MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA PROVINCIAS

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 10 DE HUARAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 20407 “LOS NATURALES”
Av. Los Naturales S/N – Huaral

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

INTEGRADO
“Creando CONCIENCIA
AMBIENTAL en mi cole”
 PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTIT. EDUCATIVA : N° 20407 “LOS NATURALES”

1.2 DISTRITO : HUARAL
1.3 DIRECTOR : Lic. TEODORO DULANTO SEMINARIO
1.4 NIVELES : PRIMARIA Y SECUNDARIA
1.5 COMITÉ AMBIENTAL RESPONSABLE

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PEAI

En el presente proyecto tiene por finalidad disminuir la falta de conciencia ambiental y el cuidado del ambiente en la I.E.I.
N°20386 ”Jorge Basadre” y la comunidad local para que los estudiantes practiquen actitudes ambientales tratando de
incluir los enfoques ambientales los cuales son: gestión del Riesgo de Desastres(escuela Segura),Educación en ecoeficiencia
(escuela, Ecoeficiente),Educación en Salud(Escuela saludable), cambio climático, Gestión Pedagógica (OPTIMIZAR LA
EDUCACION AMBIENTAL EN LOS:PCC,UA,SA, Proyecto Ambiental) y Gestión institucional. Incluir a la gestión ambiental en:
PER, PEI, PEL, RI).

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PEAI

En el presente proyecto tiene por finalidad disminuir la falta de conciencia ambiental y el cuidado del ambiente en la I.E.I.
N°20386 ”Jorge Basadre” y la comunidad local para que los estudiantes practiquen actitudes ambientales tratando de
incluir los enfoques ambientales los cuales son: gestión del Riesgo de Desastres(escuela Segura),Educación en ecoeficiencia
(escuela, Ecoeficiente),Educación en Salud(Escuela saludable), cambio climático, Gestión Pedagógica (OPTIMIZAR LA
EDUCACION AMBIENTAL EN LOS:PCC,UA,SA, Proyecto Ambiental) y Gestión institucional. Incluir a la gestión ambiental en:
PER, PEI, PEL, RI).

III.- VISIÓN Y MISIÓN:

MISIÓN: Somos una Institución Educativa Pública Nº 20407 Los Naturales que brinda un servicio educativo integral de
calidad a estudiantes de la provincia de Huaral. Promovemos un estilo formativo basado en un modelo de pedagogía socio
crítico, ecológico y humanista que desarrolla la criticidad, el respeto a la diversidad natural, cultural, la ética ambiental y de
ecoeficiencia mediante una gestión ambiental de convivencia democrática para atender los cambios del mundo globalizado.

VISIÓN COMPARTIDA: La Institución Educativa Pública de EBR No. 20407 Los Naturales, será una I.E. que brinda una
educación integral de calidad con desarrollo sostenible en una cultura ambiental, inclusiva de convivencia, investigativa,
emprendedora, productiva, de gestión ecoeficiente de los recursos o servicios ambientales y que contribuya a revalorar
nuestro patrimonio cultural y natural, brindando un servicio de acompañamiento continuo a los estudiantes para que logre
el desarrollo de competencias que le permitan afrontar los retos y desafíos que la sociedad exige y apoyados por familias
responsables con sólida formación en principios y valores a fin de que nuestros estudiantes tengan un desarrollo armónico
en lo biológico, psicológico, social y espiritual..

IV.- TEMA TRANSVERSAL:

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO Y CONCIENCIA AMBIENTAL

V.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

En el presente proyecto “trabajando por una escuela Ecoeficiente, saludable y segura” de acuerdo con la política del
Ministerio del ambiente que orienta a una Educación en Ecoeficiente, saludable y segura que busca el logro de un
impacto ambiental que favorece en la reducción al impacto negativo en la comunidad educativa, por lo cual proponemos la
práctica de actitudes en los entes de la educación cuyo fin es solucionar el problema del ambiente encontrado en nuestro
diagnostico Institucional con el aporte de las fortalezas y las oportunidades ambientales que ayudan a las necesidades e
intereses de nuestra comunidad educativa para una mejora de la enseñanza y aprendizaje que nos conlleva a una escuela
Ecoeficiente, saludable y segura en Nuestro Distrito de Aucallama, provincia de Huaral, Región Lima Provincias.

VI.- IMPORTANCIA DEL PROYECTO:

El presente proyecto es importante porque consideramos que la educación debe ser capaz de dirigir sus objetivos hacia la
transformación de los modelos sociales, económicos, y culturales causantes de los problemas actuales en el marco del
desarrollo sostenible. Este criterio obliga a la educación ambiental a trabajar en función de: la democratización del saber
ambiental, la construcción colectiva de una ética de la acción humana y la formación de individuos y comunidades
participativas, solidarios y empoderados que sean capaces de construir sociedades sostenibles basados en sus propias
maneras, capacidades, sueños y particularidades culturales. El reto actual para la educación y nuestra institución es
promover un proyecto de educación ambiental que esté enmarcado en estas orientaciones y con matiz e identidad cultural
regional.

VII.- IMPACTO (BENEFICIARIOS)

Estudiantes de la I.E.I.
Docentes de la I.E.I.
Padres de Familias.
Comunidad de Huaral.

VIII.- DIAGNÓSTICO
a. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL (tener en cuenta la localidad y la IE)
Escaza practica de Actitudes Ambientales.
En la I.E. se ha observado que hay escaza práctica de actitudes ambientales cuyas causas con inadecuada practica de
actitudes de cultura de prevención de riesgo, escaza practica de actitudes de hábitos de higiene y alimentación, escaza
segregación de residuos, poca conciencia de aplicación de técnica de reciclaje, una escaza conciencia ambiental, deficiente
gestión de residuos sólidos, contaminación y mala conservación del ambiente. Ante esta situación nos hemos planteado,
buenas prácticas con actitudes ambientales, se busca generar cultura ambiental en nuestros estudiantes y que a su vez
transmitan el mensaje en su entorno familiar realizando prácticas saludables que contribuyan al mejoramiento del ambiente.

