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GUíA SE EN§AYO
ESTRUCTURA, PARTE§ Y PRESENTAC¡ÓN DE UN EI-¡SAYO
Esta pequeña guia no pretende ser un iranajo exhaustivo sobre el tema de la
metodología de la invesiigación académica, sino tan sóio un pequeñc apoyo para el
estudiante que necesita en poco tiempo saber cómo desarroilar un ensayo en los cursos
oue io requieren como paüe su evaluación, o bíen, por interés personal. Por io tanto, ei
trabaio está orieniacio a Dersonas oue desconocen o tjenen poco experiencia en cómo
^!ar<ar^- t !^Á.^ ¡-^t\^:^ n^ i^,,^^+l^^^;Á- n^^..É^-¡^t.
=¡aUUt dl u¡ UE'gutr'l lU il AudJL, uC ll ¡VV§tlVáU¡Vl I l.jvUUlllEllldl.
LA ESTRUCTURA DEL ENSAYO
La estructura de tcdo ensayo consta de 4 pañes- Esias partes son:
a) Tíiufo
bi lntroduc¿ión
c) Desanollo
d) Conclusión
e) Bibliografía

PARTES DEL ENSAYO

a) Títr¡io
Eltítulo debe reflejar el contenidoCel ensayo, de manera que antes de ieer ei texto, el
lector tendrá una idea general acerca del asunto que traiarás. Recuerda que el título es
de suma irnpodancia, ye que su claridad mejorará tus opcrtunidades de ser ieídc pcr
ctros lectores.

b) La lntroducción
En toda introducción, el autor lo que hace es presentar y abordar el tema que luego va
a eiaborar a io largo del ensayo.
Esta es una oarte brer¡e, pues solo ocupa alrededor dei 10% de la totalidad dei ensayo.
En eila, también es fundamental que se describa la !ínea argurnentativa qr.re se va a
desarrollar durante lodo e{ ensayo.
La introduccrón consiituye una de las partes sustantivas de un ensayo, es muy
rmnortante, porque representa la presentacrón det iema oue se va a desari"ollar en el
ensayo. Con ella vinculamos ai iector con el conienido, siendo una de sus flnalidades
básicas el ccnvencerlo de la ti'ascendencia de ia investigación presentada.

En este acápite se debe identificar nítidamente el probiema y encuadrarlo en el

momento actual, se recomienda hacerlo de forma interrogativa. Asimismo, se debe
cornunicar de forma clara los objetivos del ensayo, exooner orevemenie los contenidos
más reievantes, destacar la importancia que el terna iiene, ;usiificar lag razcrnes pcr ias
que se realiza la lnvestigación y íormular la hipótesis. Es recomendabie que en ra
iniraducción ilo se pongan las conclusiones del ensayo y solamente se haga una
inviiacrón para encontrarlas en ei transcurso de la iectura.
-

Cuando se real\za un ensayo argumentatir¡o o críticc, en ia introduccion se debe

0resentar ia tesrs dei escrito que, en oiras paiabras. venoría s¡endo ia rnisma hipótesis,
la que en ei desarroilc o cuerpo, se refrendará con ia opinión de otrcs autores.
lmportancia de Ia íntroducción
Es impoñante recordar que la razón principal de hacer una introducción dentro de un
ensayo es que ei lector se interese por la lectura del mismo. Es mejor ccmenzar por una
lcea arnpiia que re per'mira captar al púoiico rnás generai pai'a iuego podei" pioiundizai'
la idea en el desarrollo Cel ensayo.
ldeas para hacer una buena introducción
Es importante que tengas en cuenta que estas ideas u coiniones scn en sentidc generai,
pero que no todas pueden ser apiicadas indistintamente, puesto que, según las
temáticas. podrían ser algunas de mayCIr o menor utilicjad que olras.
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iamDieí'j pUeCeS
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con un concepto contrario al central. Esic ¡'esulta de utilidacj cuando el tema del
ensayo es muy conocido. Si abcrdas una iemática de poca audiencia, entonces
no es recomendable que comiences cje este modo.

" Empie¿a con un refrán, dicno c frase cé{ebre. Ten en cuenta que esta frase debe
hacer referencia ai tema planteado.
. C,cmienza iu ensayo con la mención a temas ccntemporaneos o vigentes que
lienen vincuiación ccn el tema pianteado en ei ensayo.
. Da inicio ccn una explicación histórica. A rnenudo sirve cuando esiamos
abordando temáticas vinculadas con la economía, la enseñanza cívica,
sociología, etc. ouesto que nos permite compararlo con ellema luego expuesto.
" Er¡pieza contando cómo se generó el interés en ii misrno y qué ha sido io que te
llevó a reaiizar el ensayo. En esie seniido, es irnpoilante mantener el tipo de
redacción y no utilizar un tono demasiado cercano.
c) Desarroilo
El desarrollo es ia pañe más extensa cje{ ensayo ocupando ali'ededor del 80% de la
extensión total. En este, el autor Ceberá presentar sus argumentaciones e ideas
principales. Para ello, podrá citar a otros autores, investigaciones adicionales, revistas
que sean cie reconocimiento dentro del tenna lratado.
En esta oane del ensayo, es impofranie que las ideas expueslas se encuenfen
i'alacronadas entre síy no se exoongan de iorma desconectada. En otras oalabras; todo
aporte que se haga Cebe sumar, guiando ai iector cara cornprender ei punto oe vista del
auior dei ensayo.
Para la exoosición Cei desarrollo, será necesaric rmunir a una !ógica expositiva, que
cueCe ser el métado ieductlvo, éste es ei que oarle de las ideas generales para despues
ilegar a las ideas panicuiares, Otra iorma de exposición, es meCiante ei método
in0uctivo Conde se expone un ceso pafiicuiar - debidamente dccumentado- para
Cesoués llegar a un sistema genefal de ideas c iundarnenios. Una tercera forma de

/
exponer ei desarroilo de un ensayo es medianie el métcdo diaiécÍico que consistre en
confrontar dos tesis y posiericrmenie establecer una síntesis.
fn el desarrollo, se presentan las tesis que sus{entan ei prcblema de rnvestigaciÓn a
través dei análisis de los juicios que giran entornc a las posturas que tiende a cjefender
f^ ¡^^:^

