mental en el que para mejorar hay que empezar dominándose a sí
mismo e ir subiendo el nivel de juego mediante estudio, esfuerzo, experiencia y práctica. La suerte
no es un factor de importancia en el juego; es el mejoramiento de las habilidades y el
conocimiento del jugador el que le hará mejor. Esto hace que conforme se vaya mejorando en el
juego se vaya incrementando la autoestima de la persona y se vaya tomando más confianza para
aprender y enfrentar otras situaciones y campos de acción.
Cierre

4
III. COMENTARIO DEL ESQUEMA

[Escribir aquí el comentario del esquema.]

IV. BIBLIOGRAFÍA PRELIMINAR (cuatro fuentes como mínimo)

 R. Dapica Tejada, “Influencia del ajedrez en la comprensión lectora y los movimientos

sacádicos en niños”, Ms., Neuropsicología y Educación, Universidad Internacional de la
Rioja, Madrid España. 2016.C.
 Loring, “Los beneficios del ajedrez en niños”, Revista La Vanguardia, mayo 2018. [En
línea]. Disponible en: https://www.lavanguardia.com/
vivo/20180507/443185893295/beneficios-ajedrez-ninos.html.
 Clínica Universidad de Navarra. “Desarrollo Psicomotor del Niño”, 2019. [En línea].
Disponible en: https://www.cun.es/chequeos-salud/infancia/desarrollo-psicomotor.
 Saavedra Rionda, R. Costa Trigo, A. Alonso Álvarez, M. Pena Gómez y R. Coto Lesmes,
“Apertura cognitiva: beneficios del ajedrez”,2014 [En línea]. Disponible en:
http://www.sepypna.com/documentos/2014P34-Isabel-Saavedra-1.pdf.
 UNICEF, “Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia”, Argentina Fundación
Kaleidos, vol.1, pp 9-23, 2012. [En línea].


 Disponible en: http://files. unicef.org/ecuador/Desarrollo_emocional_0a3_simples.pdf.

Puntaje Puntaje
Criterios de calificación
total obtenido
La pregunta y/o el tema de investigación son pertinentes y están
suficientemente delimitados de acuerdo con los tres criterios
4 puntos
establecidos por el curso (delimitación temática, espacial y
temporal).
El esquema presenta dos ideas principales (o subtemas) e ideas 10 puntos
secundarias. Las ideas son coherentes, están bien ordenadas

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jerárquicamente, correctamente numeradas, y se corresponden
con la pregunta de investigación o tema elegido. Además, se
presenta un comentario que ofrece una explicación de lo que se
busca desarrollar en las ideas secundarias.
La bibliografía consta de un mínimo de cuatro fuentes
académicas, y estas son pertinentes para responder la pregunta de 4 puntos
investigación.
El avance 1 cumple las pautas de formato. Además, este no
2 puntos
presenta errores de normativa ni variedad formal.

NOTA

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 RÚBRICA DEL AVANCE 1

La pregunta y/o el tema de La pregunta y/o el tema de La pregunta y/o el tema de La pregunta y/o el tema de
investigación son pertinentes y investigación son pertinentes y investigación son pertinentes y investigación son pertinentes y
Precisión del están suficientemente delimitados están delimitados de modo están delimitados de modo están delimitados de modo No precisa un tema
tema (4 de 4 de acuerdo con los tres criterios parcialmente suficiente con los tres insuficiente con los tres criterios insuficiente con alguno(s) de los pertinente para el
puntos del establecidos en el curso criterios establecidos en el curso establecidos en el curso tres criterios establecidos en el curso.
primer criterio (delimitación temática, espacial y (delimitación temática, espacial y (delimitación temática, espacial y curso (delimitación temática,
del formato) temporal). temporal). temporal). espacial y temporal).
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Precisión de Precisa dos subtemas pertinentes Precisa dos subtemas pertinentes Precisa solo un subtema pertinente
subtemas (2 de Precisa dos subtemas no
para el tema delimitado y los para el tema delimitado, aunque no para el tema delimitado y lo
10 puntos del pertinentes para el tema No precisa subtemas.
enuncia de modo suficientemente enuncia ambos de modo enuncia de modo suficientemente
segundo delimitado.
claro. suficientemente claro. claro.
criterio del
formato) 2 puntos 1.5 punto 1 punto 0.5 punto 0 puntos
Solo las ideas de desarrollo de un
Las ideas de desarrollo de cada
subtema son coherentes con este y
Las ideas de desarrollo de cada subtema son coherentes con este,
Desarrollo de están ordenadas con un criterio Las ideas de desarrollo de ambos
subtema son coherentes con este y pero en el ordenamiento de estas No propone ideas de
los subtemas (4 lógico que permite entender su subtemas no resultan coherentes
están ordenadas con un criterio no se evidencia con claridad un desarrollo de
de 10 puntos correspondencia con la pregunta de con este, por lo que resulta difícil
lógico que permite entender su criterio lógico que permita ninguno de los dos
del segundo investigación y el tema elegido. interpretar la pertinencia de estas
correspondencia con la pregunta de entender su correspondencia con la subtemas.
criterio del Las ideas del otro subtema en el marco del subtema.
investigación y el tema elegido. pregunta de investigación y el
formato) presentan problemas en alguno de
tema elegido.
estos aspectos.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Presenta un comentario que ofrece Presenta un comentario que ofrece Presenta un comentario que ofrece Presenta un comentario que ofrece
Comentario de
una explicación suficientemente una explicación parcialmente clara una explicación parcialmente clara una explicación parcialmente clara
las ideas
clara de lo que se busca desarrollar de lo que se busca desarrollar en de lo que se busca desarrollar en de lo que se busca desarrollar en
secundarias (4 No ofrece ningún
en las ideas secundarias de ambos las ideas secundarias de ambos las ideas secundarias de uno de los las ideas secundarias de uno o
de 10 puntos comentario.
subtemas y establece cómo se subtemas y establece cómo se dos subtemas y establece cómo se ambos subtemas, pero no establece
del segundo
relacionan estas con sus fuentes relacionan estas con sus fuentes relacionan estas con sus fuentes cómo se relacionan estas con sus
criterio del
bibliográficas. bibliográficas. bibliográficas. fuentes bibliográficas.
formato)
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Bibliografía (4 La bibliografía consta de un La bibliografía consta de un La bibliografía consta de un La bibliografía consta de un No presenta
de 4 puntos del mínimo de cuatro fuentes mínimo de tres fuentes académicas mínimo de dos fuentes académicas mínimo de una fuente académica bibliografía
tercer criterio académicas pertinentes para pertinentes para responder la pertinentes para responder la pertinente para responder la académica pertinente
del formato) responder la pregunta de pregunta de investigación. pregunta de investigación. pregunta de investigación. para responder la

7
 pregunta de
investigación.
investigación.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Adecuación al El Avance 1 cumple las pautas de El Avance 1 cumple las pautas de El Avance 1 cumple con las pautas
contexto El Avance 1 cumple las pautas de formato y, aunque puede presentar formato y presenta algunos errores de formato, pero presenta errores
académico en El Avance 1 no
formato y se ajusta a las reglas algunos pocos errores de de normativa o de ajuste a la de normativa o de ajuste a la
aspectos cumple con las
normativas de la variedad formal normativa o de ajuste a la variedad variedad formal, que pueden variedad formal que resultan
formales (2 de pautas del formato.
propias del contexto. formal, estos no resultan resultar significativos para el realmente significativos para el
2 puntos del significativos para el contexto. contexto. contexto.
cuarto criterio
del formato) 2 puntos 1.5 punto 1 punto 0.5 punto 0 puntos