IX.- CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA

a. PROBLEMA AMBIENTAL PRIORIZADO
 Inadecuado manejo de residuos sólidos por parte de la comunidad educativa.
 Escaza conciencia ambiental y cultura preventiva en la comunidad educativa y la población en general para la
gestión de riesgo (simulacros).
 Poco conocimiento sobre los estilos de vida saludable (carencia nutricional).
 Manejo curricular inadecuado para insertar aprendizajes con enfoque ambiental.
 Poca práctica en hábitos de higiene personal.
 Proliferación de enfermedades.
 Infraestructura inadecuada e insegura.
 Poca sensibilización ambiental desde los hogares.
 Recurso humano con poca disposición en el enfoque ambiental
 Ausencia de proactividad y liderazgo ambiental.
 Escaso cumplimiento de las normas y políticas ambientales

PRIORIDADES
 Cultura de prevención y conservación del ambiente.
 Valoración de la biodiversidad biológica y pluricultural.
 Promoción de los estilos de vida saludable.
 Cultura de prevención ante situaciones de riesgo.
 Prácticas de la correcta segregación de los residuos sólidos.
 Proyectos de identidad cultural para una Educación en gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

b. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA

 Escasa importancia de los PPFF. acerca de la alimentación saludable de los niños en edad escolar.
 Expendio de comida chatarra en el kiosco de la I.E.I. y el pórtico del colegio.
 Situación económica precaria de los padres de familia
 Desconocimiento de los padres en el manejo de medidas de prevención en IRAS.
 Consumo deficiente del agua y energía.
 Baja de temperaturas por estación de invierno.
 Deficiente difusión y dotación de señalética sobre seguridad en infraestructura educativa.
 Falta de apoyo del gobierno local y/o padres de familia.
 Desconocimiento del manejo de los residuos sólidos.
 Deficiente habito de cuidado y conservación del ambiente y de su cuerpo.

c. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
 Concientizar a la comunidad educativa sobre su papel preponderante como miembro activo de la naturaleza
 Propiciar campañas de cuidado, preservación y reforestación, para el mantenimiento y embellecimiento del
entorno como base de una buena salud.
 Propiciar la reflexión crítica de los agentes educativos, para la toma de decisiones en la resolución de
conflictos ambientales locales.
  Crear conciencia para el uso adecuado y racional de los servicios públicos como el agua y la luz eléctrica en
la Institución y en los hogares.
 Desarrollar adecuadas prácticas de higiene en forma diaria.
 Promover en los padres de familia el cuidado y preparación en las loncheras saludables.
 Uso de prendas contra las radiaciones solares para mitigar el cambio climático.
 Organizar la comisión de Gestión del Riesgo y COE con participación de los padres de familia.

X.- ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA
 Impulsar la gestión integral de los residuos sólidos.
 Implementación de murales ecológicos.
 Campaña: Promoviendo el uso eficiente de la energía y agua.
 Promoción de los estilos de vida saludable.
 Implementación de espacios verdes, cuidado y conservación de especies
 Talleres para contrarrestar la contaminación ambiental y reducción de la huella de carbono.
 Realizar jornadas de limpieza en la I.E. y práctica de las 3Rs
 Orientar acciones para el Fortalecimiento de hábitos, estilos de vida y buenas prácticas ambientales, que
contribuyan a solucionar problemas, aprovechar oportunidades e impulsar emprendimientos sostenibles.
 Taller de sensibilización, reflexión crítica sobre los servicios ambientales.

EDUCACIÓN EN SALUD
 Taller para padres sobre la importancia de los hábitos de higiene de sus hijos.
 Campaña: Mantengamos limpios y saludables los ambientes y servicios higiénicos de nuestra institución
 Realizar concursos de lonchera saludable preparados por los padres de familia.
 Orientar sobre el adecuado consumo de alimentos descartando el consumo de productos chatarra.
 Taller de sensibilización con padres de familia, acerca de las enfermedades estacionarias.
 Implementación y mantenimiento del quiosco escolar seguro y saludable.
 Promoción del lavado de manos y de los dientes.
 Taller: Desarrollo de nuestra sexualidad.
 Campañas de vacunación.
 Acciones preventivas a efectos nocivos de la radiación solar.
 Promoción de entornos saludables para reducir plagas y vectores.
 Actividad física y deporte al aire libre.

GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRE

 Taller de capacitación con los padres de familia de la Comisión de GRD sobre la cultura del riesgo.
 Realizar charlaspara brindar soporte emocional.
 Señalizar las zonas de peligro, zonas seguras y las rutas de evacuación.
 Elaborar y publicar el mapa de riesgo, evacuación y centro de operaciones de emergencia.
 Realización de los simulacros de sismos.
 Orientacion sobre la adaptación al cambio climatico.
 Valoracion de la informacion local y de los saberes ancestrales sobre eventos climaticos.
 Orientar sobre la capacidad de respuesta ante riesgos clmaticos, y resiliencia.
 Talleres sobre los eventos fisicos: tsunamis, sismos, incendios, y sus efectos en el ambiente y en la salud.

EDUCACION PARA EL CAMBIO CLIMATICO

 Taller sobre glocalidad del cambio climático, y la acción climática estudiantil.
 Promover el uso de gorro para mitigar los rayos solares.
 Charlas para valorar los servicios ecosistémicos, la conservación y uso sostenible de la diversidad biológica.
 Impulsa acciones para la recuperación del espacio público dentro y fuera de las II.EE.
 Promueve el cuidado de la calidad del aire y el suelo.
 Fomenta patrones de producción y consumo responsable.

XI.- ¿CON QUÉ PROPUESTAS SE CUENTA?

1. ESPACIO DE VIDA –EsVi.

Espacio de Vida (EsVi)7: Cuido mi planeta desde el cole. Es el producto de la creación, recuperación o el aprovechamiento de
lugares baldíos o espacios verdes disponibles en una institución educativa o fuera de ella. Es una propuesta integral, ya que el
espacio no solo es utilizado para cultivar plantas o criar animales, sino también para aplicar buenas prácticas, en las que se
valoran los saberes culturales que contribuyen a la recuperación de especies diversas y aportan al bienestar de la
biodiversidad local (flora, fauna). Para ello es importante la protección y aumento de los servicios provenientes de los
ecosistemas, indispensables para sostener la vida en nuestro planeta y reducir vulnerabilidades asociadas al cambio climático.
(7) EsVi se basa en la metodología TiNi (tierras de niñas, niñas y jóvenes), promovida por la Asociación para la Niñez y su
Ambiente (Ania). Mediante el convenio 022-2015 y en calidad de titular de la metodología TiNi, Ania autoriza al Minedu a
utilizar esta metodología sin fines de lucro. De esta manera TiNi se convierte en un recurso pedagógico para la transversalidad
de la temática ambiental en las instituciones educativas de educación básica y así contribuir a la mejora de la calidad
educativa del país y desarrollar acciones de adaptación y mitigación ante al cambio climático.