illo se debe oividar que uno de los fundamenios del ccnocinriento científlco es la
obletividad de sus ccnocimientos. Para lcgrar- io anter¡cr, el investlgacor tlene como
ccndicíón necesaria pero no suflciente (,va que exisien otros criterios de objetividad),
rnostrar el irabajo cie investigación documental en donde se apcyan las tesis que esiá
exponiendo dentro de un ensayo de investtgaciÓn.
Conviene subrayar que la eiaboracrón de un ensayo de investigaclÓn no es un gran
resumen o síntesis de lo que otros autores ya han dicho, es una ccnsti'ucción personal
que muestra los avances en el conocimiento que en lo personai se esta proponiendo a
ia comunicjacl a panii- cje un cuerpo cie ieorías exisienies.
lmportancia del desarrollo
Podríamos decir que ei desarroilo es ia parte más importanie del ensayo, dado que en
esia se exponen todas las ideas Cel mismo. Aquítambién es donde se piasman datos y
conceptos que han surgido Ce investigaclones anierjores.
d) Conclusión
Esta es ia pane finai y ocupa soiarnente el 10% dei totai del ensayo. En esta parie, el
autor deberá resumir sus ideas principales pudiendo reccnocer ei lecior la postura del
auior.
En este acápite debe presentarse la información pertinenie ai alcance de los oojetivos
del estudio y ei problema en correspondencia con los hailazgos de la investigación. Las
conclusiones deben seguir una secuencia lógica, mencionando los puntos reievantes,
incluso aquellos contrarios al problema de investigación.
En este apartado también se deberá mostrar la soiución o posibie aproximación a la
soiución det problema expuesto durante el ensayo. Se busca recuperar ios
cuestronamientos presentados en la introducción o ei cuerpo del trabajo. Si ei caso así
lo demanda, se pueden inciuir nuevos cuestionamientos sobre el tema que expresen la
necesidad de seguir investigando y construyendo ccn relacion ai tema.
La ccnciusion se estructui'a a iravés dei regreso al problema de invesiigación, con la
flnaiidad cje i'esaitar la irnportancia oe los argumenios que vaiidaron la conclusiÓn para
flnaimente atar cabos y dar respuesta a las interrogantes planteadas. El cnterio básico
de i'edacclón de una conciusión es la coherencia ccn ias ideas. Es en ei Cesarroilo ciel
ensayo Conde encontraremos las ideas qr.ie ie dan coherencia a la conciusión. En oiras
paiabras, en la conclusión es posibie ver ccn facilidad ia postura dei autor.
lmportancia de la conclusión
En esra par-te ei lecior buscará las ccnclusiones a ias que haya arribado luegc de la
investigación. Esio quier"e decir que, en generaf. ia ccnciusion deoe ser breve y
^^ñfr rñrlcni6
-

Fs decir; no se iiene que Ceccrar la ccnclusión; simpiemente debería ser directc en

cuanto a ia conclusión susteniada en ia rnvesiigación c evidencra que se presentó en la
introciucción y en el desarroilo.
e) Bibliografía
Un ensayo de investigación pierde objetividao cuando carece de íuenies Ce
invesiigación documenial. Estas {e dan reievancia, ya que i'epresentan uno de los
principales criterios de cbjetivioacl que se cjeberán mostrar en ti'abajos de investigacion
Cabe iesiacar que es necesario inciuir los datos básicos de ia bibliografía según sea el
criterio cie rnvesiigación documental que se esté utilizando.

CONSEJOS PARA ESCRIBIR UN ENSAYO

1. Recuerda siempre tener en mente el tema sobre el cual estás trabajando. Esto
te ayuciará a que no te desvíes invoiuntariamente del objetruo.
2. ldentifica palabras claves dentro del ensayo. Esio te ayudará a armar y guiar la
i'edacc!ón.

3. Evita lenguaje inadecuado o '¡ulgar. Con esto queremcs Oecir que e'riies utilizar
ienguaje o paiabras oue no esién i'eiacionadas ccn el tema.
4. Realiza la presentación del tema princlpal en el primer párrafo. Estc faciiiiará la
iectura y la estructura Cel ensayo, así como ianrnién dará claridad a tu ensayo.

5. Utiliza conectores. Como en tcda r-edacción forrnal o semi-farmal, es importante el

uso adecuado de conectores. De este modo, las oraciones cue presentes estarán
entrelazadas.(p.ej. ante iodo, para conciuir, por oiro lado, antes que nada, para
terminar, en primer lugar, por un lado, por otra parte, para empezar, etc.)
6. En ei pári'afo Íinal deberás mencionar la conclusión Cei iema expuesto en el primer
párrafo.

7. Usa citas. Fs muy importante que uses citas de ia manera aoecuada en el cuerpo
dei ensayo y en la bibliografía abordacja al iinaiizar el mismo.
8. Revisa la ortografía, la gramática y la coherencia. Esto ayudará a que tu ensayo
tenga el aspecto forrnai que es requeridc.
PASOS PREVIOS PARA HACER UN ENSAYO
Para pcder reaiizar un buen ensayo, será necesano que reaiices aigunos pasos para
obtener ei r:rejor de ios resultados. De todos modos. recuerda que aprender a escnbir
ensayos, se aprende praciicando, por 1o que es posible que el primer ensayo que
i'eaiices no sea iguai al quinto o décrmo que hagas.

Paso 1: deiine la temática

I
a

Antes de ccmenzar con tu ensayo, deberás definir la temática sobre la que vas a escribir.
isto te ayudará a consrderar ei iipc de público ai que ie Clriges y ei nncdo en que deberá
ser escrito esie.

En este aspecto es impor'rante recurrir a in'¡estigaciones pre'rias que ser"án tu sustento

teorjco. Recuerda siempre acudir a investigaciones reccnocidas dentro de la ternática
$ataoa iantecedenres).
Paso 2: investiga previamente
Es importante que realices una invesrigación Ce diversas fuentes para que puedas tener
una visión ampiia de aquello sobre io que luego rjeseas dar una opinión.

En este sentido, es imporianie que encuenires fuentes de renombre, incluidas aqueilas

fuentes ccnfiables de información halladas en internet.
Paso 3: Lae otros ensayos
Es importante que leas ensayos relacionados con la temática que deseas tratar. Es
mejor acudir á ensayos de personas reconocicias, expertcs o profesiona{es. De esta
manera podrás observar el modo en qile se ciirige ai iector, ei tipo de tipografía uiilizada
{tipos de letras que se puede eiegir al escribrr ,.:n texto), ei estilo ce ia i-edacción y el
ccntenido que sea ce interés para los lectores.
Paso 4: I'lo abordes dernasiados puntos
Si te extiendes en demasrados ejes, será necesario que luego realices un abordaje,
ciesarroilo, síntes¡s o punto de vista respecto de cada uno. Es preferible que te enioques
en pocos aspectos y que los desari'olles adecuadamente. De esta manera, podrás
arribar a las conclusiones necesarias con ciaridad.

Paso 5: l{az un borrador o bosquejo con tus ideas

intenta responder a dónde deseas llegar, cuái es tu objeiivo o meta: ¿Quieres que lcs
leclores entiendan otro punto de vista de un tema especifico? ¿Deseas dar a conocer
tu punto de vista u opinión? ¿Quieres que los lectores cjuden r-especto a alguna certeza
de otra investigación previa?, etc.

Anota hacia dónde deseas ilegar. Fsto te marcará un rumbo ciaro para i-ecorrer cada
parte del ensayo sin perder de vista iu objetivo o meta. Además te sen¡irá Ce auía para
cuanda comiences a redaciar iu ensavo.
Paso 6: Acude a fuentes e investigaciones de renornbre
En este sentido, es importante reaiizar citas. Recuerda citar adecuadarnente para evitar
olagiar icjeas ajenas sin rnalas intenciones.
Paso 7: Usa frases cortas
a

intenta no usar irases muy extensas o de difícii comprensión. R.ecuerda que el objetivo
de todc ensayo es mostrar un punio de vista del autor pero teniendo en cuenta el iipo
de lector de dicho ensayo. Adáptate ai tipo de lector y a la formalestiio de escntura que
eilos buscan.
Fstablece con claridad las ideas princioales y ias secundarias. Responde, en cada caso,
hacia dónde me iieva esra idea. Esio te ayucará rnucho en la conclusión c síniesis del
ensayo.
Paso 8: Ten en cuenta el estilo de la redacción
En este seniido, es importante consrderar el esiiio de los lectores. En iíneas generales,
un ensayo posee un lenguaje cercano pero iormai con ei lector, puesto que se intenta
que ei lector conczca o entienda ei punto de vrsta del autor en reiaclón a un tema
determinado. No obstante, esto será determinado cor el autor v el tiBo de iector al que
desea ilegar.
Paso 9: incluye reflexiones en la conclusión
Dado que todo ensayo muestra ei punto cie vista dei autor, es imoortante que incluyas
reflexlones linales. lntenta que las mismas se expresen de forma breve y ciara e'¡iiando
ias interpretaciones equivocadas.
COMO EMPEZAR EL EN§AYO

A continuacjón, enccntraras los pasos necesarios para poder ccmenzar el ensayo.

