PLAN DE CLASE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

FÍSICA BLOQUE
Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA #16 CCT: 14DST0016M Grupo: 2°
Docente: JUAN FIERROS HERNANDEZ Turno: T.M
Periodo: Secuencia 1 Ciclo escolar 2022-2023

¿Qué
Sistemas del cuerpo
trabajaremos La física en el cuerpo humano Eje Sistemas Tema:
humano y salud
?
Aprendizaje Identifica las funciones de la temperatura y la Tiempo de 9 sesiones de al menos 45
esperado electricidad en el cuerpo humano. realización: minutos.
Intención Identificar las funciones del cuerpo humano relacionadas con fenómenos físicos para sugerir
didáctica acciones para su cuidado.

SESIONES Actividades
Sesión 1 Comenzaremos esta sesión comentando al grupo que a principios del siglo XIX, la escritora inglesa Mary
Shelley publicó su novela Frankenstein. La historia cuenta la experiencia de un científico obsesionado por
entender el principio de la vida con el fin de crearla él mismo. Gracias a sus descubrimientos, logra
engendrar aun hombre hecho con restos de otros cuerpos.
A continuación, leerán en voz alta tres diferentes fragmentos de dicha novela y harán lo que se indica
[...] La catástrofe de este árbol avivó mi curiosidad, y con enorme Interés le pregunté a mi padre
acerca del origen y naturaleza de los truenos y los relámpagos. Es la electricidad me contestó, a la vez
que me describía los diversos efectos deesa energía. Construyó una pequeña máquina eléctrica y
realizó algunos experimentos. También hizo una cometa con cable y cuerda, que arrancaba de las
nubes ese fluido.
[...] Una desapacible noche de noviembre contemplé el final de mis esfuerzos. Con una ansiedad rayana en la agonía, coloqué a
mi alrededor los instrumentos que me Iban a permitir infundir un hálito de vida a la cosa Inerte que yacía a mis pies.
[...] A la pálida y amarillenta luz de la luna que se filtraba por entre las contraventanas, vi al engendro, al monstruo miserable que
había creado. Tenía levantada la cortina de la cama, y sus ojos, si así podían llamarse, me miraban fijamente.
Primero, observaremos un breve video de 3 minutos titulado “Creación de Frankenstein”.
https://www.youtube.com/watch?v=1qNeGSJaQ9Q
Después de ver el fragmento de la adaptación cinematográficas de esta historia, se enfatizará que suele
representarse el momento en el que cobra vida el monstruo a partir de una enorme descarga eléctrica.
Luego, en parejas contestarán las siguientes preguntas.
 ¿Creen que sea posible darle vida a la materia inerte con una descarga eléctrica?
 ¿Qué sucedería si sufrieran una descarga eléctrica? ¿Qué pasaría con su cuerpo?
 ¿Existe alguna función en su cuerpo que haga uso de la electricidad? Comenten lo que saben.
En grupo, compartirán lo que saben sobre la relación entre la electricidad y el funcionamiento del cerebro y
los músculos. Discutirán también lo que saben de la relación entre otras áreas de la Física y el cuerpo, como
la mecánica y los conceptos de calor y temperatura. Anotarán sus conclusiones.

A continuación, observarán las siguientes imágenes y, retomando lo aprendido en Biología acerca de cómo
el sistema nervioso coordina otros sistemas en el cuerpo humano, y lo que saben ahora de la transferencia
de energía, contestarán lo siguiente:
 ¿Cómo controla el cuerpo humano el movimiento
de los músculos?
 ¿Por qué el corazón late más rápido cuando
hacen ejercicio?