2. GLOBE Perú.
Globe Perú: Conciencia ambiental desde la Escuela. Es una iniciativa internacional, enfocada a la ciencia y educación
ambiental, en la que participan estudiantes del nivel secundario. Ofrece estrategias para la comprensión de los efectos
producidos por la intervención nociva de las personas en el ambiente, desde la medición y monitoreo de los cambios
atmosféricos locales. Estas acciones respecto al clima permiten integrar competencias y capacidades de las áreas de Ciencia y
Tecnología, y Ciencias Socia- les, sin desestimar que puedan trabajarse en otras áreas curriculares. Las actividades de Globe
incentivan en los estudiantes el interés por la investigación y promueven la transversalidad del enfoque ambiental; además,
refuerzan la formación de una cultura de mitigación, adaptación y resiliencia en las instituciones educativas de los sectores
público y privado de la educación peruana.

3. Manejo de Residuos Sólidos – MARES.

Manejo de residuos sólidos (Mares). De la cantidad total de residuos actualmente dispuestos en rellenos sanitarios, el 99 %
corresponde a Lima y el Callao, y solo el 1 % al resto del país9. Esta problemática afecta a la población escolar, dentro y fuera
de las II.EE. Por ello, desde Mares se pretende formar a los estudiantes en la responsabilidad de conocer y aplicar las 3R
(reducir, reusar y reciclar) y así lograr una cultura ciudadana ambiental. Este es un recurso pedagógico que contribuye a la
gestión adecuada de los residuos sólidos que se producen en las II.EE., así como a la formación de hábitos y valores ligados a
la conservación del ambiente y a ciudades sostenibles, en el marco de la mitigación y adaptación al cambio climático.

4. Vida y Verde – ViVe.

Vida y Verde (ViVe). Se propone fortalecer el cuidado y uso de las áreas naturales y la valoración de las áreas naturales
protegidas (ANP)10 como recurso pedagógico, de modo que se contribuya a fortalecer los siguientes objetivos consignados
en la Ley 26834 de Áreas Naturales Protegidas:
1. Propiciar oportunidades para la recreación, el esparcimiento al aire libre, el desarrollo de la investigación científica y
turístico basado en las características naturales y culturales del país.
2. Mantener el entorno natural de los recursos culturales, arqueológicos e históricos ubica- dos en su interior. Restaurar
ecosistemas deteriorados.
3. Conservar la identidad natural y cultural asociada existente en dichas áreas.
También es una propuesta de Vive la educación en ecoturismo (vivencial y de aventura). Se espera que las regiones diseñen y
presenten los PEAI de la localidad. La Unidad de Educación Ambiental asesorará en la elaboración e implementación de los
PEAI Vive en las regiones que los soliciten.

(10) “Las ANP son espacios continentales o marinos del territorio nacional expresamente reconocidos y declarados como
tales, incluyendo sus categorías y zonificaciones, para conservar la diversidad biológica y demás valores asociados de interés
cultural, paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país. Constituyen patrimonio de la
nación. Su condición natural debe ser mantenida a perpetuidad pudiendo permitirse el uso regulado del área y el
aprovechamiento de recursos, o determinarse la restricción de los usos directos” (Título I, Disposiciones generales, artículo 1.
Ley de Áreas Naturales Protegidas, Ley 26834)

5. Mi Huella – Mido y reduzco mi huella de carbono.

Mido y Reduzco mi Huella de Carbono11, y la de mi Cole. Este PEAI, busca en los estudiantes, la reflexión crítica y la toma de
conciencia del impacto de sus acciones y estilo de vida en el nivel de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI),
asimismo en la reducción del impacto de estas emisiones, mediante la medición de la huella de carbono de sí mismos, de la
institución educativa y de su familia. Fomenta prácticas sostenibles para hacer frente al cambio climático y contribuir a la
formación de una sociedad baja en carbono, acorde con la propuesta de instituciones educativas para el desarrollo
sostenible.
(11) La huella de carbono es la medida de la cantidad de emisiones totales de GEI producidas directa o indirectamente por
todas las actividades, productos y servicios generados por la II.EE., las y los estudiantes, directivos, docentes y personal en
general, que contribuyen al calentamiento global. Así, también, derivadas de actividades de consumo de energía, transporte
local, transporte aéreo (nacional e inter- nacional), transporte terrestre nacional, consumo de agua, consumo de papel,
traslado de casa al trabajo, generación de residuos, etc.

6. Alimentación saludable
7. juntos prevenimos el zika
8. nos protegemos ante los riesgos de desastres.

XII.- OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL INDICADORES DE CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO
Promover actitudes ambientales a través de la concientización Desarrollar un proyecto pedagógico que corresponda
de los agentes de la Comunidad Educativa sobre la al contexto social, cultural y natural de la localidad.
 importancia de asumir un papel constructivo en el proceso de Alcanzar el desarrollo de la conciencia,
la conservación del ambiente y la Gestión del Riesgo. c o n o c i m i e n t o s , actitudes, aptitudes, capacidad de
auto evaluación y asumir una ciudadanía ambiental
responsable.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Gestión Gestión Educación Educación en Educación en salud Educación en gestión
institucional Pedagógica en cambio ecoeficiencia
de riesgo de desastre
climático
Insertar el enfoque Planificar y Promover Motivar Desarrollar Orientar las
una mediante acciones de
ambiental en el ejecutar acciones de
conciencia diferentes promoción de la
Proyecto actividades que prevención,
activa acerca métodos salud y mejora del
Educativo permitan de la y estrategias, bienestar y reducción y
institucional – PEI, evidenciar el situación la participación la calidad de vida preparación de la
Plan Anual de enfoque actual que activa de la comunidad
Trabajo –PAT y otros ambiental en los vive el del estudiante comunidad educativa, a través
mundo en el uso educativa;
instrumentos de documentos de la GRD, para
gracias a la ecoeficiente de reforzando valores
gestión, para pedagógicos de acción los servicios preservar la vida y
y actitudes
alcanzar un carácter todas las áreas humana, ambientales y reducir los efectos
favorables hacia la
interdisciplinario, e curriculares, con para su valoración salud integral en un del desastre de la
institucionalizar carácter mantener un de la ambiente comunidad
clima estable diversidad Psicológico
acciones en bien del multidisciplinari educativa
en el planeta. biológica. y socialmente
ambiente. o.
solidario.