Recuerda que es rndispensabie revisar cada paso y modificar aquello que consideres
necesario.

Paso 1: Respeta la guía que has forrnulado en el paso anterior

Tal como hemos rndicado más arriba es muy importante que puedas seguir una guía.
Esto es:

' Eiegir un tema

' Escoger una postura i'especto de ese tema
' R.ecopilar y analizar información
. Volcar tus ideas en una redacción esquemática
. Es imporlanie que redactes tu ensayo sigurendo determinadas normas
esrandai'izadas, como las normas APA. Esto te ayudará a lograr un ícrmaio
estandarizado de redacción y parámetros Ce esii'uctura esc¡'ita que te permitirá
explayar tus ideas de manera ordena0a, ciara y concisa.
Paso 2: Menciona la postura desde el prirnar párrafo
Esto dará ciaricad a ics iectores sobre qué es lo uue veran y se desarrollará a lo largo
dei ensayo.
,

Paso 3: Sé específico csn tus ideas

Es importante que seas concreto y que no te extienoas más de lo necesario expiicando
tus ideas. A.demás, en este punto es importante no ser reiteratlvo. Si ya se ha
mencionado, no üs preciso repetirio.
Paso 4: observa la coherencia de lo escriio
Es imponanie rer¿tsar y ieer varias veces aqueiio que se está escribiencjo. Fsio te
ayu¡ará a 3nienc-:r s¡ esiás siencc ietreraiivc o bien st nay aigún aspecto en el que nc
hayas sído claro.
EJEMPLOS DE E}¡SAYO
Si tienes duias sobre cómo es un ensayo, a ccntinuaciÓn poCrás observar 4 ejemplos,
ie recomiendo que io anaiices e intenres identiflcar las partes cie su estructura.
Recuerda o'" *'ilJ;:':::H que tenga

r-:= :::::;:'::.J;1::*'"
Saben'los que el acoso escolar o ouilying es una especia de maitrato que se oresenta
centro de una institución escolar. La misma puede sei' manifestada de fornra física,
verbai, psicclógica o emocional.
Este iipo ce vioiencra, como hemos cjicno, puece ser vrsible o bien ocutta, puesto que ei
acosCI emocionai, psicoiógico o ,¡erbai puede no ser percibido desde sus inicios, siendo
el acoso iísico el más observable de todos los tipos de bullying.
Con frecuencla. son niños o niñas los que scn víctimas de bullying producido por otros
nlñoslas dentro del mtsmo establecimiento,
Mayormente aqueilos que son víctimas de acoso escolar suelen ocultarlo mientras les
sea posibie, puciiendo liegar a ocuitar ei misrno durante semanas, meses e !ncluso años.

Los deseniaces dei acoso escolar pueden ser Civersos presentándose estos en un gran
abanico que abarca desde malestar frecuente en la víciima hasta el suicrdio del niño/a.
Estadísticamente, el acoso escclar ha c¡'ecido exponenoalmente en las úitimas
Cécacjas, siendo cada vez más alarmante. Por tanto, no es de extrañar que tanto padres
como docenres quieran y deban ocupar este asunto dentro de la lista de prioridades
dependiendo cacja institución escolar y sus caracierísticas particuiares. Por esias
¡-azones, se irata de una problemá'rrca ccmoieja.

En su iibro «Herrarnientas contra el acoso escolar: un enfoque integral» Ameiia

Sucrling explica algunas pautas para eviiar o airontar situaciones de builying.
Elia expone que io n'lás importante es basarse en una ccnnunicación descje ei hogai'. No
obsiante, aocrdar este iema puede i'esultar deiicado para padres, puesto que puede
ccurrir que alguno ie ios pequeñcs esté sienCo víclima ie accso escciar y stenta aue
a

no puede exDcnerlo con libertad ante sus padres por vergüenza a sufrlr dichos
maltratos.

Por tanto, ella sugiere abcriar ei rema ccn cauteia generando previamente un círcuic
de confianza entre padres e hijos sin que estos se sientan avasallados o intimidados.
En esie seniido, la autora invite a aciuar con antenoridad y de un mocjo oreventivo.

Si bien estas ideas nos oarecen acertadas, consideramos pertinente que desde las
auias se actúe también a modo preventivo (por un lacio) y que se actúen prontamente
ante situacrones Ce acoso escoiar, puestc que una vez eue {as mismas han comenzado,
difícilmente cesen sin intervenciÓn de ics adultos responsables.
Por otra pane, resulia indispensabie ei irabalo enire padi'es y personal docente de
manera conjunta a fin de poder ccmprender la fcrma c1e vincuiarse de cada niño en
reiación con su entorno v cómo coder avudarles de manera personalizada según cada
CASC.

ENSAYO §OBRE LAS REDES SOCIALES

Es sacico que las redes sociales son un n'rcdo de contactc medianie una Tablet c
Smartphone y que esa rnanera ie comunicacrón se ha hecho presenie desde hace
algunas décadas oara, ca0a vez más, ccupar iiempo de nuestra vida real. Esto ha
afectado hasia ei punto que muchas personas prefieran el contacto con otra persona
mediante ,-rna red sociai. an(es que 0e manera cresenciai.
Por oira parte, la panciemia y ei confinamiento que aÍeciÓ a todo ei planeta han
colaborado ?n que, cada vez más, personas de diferentes cuituras deseen vincuiarse
ccn oiros 0e manera personal o laboral teniencio un r¡rdenador o dispositivo electrÓnico
que medie dicha reiación.

Si bien es creno que la tecnoicgia puede abrir grandes e importantes ouertas tanto oara
el muncio laboral corno para las i'eiaciones sociaies, lo cierto es que, estadísticamente,
cada vez más las personas se vincuian ccn otras rnediante uno de estos Cispositivos
llegando, tnciuso a vincularse con la mediación Ce un dispositivo aunque se encuentren
irente a frenie.
l¡lás allá de los factores positivos que es menester resaltar respecto de ias tecnoiogías
y en partrcular de las redes sociaies, no es una novedad que esta nueva íorrna ie
rrincularse aiecta las reiaciones interpersonaies por lo que creemos sería preciso actuar
antes de que ia única manera de vinculación existente entre ios seres humanos sea
medianre un dispositivo e{ecirónico ¡; perdiendo absolutamente todo.ccntacto o
interacción con ctro fi'enre a frente.
ENSAYO SCBRE EL CALENTAMIENTO GLOBAL
En ias últimas Cécaces ha aurnentado la canticaC Ce rnfoi"rnaclÓn y de ccnsecuente
ccncienciac!ón i-esoecro de los efectos del caieniamienio gtobai; iernática ooco abcrdad
hasta la décaCa ,:ei 3C o '3ü. Sin embarcc =n ia actuaiidacj, existen cada vez más
.

tn,¡esiigaciones respecto a ia imporiancia del curdado Cel planeta, considerancio que ei

mismo as nueslro hcgar y, como tal, es nuestra obligación culcarlo.
En reiación a esto, es posibie que aún muchas personas afirmen que son las lndustrias
o empresas con sus desoerdicios lcs que causan los eíectos del caientamiento en
nuesiro ptaneta. No obstante, al resoecto existen fuentes y esiudios recientes que
rmoiican a los usuarios y/o consumidores irnales quienes ccn sus ccstumbres aíectan
notoriamente el pianeta y contribuyen a su ccntaminaciÓn. Pcr ejempio, ei usc cie
aercsoies pa¡"a et Llso personai o 0e iirnpreza en ei hoEai- afecla ia cepa Ce ozcno 'y 3i
derroche desmedido de agua potable, cciabora también en producir temperaturas más
elevaCas.