 ¿Qué sucede con su temperatura corporal si permanecen mucho tiempo en agua fría?
 ¿En qué casos puede aumentar la temperatura del cuerpo humano?
Considerando los fenómenos físicos, como velocidad, aceleración, transferencia de calor y electricidad,
 analizados hasta ese momento, mencionarán los que hayan observado que ocurren en el cuerpo humano.
Sesiones Iniciaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “La temperatura corporal”.
2y3 https://www.youtube.com/watch?v=2Aeiuf5QQzk
Después de observar el video de introducción, observarán la imagen donde se muestran dos termogramas.
Se comentará que los colores indican la temperatura en diferentes partes del cuerpo. La persona de la
izquierda tiene una temperatura normal. A la persona de la derecha se le tomó en un clima con bajas
temperaturas. Una vez observada realiza lo siguiente.
Identificarán en los termogramas qué zonas están a temperatura normal y cuáles están más frías y
responderán:
 ¿Por qué piensan que aparecen zonas de baja
temperatura? ¿Por qué hay partes del cuerpo a mayor
temperatura que otras?
 ¿Cuál es la temperatura del cuerpo de la persona de la
derecha en la zona baja del abdomen?
 ¿Cómo se distribuye la temperatura en las
extremidades del cuerpo?
 ¿A qué piensan que se debe esta distribución de
temperaturas?

Comentarán sus respuestas en parejas y concluirán: ¿por qué cuando se enferman les toman la
temperatura? Escribirán sus respuestas en el cuaderno.

A continuación, llevarán a cabo una actividad con el propósito de experimentar con la sensación térmica
Los materiales serán: tres recipientes en los que puedan colocar agua y meter sus manos, agua caliente
(aproximadamente a 50 °C) y agua muy fría, si fuese posible se le agregará hielo.
Se pedirá que elaboren una predicción pensando en lo que podrían percibir durante el experimento.
Deberán hacerla redactándola como una pregunta o afirmación.
Para el procedimiento se darán las siguientes instrucciones
 Coloquen los tres recipientes alineados. En el de la izquierda viertan agua caliente en cantidad suficiente
para cubrir su mano. En el de la derecha, viertan agua muy fría.
 En el recipiente de en medio, mezclen volúmenes iguales de agua caliente y fría.
 Introduzcan su mano izquierda en el recipiente con agua caliente y déjenla allí por un minuto.
 Introduzcan su mano derecha en el recipiente con agua muy fría y déjenla allí por un minuto.
 Simultáneamente, introduzcan las dos manos en el recipiente que tiene el agua tibia. Perciban lo que
sucede.
Posteriormente, responderán en sus cuadernos:
 ¿Cambió la temperatura del recipiente central cuando introdujeron ambas manos?
 ¿Por qué cada mano envía una señal diferente acerca de la temperatura del recipiente central?
Comentarán en parejas sus impresiones de este experimento. Investigarán qué es una paradoja y se pedirá
que determinen si a este experimento se le puede o no considerar así. Argumentarán su respuesta.

En equipos desarrollarán la siguiente actividad.

 Consultarán revistas de divulgación o entrevistarán a su médico familiar saber por qué es importante
mantener la temperatura en determinado nivel y qué ocurriría si aumenta o disminuye de modo
considerable.
 Investigarán en qué sistema u órgano reside el control de la temperatura del cuerpo y qué factores
causan esta variación. Podrán revisar en internet confiables, si así lo deciden.
 Se pedirá que organicen la información en una gráfica que muestre las diferentes temperaturas que
investiguen y lo que ocurre en cada una. También, deberán indicar algunos factores que pueden
ocasionar su variación.
 Al final, compararán sus resultados con los de otros equipos. En grupo establecerán una conclusión res-
 pecto de cómo pueden cuidar su salud evitando temperaturas muy altas o muy bajas.
Sesiones Iniciaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “El cuerpo y la temperatura”.
4y5 https://www.youtube.com/watch?v=0nVS-11GHYQ
Según el video, responderán esta pregunta: ¿Qué pasa en nuestro cuerpo cuando se presenta una fiebre?
 Posteriormente, se llevará a cabo una actividad experimental. Si fuese posible, se consultará al profesor
de Educación Física. Se conseguirá un termómetro por equipo.
 Formarán equipo con algunos compañeros y saldrán al patio escolar o a la zona donde se hace ejercicio.
 Antes de comenzar la actividad física, tomarán la temperatura de cada uno de los integrantes del equipo
Registrarán los resultados en una tabla como siguiente:
Tiempo de
Nombre del Temperatura antes Temperatura al Observaciones de su
recuperación de la
compañero de hacer ejercicio concluir el ejercicio rostro, manos y brazos
temperatura inicial

