TFM Segunda Parte

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación

Infantil y Primaria
Diseñar una propuesta pedagógica para mejorar la expresión
verbal en niños de 5 años por medio del discurso
Trabajo fin de estudio presentado por: Lucy Yohana Céspedes Ramos

Tipo de trabajo: Propuesta didáctica de innovación
Director/a: Mónica Belda Torrija
Fecha:
Lucy Yohana Céspedes Ramos
Propuesta pedagógica para mejorar la expresión verbal en niños de 5 años por medio del discurso
Resumen
El presente documento presenta una propuesta pedagógica relacionada con la competencia
comunicativa, en este caso mejorar la expresión oral por medio del discurso, reconociendo
que el lenguaje oral es el principal instrumento para comunicarnos entre los seres humanos
y en los infantes de seis años la expresión verbal aporta en gran parte a su desarrollo
socioafectivo, corporal, ayudando a estudiante a estar en condiciones de usar su lenguaje y
participar de diferentes tipo de interacciones sociales y académicas , fuera y dentro del aula,
enfocándose a un desarrollo integral o interdisciplinar. Esta propuesta tendrá un enfoque
comunicativo, funcional y didáctico en donde el estudiante sea el propio protagonista
fortaleciendo su expresión oral y ser un alumno seguro, confiado, tranquilo con un léxico
amplio a la hora de hacer un discurso en aula y en su vida cotidiana.
Palabras clave: competencia comunicativa, expresión verbal, estudiante discurso,

comunicar.
Abstract
The present document shows a pedagogical proposal related to communicative
competence, in this case, to improve oral expression through speech recognizing that oral
language is the main instrument to communicate between human beings. In six-year-old
infants, verbal expression greatly contributes to their socio-affective and body development
by helping students to be able to use their language and participate in different types of
social and academic interactions, outside and inside the classroom, focusing on
comprehensive or interdisciplinary development. This proposal will have a communicative,
functional, and didactic approach where the student is the protagonist himself,
strengthening his oral expression and being a confident and calm student with a wide
lexicon when making a speech in the classroom and in his daily life.
2
Índice de contenidos
1. Introducción........................................................................................................................6
1.1. Justificación..................................................................................................................6
1.2. Objetivos del TFM........................................................................................................7
1.2.1. Objetivo general....................................................................................................7
1.2.2. Objetivos específicos............................................................................................7
2. Marco teórico...................................................................................................................8-9
2.1. “Título 2” del menú de estilos......................................................................................9
2.1.1. “Título 3” del menú de estilos..............................................................................9
2.1.2. “Título 3” del menú de estilos..............................................................................9
2.1.2.1. "Título 4" del menú de estilos.......................................................................9
2.1.2.2. "Título 4" del menú de estilos.......................................................................9
2.2. “Título 2” del menú de estilos....................................................................................10
2.2.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................10
2.2.2.1. "Título 4" del menú de estilos.....................................................................10
2.3. “Título 2” del menú de estilos....................................................................................10
3. Propuesta didáctica de innovación...................................................................................11
3.1. Presentación...............................................................................................................11
3
3.2. Objetivos de la propuesta didáctica...........................................................................11
3.2.1. Objetivo general..................................................................................................11
3.2.2. Objetivos específicos..........................................................................................11
3.3. Contexto.....................................................................................................................11
3.4. Actividades.................................................................................................................11
3.5. Evaluación..................................................................................................................12
3.6. Cronograma................................................................................................................12
4. Conclusiones......................................................................................................................13
5. Limitaciones y prospectiva................................................................................................14
Referencias bibliográficas.........................................................................................................15
Anexo A. Título del anexo......................................................................................................16
Índice de figuras
Figura 1. “Figuras” del menú de estilos. (Elaboración propia)...................................................9
4
Índice de tablas
Tabla 1. “Tablas” del menú de estilos.........................................................................................9
5
1. Introducción
Como es conocido, la expresión oral ayuda a comunicarnos de manera eficaz y directa y en
los niños permite dar a conocer lo que sienten, desean, también argumentan, opinan y dan a
conocer su punto de vista de diversas situaciones de su cotidianidad y de su entorno escolar.
Es importante resaltar que la familia y la escuela influyen en la expresión oral de los
estudiantes y es allí en donde se deben propiciar espacios, situaciones y ambientes para la
comunicación oral fortaleciendo su personalidad, el aumento del léxico, su autonomía y su
capacidad de reflexión frente a su vida presente y futura, ser seres capaces de solucionar
problemas de su edad gracias a la expresión oral que permiten la adquisición de
aprendizajes y posterior desarrollo de la lectura y escritura.
1.1. Justificación
Este trabajo de fin de master (TFM) es la realización de una propuesta pedagógica con
diferentes actividades que conllevan al fortalecimiento de la expresión oral por medio del
discurso en niños de 5 años, ya que en mi experiencia me encontré con un grupo de
estudiantes que en el momento de presentar un discurso para exponer o justificar diferentes
actividades los estudiantes entran en pánico, les da miedo hablar frente a los demás , no
encuentran palabras, su tono de voz no es el adecuado, su expresión corporal se altera y
desaprovechan ese espacio reflejando ser niños tímidos, temerosos y con poca autoestima.
La metodología de esta propuesta está basada en diferentes actividades lúdicas
convirtiéndose en un recurso en el aula de educación infantil para ayudar a estudiantes a
fortalecer su expresión oral.
6
1.2. Objetivos del TFE
1.2.1. Objetivo general
Diseñar una propuesta pedagógica para mejorar la expresión verbal por medio del
discurso en niños de cinco años de una escuela pública de Colombia donde se
desarrollen diferentes actividades que faciliten el desarrollo de la comunicación oral.
1.2.2. Objetivos específicos
 Conocer fuentes teóricas sobre el desarrollo de la expresión verbal y el