En relación a esto, es importante recordar que el calentamíento globai se observa con

frecuencia en un aumento de sequías, rrrayor caudal de tormentas eléctricas, oias de
caio¡', dei'¡'eii¡-niento de ios giaciares, hu¡acanes peiigr-osos. üesapariciÓn üe esoecies
anrmales y aumento del nivel dei mar.

Comorender la gravedad de la situación resulta irnperiosa y urgente. Sin embargo, es

necesario actua¡'prontamenle para que más esoecies animales no se extingan producio
de nuesii'a irnprudencia o rnal uso ce ios recursos que tenemos ai aicance de la mano
iEs hora de actuar y el tiemoo es ahcral
ENSAYO SOBRE LA POBREZA

La c¡"isis econón'lica por la que a*'aviesan aciuaimente algunos países de América

Latina y el Caribe, según un informe recrente dei bancc mundial, es un tipo Ce crisis
denominado crónica. Si cien las causas Ce la crisis c¡'ónica son diversas, no cabe ducia
que mucnas comparien la ialta de poiíticas de emergencia ante situaciones de
caiástrofe o desastres naturaies. Esto, sumado a la fa{ta de políticas educaiivas y de
salud, colabora en incrementar los índices de pobreza, especialmente en las zonas
rurales de ios paises de las regiones arriba mencicnadas.

La pobreza individual

Descie ei punto Ce rrista lndividuai, cacia persona puede coiaborar c contribuir en su

propia eccnomÍa incidiendo en aumentar el nivei de oobreza. Esto se relaciona con
ctertas apiltudes y opcrtuniciades que iiene cada persona a nivel personal. En
consecuencia 0e eilo, es importante que cada gcbierno pueda promover empieos con
saiarios dignos cero también que ias autcridades gubernamentales invienan en
poiíiicas educaii'¡as que puedan ayuclar a paiiar a cada ciudadano cue pierCe su emoieo
ofreciéndoie diferenies medios para consegurr otro Ce igual remuneraclón o supei^ior.
Sin emOargc. caCa país Cebería contempiar y aseguí'ar alojarrienio, aiirnentación y
acceso a una medicina básica para aquelias per"sonas que han quedaoo fuera iei
sistema iabcrai cor aiguna razón.
Por ctra pane. cuando ia pobreza es extensible a una región o país, las razones son
rnuiii-causaies ir ccmpleias. No costanie, el acceso a una rleciclna básica y graiuita, la
,

enseñanza de caiidaC y ia garantía de un alojamiento para aquellas personas de balos

i-ecursos s.-rn ejes que considero cenirales para ooder hacer irente y superar la pcbreza
c¡'ónica.

En esie senticjo, creo peninente reconocer el vaior central de ia educaciÓn de caliciad,

puesio que será ella la encargada de poder cjar las herramlentas para que cada persona
encuentre una profesión, oflcio y halle ios medios para poder Ceíenderse
Íinancieramente en cuaiquier comun iciad.
UN PL,qN PARA TODO$

Ei esiaCo Colombiano dentrc de sus programas educativos viene realizando

oroyectos para ei mejoramiento y la calidad de la educación, para ello se ha basado
en el Plan Decenal de ECucación, con el cual espera obtener resultados de la labor
académica, pero quedan en tela de juicio si se han ienido en cuenta las necesidades
de ia pcbiación o simpiernenie se trata de una políiica educativa.
A lo largo de la historia de la educación Colombiana, han sido muchos los
paradigmas que ha ienido que enfrentar el sector educativo, partiendo de la diversidad
cuitural y de las necesicÍades sociaies, es muy poco io que se puede declr en cuanto a
una educación con calidad, aqueilos sectores alejados donde no existe la
infraestructura requerida para desarrollar un proceso educativo, son los más
afectados, ya que no se ies ha tomado particioación y siguen a ia sombra de iodo
aquello que se decreta.
Sin entrar en consideraciones de lo que significa para un indígena abandonar sus
ccstumbres y adaptarse a un estilo de vida diferente, don0e a nir¡el educativo tiene
que renuncrar a su lengua, pues en la escueia no encuentra la calidad docente que
reconozca su cultura y así mismo la fortalezca ccn un nuevo aprendizaje, es la
realidad de un estudiante excluido, por la inequidad, por la incapacidad y por la
homogeneización de la educaclón.
De esia manera, la participación en ei pian decenal de educaciÓn está teniendo en
cuenta a quienes pudieron opinar, quienes tenían ias posibilidades de hacerlo, se
habia de igualdad, pero iguaidad para quienes, solo para ios que tuvieron voz, que hay
de aquellos que por sus desiEualdades sociales no tuvieron acceso a eilo, la
Constitución Poiítica Colombiana en los oerechos fundamentales ciecreta: "Art. 7. il
Estado reconoce y protege la diversidad étnica y culturai oe ia naciÓn
colornbiana."(i 991)
A este propósito de proteger la dir;ersidad éinica y cuituraf se le suma ia educacíón
indígena y de ios seclores'¿ulnerados. a razón cie qué, se nan queCado en una
investigaciÓn sociai y no en la reclamación de un derecho que por ley les
ccrresponde, Art. 57.La educación es un derecho de la persona y un servicio pÚblicc
que tiene función sociai: con eila se busca el acceso al conocimientc, a la ciencia, a ia
técnica, y a ios demás oienes y vaiores de ia cuilura. Ccnsiitución Poiítica Cclombiana
(13e1)
a

Precisamente por ese derecho a la educación eS que hay que generar una
mavilización nacronal, para que ias problemáticas sociaies sean tenidas en cuenta a ia
horade evaiuar ios procesos educativos, pues ei sisiema de educación a su vez se
propcne obtener ios mismos resultados, sin considerar que ia iguaidad de la
evaluación no es equivalente a la igualdad de la enseñanza.
En este punto hay que referirse ai sistema e'¡aiuativo, ias pruebas masivas arrclan
evicjencias que son utiiizacjas para seguir consiaiando ios úiiimos iugares que ocuoa ia
:rirrnrniÁn
vvqvqv,v,r
on
v,¡ l-ninrnhir
vvrvi i¡U¡ú' ¡n afcr.t^ nñ
U¡iE¡CviU iiv t-rtñc
LUUVJ i¡q
ivs ¡qtl r^rinñen
rñi=n'ioq üFlrv'¡qvrt
vs!vs¡ut'tUq vu ru miqma
de::
manera, pero si tienen una evaiuación homogénea, entonces oorqué no evaluar en
contexto, ciertamente las pruebas deberían plantearse desde el lugar donde se está
produciendo la enseñanza, para así garantizar de alguna manera la igualCad de
derechos.