XIII.- PLAN DE EJECUCIÓN Y CRONOGRAMA:

Nº Componente Variable Estrategia/Actividades Responsable Cronograma

Incorporación del Capacitación. Directivos – DICIEMBRE-

enfoque ambiental en el Formación grupos de Trabajo. docentes y MARZO
Proyecto Educativo Actualización del PEI. grupos de
trabajo
Institucional (PEI).
Incorporación del Capacitación. Directivos –
enfoqu Formación grupos de Trabajo. docentes y
e Actualización del PAT. grupos de DICIEMBRE-
Ambiental en el Plan trabajo MARZO
Anual de Trabajo (PAT) y
el Reglamento Interno
GESTIÓN (RI).
1 INSTITUCIONA Adecuación de la Designación del Comité Directivos –
L organización y Ambiental. docentes y
funcionamiento de la grupos MARZO
Reconocimiento mediante RD.
institución educativa de trabajo
Elaboración del Proyecto o Plan
para la gestión socio de Trabajo.
ambiental.

Constitución y Conformación de brigadas. Directivos – MARZO-ABRIL

funcionamiento de Juramentación de las brigadas. docentes y
organizaciones grupos de
trabajo
estudiantiles para la
gestión socio ambiental.
Incorporación del Capacitación. Directivos –
enfoque ambiental en el Formación grupos de Trabajo. docentes y grupos
MARZO -
Proyecto Curricular Actualización e incorporación de trabajo ABRIL
Institucional (PCI). del enfoque ambiental en el PCI,
Unidades Didácticas.
Desarrollo del Proyecto Aplicación del PEAI Directivos –
JULIO -
Educativo Ambiental. docentes y grupos
de trabajo NOVIEMBRE
GESTIÓN
2 PEDAGÓGICA Capacitación de la Talleres y Micro talleres. Directivos – JULIO -
comunidad educativa. Reuniones. docentes y OCTUBRE
grupos de
trabajo
Elaboración de Proyecto: Elaboremos Directivos –
materiales educati vos y materiales docentes y
JULIO -
de difusión. educativos con recursos de grupos de
trabajo OCTUBRE
nuestra
Comunidad”.

Hábitos de higiene Lavado de Manos y desinfección. Directivos –

personal y de la Implementación del se ct or de docentes y JULIO -
comité. OCTUBRE
colectividad. aseo.
Conservación y limpieza Participación de los Padres de Directivos –
MARZO –
de servicios higiénicos y Familia a través de un rol diario. docentes y
DICIEMBRE
otros ambientes. comité.
GESTIÓN EN
SALUD
3
Promoción de la Proyecto: Loncheras Nutritivas. Directivos –
alimentación y nutrición docentes y JULIO –
saludable. comité.. SEPTIEMBRE

Prevención de Charlas. Directivos –

enfermedades Pasacalles docentes y
JULIO –
prevalentes Celebración de la semana de la comité.
OCTUBRE
salud.
Escuela de padres.
 Gestión y uso Concursos p o r e l d í a d e l o s Directivos – SEPTIEMBR E
ecoeficiente de la animales: presentación de docentes y
biodiversidad. mascotas. comité.
Reforestación: siembra de una
planta por los agentes de la
comunidad educativa en alianza
con la municipalidad de
Aucallama.

Gestión y uso Proyecto: E l a b o r e m o s Directivos –

Ecoeficiente de la c a r t e l e s de ahorro de energía. docentes y OCTUBRE
energía. Proyecto: elaboración de un comité.
GESTIÓN EN
4 deshidratador solar de tubérculos.
ECOEFICIENCIA

Gestión y uso Proyecto: Elaboremos Directivos –

MARZO Y
ecoeficiente de los Infografías acerca del uso docentes y
OCTUBRE
recursos. eficiente de los servicios comité.
ecosistémicos (agua, energía y
biodiversidad)
Gestión de residuos y Concurso escolar de reciclaje Directivos –
consumo responsable “Aucallama Limpio” organizado docentes y
por la municipalidad de comité. JULIO -
Aucallama. OCTUBRE

Elaboración de material
educativo con material reciclable.

Gestión de la calidad del Charlas de contaminación. Directivos –

aire y del suelo. Proyecto: mi huella de carbono, docentes y OCTUBRE
niveles de dióxido de carbono en comité.
el aire.
Ordenamiento del Elaboración del plano Directivos
de –
territorio. docentes
distribución de áreas en la I.E.I. y MARZO
comité.
Adaptación y mitigación Campaña para la protección de Directivos –
ante el cambio climático la capa de Ozono y la protección docentes y SEPTIEMBRE
de la radiación ultravioleta. comité.

Estado situacional del Gestión a Municipalidad - UGEL. Directivos –

riesgo Infraestructural de docentes y JULIO -
comité. AGOSTO
la IE.
Elaboración e Replica de capacitación. Directivos –
Implementación del Plan Grupos de Trabajo a padres de docentes y
comité. JUNIO -
de Gestión del Riesgo y familia.
AGOSTO
Plan de Contingencia. Reconocimiento del Plan de
GRD, Contingencia y respuesta.

GESTIÓN DEL
5 Realización de Inclusión de S i m u l a c r o s en e l Directivos – ABRIL -
RIESGO
simulacros como acción Plan de GRD. docentes y NOVIEMB
pedagógica. comité. RE.
 Conformación de la Designación de los integrantes Directivos –
Comisión de GRD. de la Comisión de GRD. docentes y
comité. MARZO.
Reconocimiento mediante
RD de la CGRD.