discurso como instrumento de comunicación.
 Planificar actividades lúdicas enfocadas al desarrollo de la expresión oral

logrando en los estudiantes desenvolverse ante un discurso.
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2. Marco teórico
El periódico de un país que se educa y educa del Ministerio de Educación de Colombia
comenta que el desarrollo el lenguaje se encuentra intrínsecamente ligado a la madurez
cerebral del niño y al contexto sociofamiliar en el que se esté desarrollando. Tal y como
veremos en los siguientes apartados, el lenguaje infantil se inicia con un período
prelingüístico en el que el bebé emite pequeños balbuceos que se irán convirtiendo poco
a poco en expresiones sonoras; éstas, a pesar de no tener relación con el lenguaje tal y
como lo entendemos, adquieren un significado contextual, permitiendo que pueda
expresarse con las personas de su entorno. Aproximadamente en el 8º mes, el balbuceo
del bebé dará lugar a un comportamiento ecolálico del que emergerán sus primeras
palabras (como pueden ser "mamá" o "papá"), y a partir de este momento aumentará
exponencialmente la capacidad del niño de producir palabras. Durante el 2º año de
vida, se produce una explosión funcional en su capacidad de adquirir y manejar el
lenguaje. Esta explosión coincide con un pico de mielinización de los axones, lo que
permite que haya una conexión más fluida en los circuitos neuronales que se establecen
entre diferentes áreas cerebrales, provocando un manejo más integrado del uso del
lenguaje (Rodríguez, 2016). Desde este momento, el niño avanza de manera vertiginosa
en el manejo y adquisición de este proceso, de manera que a los 5-6 años, podemos
decir que ya ha estructurado la base del lenguaje. A partir de este momento, tendrá que
enriquecer y optimizar su manejo, aprender a manejar la lectura y escritura, perfeccionar
el manejo social del mismo y aprender a utilizarlo voluntariamente como herramienta de
pensamiento (Pérez y Capilla, 2008). Todo este proceso de producción de lenguaje es
siempre más lento que el de comprensión, de manera que en su primer año de vida, el
niño ya es bastante eficaz en la comprensión del lenguaje ante palabras sencillas y
entonación clara (Gil, 2006).
La doctora en educación Yolima Gutiérrez Ríos, menciona que una de las preocupaciones
que ha tomado gran fuerza en los últimos años en la comunidad docente, es la necesidad
de reflexionar sobre el papel de la oralidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
no solo en el campo del lenguaje, sino también en los diferentes campos del saber. Se
8
trata de un reconocimiento de las implicaciones de hablar y escuchar en la cotidianidad

del aula. Este hecho compromete la dimensión interdisciplinar de la oralidad, por cuanto
exige la consideración de un conjunto de condiciones socioculturales, psicopedagógicas,
lingüísticas y discursivas necesarias para su valoración, comprensión e incorporación en
los aprendizajes escolares. Por ello, se plantea la discusión en torno a la ausencia de una
enseñanza reflexiva y sistemática de la lengua oral en la escuela colombiana, para lo cual
se proponen dos ejes de reflexión. El primero tiene que ver con la problemática de la
enseñanza de lengua oral desde una perspectiva histórica y cultural cifrada en la oralidad
instituyente e instituida, y se presentará un rápido itinerario histórico de las distintas
oralidades que han predominado en diferentes épocas, a fin de identificar tensiones,
vacíos y aperturas. En el segundo, se sugieren algunas dimensiones para abordar la
enseñanza de la oralidad, en la perspectiva de desarrollar la competencia discursiva oral
de los estudiantes. Los planteamientos se presentan mediante cinco tesis derivadas de
una investigación recién concluida1, cuyo enfoque interpretativo o hermenéutico de la
enseñanza posibilitó describir, comprender e interpretar la realidad, los significados, las
intenciones y las acciones de los profesores respecto a la actividad de hablar y escuchar
como objeto de enseñanza2. La muestra estuvo conformada por trece (13) profesores de
lengua castellana pertenecientes a diez (10) instituciones educativas de la ciudad de
Bogotá y 13 profesores pertenecientes a colegios de distintas ciudades colombianas. La
contribución principal de este estudio es el análisis de la enseñanza de la lengua oral en
el contexto colombiano; la formulación de unas líneas de acción para la formación
docente; el desarrollo de la competencia discursiva oral en la Educación Media y la
constitución de la Red Iberoamericana de Oralidad como un espacio para el intercambio
de saberes y experiencias de colectivos de docentes e investigadores de las ciencias
sociales, las ciencias del lenguaje y la comunicación, la literatura y la educación, entre
otras. Cabe señalar, que cuando se alude a enseñar3 lengua oral, se hace de manera
intencionada con la pretensión de otorgar sentido a este postulado, ya que para algunos
resulta paradójico pensar en “enseñar a hablar”, sobre todo, si se refiere a niveles
escolares avanzados como en el caso de esta investigación.
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2.1. Discurso introductorio
Un discurso introductorio es visto como un conjunto coherente de oraciones