 Una vez que tomen y registren la temperatura, comenzarán a ejercitarse mediante flexiones, sentadillas
o carreras. Se les pedirá que apliquen aplicar lo aprendido en sus clases de Educación Física y considerar
un calentamiento previo a los ejercicios para evitar lesiones
 Después de 15 minutos de ejercicio constante, tomarán nuevamente la temperatura de cada integrante
del equipo y registrarán los datos en la columna correspondiente de la tabla y responderán:
¿Cómo es el color del rostro? ¿Hay presencia de sudoración en cara, manos o brazos? ¿Tienen sensación
de calor o de sed?
 Registrarán también el tiempo aproximado que le toma a cada integrante del equipo regresar a la
temperatura inicial.
 Analizarán sus resultados, los compararán entre equipos y buscarán semejanzas y diferencias.
 Al final responderán: ¿Qué hace el cuerpo para conservar su temperatura promedio?

A continuación, comentarán en triadas las diferentes formas en que el cuerpo pierde calor. Para ello, se
pedirá que identifiquen el mecanismo que actúa en cada uno de estos casos.
 Tienes fiebre y colocas una compresa fría en la cabeza.
 Vas a la playa y cambias tu vestimenta por una de tela de malla delgada con grandes orificios.
 Haces ejercicio y sudas.
 Estás en reposo dentro de una habitación y pierdes calor.
Compartirán sus respuestas e identificarán qué funciones de la temperatura en el cuerpo conocen ahora.

A continuación, realizarán otras actividades experimentales. El material que se solicitará será este: agua,
alcohol, un pincel, hielo y lápiz con punta. En parejas realicen lo siguiente:
 Uno de ellos pondrá sus manos sobre la mesa con las palmas hacia abajo. El otro humedecerá el dorso
de cada mano con un pincel: uno con aguay otro con alcohol. Pondrán la misma cantidad en cada mano.
Se prestará atención a la sensación térmica en cada una y cuál de ellas se seca más rápido. Cuando
terminen, intercambiarán papeles y repetirán las observaciones. ¿Qué mano se secó primero? ¿Qué
mano se sentía más fría? Se pedirá que construyan una explicación sobre la función de la sudoración en
la regulación de la temperatura corporal en los seres humanos.
 Pondrán el hielo en el agua y esperarán a que se enfríe. Mientras, con la punta de su lápiz harán una
leve presión en diferentes zonas de su mano y brazo: la piel del codo, la comisura entre el brazo y el
antebrazo y diferentes puntos de la palma de la mano y los dedos. Aplicarán la misma presión en cada
parte e identificarán dónde es más sensible y dónde menos. En un dibujo registrarán los datos.
 Sumergirán la parte de la goma del lápiz y la enfriarán. Tocarán con la parte metálica las zonas
anteriores y registrarán dónde es más sensible su piel a la temperatura y responderán:
¿Las neuronas sensoriales se distribuyen de igual forma por todo el brazo? ¿Por qué creen que sea así?
¿Sería cómodo que los codos fueran más sensibles? Se dieron cuenta de que una forma de regular la
temperatura corporal es contraer o dilatar los vasos sanguíneos. ¿Tiene relación la sensibilidad de las
zonas con qué tan expuestas están las venas?
 Al final discutirán en grupo cómo se relacionan las funciones corporales con los estímulos físicos.
Sesiones Comenzaremos esta sesión observando un video de 7 minutos titulado “La neurona: Clasificación, estructura
6y7 y funciones”. https://www.youtube.com/watch?v=bB19dD2Vjvw
Después de observar y comentar el video, leerán el siguiente texto y harán lo que se indica.
Las neuronas sensoriales se encargan de recibir señales del medio ambiente y mandarlas al sistema nervioso
central para que el cerebro las interprete. Algunas de ellas están asociadas a los sentidos: la vista, el tacto, el
olfato, el gusto y el oído.
Se solicitará que, en equipos, piensen en sus sentidos y determinen el tipo de estímulo físico (mecánico,
térmico, luminoso, químico, etcétera) que es transformado en una señal eléctrica por parte de las neuronas
sensoriales. Con base en ello, responderán lo siguiente:
 ¿Qué tipo de energía está involucrada en cada uno de los estímulos que percibimos con nuestros
sentidos?
 Además de la electricidad, ¿qué otros conceptos de los que revisaste en secuencias anteriores se
relacionan con la percepción de estímulos y el sistema nervioso?
Entre todo el grupo, elegirán un estímulo externo y escribirán la cadena de eventos físicos que se producen,
desde el principio hasta el final.