Es ir¡ieiesante lar¡biérr pregurltarse poi ia firraiidacj de ia ecjueaeién, ia perlineneia

an el desarrotlo de las competencras requrere ce escenarios de aprendizaje, no soio
para llevar Ceterminados procesos y actividades, sino para comprender ei contexto y
ios recursos de ios que se vale el maestro a ia hora de contribuir en ei meloranriento
de actÍtudes y aptitudes en ei ccnocimiento.

De iguai forma el educar desde diierentes perspectivas acacjémicas, concibiendo

la uniformidad de los objeti'ros a evaiuar ccnlleva a la ci'eacion de desniveles
intelectuaies. pues los grupos ccn ei poder de adquisición son los dorninantes írente a
los que estudian bajo ia di'¡ersidad de las necesidades scc¡ales educativas, la creencia
que se tiene de la evaiuación como generadora de carnbics. no ccrresponde a ia
íunción que se le oeiega.
Si bien, no se puede estar ajeno de Io que ocurre en esta problemática, necesita
verse desde iodos los ccntextos, la educación se mueve dominada por los hiios de la
política y solo una movilización donde iodcs los entes inmersos en ella se maniflesten,
puede inicrar un cambio que con persrstencia {iegue al campo adminisirativo de la
educación.
Pero la escuela hoy sigue de espaldas a Ia realidad, pero más queeso, ese cuerDo
que es la escuela es un cuerpo que tiene ios olos vendados, es un cueroo que tiene la
boca seilada, es un cuerpo con las manos atadas y es un cuerpo con los oídos
tapados. Tlene 1os ojos vendacjos ccn la venda que se llama programas curi'icuiares,
planes de estudios rígroos, acartonados, anacrónrcos, que no dan cuenta de lo que es
la i-ealidad, sino que extrañamente
ccmo que quisieran ocultar para en su lugar dar cuentas de temas qtte, si bien
son rnieresanies ¡r necesarios a la iuz,Jel desari'ollo del pensarniento científico y
a ia luz üe ia razón cccidental, pudieran pai'ecer iemas aislados del mundo real
de !a vida cctidiana y por io ianlo esta escueia esiaría ccn los ojos vendados
í¡'ente a esa i-eaiidad y a ios sujetcs que ia habitan. {Aguiiai'-,1. 1998)

¡ri
a

Las poiíiicas educaiivas han evadido la reaiicad Ce la educaciÓn, se piantean

estamentcs con {os cuales ei maestro debe r"egir su iabor, iodo en pro de crear
iniividuos para la producclón económica dei país y en dÓnde ha quedado el ser
humano, desde que perspectivas se enseña en ia universidao, qué vaior iienen
entonces las humanicjades, si son la orieniación sociai necesarias para el desarroilo
integrai de la persona.
En este sentido, el pian decenai de educación Cebe ser pertinenie en ia
!nvesirgación directamente elaborada en los iugares más aisladcs cjei país, estructurar
un sistema en el cua{ estén con-rernpiadas todas las manifestaciones culturales, desde
los parámetros de ia inequidad sociai, iortalecer las diferentes íormas de conrunicaciÓn
oara poder habiar de logros en la erraiuaciÓn cognitiira.
En las instituclcnes escolares y en sus oírectivas, se debería tener un plan con el
taa -^^.,^-;*:^nr¡a ¡,,-.i^, ,la*a¡ - !¡ ínrma¡iÁ¡ in*a¡rtl
ii<¡¡ á ucu¡'-aiDE a ¡d rv¡rrtsvi\rri rrrt(,yrsr
-.Ja iUS ieqUeiii¡¡iuiliU§ UU¡iiuuic¡¡trj§ -la.li^^.-^
CUai Sa¡iise üe
^.,^t ^^l;-^^ ^¡¡¡

del educando, ccmo esiudiante, compañero, ciudadano v pi'inctpalmente como ser

humano; está visto que se le da más importancia a aqueiic que ya está elabcrado
como los conceptos académicos, aunque son la base Cel ccnocrmiento, también es
necesano dedicarie tiempo a aquello que ccnviene a iodos, rnaest¡'os, alumnos y 1a
parle aonrinistrativa de ia eCucacion.

En esta práctica cctidiana de laborar en ias aulas de ciase reiuce la ialta de ¡'ecursos,
ias pocas posiciiidaoes que ilenen los esludianies Dooíes ce cD'rener una ecucaciÓn,
el aumento del analfabetisrno en ei campo y en la ciudad, es en esos contextos de
violencia en donde el maesi¡'o realiza su práctica y es de esta misma s¡tuaciÓn de la
que se debe valer, para ci'ear aiternativas con las cuaies ouscar una soiución,
recurriendc a la investigaclón como práctica pedagógica,
Entonces, el interrogante es si tiene sentido evaluar según 1o mencionado
antericrmenie, porque si la iinaiidao de la educación es la formaciÓn de seres
integrales desde lo humano, las pruebas masivas solo se ernoeñan en demostrar 1a
veracrdad de una dimensrón del ser humano, obstaculizando ei pensamiento evitando
reccnocer los diferentes ámbiios dei conocimiento.
De alguna manera los orcpósitos dei oocente no se deben alejar de su funciÓn
como orientacjores del saber, de su aciitud y eficacia en ios procesos educativos
depende tamoién la revolución educativa, está visto que ei esiado hace caso omiso a
ias necesidades sociales, pero el maesiro, que está rnmrscurdo oescje su labor
pedagógica, no puede evadir ia r'esponsanilicad que agarrea el enseñar.
Todos ios i'esponsab{es cie la ecjucacrón, ei estadc, la sooedad y ia familia
constituyen el Cesarroilo de un pueblo, para el surgimiento de nuevas propuestas
educativas particioatir¡as. hay que empezar por imclicarse en lcs diferentes proyecios
y sobre todo identificar ias carencias para exigir lcs derecnos de los cuaies se está
siendo privado.
t

Esta soctecjad necesita perscnas que produzcan conocimiento pero, tambrén esia
urgida de seres liumanos que se solidancen con ei otro )/ oue desarroilen planes con
ios cuales se proyecten labores sociales, para el meloramrento de la caiidad de vida
en las poDlaciones más vulneradas de la sociedad, por eslar en ese revuelo de
conocimientcs, las personas han dejado que ei mundc se vaya destruyendo y que hoy
por hoy sean pocas cetsonas las que se preocupen por lo que queda de sociedad.
ñ-J^----:--
ñetef Etlu¡dD

Aguilar i. 1998 Convi'¿encia escoiar enfoques y experiencias. lVledellín.