organizadas. Se refiere a una serie de eventos relacionados con el tiempo y causa y
efecto. Estos eventos se caracterizan por la complejidad y están orientados a la solución
(Bassols & Torrent, 1997). Se organizan a nivel estructural ya nivel semántico. Por otro
lado, la coherencia corresponde a la dimensión semántica del discurso y se relaciona con
la comunicación intencional de las oraciones. Esta conexión ocurre a nivel de la
microestructura y el nivel de la macroestructura. Cuando asocias el significado de ciertas
oraciones, estás en el nivel micro. Por su parte, el nivel global corresponde a la
construcción del sentido general del texto (Van Dyck, 1998, 2000). Las relaciones
semánticas y temporales ocurren a nivel de microestructura y pueden dilucidarse
mediante mecanismos consistentes como la conectividad (Álvarez, 1996). Sin embargo,
estas asociaciones también pueden separarse cuando se establecen sin consistencia
(Bernárdez, 1995). En estos casos, los oyentes realizan diferentes tipos de inferencias
para establecer relaciones entre enunciados (Álvarez, 1996).
A nivel semántico, los niños primero cuentan series no relacionadas, luego series
temporales y finalmente cuentan historias que tienen una clara relación causal (Price et
al., 2006). Se cree que a partir de los siete años, los niños han desarrollado la capacidad
de organizar temporalmente sus historias (Paiva Bento & Benfi-Lopes, 2009). Por otro
lado, la estructura de las historias significa pasar de las historias no estructuradas a las
organizadas en categorías completas. Los niños desestructurados de 3 a 4 a 5 años
reportaron categorías incompletas. A los seis años el cuento infantil está completo
aunque no lo hayan terminado. Finalmente, los niños de 10 años pueden construir su
historia utilizando todas las categorías, incluido el epílogo (Pavez, Coloma & Maggiolo,
2008).
2.2. Discurso narrativo
El desarrollo del discurso narrativo es un indicador de los resultados de aprendizaje y

una importante fuente de información sobre el comportamiento sociodemográfico de
los niños (Acosta, Moreno, & Exp, 2013). Es particularmente relevante para la
alfabetización, en la que la capacidad de los niños para comprender y crear historias
10
ayuda a desarrollar habilidades de alfabetización y logros académicos (Wellman, Lewis,

Fribern, Africh, Hansen, Stein, 2011). Por otro lado, los cuentos infantiles nos hablan del
desarrollo cognitivo y del lenguaje del niño, lo que ayuda a determinar si el niño tiene
un retraso en el lenguaje.
2.2.1. “Título 3” del menú de estilos
2.2.2.1. "Título 4" del menú de estilos

A continuación, se indica con un ejemplo cómo deben introducirse los títulos y las fuentes en
Tablas y Figura.
Tabla 1. “Tablas” del menú de estilos
Texto Normal del menú de estilos.
11
Figura 1. Verbos para redactar los objetivos.
Fuente: Balestrini, 197
2.3. “Título 2” del menú de estilos

2.4. “Título 2” del menú de estilos
12
2.4.3.
3. Propuesta didáctica de innovación

3.1. Presentación
Los niños utilizan el lenguaje para satisfacer necesidades, y luego comienzan a construir sus
productos para comunicarse, no solo con los más allegados, sino también con los amigos y la
comunidad educativa en la que están aprendiendo. Integración al ingresar a preescolar.
Es por eso, que por medio de esta propuesta se haga posible educar sobre la estructura de la
escritura narrativa, como por ejemplo, presentar a los personajes de la historia, el problema
y aprender a resolver conflictos. En los niños pequeños es necesario trabajar el discurso
narrativo a partir de cuentos, varios estudios muestran que cuanto mayor es el nivel de
argumentación narrativa, mejor es la comprensión lectora y la capacidad académica.
Asimismo, el desarrollo del habla ayuda a que los niños aprendan a reconocer sus
sentimientos y puedan expresarlos verbalmente, y es una buena herramienta
socioemocional.
En el marco teórico se hace referencia de la importancia del discurso narrativo y los buenos
resultados que se pueden obtener al utilizar estrategias adecuadas, desde el elegir una
historia para niños en edad preescolar y priorizar las imágenes sobre la cantidad de texto,
hasta que la narración sea un espacio para que los niños finalmente vuelvan a contar la
historia, organicen los eventos y usen sus propias palabras.
El trabajo en equipo con las familia de cada niño(a) es vital para su discurso narrativo, es por
ello, la importancia de ir a bibliotecas con el niño y darle la oportunidad de tomar sus
propias decisiones, intentar que la literatura que se elija sea la apropiada para su edad y
hacer preguntas literales y diferentes, para asegurarse de que se protege la comprensión y
se estimula el pensamiento abstracto, este tipo de dinámicas ayudan al niño no solo a
interpretar, sino a imaginar y pensar, utilizando su narración como medio de expresión.
Por lo anterior, la propuesta procura hacer de la conversación diaria, los juegos y la

narración de cuentos un buen mecanismo para ampliar el vocabulario y desarrollar el
lenguaje hablado, potenciando así los aspectos sociales, emocionales y cognitivos.
13

3.2. Objetivos de la propuesta didáctica
3.2.1. Objetivo general:
Mejorar la expresión verbal en niños de cinco años a través del discurso narrativo.
3.2.2. Objetivos específicos:
 Fomentar el interés hacia la lectura a través de actividades lúdicas.

