CAMPOS DE FORMACIÓN Y
RESPONSABLE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:
MAESTRA DE COMUNICACIÓN
MAESTRA O MAESTRO DE APOYO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
PSICOLOGA
MAESTRA O MAESTRO DE APOYO
INDICADORES
➢ Nivel de lectura y escritura.
➢ Fluidez lectura.
➢ Comprensión lectora.
➢ Habilidades para hablar, escuchar e interactuar con el otro.
➢ Habilidades para producir diferentes tipos de texto.
➢ Planteamiento de preguntas al término de una lectura.
➢ Utilización correcta de los signos ortográficos en un texto o escrito.
➢ Utiliza criterios personales para comunicarlos al término de una lectura.
➢ Utiliza la escritura para expresar y comunicar sus ideas y organizarla información.
➢ Utiliza argumentos para redactar un texto.
➢ Coherencia al escribir textos y/u oraciones.
➢ Narra sucesos, historias en un ambiente de confianza.
➢ Analiza las preguntas que se le formulan para darle repuesta.
➢ Se comunican de forma oral y escrita con sus compañeros.
➢ Producen textos de su propia autoría.
➢ Manifiesta opiniones, intereses, deseos y sentimientos.
➢ Comprende mensajes y responde oralmente a ellos.
➢ Participa en conversaciones colectivas.
➢ DESCRIPCIONES DE OBJETOS, PERSONAJES Y LUGARES DE FORMA ORAL Y ESCRITA.
➢ DIFICULTADES EN FONEMAS Y SINFONES EN LA EXPRESIÓN ORAL
➢ Coeficiente intelectual.
➢ Procesos cognoscitivos básicos: atención, percepción sensación y memoria
➢ Procesos cognoscitivos superiores: razonamiento, inteligencia, creatividad y procesamiento de
información.
➢ Etapas del desarrollo cognitivo Piaget
➢ Habilidades en la solución de problemas, pensamiento deductivo, interpretación de datos y
gráficos.
➢ Uso del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico.
➢ Búsqueda y análisis de información.
 ➢ Números y sistema de numeración
➢ Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando operaciones de suma y resta con y sin
valor agregado.
➢ Conocimiento de características de las figuras geométricas
➢ Comprensión de los problemas para saber qué operación utilizaran.
➢ Resolución de operaciones sencillas con material concreto
➢ Utiliza el cálculo mental
➢ Reconoce unidad, decenas y centenas(VALOR POSICIONAL)
➢ Resolución de operaciones de 2 y 3 cifras.
➢ Análisis de datos para la resolución de operaciones básicas.
➢ LA RECTA NUMÉRICA (FRACCIONES, REPARTO, REPRESENTACIÓN)
➢ OPERACIONES DE REPARTO Y MULTIPLICACIÓN
➢ UNIDADES DE MEDIDA
➢ SERIES NUMÉRICAS
➢ UBICACIÓN ESPACIAL

EXPLORACIÓN Y ➢ Desarrollo del pensamiento reflexivo.

COMPRENSIÓN DEL MUNDO ➢ Observación, formulación de hipótesis, explicación de su entorno a partir de argumentos.
➢ Desarrollo del pensamiento científico.
NATURAL Y SOCIAL
➢ Análisis de los fenómenos naturales y sociales.
➢ Cuidado del medio ambiente.
➢ Explican el funcionamiento integral del cuerpo humano.
➢ Describe los cambios en el cuerpo humano (etapas).
TRABAJADORA SOCIAL ➢ Usa una alimentación balanceada .
➢ Identifica los cambios en cada una de las estaciones del año.
➢ Identifica las causas que provoca una mala higiene.
MAESTRO O MAESTRA DE APOYO ➢ Identifica las características físicas personales y las de otros.
➢ Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la
nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas.
➢ Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
➢ Identifica cambios en fenómenos naturales y estados físicos en función de la temperatura; la
sucesión del día y la noche.
➢ Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos,
y comparte e intercambia ideas al respecto.
➢ Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
 ➢ Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
➢ Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
➢ Valora y respeta las diferentes formas de vida.
➢ UBICACIÓN
➢ PUNTOS DE REFERENCIA
➢ ESPACIO GRÁFICO
➢ CONTROL DE ESFÍNTERES
➢
DESARROLLO PERSONAL Y ➢ Autoestima.
PARA LA CONVIVENCIA ➢ Autorregulación.
➢ Autonomía.
PSICOLOGA ➢ Convivencia.
➢ Toma de decisiones.
MAESTRA O MAESTRO DE APOYO ➢ Convivencia con sus compañeros y personas que los rodean
➢ Resolución de conflictos con sus compañeros
➢ Practica de valores dentro de la institución
➢ Regulación de emociones
➢ Conocimiento y cuidado de sí mismo
➢ Respeto y valoración de la diversidad
➢ Participación dentro y fuera del aula escolar
➢ Búsqueda de soluciones
➢ Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela,
vecinos.
➢ Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.
➢ Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta
correcta, activación física regular, higiene y seguridad.
➢ Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y
necesidades de otras personas.
➢ Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y
que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.
➢ Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su
aprendizaje.
➢ Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de
circunstancias reglas y normas.
➢ Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.
➢ Valora sus costumbres y tradiciones.
➢ Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su
entorno.
➢ Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.
➢ Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.
➢ Identifica las funciones de las autoridades de su localidad.
➢ Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista,
los acuerdos y desacuerdos.
➢ Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.
➢ Valora la existencia de opiniones y posturas diversas.
➢ Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal
y colectivo
 LOS CUATRO ESTADIOS DE PIAGET

Piaget interpreta que todos los niños evolucionan a través de una secuencia ordenada de estadios. La interpretación que realizan
los sujetos sobre el mundo es distinta dentro de cada período, alcanzando su nivel máximo en la adolescencia y en la etapa adulta.
Así, el conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal.
Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, relacionados con actividades del conocimiento. En dichas obras,
Piaget hizo hincapié en comprender el desarrollo intelectual del ser humano, realizando estudios prácticos con niños. Las etapas
de Piaget siguen el crecimiento desde el nacimiento hasta la adolescencia. Estas etapas son esenciales para usar dicha teoría del
desarrollo y cada etapa para crear estrategias según la edad y desarrollo cognitivo del alumno descrito en sus teorías.
Los niños de edades tempranas poseen una considerable cantidad de conocimientos y estrategias informales de resolución, que
les capacitan para enfrentarse con éxito a diversas situaciones que implican las operaciones aritméticas básicas (adición,
substracción, multiplicación y división). Estos conocimientos informales son adquiridos fuera de la escuela sin mediación del
aprendizaje formal.
El desarrollo evolutivo consiste en el paso por una serie de etapas o estadios. Según Piaget, cada una de las etapas por las que se
pasa durante el desarrollo evolutivo está caracterizada por determinados rasgos y capacidades. Cada etapa incluye a las anteriores
y se alcanza en torno a unas determinadas edades.
Las etapas descritas por Piaget y que determinan el desarrollo evolutivo son las siguientes:

- Período sensoriomotor (0-2 años).

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que
perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que
un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les
resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un
objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto,
que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda
verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación
de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen
mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

- Período preoperacional (2-7 años).

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta
etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de
imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver,
sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia
cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta
etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo,
por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
- Período de las operaciones concretas (7-11).
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de
agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir,
los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento
abstracto tiene todavía que desarrollarse.

- Período de operaciones formales (11-15).

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más
abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales
como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una
afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre
la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”.