A continuación, realizarán una actividad con la finalidad de diseñar un modelo en el que expliquen la
analogía entre una computadora y el funcionamiento del sistema nervioso.
Primero, leerán, en equipo, el siguiente texto:
El sistema nervioso es como un circuito eléctrico que consta de una estación de control, una red de cables que
forman circuitos, una fuente de energía y dispositivos conectados para realizar diferentes funciones. Algunos de
estos circuitos transmiten la información de los órganos (dispositivos) hacia el cerebro, y otra red de circuitos lleva
la respuesta que deben efectuar los dispositivos conectados.
Se solicitará que consideren los siguientes aspectos:
 La conducción eléctrica desde los órganos de los sentidos al cerebro.
 La respuesta que viaja del cerebro hasta los órganos que ejecutan la acción.
 Los nervios tienen una cubierta aislante que se llama mielina, ¿qué componente de un circuito eléctrico
tiene una función similar?
Podrán emplear alguna aplicación digital o elaborar un prototipo con material físico.
Después de llevar a cabo su modelo, responderán al terminar:
 ¿Qué sintieron al conocer más acerca del funcionamiento del sistema nervioso?
 ¿Están satisfechos con el modelo que elaboraron?
 ¿Qué pueden mejorar para la próxima vez?
Se solicitará que intercambien su trabajo con otro equipo y evalúen si su modelo representa las funciones
similares entre una computadora y el sistema nervioso.
Registrarán sus conclusiones. Incluyendo la respuesta a estas interrogantes:
 ¿Por qué existen diferentes tipos de neuronas?
 ¿Qué sucedería si los circuitos neuronales fuesen de doble sentido?
 ¿Qué es el potencial de acción?
Revisarán sus respuestas entre equipos para aclarar dudas y corregir si es necesario.

Para cerrar, leerán la siguiente información, responderán y discutirán en equipo lo que se plantea.
Gracias a los descubrimientos de Calvani se han realizado miles de experimentos con el sistema nervioso central y la electricidad.
Algunos consisten en estimular eléctricamente diferentes regiones del cerebro con electrodos. El alcance de los avances ha
permitido conectar sistemas electrónicos al cerebro de algunos insectos con el fin de manejarlos a control remoto, como si
fueran robots. La palabra robot significa mano de obra forzada o esclavo y fue acuñada en 1920 por Karel Capek en su obra de
teatro Robots Universales Rossum.
 ¿Creen que es ético realizar experimentos con animales y seres humanos?
 Piensen en las posibles aplicaciones futuras que pudiera tener la manipulación de seres vivos con
sistemas electrónicos.
 ¿Consideran que un ser vivo eléctricamente estimulado para controlar o provocar sus movimientos
podría ser un robot?
  ¿Las personas con algunas prótesis electromecánicas son robots? Argumentarán su respuesta.
Iniciaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “¿Qué le pasa a tu cuerpo si te
electrocutas?” https://www.youtube.com/watch?v=zlKkiDLuyMA
Después de observar la siguiente gráfica que nos muestra, en el eje x, distintos valores de corriente en
miliamperes. En el eje y se indican los valores del tiempo (en milisegundos) que dura la aplicación de la
corriente. Después de analizar la gráfica, responderán las preguntas y compartirán sus respuestas en grupo.
 Si el cuerpo recibe una corriente con valor de
50 mA por un lapso de 50 ms únicamente,
¿qué le sucede?
 Si el cuerpo recibe este mismo valor de 50
mA un tiempo más prolongado, por ejemplo,
entre los 100 ms y los 500 ms, ¿qué le
ocurre?
 ¿En qué zona entra el cuerpo humano si
recibe los 50 mA durante un tiempo superior
a los 1000 ms?
Sesión 8 A continuación, explicarán en hojas de registro qué le pasa al sistema nervioso o al ritmo cardiaco de una
persona a quien le cae un rayo. Deberán considerar las siguientes preguntas:
 ¿Qué es un rayo y qué cantidad de energía presenta?
 ¿Qué tipos de energía posee?
 ¿Qué efectos puede tener en el cuerpo humano?
 ¿Nuestro cuerpo se comporta como un conductor o como un aislante eléctrico?