 Brindar seguridad y tranquilidad al momento de escuchar a los niños(as).
 Adquirir compromisos en cada una de las actividades a realizar.
 Incentivar a las familias en el acompañamiento constante para la mejora de la
expresión verbal de los niños(as).
3.3. Contexto
3.3.1. Características del centro
Esta propuesta de innovación se llevará a cabo en un Colegio Distrital ubicado en la zona

rural de la Localidad de Ciudad Bolívar. Se encuentra ubicado en un sector de bajos recursos,
las familias carecen de condiciones fundamentales, se deben enfrentar a riesgos para su
salud y bienestar, frecuentes amenazas de violencia y pocas posibilidades de cambiar sus
circunstancias.
La iluminación del Colegio es muy buena, tiene aulas especializadas para arte, música, danza,
deportes, la biblioteca es grande, igual que el aula múltiple y el restaurante. La plazoleta
central tiene una gran vista y tiene animales libres y granja, este es el colegio Campestre del
distrito. Tiene alrededor de 1500 estudiantes, 30 salones de clase, los estudiantes aprenden
14
a aprovechar lo que la naturaleza tiene para ofrecer y buscar soluciones a problemas típicos
rurales
3.3.2. Características del alumnado
El grupo de alumnos tiene cinco y seis años. Su lengua materna es el castellano. En total son
veinte alumnos, doce niñas y ocho niños, tienen los conocimientos específicos vistos
interiorizados y apropiados de acuerdo a su edad y a las temáticas vistas en cada una de las
asignaturas. En general se han evidenciado dificultades al momento del proceso de lectura y
escritura ya que los estudiantes aún no han asimilado este proceso, de igual manera, en
compañía con los padres de familia se están implementando estrategias de lectura de
palabras diarias y unión de sílabas, expresan sus intereses, pensamientos y en ocasiones
contestan las preguntas que se les hacen de los temas vistos en las diversas materias del
grado. Son muy unidos a pesar de la distancia, están pendientes entre ellos mismos y les
agrada hablar e indagar sobre cómo se encuentran las personas que los rodean.
En lo convivencial, se relacionan muy bien entre ellos y con mucho respeto, de igual manera,
los padres de familia que acompañan a sus hijos cumplen con las normas y acuerdos que se
establecen dentro de cada una de las clases.
Tabla 2. “Muestra estudiada”
Género N° Edad promedio
Masculino 8 5
Femenino 12 5-6
3.3.3. Características sociodemográficas
Las primeras sedes del Colegio fueron construidas por campesinos. Allí las hijas de los
hacendados enseñaban a leer y escribir. Tres décadas después, la escuela se convirtió en una
institución educativa de Mochuelo Bajo cuando el alcalde de Bogotá, mezcló la zona con el
caserío de Pasquileta también zona rural de Ciudad Bolívar y recibió una muy calurosa
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acogida. Al calor del Día del Trabajo, prometió sustituir la barbacoa de ladrillos y tejas por
ladrillos de aluminio.
Hay 851 familias, aproximadamente 5000 personas, hay 900 hogares, un promedio de 5
personas por casa, son más de 4500 residentes, y la mayoría son niños y niñas, y cada familia
tiene por lo menos tres o cuatro niños. En total, el territorio tiene una población de 35.568
personas. Por su posición geográfica brinda medios de abastecimiento agrícola para cientos
de comunidades asentadas en el territorio, además, cuenta con un clima apropiado para la
siembra y cultivo de hortalizas y árboles frutales, cuenta además con una infraestructura vial
en buenas condiciones que le permite competir exitosamente en la comercialización y venta
de productos de primera necesidad para la urbe citadina, por lo tanto, la potencialidad del
territorio se encuentra en su localización en la periferia de la Ciudad de Bogotá y en la
conservación de parte de su frontera agrícola. El área caracterizada está destinada en su
mayor parte a la producción agrícola y ganadera. Los cultivos principales son: papa; arveja;
haba; criolla; y pastoreo, razas de ganado normando, holstein, criollo y en otras especies con
menor producción encontramos el ganado ovino, porcino, y equino.
Donde se encuentra el Colegio es un territorio históricamente humanizado a través de