Gestión de Riesgo como Proyecto: Elaboración de las Directivos –

Acción Pedagógica. señales de seguridad para ser docentes y
ubicados en los lugares seguros comité.
dentro de sus viviendas.
(estudiantes)
SEPTIEMBRE
Taller de capacitación con los
OCTUBRE
padres de familia de la Comisión
de GRD sobre la cultura de
prevención y organización de la
Comisión de Gestión de Riego.

Conformación de la Designación de los integrantes Directivos – SEPTIEMBR E

Comisión de GRD. de la Comisión y reconocimiento docentes y
m e d i a n t e RD de la CGRD. comité.

Elaboración e Replica de capacitación. Directivos –

Implementación del Plan Asignación de actividades. docentes y OCTUBRE
GESTIÓN EN de cambio climático. comité.
CAMBIO
6 CLIMATICO
Elaborar material Elaboración de afiches, trípticos Directivos –
informativo sobre la sobre consumo responsables de docentes y MARZO
alimentación. nuestros recursos y difundir en la comité.
comunidad.
Orientar sobre la Taller de orientación sobre el Directivos – AGOSTO
alimentación saludable. consumo de agua segura y docentes y
alimentos saludables comité.
Causas y consecuencias Taller audio-visual sobre causas y Directivos – AGOSTO
sobre el cambio climático. consecuencias sobre el cambio docentes y
climático, calentamiento global. comité.

Creatividad artística sobre Exposición artística sobre el "día del Directivos – AGOSTO
cambio climático. clima y adaptación al cambio docentes y
climático" comité.

Concientización sobre Sensibilización expositiva por el día Directivos – SEPTIEMBRE

protección de la capa de para la protección de la capa de docentes y
ozono. ozono. comité.

Impulsar la calidad del aire Exhibición de periódicos murales Directivos – SEPTIEMBRE

DIAIRE. por el Día internacional de la docentes y
calidad del aire DIAIRE comité.

Impacto de plagas y Charla por el día mundial del no uso Directivos – SEPTIEMBRE
vectores. de plaguicidas. docentes y
comité.

XIV.-PRESUPUESTO:

ACTIVIDADES RECURSOS COSTO S/. FUENTE DE

FINANCIAMIENTO

Gestión institucional Humanos y financieros 150.00 Recursos propios

 Gestión pedagógica Humanos y financieros 100.00 Recursos propios
Educación en ecoeficiencia Humanos y financieros 200.00 Recursos propios
Educación en salud Humanos y financieros 200.00 Recursos propios
Gestión del riesgo Humanos y financieros 200.00 Recursos propios
TOTAL 1,850.00

XV.- EVALUACIÓN:
INDICADORES MEDIO DE VERIFICACIÓN

Avance y cumplimiento de las actividades programadas en el Matriz de Aplicación y Evaluación de Logros

Proyecto Ambiental Integrado (PEAI), de acuerdo a los Ambientales a i ni ci o d e l año e sc ol ar y al finalizar el año
componentes de la Matriz de Evaluación de Logros lectivo.
Ambientales.

Los Naturales, mayo - Huaral,

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA PROVINCIAS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 10 DE HUARAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 20407 “LOS NATURALES”
Av. Los Naturales S/N – Huaral

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

INTEGRADO
Comprometidos con nuestro ambiente
“Creando Espacios de
Vida en mi cole”
 PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO

I. DATOS GENERALES:

1.1. Nombre del Proyecto : Comprometidos con nuestro ambiente

1.2. Duración : 6 meses
1.3. Ubicación : Pabellón nivel secundaria _Los Naturales.
1.4 Beneficiario del proyecto : Comunidad educativa

TIPO META CARACTERÍSTICAS

900 Estudiantes Con expectativas de aprender.

52 Personal docente Los docentes tienen un promedio de 20

BENEFICIARIOS años de servicio, muestran mucha
DIRECTOS iniciativa, les gusta el trabajo en equipo.
6 Personal directivo y Es un líder pedagógico, de buen trato,
jerárquico etc.
Personal de servicio Es colaborador y proactivo.
En promedio las familias, están
constituidas por más de 02. Hijos. Se
BENEFICIARIOS
Padres de familia dedican a la agricultura. El nivel
INDIRECTOS
educativo en promedio es secundaria
incompleta.

II. INTRODUCCIÓN:
La secuencia de EsVi - Espacio de Vida que se presenta con un conjunto de acciones por etapas, es una
propuesta que se adapta y se implementa de acuerdo al tiempo, recursos, ritmo de aprendizaje de los y las
estudiantes y al tipo de EsVi a implementar (en macetas, suelo,) o conservar (incrementando la diversidad de
especies en un biohuerto, jardín, etc.). Asimismo es posible promover la creación de EsVi de acuerdo a la
contextualización que se pueda realizar en las situaciones significativas de las unidades didácticas sin perder el
sentido de lo programado. También permite que el docente proponga nuevas situaciones significativas acorde
con los intereses y motivaciones de los estudiantes y que responda a darle continuidad a la creación del recurso
pedagógico propuesto (EsVi) articulado a MARES (Manejo de residuos sólidos) y Alimentación saludable.

III. DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL (problemática priorizada):

La I.E. no asume compromisos en favor de la formación integral, escaza practica de valores ambientales,
limitada acción para cuidar y conservar el ambiente y la salud de la comunidad educativa.
 Comunidad educativa con pocas prácticas ambientales (no se promueve valores y actitudes)
 Actividades pedagógicas centradas en la transmisión de información (no promueve proyectos de
aprendizaje integrales)
 Estudiantes con poca conciencia ambiental( (ambientes poco saludable, limitada práctica de valores y
actitudes)

¿Cuáles son las consecuencias del Problema?

 Ambientes no saludables
 Pérdida de biodiversidad
 Deficiente manejo de los residuos solidos
 Mala práctica de hábitos alimenticios saludables
 Espacios con residuos solidos
 Deficiente hábitos de higiene.

¿Cuáles son las causas del Problema?