Consejo editorial.
Andrade, E. La evaluación corno medicrón. En revista Horizontes Pedagógtccs
No.3Bogoiá. Puolicación Noviembre Ce 2001
Oal .,. íaa uú¡ cL,¡ irJS i',nuia*a¡l1la6
iub ia;3a}raa
iJc l¡a
ñ¡a¡+i*r,¡iÁa
i-uiii¡u¡i óaiaaiai^^¡
uüii5i¡ Luu¡uil Dalí+i¡a v(Jiui¡ilJ¡c¡Íic¡. I¡Ju rurr(ldllrclrLa¡uD

Piniila, A.2008. EI Plan Decenal de Eoucación 2006-2016: entre la ofensivaneoiiberal

y ia moviiizacion social por la educación. EducaciÓn y Cultura

Sánchez C. 2008.La evaluación y la autonomía curi"icuiar para una educación de

calidad. ECucación y Cuiiura.
-

FORMATO DE PRESENTACIÓ}¡ DEL ENSAYO CRíTICO

El pi'imer paso para realtzar el ensayo de acuerdo con las reglas estaclecidas por ei manual
de situación de APA es darle ei iormato pertrnente, para ello se recomienda seguir las
siguientes normas básicas:

PRESENTAC:ÓN DEL ENSAYO

. El ensayo (inti'oducción, desarrollo/cuerpo y conciusión) debe ser esci'ito en 1000

paiabras. ¡\io contempia ei número de paiabras señaiacias el iítuio y las referencias.
cm u 8.5 X i i puigaoas. Esta medi0a
' [i tamaño de ia hoja cjebe ser de 21.6cm ){ 27 .9inglés,
corresponde al ilamado iamaño cari.a o letter, en podrás
ccmCI iambién encontrarlo
en iu procesador de texto.
. El papel a empiear debe ser BOND de 75 grs.
Paraleio A: Papel bond color BLAI\¡CO
Paralelo B: Papei bond caior CELESTE CI-A.RO
Paralelo C: Papel boncj color AMARILLC CLARO
Paraleio D: Papei bcnd color NARANJA CLA.RO

' Los márgenes (todos: superior, inierÍor, derecho e izquierdo) deben medir 2.54 cm, es
decir, una pulgaca.
. Los párraios deben comenzar ccn una sangrÍa üe cincc espacros. A excepcrón dei primer
párraio del ensayo y el párrafo rnicial de cada uno de ios apartados; lo mismo que el
párrafo siguiente a las citas largas eue se ponen en oárrafo anidado (expiicamos eso
adelante).
, EI tamaño general de la let¡"a es de 12 puntos, ei tipo esARlA.L y el espaciado debe tener
2 de inter{ineado.
El ensayo debe ser justiflcado (con márgenes izquierdo y derecho alineados), pues da
una impresión Ce mayor orden y limpieza.

' Todas las páginas del ensayo deben ir numeradas en ef inargen infericr

' La portada del ensayo debe contemplar:

hlombre de ia Universidad, nombre de la iacuitad. nombre de la carrera, asignatura y
paralelo, logotipo de la carrera, títuio del ensayo y la nómina de los integrantes del grupo
inciuyendo código (ver ejemplo al finai dei dccumento).
LAS CITAS
La cita es ei fragmento de iexto que no es de tu autoría y que refieres ccn ei fin de utilizar
como argumento para tu ensayo o para tortaiecer atgún argumento propio.

Cuando haces uso de ideas cfragmentos de texto cue ctra perscna ha escrito, por
honestidao intelectuai, debes ieierrr que no es iuyo ;,r señalar quién es el autor original de
esa cita.

Para ese iin APA iiene una serie ce normas que permiten cue aqueilos que conocen su
modelo Ce esci'iiura, identifiquen que pafies iet ensayo scn paiabras iuyas y cuáies no; Ce
aquellas que no son iuyas,
Tambíén tiene una serie de normas que permiien identificar a qué tipo de cita te refieres:
cita breve directa, cita breve indirecta o ciia extensa.
CIT.q§ DENTRO DEL PÁRRAFO
Muchos autores de ensayos y tú mismo en tu ensayo, se ven en la necesidad de referir las
palabras de algún escritor que es ai¡toridad en el tema delque hablan.

Para señalar que esas ideas de algún escritor no son propias deben seguirse una serie de
indicaciones establecidas por APA. Para explicarte, antes te propongo un ejemplo:

LA IDE}¡TIDAD P=RSCI.{AL E§ Uil¡A C{.'ESTiÓi{ BE VER.DADES

pÚeL¡C¿S Y PRIVADAS, MI IDEA SOBRE MI CUERPO ES Uh¡A VERDAD
PRIVADA Y "LA IDEA QUE TENGCI DE LO QUE §OY CAPAU DE HACER
ES OTRO EJETI.¡IPLO DE VERDAD PRIVADA" {MARINA, 2CI05, PÁG 210}.

Con el ejemplo anterior podemos deducir ciertas normas esenciales:

, Las citas directas son aquellas en ias que se copian, sin cambio aiguno, ias paiabras clei
autor referido.
, Las citas directas breves (menores de 40 palabras) deben formar parte del mismo
pánafo, cuál será distinto si la extensíón es mayor, como se explica más adelante.
. Toda cita directa o cita textual debe ir entre comillas.

" Al final de la cita se debe referir de manera sintética y entre paréntesis la fuente con la
siguiente fórrnula: (Primer apellido del autor, año deedición Cel libro, pág. (asíabreviado)
donde se encuentra tra cita).
CITAS INDIRECTAS
En rnuchas ocasiones, cuando escribimos un ensayo referimos las ideas de otras personas
sin copiar textualmente sus palabras, es decir, los citamos de manera indirecfa, sólo la idea,
aunque no sus palabras. Por ejemplo.

ES MUY COMÚN E'{CONTñARNO§ COT}¡ POLíXCOS DE I\¡UESTRCIS

TIEMPOS QUE RECURRE}¡ A PALABRAS COfiáPI.EJAS, A TÉRMINOS
$JIUY TÉCNICOS O A FRASE§ MUY ELABCIRADAS QUE TIENEN LA
úurcg rNTENsróH DE EI{GAñAR A Los vorANTEs, HACIÉNDoLES
CREER QUE TIE¡{EN ilIUCHA EXPERIENCIA. EN LA ADMINISTRACIÓil¡
PÚBLICA, QUIERE}T PASAR POR EXPERTOS, CUAI\¡DO EN REAL¡DAD
NO SON MÁ§ QUE HÁBILES ORABGRES PERÜ IT'¡EXP=RTOS
§ERVTDORES PÚBLICO§ {GRtJELffiO, 2000, PÁG. 150}

En el ejemplo anterior, no usé las palabras de Alex Gri.ielmo, pero sí su idea, por lo que nos
encontramos con una ciia indirecta, por ello no utilizo comillas, pues son mis palabras, pero
no mis ideas. Sin embargo, alfinal de o*e paratraseo de lo escrito por Grijelmo, debo poner
entre paréntesis la referencia que indica que es él el creador de ia idea planteada con el
mismo formato arriba señalado.
CITAS EN PÁRRAFO ANIDADO
Cuando las cjtas directas o citas textuaies exceden las 40 paiabras o ios cuatro renglones
completos, deben aparecer en un párrafo apañe del resto del iexio ccn ias siguientes
especrficaclones:

. fsia ciia exiensa aparece en un pánafo aparte con un tamaño de letra de un númerr¡
menor al lamaño generai del texto. És decir, si el tarnaño de la letra es ae 12 puntos, la
ciia exiensa en oárraío anidado es de i 1 ounios.
. El interiineado de una cita exlensa en pári'afo anidado pasa rle 2 a 1.5.
. La ciia en párrafo anidado, aunque es clta textual, no lieva comillas.