invasiones y desplazamientos, los paisajes urbanos reflejan barrios con infraestructura
inestable, con la ausencia de servicios públicos en un gran porcentaje. Por el contrario,
algunas familias de otro barrio cercano, es una comunidad sumergible de donde se bombea
el agua de un sumidero ilegal, no crea una gestión perfecta de aguas residuales y
contaminantes. Así, la construcción de viviendas de interés social por parte del gobierno
local. Las familias son de muy bajos recursos, el Gobierno Local, les brinda las ayudas
necesarias para subsistir, hay familias tradicionales, reconstituidas, monoparentales,
acogidas (los abuelos se hacen cargo de los nietos), adoptivas, extensas, hay casos de
alumnos donde hay una presencia de violencia intrafamiliar.
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3.4. Actividades
Las actividades propuestas están dirigidas a todo el grupo de transición en general,

observando el interés, comportamiento, aprendizaje y evaluando cada estrategia
implementada.
Se llevarán a cabo actividades lúdicas en el aula y en lugares diferentes a este, actividades

que fomenten el desarrollo del discurso narrativo, incentivar a la lectura, motivar a los
padres de familia para que hagan parte de este proceso de sus hijos.
Actividad 1: “La magia de leer”
 Objetivos:
- Descubrir el valor del silencio en los espacios de lectura individual, como medio de
concentración y percepción del entorno.
- Apreciar la lectura y el medio de esparcimiento que ésta genera.
 Recursos: Libros e imágenes
 Temporalización: Marzo 15
 Duración: 45 minutos
 Descripción:
Se les explicará a los alumnos que durante esta semana tendremos diez minutos personales
donde cada uno estará en completo silencio, leyendo, (momento donde cada uno disfruta
de las imágenes y a partir de ellas narra la historia).
Para el espacio de silencio se propone adoptar una posición cómoda que permita a los
alumnos una interacción con el libro, sus imágenes y mensajes que este trasmite. Se
evaluará con los estudiantes el desarrollo de este momento, estableciendo mejoras para
futuras actividades.
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Actividad 2: “Somos mimos”
 Objetivos:
- Incentivar la expresión no verbal en los estudiantes, dejando el miedo a un lado.
- Comprender formas de comunicación y pensamiento a través del silencio.
 Recursos: Pintucaritas, trajes alusivos a mimos
 Descripción:
“La Pantomima es un trabajo dramático que se enfoca a la representación de hechos

mediante la mímica, es decir, no intervienen diálogos ni palabras habladas para la
representación de diferentes sucesos, en su lugar intervienen expresiones, gesticulaciones y
movimientos corporales.”
Cada alumno se maquillará para personificar a un mimo y vivir la experiencia de

comunicarnos sin hablar- (intento de cambiar palabras por gestos) y experimentar espacios
de silencio. Realizaremos ejercicios en grupo en los que los estudiantes deban representar
mensajes con mímica.
Actividad 3: “Con Elfo leemos”
 Objetivos:
- Crear una historia a partir de un cuento.
- Demostrar la creatividad de cada alumno.
 Recursos: Cuento, lápiz, colores, papel de colores.
 Descripción:
Estando en el salón de clase los alumnos identificarán el personaje de nuestro libro de (Elfo
el elefante), luego se hará la construcción de una historia colectiva (cada alumno en su
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turno aportará un aspecto en la historia), la docente en el tablero irá representando los

aportes de los alumnos. Posteriormente, se realizará una aplicación individual, en donde los
alumnos de manera creativa plasmarán lo más representativo de la historia construida.
Actividad 4: “¿Qué pasaría si?”
 Objetivos:
- Fomentar la participación de los alumnos.
- Analizar las expresiones y actitudes de cada uno de los alumnos.
 Recursos: Cuento, marcadores, pintura, papel Kraf.
 Temporalización: Abril 06
 Descripción:
Finalizando el espacio de lectura personal, la docente elegirá un libro para dirigirse a los
niños(as) realizando ejercicios de lectura conjetural, permitiendo que los alumnos realicen
anticipaciones, predicciones e interpretaciones de las imágenes presentadas. En grupo y
con apoyo de la docente en el tablero se consignarán algunos de los elementos principales
identificados en el cuento como: Título del cuento y personajes. Además los alumnos
compartirán acerca de lo que más les gustó de la historia y participarán proponiendo un
final diferente para la historia. (¿Qué pasó cuando…? ¿Qué hubiese pasado si…?
Estando organizados por grupos los estudiantes de manera creativa plasmarán en papel kraf
los personajes de la historia, luego socializarán con sus compañeros lo que más les llamó la
atención de la historia.
Actividad 5: “Personaje que nos visita… CHIGÜIRO”
 Objetivos:
- Promover la atención y la autonomía.
- Fortalecer las relaciones sociales entre los estudiantes.
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 Recursos: Cuento, marcadores, colores, octavos de cartulina.
 Descripción:
Uno de los representantes más reconocidos dentro de la literatura infantil colombiana es