A continuación, llevarán a cabo una actividad con el objetivo de determinar las ventajas y desventajas del
uso de los rayos X en el cuerpo. Se pedirá previamente que lleven varias placas de rayos X de algún familiar,
vecinos o pacientes. Si no fuera posible conseguirlas, podrán consultar en libros o en internet.
Se reunirán en parejas y realizarán lo siguiente.
Observarán y analizarán las placas para responder en una hoja lo siguiente sobre los rayos X:
 ¿Qué estructuras aprecian en las placas?
 ¿Cómo se descubrieron los rayos X?
 ¿Qué tipo de afecciones se pueden detectar con ayuda de este tipo de radiación?
En grupo, basándose en su investigación y en lo aprendido en temas anteriores, explicarán qué son los rayos X y
por qué son dañinos para el cuerpo humano si no se manejan en intensidades adecuadas y con equipo protector.
Comenzaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “Optogenética: encender y apagar
neuronas para entender el cerebro”. https://www.youtube.com/watch?v=AIc-okTrxgg
Después de ver el video, se solicitará que realicen un resumen del concepto optogenética.
Posteriormente, formarán equipo con algunos compañeros y, bajo supervisión docente, armarán el
siguiente circuito que simulará la respuesta del cuerpo humano ante la presencia de la electricidad.
Observarán las partes que lo componen.
Una vez construido el circuito de la figura,
establecerán las siguientes analogías:
 La pila de 9 voltios representa a la energía,
Sesión 9 tanto del cerebro como del resto del cuerpo,
que se requiere para mantener un
funcionamiento óptimo y saludable.
 El cableado del circuito formado por el alambre
representa a todo nuestro cuerpo, capaz de
conducir o permitir el paso de corriente
Simulador de la reacción del cerebro ante el paso de corriente eléctrica. eléctrica a través de él.
 El aro representa cualquier objeto que nos ponga en contacto con un movimiento de electrones, es
decir, con el paso de corriente eléctrica a través de nuestro cuerpo.
 Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. NI N II N III N IV
Reconoce que en el cuerpo humano se llevan a cabo funciones en las que intervienen
fenómenos físicos, como la temperatura y la electricidad.
Explica y ejemplifica por qué tiene el cuerpo humano una temperatura constante en
diversas situaciones.
Comprende los procesos eléctricos y térmicos que ocurren en el cuerpo humano a nivel
celular.
Explica la relación entre la electricidad en el cuerpo humano y el funcionamiento del
sistema nervioso.
Reconoce las partes de la neurona que están involucradas en el proceso de transmisión de
los mensajes electroquímicos.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Reconoce las partes de la neurona que están involucradas en

Explica la relación entre la electricidad en el cuerpo humano
funciones en las que intervienen fenómenos físicos, como la

el proceso de transmisión de los mensajes electroquímicos.

Comprende los procesos eléctricos y térmicos que ocurren
Explica y ejemplifica por qué tiene el cuerpo humano una
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

Reconoce que en el cuerpo humano se llevan a cabo

esperados.

temperatura constante en diversas situaciones.

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
esperados.

y el funcionamiento del sistema nervioso.

 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.

en el cuerpo humano a nivel celular.

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
esperados.

temperatura y la electricidad.

ALUMNOS

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