" Los márgenes izquierdo y cierecho se amplían l crn. por io que ei espacio para ei párraio
quecia reducido en su tarnaño

" AI iinal de ta cita, se anota entre oaréntesis y con ia fórmula arriba mencicnada, la fuenie
de donde se ha iomado la cita.

For ejemplo:
CUANDO SE HAtsLA DEL PASO DE LA EDAD ITiEDIA A LA EDAD
MODERNA, CCNFLICTO ENTRE NOBLEZA Y BURGUESíA ES UN
=L
ASP ECTO IMPORT.{I'{TE:

La naciente br.lrguesía, en efecto, tenía a la nobleza como un enemigo

natural. en las ciudades, el conde o el obispo en cuya jurisdicción se
ievantaba soiía imponer tales trabas al desarrollo de la actividad
económica que mataba toda posibilidad de desarrollo; y en la medida
en que éste se producía, los rendimientos .que los burgueses
obtenían se veían reducidos. {ROMERO, 1949, PAG.78).

CITAS DE REVISTAS, VIDEOS O PÁGINAS DE INTERNET

En ia actt¡alidad y desCe hace ya rruchos años, las fuentes del conocimiento ya no están
sóio en los iibros, sino también en revistas de papel y digitales, asícomo videos de YouTube
donde cientíiicos, po{íticos o diarios nos oírecen información y biogs o páginas de internei.

Cuando vas a ciiar, Ce í'nanera directa o indirecta, breve o extensa, aigo de revistas, videos
o internet, inmediatamenie después debes pcner entre paréntesis los datos esenciales de
la fuente: ape{tido del autor, año en que se esc¡ibió o grabó el video y, si es una revista, ia
página de doncie tomas la ciia. Si es r¿ideo o página de iniei'net que no tiene oroenado ei
iexto en páginas, ccrno ias oe capei, no es necesarlo pcner pagina.

En ei caso de que crtes un cocumento en PDF que sóio es ia digitali¿aclón de un iibro, éste
se cita como si fuera un iibrc de oapei.
REFERENCIAS
Ín oiros modeios de esc¡'ltura. a ia úiiima pane doncle se citan las íuentes utiiizadas para
escribir tu ensayo, se ie iiama Sibiiograría. pero A.FA inoica que se 1lame Referencias porque
no son scio libros los que se ciian. sino revisias, oiogs, vrdecs, dlaiios, y dccumenics de
archivc. 3ntre mucncs oi¡'cs.
-

Tooos ios iocurnentos ciiaCos dent¡'o de tu ensayc Ceben ser referidcs ai iinal de una
Í'nanera extensa que permita a tus leciores conocer qué fuentes'ie iueron de utilidad para la
ccnstruccion cei mismo.

Exisie una íormuia general para hacer ius crtas.

Primer Apellido, lniciales del nombre. iaño de edición). ffomóre de{ libro. Pais de
irnpresión: Editorial.

WC f\I {I ACCT, TH C M AS. I2OT 3J- F I} N DA MEIVICS D E ESTA DiS T¡CN P ARA
ADMiiViS]-RACIÓA/ Y ECOfuO f,/TiA. TTIEXICC. fuORJ EGA ED|TORES

Nótese que luego del apeilido, sólo el primero. va una coma y iuego las iniciales del nombre
seguidas de un punto.

Luege ent¡'e par-éntesis ei año ce edición. otra ve7 punto ;v en cursivas ei ncmbre del iibro:
punto otra vez. Enseguicia el nombre dei país, y iuego de dos puntos ei nornbre de ia editoriai
y punto final.

Para hacer más iácil la citación en un procesado¡'de textos ccmo Word, se reccmienda
utilizar un tutorial.

Pcr últjmo, recordar que no se ciian solamente iibros, sino revistas y demás; por ello, es
imoortante oue tengan siempre a la mano un buen rnanual que indique eómo se citan
cori'ectamente este tipo de Cocumentos en las Referenclas, por lo que se sugiere tener a la
mano la síntes¡s dei manual APA, para lo cuai se accmpaña en ciassroom un tutorial básico
Ce pubiicacrones con ia norma APA.
 UI.IIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS (ATiAI 14)
FACULTAD DE CTENCIAS ECONÓMICAS Y FINANCIERAS (arial 12)
CARRERA CONTADURíA pÚeLlCA {arial 12)
AS¡GNATURA: SEMINARIO DE GRADO - PATALELO A

ENSAYÜ CRÍTICO

Título:

Grupo 'l: Apeliiclos y I'lombres {coiocar en orrjen atfaDéüco) N'de código

La Paz, Julio 2022

 EI. EHSAYC CRiTICC Y SU E§TRUCTURA

Después de esrructurar ei bosquejo dei ensayo, sigue va propiamente ei prcceso

oe i-edacc¡Ón. Para ello es importanie tomar en cuenta y, en ia meciida cje io
pcsibie, seguii'la esti'uciura básica. intrcdurción, Desarr=ilc y Ccnciusíones.

i. I.A ]NTRCDUCCICIM
1. Cautiva ta atenclon de tu posible lectar. Pai'a generar interás puedes
creseniar un hecha interesante. informaoón sorprendente, una cita que inviie a
ia refiexión, una paraooja inirigante, 1a expiicacion de un iérmino raro, una
/ ^*:^i^¿^ L-^.,^ /-^^l\ ,^+^
r:drrdU¡Url/
^^--^-l -- drrüUilUtd Uf úVe lt¿dl), Uil(, iiiugUlifci ^-^.,^^^-:.,^
i.liLjVUUU(IVd.
Por ejemoio.

nÉttenne Gilson alguna vez afirnró: "Ei gran nristerio para ia íiiosofía es el
problerna cel sef'. Si lcs filósofos nc se han puesro de acuerdo sobre este
problema, quiere deor que nos enfi'entamcs en este tlabajo ccn ei ter,ra que
maniiene vivo ai pensamiento filcsófico».
n 1!A ql .B-^A^ E^ .¡^ ^l *^-^^ A^ a n^^ ^^t^ir-
L. Vs UrrvL¡u
"¿:?^^4^ ^1 gtarl\J. Ll¡ utt El l)dyu !]É át ilig¡lu¡ tlg t,uuu udláutáJ tiu §c
necesria una introducción muy iarga, ve cirecio al tema que te ocupa y empieza.
En este punto podrías ciesc;-ibir ei ccniexto ciel problema que estás expioranio.
Fvita empezar con deciaracicnes muy generales, por ejemoio:
1,"{uy general: ,<El prcbiema cei mcvimiento ha ocupadc el centro Ce atención de
ia historia ce ia fiiosofía».
trspecíficc: «La pregunta pcr ei mcvirniento y ia estabiiioad Ce ias coses que
ccmprenden 1a realidad ccupó la atencrén de los primeros íilósofos cie ia G¡'ecia
ciasica, desce Teles hasta Aiisioieies».

Muy generai: «Ei hcmbre se ha preguntado siempre acerca dei significado de ia

i¡icia-¡r.