Ivar Da Coll, quien en una de sus obras más representativas Chigüiro, nos muestra un
pequeño mamífero peludo que vive en los llanos orientales, este animalito es protagonista
de aventuras llenas de ingenuidad e imaginación.
La docente iniciará la presentación del libro a trabajar de la colección de CHIGÜIRO, después

de su narración cada estudiante compartirá lo más significativo de esta historia.
Haciendo énfasis en el personaje principal de la historia en el tablero la docente tendrá la

imagen de CHIGÜIRO y los estudiantes socializarán acerca de las características de este
personaje: lugar de vivienda, alimentación…etc…
Por grupos se elaborará creativamente un afiche en octavos de cartulina en los que se

presenta nuestro personaje.
Actividad 6: “Nuevamente caperucita roja”
 Objetivos:
- Promover la creatividad y la imaginación de los alumnos.
- Fortalecer las relaciones sociales entre los estudiantes.
 Recursos: Cuento, guía (Anexo B), lápiz, colores
 Descripción:
Luego de la lectura, los niños enumerarán en orden las diferentes situaciones del cuento
de caperucita roja y escribirán debajo de cada una lo que creen que está sucediendo,
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posteriormente, los alumnos compartirán de manera verbal lo que escribieron.
Actividad 7: “Jornada de lectura en familia, mi héroe y villano favorito”
 Objetivos:
- Motivar a los padres de familia que participen en el proceso del discurso narrativo
de sus hijos.
- Hacer parte del proceso a los padres de familia.
 Recursos: Hojas de color, lápiz, colores
 Descripción:
Para dar inicio con esta actividad se realizará un juego de integración “el espejo”, consiste
en que una persona se hace al frente de otro e imita los movimientos que esté haciendo, se
fomenta la empatía, ya que son libres de imitar a su pareja pero deben hacerlo de una
manera no humillante. También se evalúan el tiempo, la coordinación y el enfoque.
Posteriormente, se les pide a los padres de familia y al niño/a, que describan físicamente a
su superhéroe y a su villano favorito. Luego, deberán escribir una historia acerca de estos
dos personajes, separando el inicio, el nudo y el desenlace. Revisarán juntos la historia,
corregirán y felicitará a sus hijos por sus avances y compartirán en voz alta cada uno a sus
personajes.
Actividad 8: “Deshaciéndose de los miedos”
 Objetivos:
- Brindar confianza y seguridad a los alumnos para expresar sus sentimientos.
- Analizar cada uno de los sentimientos expuestos por los alumnos.
 Recursos: Hojas de papel, lápices, colores.
 Temporalización: Mayo 10
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 Descripción:
Una opción muy sencilla para que los estudiantes se deshagan de su miedo es escribir en
una hoja de papel todos los sentimientos y síntomas desagradables que experimentan
mientras dan una presentación oral o una conversación general. La intención es que luego
rompan el papel en pedacitos y terminen tirándolo a la basura. Es una forma simbólica y
física para que los estudiantes den rienda suelta a sus preocupaciones. Una vez hecho esto,
se sentirán más ligeros, seguros y confiados al hablar en público. Los posibles sentimientos
negativos que mencionaron son: dificultad para respirar, rojo como un tomate, mi voz
temblorosa, mis manos están sudorosas, me siento mareado, mis mejillas están calientes,
mi piel arde o me pica, mi corazón late con fuerza, etc.
Actividad 9: “El invento del año”
 Objetivos:
- Reforzar la pertenencia al grupo y la cooperación entre estudiantes.
- Aumentar la confianza y seguridad de los alumnos.
 Recursos: Invento seleccionado, escrito sobre el invento, biblioteca.
 Descripción:
Esta actividad se puede utilizar como práctica para hablar en público e incluye la
presentación del invento del año al resto de la clase. Nos trasladamos para la biblioteca y
para ello, podemos proporcionar a los alumnos hojas de papel sobre cualquier invento
divertido y/o inusual: papel higiénico portátil, tubos telescópicos, peluquero robótico,
micrófonos silenciosos, cinturón abrelatas, cuchara y tenedor, etc. Se le muestra a los
alumnos imágenes de algunos de los inventos más extraños y divertidos en Internet.
Después de elegir un invento, los estudiantes deben explicar al resto de la clase cómo
funciona el invento, incluidas sus ventajas y la mejor manera de mantenerlo en buen
22
estado.
Actividad 10: “Una exposición exagerada”
 Objetivos:
- Proporcionar estrategias para mejorar el discurso narrativo.
- Dar a conocer las mejoras para obtener buenos resultados.
 Recursos: Temas seleccionados, hojas, lápices.
 Descripción:
Para esta actividad nos dirigiremos al aula máxima y los alumnos exagerarán algún aspecto
a la hora de hacer una exposición oral como, por ejemplo, hablar demasiado lento y sin
entonación alguna, hablar muy rápido, mirar siempre a un punto fijo, dar la espalda al
público, no terminar las frases e irse por otros caminos, etc. Para ello la docente asignará un
tema a cada alumno y éste tendrá de 30 segundos a 1 minuto para hablar sobre el tema
exagerando algún aspecto de su expresión corporal o de su presentación en general. Los
demás alumnos de la clase deberán identificar el problema y aportar opciones de qué
podemos hacer para evitarlo. Es una forma de que nuestros alumnos se entrenen de forma
consciente para evitar algunos hábitos negativos a la hora de hablar en público.
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3.5. Evaluación
Evaluación inicial: Al iniciar la elaboración de esta propuesta y aplicar la primera actividad,