 Falta de disposición para involucrarse con el ambiente por toda la comunidad educativa (no se promueve
la aplicación del enfoque ambiental)
 Desinterés de los estudiantes para cuidar y conservar el ambiente limpio, seguro y saludable)
a) Escaza sensibilización para promover y conservar los entornos saludables.
b) Desconocimiento del impacto de los residuos sólidos en la salud y el ambiente.
c) Desconocimiento de la conservación y pérdida de la biodiversidad
d) Falta de iniciativa para la creación, recuperación y aprovechamiento de espacios de vida.
 Ausencia de puntos ecológicos para la buena segregación de los residuos sólidos.
 a) Falta de compromiso de la comunidad educativa (docentes, padres y estudiantes) para adquirir
tachos ecológicos.
 Falta de promoción de una cultura de hábitos alimenticios saludables y de higiene personal como
ambiental.
a) Escaza sensibilización sobre los estilos de vida saludable.

IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

El Proyecto Educativo Ambiental Integrado se origina a partir de la problemática ambiental de la I.E. Los
Naturales.
El pabellón del nivel secundaria por su naturaleza está constituido por módulos de metal fijados en el suelo,
éste están rodeados de espacios y pasadizos de tierra, durante el día con el viento se genera mucha
polvareda. Existe un número muy reducido de plantas que no oxigena el ambiente. Presenta un tacho
pequeño en cada salón y un tacho grande en el centro del pabellón para la segregación de los residuos sólidos
pero con un deficiente manejo de los mismos, además por los entornos se observan residuos sólidos tirados.
Esta situación permite que el ambiente sea poco saludable, con riesgo para la salud y fomento de
enfermedades. Considerando reducida las condiciones básicas para la salud y la buena convivencia.
Por lo que a través de esta iniciativa de proyecto se pretende fortalecer las capacidades, actitudes y valores en
la comunidad educativa, para generar conciencia ambiental, desde la implementación de espacios de vida, la
buena gestión de los residuos sólidos y la práctica de hábitos alimenticios saludables.
La problemática ambiental priorizada responde al componente ecoeficiencia, cambio climático, protección a la
biodiversidad y salud.
 Ecoeficiencia: escaza práctica de uso ecoeficiente de los recursos (agua y energía), se pretende
concientizar su consumo racional a través de jornadas de reflexión mediante panel informativo, carteles y
afiches.
 Cambio climático: deficiente manejo de los residuos sólidos, se pretende reducir mediante la práctica de
las 4Rs
 Protección a la biodiversidad: escaza práctica de cuidado y conservación de plantas, se pretende impulsar
espacios verdes para preservar la biodiversidad.
 Salud: espacios no saludables, lleno de polvo, con escazas plantas, residuos sólidos tirados

V. OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la conciencia ambiental en la comunidad educativa de la IE Los naturales, para el cuidado y la
conservación del ambiente y la salud

OBJETIVOS ESPECIFICIOS:
 Promover la creación de espacios de vida para preservar la biodiversidad en la I.E. (EsVi)
 Promover el manejo adecuado y reducción de los residuos sólidos que se producen el al IE. Para reducir el
impacto ambiental (MARES).
 Promover estilos de vida saludable para la prevención de enfermedades a la salud física y emocional
VI. MATRIZ DE ACTIVIDADES
OBJETIVO GENERAL Fortalecer la conciencia ambiental en la comunidad educativa de la IE Los Naturales, para el cuidado y conservación del ambiente y de la salud.

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES
M A M J J
Creación de espacios de vida por secciones Materiales de jardinería. Promotores ambientales
Plantas ornamentales, escolares
X X X
especias aromáticas y Brigadas de ecología
alimenticias. Docentes de CyT
Campaña de sensibilización para crear espacios Afiches Docentes de C y T
de vida en mi cole. Textos,
Investigaciones X X
Creatividad
Paginas virtuales
Campaña de sensibilización sobre manejo Afiches Promotores ambientales
adecuado de los residuos sólidos a los Textos, escolares
estudiantes. Investigaciones X Brigadas de ecología
Creatividad Docentes de CyT
Paginas virtuales
Promoción de paneles informativos para Afiches Promotores ambientales
sensibilizar sobre la buena gestión de los Periódico mural escolares
X X
residuos sólidos en la comunidad educativa Paginas virtuales Brigadas de ecología
Docentes de CyT
Realizar proyectos ecológicos productivos, Materiales de manualidad Promotores ambientales
manualidades y emprendimiento a base de Materiales reciclables. escolares
residuos sólidos (compostaje) Herramientas de huerto X X X X Brigadas de ecología
Creatividad Docentes de CyT y otras
Investigaciones áreas
Campaña de limpieza en la Institución Educativa Costales, Promotores ambientales
Tachos escolares
X
Bolsas, Brigadas de ecología
Guantes Docentes de CyT
Instalar un punto ecológico para el manejo Cilindros X X Promotores ambientales
adecuado de los residuos sólidos. Maderas, escolares
Bolsas Brigadas de ecología
 Etiqueta Docentes de CyT y otras
Materiales de ferretería áreas
Elaborar afiches, pancartas sobre los estilos de Investigaciones Promotores ambientales
vida saludable. Material de escritorio escolares
X X
Creatividad Brigadas de ecología
Docentes de CyT
Registrar la buena práctica de hábitos Folder por secciones Promotores ambientales
alimenticios saludable y agua segura. Relación de los estudiantes escolares
X X X X
Hojas de bond Brigadas de ecología
Docentes de CyT
Campaña dona una planta y tachos ecológicos. Publicidad Promotores ambientales
Afiches escolares
X X
Brigadas de ecología
Docentes de CyT
Charla sobre consumo responsable y ambientes Proyector Promotores ambientales
saludables Laptop escolares
X
Usb Brigadas de ecología
Docentes de CyT
MATRIZ METODOLÓGICA:

Actividad
relacionada con ENFOQUES
el componente Experiencias de aprendizaje COMPETENCIAS ACTITUDES Y VALORES EVIDENCIAS
TRANSVERSALES
pedagógico
Aprovechando eco eficientemente Ciencia y Tecnología Respeto y convivencia con el Proyecto la
los servicios ecosistémicos mejoro - Indaga, mediante métodos científicos, ambiente.
mi calidad de vida y el ambiente. para construir sus conocimientos. compostera.
Conciencia para amar nuestros
- Diseña y construye soluciones Elaboración de
tecnológicas para resolver problemas de bienes y servicios ambientales.
su entorno. Enfoque Ambiental
pancartas del
- Explica el mundo físico basados en Enfoque de Derecho uso ecoeficiente
conocimientos sobre los seres vivos Enfoque Intercultural Democracia ambiental.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y Enfoque de Orientación al bien
del agua,
Universo. común. energía, etc.
Componente de Enfoque inclusivo o de Atención
Matemática
Ecoeficiencia. -Resuelve problemas de gestión de datos
a la diversidad
e incertidumbre.
Comunicación.
-Se comunica oralmente en su lengua
materna.
-Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Ciencias Sociales
-Gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente
Componente de - Ambientes saludables. Ciencia y Tecnología Enfoque Ambiental Iniciativa y sentido de Instalación del punto
cambio climático - Indaga, mediante métodos científicos, Enfoque de Derecho responsabilidad. ecológico.
para construir sus conocimientos. Enfoque Intercultural
- Gestión de los residuos sólidos. Enfoque de Orientación al bien Debate sobre la gestión
- Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de común. Respeto y cuidado de la de los residuos sólidos y
su entorno. Enfoque inclusivo o de Atención comunidad de vida. el emprendimiento.
- Explica el mundo físico basados en a la diversidad
conocimientos sobre los seres vivos Diseños y prototipos
Integridad ecológica.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y para aprovechar los
Universo. residuos sólidos.
Justicia social y económica.
Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Redacción de un texto
Cívica
Democracia, no violencia y paz. sobre las bondades de
 -convive y participa democráticamente los ambientes
en la búsqueda del bien común. saludables.
Comunicación.
-Se comunica oralmente en su lengua Panel informativo sobre
materna. la amenaza del cambio
-Escribe diversos tipos de textos en su climático.
lengua materna
Ciencias Sociales
-Gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente
- Creando espacios de vida. Ciencia y Tecnología Enfoque Ambiental Conocer para conservar. -Áreas verdes.
- Indaga, mediante métodos científicos, Enfoque de Derecho
- Valorando y conservando la para construir sus conocimientos. Enfoque Intercultural Ética para cuidar. -Álbum de plantas.
- Diseña y construye soluciones Enfoque de Orientación al bien
biodiversidad.
tecnológicas para resolver problemas de común. Identidad natural. -Dibujo y pintura de un
su entorno. Enfoque inclusivo o de Atención colegio verde.
- Explica el mundo físico basados en a la diversidad Participación ecológica.
conocimientos sobre los seres vivos -Debate nuestra
materia y energía, biodiversidad, Tierra y Iniciativa ecológica. diversidad cultural y
Universo. ecológica está
Componente Matemática Amor ecológico. amenazada.
protección a la -Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización Respeto ecológico -Elaboración de
biodiversidad
historietas.
Responsabilidad ambiental.
Comunicación.
- Elabora un plano de los
-Se comunica oralmente en su lengua
sectores verdes del
materna.
colegio.
-Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Educ. Artística.
- Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.

Componente de - Salud bucal con buen trato.
Salud.
- Fomentamos estilos de vida
sostenible.
Promovemos el cuidado de nuestra
salud con cultura preventiva.
Ciencia y Tecnología Enfoque Ambiental Respeto a uno mismo. Informe indagatorio.
- Indaga, mediante métodos científicos, Enfoque de Derecho
para construir sus conocimientos. Enfoque Intercultural Cambio de actitud y cultura Periódico mural.
- Diseña y construye soluciones Enfoque de Orientación al bien preventiva.
tecnológicas para resolver problemas de común. Infografías, publicitarios.
su entorno. Enfoque inclusivo o de Atención Compromiso por la salud.
- Explica el mundo físico basados en Textos redactados.
a la diversidad
conocimientos sobre los seres vivos
materia y energía, biodiversidad, Tierra y Proactividad en los estilos de Exposición de dietas
Universo. vida. saludables.
Comunicación.
-Se comunica oralmente en su lengua Réplica del buen
materna. cepillado y lavado de
-Escribe diversos tipos de textos en su manos.
lengua materna
Educación Física
-Asume una vida saludable
Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica
-convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
Educ. Artística.
- Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
VII. EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
INDICADORES MEDIO DE VERIFICACIÓN
Avance y cumplimiento de las actividades Matriz de Aplicación y Evaluación de Logros
programadas en el Proyecto Ambiental Integrado Ambientales a i ni ci o d e l año e sc ol ar y al finalizar el
(PEAI), de acuerdo a los componentes de la Matriz de año lectivo.
Evaluación de Logros Ambientales.

VIII. PRESUPESTO:
ACTIVIDADES RECURSOS COSTO S/. FUENTE DE
FINANCIAMIENTO

Creación de espacios de vida por secciones. Recursos propios

Realizar proyectos ecológicos productivos, Donaciones: comunidad
manualidades y emprendimiento a base de Humanos y Aliados: municipalidad
residuos sólidos (compostaje) financieros 500.00
Instalar un punto ecológico para el manejo
adecuado de los residuos sólidos.
Campaña dona una planta y tachos ecológicos.

IX. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

CAMPO DE SOSTENIBILIDAD FACTORES ESTRATEGIAS

Diagnosticar e incluir la problemática

Documentos de Gestión ambiental en los instrumentos de gestión.
Gestión Institucional
Capacidad de gestión y convenios con
Aliados estratégicos
instituciones
Gestión Pedagógica Enfoque transversal Articular la transversalidad del enfoque
ambiental a las actividades pedagógicas

“Implementando ESVI  en la I.E. Los Naturales”

Actividad 2. Selección del espacio para el EsVi
 Espacio disponible de la IE Nº20407 Los Naturales – Huaral
 Potenciando espacio disponible de la IE Nº20407 Los Naturales – Huaral

Actividad 3. Toma de decisiones para la creación del EsVi en el espacio escogido

Organiza un cronograma con las actividades previas y los materiales necesarios.
Promueve la participación protagónica de las y los estudiantes en coordinación con las y los docentes de cada
grado.
Presenta la propuesta a las familias e invítalos a colaborar con las niñas y con los niños en actividades previas
(acciones de motivación), como el ordenamiento, limpieza, cercado y preparación del terreno.
Promueve la participación activa del Comité Ambiental.