Fsoecíficc: «La Era de ia re,¡ciución informacionai no esiá exenta de que ei

hombre se plantee ia pregunta por ei seniido de su existencia. Quizá ei proniema
actuai no sea ia faita de esa capacidad cje cuestionarse, sino las escasas o
suoenicraies respueslas... »

3, Presenfa tu fes¡s. Tcda ia intrccjucción debe concucir hacia la presentación

de una aseveración debatible o tesis, a través de la cuál tornas una postura con
:'espectr: al asunto que sÉ está tratanco. Enunc¡a tu tesis ai final de la
intrcducción para que el lector conozca la posición que aciop'tarás en ei ensayo.
No proporcjones muchos detailes sobre iu 'iesis en la introducción, podría
parecer ininieligible para el lector que no tiene antecedentes sobre ei tema.
Acemás. :vita utiiizar frases somc: "Discutiré...", "lntenio argüir...", "Vcy a
denrostrar...", etc. Cbser.ra córno lo oresentan estos cos autores:
t<Preiendo ,tosi¡'ar cómo el Cesarrcllo social ,v ia ccnducta humana aCual, no
son iogros Cei pr=sente, srno que se apoyan en ei corrocimiento de los hechos
pasados; y que el ccnocin':ienrc es una progresión ie icieas y acciones que se
juntan y han sidc transmiticics a iravés de las épccas. (j. jaramilio. La aventura
humana¡».
t.

«Así, pues, mi propósito no es enseñar aquí el méioio que cada cuai Cebe seguir
para conCuclr bien su corazón, sino soiamente mostrar de qué i'nanera he ii"atadc
yc 'cle concjucir ei nríc». {R. Descartes. tri dtscurso del métoao)
4. Enlista y descibe bre¡¡emenle lcs asuntcs que se tratarán:
Por ejemplo:

«Este ensayo está ciividido en t¡'es apartados (o caoíiulos). Ei primero de eilos

aboroa ei contexto históricc en el que aparecieron los aporles filosóficos de
Santo Tomás de Aquino. En ei segundo Ce eilos se traiará el tema oe las
reiaciones entre teología y íiioscfía eñ el marco ie ia problemáica del
ccnocimjenro i:atural de Dios. E! tercero de ellcs ptanieo el carácier necesario
cÍel conocimiento natural y racional de Dios, ciada la imposibilidad Ce poseer
facultades que permitan un conocimiento intuitivo y directo de ia naturaleza
divina. Fjnaimente en ias conciusiones retcmo los argumentcs principaies que
he expuesto a lo largc deltrabajo para ccñ eilo con'rtrmar rni tesis, que es...»

I¡" DESARROLLC DEL EMSAYC:

a-^+^ -^^^;Á^ ,^-^.p^ll^
SqjUU¡Uí¡UcadiiUii€i l^^ ^^^^^.i^
¡U- c5¡JÉu(ub !¡Uú 5c ;^¡i^^É^^ id in{¡¡-1,
nn l¡
iriu¡ud¡urr Élt ,^^iÁ^
rllLI uuuuviull. E+ ,u¡lld
LJ rn^
=>ici
sección muy irnpoñante dei ensayo pues demuestra la capacidad Ce
organización y argumentación dei esci"itor.

a) Desarrolla fus loeas. Caca pár,rafo se iebe ccncentrar en ei cjesarroilo de una

iiea. ü;<iste la tencencia a cambiar de tema dentro dei mismo párrafo, en lugar
i:e ccnrinuar con el desarroilo de ia idea ccn ia que se empezó. Ei párraío es una
untdad Ce pensamlento en la que se desai'rcila una icea específica, no tres ni
cuatro. Si te cas cuenta de que ya carnbiasie Ce tema, mejor empieza ctro
parrafo.
b\ Empieza can una oracion temática. La oración iemática generalmente va ai
pi'incioio del párraio ir contiene ia opinión o el punto que trata ei párrafo. Cuando
se utiiiza este tipo de oracicnes, ei lector encuentra muy fácil seguir tus
pensamientos 'y argumento. Si vas a escnbir un ensayo de más de 10 páginas,
lo más reccmendable es usar encabezados oara ias secciones.
c) Desarroila la idea. A ¡¿eces los estuoianies cambian de tema y pierden ei
enibque dentro de los párrafos porque no saben desarroilar adecuadamenle sus
ideas. Por 1o generai, saben que el párrafo ciebe ser más largo, pero nc sacen
cómo ampiiar ia idea para compietar la extensión. De hecho, un párrafo debería
ser de al menos de meCia página; por io general, no más de una página. ¿CÓmo
entonces ccnstruyes un párrafo sl no tienes ,-nucho qué decir? En lugar cie
ampliar ei enfoque, que es una forma r¡ás de cambiar cje tema, intenta usar estas
técnicas de desarrollo:
" ilusti'a Ia idea con ejen'roios
, Fi'oporciona una cita de aigún expeño
. Anticipa y responde a ios conti'aargumentos
. Sespaida ius rdeas ccn ,.rlás evidencia
. Ofrece otra perspectíva de una idea
. Eiaoora orac;ones ie causaleiectc, definiciones, ccmparaciónlconti"asle
-

l:i. LA CCi{CLUSiÓf\r
Si iu ensayo iue iargo y complejo, a veces difícil ae segutr en ia ccnciusión
¡ecepituia tus ideas de una manera ciara y resumida. Te interesa sue tus lectcres
entrendan el rnensaje que inientas ccmunicar. Sin embargo, si tu ensayo fue
cCIno y sencillo, nc insultes a'ius lecrcres ai mencionar cti'a vez las icieas que ya
entenorercn. Si iu ensayo cor-to es de 800 paiabras o menos, cuaiquier
i-ecaprtuÍación debe ser breve (ccmo cios craciones) y dicno con otras paiabras,
es decir, no scio cortes ni oegues de ia tesis. También puedes finaiizar indicanco
lcs argumenios que no lueron iratados en ei ensayo y que padrían abcrdarse en
i:na ocasión pcsierior. Si quieres que iu escrito perdure en !a mente de tus
f -^-^-^^ ^-. 1^ r^-^
IeCIOfeS.SCilüe,.inA
^^^-;L-..-- ^^-^t-.-::-
COnC¡US¡On ^^-
CCrl ^:^i^
ET=Ciü 3n ia qLie
-- pIeSenreS^ -,^ ^..-:^^^
Un GaIO CUt!üSO.
i:na anécdoia o una f¡-ase ccniuniente que lcs haga seguir pensando en eltema.

Ejempio:

<<En i'esunien: parece que pueden caer pañícuias en agujeros negi'os que luego
§e desr¡ane¿can y desaparezcan te nueslra región del universo. Las pariícuias
parten hacia pequeños universos que se separan dei nuestro. Es posible que
.^;..^--^-
esüs i-jíiiv3ísQS --i-¿-
íeiniegleri en- áigui-¡
-l-.'.- o'ilú puf riú. uuiza
^..:-: --
no sifvarr
-' gran eosa pera
ios viales espaciales, pero su presencia significa que seremos capaces de
preoecir r-nencs de io que esperábamos, incluso aunque enccntráramos una
leoría r-¡nificada compieta ( ) en ios últimos años, varios inr¡esiigadcres han
ccmenzado a estudiar los peoueños unir¡ersos. No creo que nadie se haga ricc
peientánaoios ccrno un modo de viaje espacral. pero se han convertido en un
';ampc rnuy interesante Ce investigación. iStephen Hawkrng 1994)»
E.xltro:
Prof" Dr. Ricardo Marcelino Rivas García
-: ."",.', :
j; .-: i ¡': ir:.i .'],t i: til f j:t., : : r* :