observaba a cada uno de los alumnos y me fijaba como ha cambiado la población infantil de
estos tiempos, me preocupaba mucho que todos los factores de su entorno intervenían en
su expresión verbal, el miedo y el temor al hablar en público era demasiado que no les
permitía expresar sus sentimientos ni puntos de vista. La primera actividad fue el rompe
hielos para iniciar con el proceso del discurso narrativo, fue la base para darnos cuenta de
las falencias que se estaban teniendo al momento de enfrentarnos a un público. Se aplicó un
cuestionario (Anexo A) para conocer sobre sus emociones y temas de sus intereses.
Evaluación continua: A medida que se van aplicando las actividades, los alumnos se van
familiarizando con el tema a tratar, se van adaptando a las estrategias y metodologías que la
docente aplica para que lleven a cabo el discurso narrativo de la mejor manera, habrán
siempre niños que no quieran participar de la actividad, porque no les llama la atención,
porque no es de su agrado o porque sencillamente quieren hacer otras cosas; para ello, al
finalizar de cada actividad se hace una retroalimentación, un conversatorio; permitiendo a
cada alumno expresar como se sintió en la actividad y que sugerencias le haría a las futuras
actividades que se tienen programadas, se dialoga con los estudiantes que no tuvieron una
buena participación y se les anima a que en las próximas sean más activos.
Evaluación final: La evaluación final permitirá conocer los puntos de vista que tuvieron los
alumnos frente a las actividades realizadas, los aspectos a mejorar y las sugerencias que
tengan para llevar a cabo en las siguientes actividades. Los alumnos diligenciarán un
cuestionario (Anexo C) en el cual le darán una valoración a cada una de las actividades
realizadas y tendrán un espacio para escribir y expresar sus recomendaciones.
24
3.6. Cronograma
Con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades del curso, se ha facilitado el siguiente
cronograma, se inició en el mes de marzo con una intensidad de tres veces al mes, con el fin
de ir identificando dificultades en los alumnos al momento de realizar un discurso narrativo,
las primeras actividades del mes de marzo, eran un diagnóstico para observar y familiarizar a
los alumnos con el manejo del discurso.
3.6.1 Cronograma
MES DÍA ACTIVIDAD

MARZO 15, 16, 17 A1, A2, A3
ABRIL 06, 07, 08, 23 A4, A5, A6, A7
MAYO 10, 11, 12 A8, A9, A10
3.6.2 Cronograma
MAR MAR MAR ABR ABR ABR ABR MAY MAY MAY
15 16 17 06 07 08 23 10 11 12
ACTIV 1
ACTIV 2
ACTIV 3
ACTIV 4
ACTIV 5
ACTIV 6
ACTIV 7
ACTIV 8
ACTIV 9
ACTIV 10
25
4. Conclusiones
(Este apartado, sumado al “5. Limitaciones y prospectiva”, debe tener una extensión entre dos y
cuatro páginas.)
(Aconsejamos tratar aquí: si se ha podido poner en marcha la propuesta de innovación, indicar las
ventajas e inconvenientes en dicha propuesta didáctica, así como los aspectos que se pueden
mejorar; si no se ha podido llevar a la práctica, comentar el grado de consecución o no de los
objetivos del TFE – no de la propuesta didáctica-)
26
5. Limitaciones y prospectiva
(Este apartado, sumado al “4. Conclusiones”, debe tener una extensión entre dos y cuatro páginas.)
27
Referencias bibliográficas
Acosta, V., Moreno, A. y Axpe, A. (2013). Análisis de las dificultades de Discurso
Narrativo en alumnado con Trastorno específico de Lenguaje. Revista de Logopedia,
Foniatría y Fonoaudiología, 33, 165–171.
http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2013.07.004
Álvarez, G. (1996). Conexión textual y escritura en narraciones escolares. Onomázein, 1, 11-

29.
Bassols, M. & Torrent, A. (1997). Modelos textuales, teoría y práctica. Barcelona: Octaedro.
Bernárdez, E. (1995). Teoría y epistemología del texto. Madrid: Cátedra.
Paiva Bento, A. & Benfi-Lopes, D. (2009). Organizaçao e narraçao de histórias por escolares
em desenvolvimento típico de linguagem. Pró-Fono Revista Actualizaçao Científica,
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Pavez, M. M., Coloma, C. J. & Maggiolo, M. (2008). El desarrollo narrativo en niños.

Barcelona: Ars Medica.
Price, J., Roberts, J. & Jackson, S. (2006). Structural development of the fictional narratives of
African American preschoolers, language. Speech & Hearing Services in Schools,
37(3), 178- 187.
Swanson, E., Barnes, M., Fall, A. M., y Roberts, G. (2017). Predictors of Reading
Comprehension Among Struggling Readers Who Exhibit Differing Levels of Inattention
and Hyperactivity. Reading & Writing Quarterly, 34(2), 132-146.
doi:10.1080/10573569.2017.1359712
Van Dijk, T. (1998). Texto y contexto. Madrid: Cátedra.
Van Dijk, T. (2000). El estudio del discurso. En T. van Dijk (Ed.), El discurso como estructura y
proceso (pp. 22-66). Barcelona: Gedisa.
Wellman, R., Lewis, B., Freebairn, L., Avrich, A., Hansen, A. & Stein, C. (2011). Narrative
Ability of Children with Speech Sound Disorders and the Prediction of Later Literacy
28
Skills. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 42,561–579.