ETAPA 1. Inicio del EsVi

Actividad 1. Motivación
 Salidas de reconocimiento de paisajes naturales o de la situación del entorno.
 Lectura del cuento: “El gran tesoro de la naturaleza” (Biblioteca del aula- Plan Lector” u otros cuentos sobre
el cuidado de la naturaleza.
 Teatralizan el cuento o historias sobre la importancia de la naturaleza.
 Ven videos sobre educación ambiental,
 https://www.youtube.com/watch?v=vFa2NxAAdao/
 https://www.youtube.com/playlist?list=PLpXJ859_jBFOXnHTbxPH9TD3smCvCn51btr
  Realizan entrevista de niños a padres y/o abuelos sobre cómo era la naturaleza del lugar donde vivían (los
niños III ciclo podrán dibujar algunos elementos, IV, V ciclo escriben). Lectura de las entrevistas
 Producen canciones, adivinanzas, cuentos, poesías, historietas, retahílas etc. sobre el cuidado de la
naturaleza.

Actividad 2. Elaboración del diagnóstico para crear o recuperar el EsVi.

 Identifican la problemática ambiental de la IE para la creación del EsVi.
 Reflexionan sobre el EsVi y el cambio climático

Actividad 3. Ubicación del espacio.

 Ubican el espacio donde se creará su EsVi puede ser un área de terreno, pared, rincón donde se puedan
colocar macetas, etc.
 Miden el espacio de EsVi para definir las acciones posibles a realizar.
 Conocen el tipo de suelo y que requiere el suelo para crear el EsVi (en terreno y/o en envases que puedan
contener una planta)

Actividad 4. Diseño y elección de un nombre para el EsVi.

 Diseñan el EsVi (Dibujo), donde se identifique las acciones que se realizarán en el espacio.

Actividad 5. Plan de trabajo.

 Identifican y deciden las actividades que desarrollarán para crear e implementar el EsVi
 Elaboran el cronograma de actividades: fechas, duración, recursos, responsables.

Actividad 6. Buscar aliados (familiares, vecinos, autoridades) para la creación del EsVi.
 Padres, madres hermanos, abuelos, vecinos, autoridades que quieran participar en el EsVi

Actividad 7. Elección de los y las representantes del EsVi por cada aula.
 Eligen representantes del espacio, proponiendo candidatos y votan por quienes serán responsables de
cuidar el espacio y organizar acciones con sus compañeros.

Actividad 8. Inauguración del EsVi por aula.

 Ceremonia de entrega del espacio destinado para EsVi

ETAPA 2: Implementación del EsVi

Actividad 1. Preparación del terreno y cercado.
 Remoción y abonado del terreno (apoyo de los aliados y las aliadas).
 Distribuyen, diseñan el espacio que se ha sido seleccionado para el EsVi
 Cercar el espacio de preferencia con material reutilizable para realizar el cerco

Actividad 2. Siembra de plantas (ver anexo 2).

 Conversamos y conocemos sobre la importancia de la biodiversidad (plantas) y sus efectos en el cambio
climático.
 Indagamos acerca de las semillas, plantas, plantones nativas que pueden sembrar
 Sembramos semillas, plantas (alimenticias, medicinales, ornamentales, frutales, etc).
 Conversamos y conocemos los beneficios del EsVi (Biodiversidad, agua, aire y suelo. Ambientes saludables y
sostenibles).
 Llegan a compromisos para el cuidado de la biodiversidad (plantas): agua, aire, suelo y especies en extinción
desde el EsVi.
 Reflexionamos acerca de los aportes del EsVi en el cambio climático y en la formación del pensamiento
GLOCAL.

Actividad 3. Criar animales (ver anexo 4).

Actividad 4. Articulando con Manejo de Residuos Sólidos (MARES).

 Conversamos y conocemos sobre los residuos sólidos y sus efectos en el cambio climático.
 Importancia y beneficio de las 3Erres para mitigar el cambio climático y en la formación de una cultura
ambiental.
 Uso de materiales reutilizados en el EsVi y en la elaboración de materiales educativos
  Identificamos y explicamos sobre la importancia de la segregación (eco puntos: tachos de colores).
 Instalación de eco punto en el EsVi (tachos de segregación)
 Otros usos de los residuos sólidos, por ejemplo el compost.
 Elaboración de compost y otros abonos orgánicos que utilicen en la localidad.
 Conocen, recuperan e instalan técnicas de regadío convencionales y ancestrales (con material reutilizable)
para el cuidado del agua

Actividad 5: Fortaleciendo hábitos alimenticios saludables:

 Reflexionan sobre los alimentos que traen en sus loncheras, ingieren en sus casas y otros lugares.
 Conocen el valor nutritivo de los alimentos que consumen, los que consumían nuestros antepasados y su
permanencia en nuestros días.
 Indagan, llegan a conclusiones y eligen las plantas que cultivaran en el EsVi según su valor alimenticio.
 Identifican loncheras saludables y conocen como mejorar su dieta diaria con los productos provenientes del
EsVi
 Socializan con sus familias y comunidad la cosecha del EsVi.

Actividad 6: Desarrollo de lenguajes artísticos

 Elaboración de carteles, rotulación de objetos, mensajes, ambientación de los sectores: para la naturaleza,
para otras personas y para mí
 Creación de canciones, obras teatrales, títeres y otras iniciativas que ayuden en la sostenibilidad y difusión
del EsVi.

ETAPA 3: SOSTENIBILIDAD
 Institucionalización del EsVi en la IE, su creación e implementación en sus hogares y en la localidad
 Conservación del EsVi desde los valores ambientales: solidaridad planetaria, responsabilidad por el bien
común
 Uso de EsVi como recurso pedagógico de manera permanente
 Gestión de recursos en favor de la niñez y su ambiente
 Evaluar y difundir los logros ambientales (matriz de logros ambientales)
 Reconocimiento a estudiantes

La Propuesta “Creando EsVi en mi cole” se debe incorporar en la unidad didáctica y su desarrollo en las sesiones de
aprendizaje de las áreas curriculares integrales.

Los naturales, mayo del 2022

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Nilton Alex Castillo Ponciano
Jefatura de Laboratorio