DOI:10.1044/0161-1461(2011/10-0038).
Anexo A: Cuestionario mis emociones e intereses
PREGUNTA SI NO
¿Soy tímido/a?
¿Me da pena hablar en público?
¿Soy nervioso/a?
¿Hablo solo/a?
¿Me río de mis compañeros cuando se

equivocan?
¿Soy tranquilo/a?
No me
TEMAS DE INTERES Me gusta
gusta
Música
Deportes
Animales
Videojuegos
Moda
Programas de televisión (Escribe cuál te gusta)
Internet
29
Anexo B: Actividad 6: “Nuevamente caperucita roja”

Observa y enumera en orden las situaciones del cuento y escribe lo que está sucediendo en
cada una de ellas.
______________________________ _____________________________________
______________________________ _____________________________________
30
Anexo C: Cuestionario Evaluación actividades

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
Fecha: __________________
Nombre de la actividad:
________________________________________________________________
Apreciado estudiante/Padre de familia:
A continuación encontrará cinco ítems y una escala valorativa de 1 a 5, donde 1 es la valoración

mínima y 5 la máxima. Por favor marcar una x de acuerdo a su percepción. Marque en NA cuando no
tenga conocimiento del ítem.
N Ítem 1 2 3 4 5 NA
1 Se evidencia planeación de la(s) actividad(es).
2 La(s) actividad(es) fueron llamativa(s), interesante(s).
3 Los recursos y el tiempo fueron bien aprovechados.
4 La(s) actividad (es) aporta(n) al crecimiento personal o grupal.
5 Es posible mejorar mi discurso narrativo en las actividades propuestas
Por favor escriba una fortaleza de la actividad:
Por favor escriba una observación para mejorar:
Muchas gracias.
31

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Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación

Trabajo fin de estudio presentado por: Lucy Yohana Céspedes Ramos

Palabras clave: competencia comunicativa, expresión verbal, estudiante discurso,

1.2. Objetivos del TFM........................................................................................................7

1.2.1. Objetivo general....................................................................................................7

1.2.2. Objetivos específicos............................................................................................7

2.1. “Título 2” del menú de estilos......................................................................................9

2.1.1. “Título 3” del menú de estilos..............................................................................9

2.1.2. “Título 3” del menú de estilos..............................................................................9

2.1.2.1. "Título 4" del menú de estilos.......................................................................9

2.1.2.2. "Título 4" del menú de estilos.......................................................................9

2.2. “Título 2” del menú de estilos....................................................................................10

2.2.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................10

2.2.2. “Título 3” del menú de estilos............................................................................10

2.2.2.1. "Título 4" del menú de estilos.....................................................................10

2.2.2.2. "Título 4" del menú de estilos.....................................................................10

2.3. “Título 2” del menú de estilos....................................................................................10

2.3.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................10

2.3.2. “Título 3” del menú de estilos............................................................................10

3. Propuesta didáctica de innovación...................................................................................11

3.1.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................11

3.1.2. “Título 3” del menú de estilos............................................................................11

3.1.2.1. "Título 4" del menú de estilos.....................................................................11

3.1.2.2. "Título 4" del menú de estilos.....................................................................11

3.2. Objetivos de la propuesta didáctica...........................................................................11

3.2.1. Objetivo general..................................................................................................11

3.2.2. Objetivos específicos..........................................................................................11

3.3.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................11

3.3.2. “Título 3” del menú de estilos............................................................................11

3.4.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................11

3.4.2. “Título 3” del menú de estilos............................................................................11

3.4.3. “Título 3” del menú de estilos............................................................................11

3.4.4. “Título 3” del menú de estilos............................................................................11

Anexo A. Título del anexo......................................................................................................16

1.2. Objetivos del TFE

1.2.1. Objetivo general

1.2.2. Objetivos específicos

 Conocer fuentes teóricas sobre el desarrollo de la expresión verbal y el

 Planificar actividades lúdicas enfocadas al desarrollo de la expresión oral

trata de un reconocimiento de las implicaciones de hablar y escuchar en la cotidianidad

2.1. Discurso introductorio

Un discurso introductorio es visto como un conjunto coherente de oraciones

2.2. Discurso narrativo

El desarrollo del discurso narrativo es un indicador de los resultados de aprendizaje y

ayuda a desarrollar habilidades de alfabetización y logros académicos (Wellman, Lewis,

2.2.1. “Título 3” del menú de estilos

2.2.2. “Título 3” del menú de estilos

2.2.2.1. "Título 4" del menú de estilos

Tabla 1. “Tablas” del menú de estilos

Texto Normal del menú de estilos.

Figura 1. Verbos para redactar los objetivos.

Fuente: Balestrini, 197

2.3. “Título 2” del menú de estilos

2.3.1. “Título 3” del menú de estilos

2.3.2. “Título 3” del menú de estilos

2.3.2.1. "Título 4" del menú de estilos

2.4. “Título 2” del menú de estilos

2.4.1. “Título 3” del menú de estilos

2.4.2. “Título 3” del menú de estilos

3. Propuesta didáctica de innovación

Por lo anterior, la propuesta procura hacer de la conversación diaria, los juegos y la