UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO PANAMÁ ESTE

FACULTAD DE INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y COMUNICACIÓN

LICENCIATURA EN INFORMÁTICA PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA Y

EMPRESARIAL

ASIGNATURA: INGENIERÍA DE SOFTWARE EDUCATIVO

INVESTIGACIÓN #3

PROFESORA: MIRIAN MORAN

ELABORADO POR:

NADESHKA LOAIZA 8--933-334

KATHERINE VERGARA 8-898-580

ROSARIO BALLESTEROS 8-740-860

LUIS MEJIA 8-955-804

GRUPO IV AÑO

FECHA DE ENTREGA: 2-6-2022

 ÍNDICE
1. DE NECESIDADES EDUCATIVAS
1.1. NECESIDADES EDUCATIVAS
1.2. Identificar y clasificar las necesidades educativas
 NECESIDAD SENTIDA
 NECESIDAD EXPRESADA O DEMANDA
 NECESIDAD COMPARATIVA
 NECESIDAD FUTURA O ANTICIPADA
2. DETERMINAR FUENTES DE INFORMACIÓN Y SOLUCIONES DE
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

2.1. ANALISIS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCION

 2.1.1 SOLUCIONES ACADEMICAS
 2.1.2. IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN TEMPRANA LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

3. ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN OBJETIVO Y DEL CONTENIDO

 3.1. POBLACIÓN OBJETIVO
 3.2. AREA DE CONTENIDO

4. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

 4.1. SOLUCIONES ADMINISTRATIVAS
 4.2. SOLUCIONES CON APOYO INFORMÁTICO
 4.3. SOLUCIONES ACADEMICAS

5.   ANÁLISIS DEL ROL DEL COMPUTADOR.

6.   PLANTEAMIENTO DE LA SOLUCIÓN.

 INTRODUCCIÓN
Esta investigación, en particular, tuvo como propósito la necesidad educativa, un
análisis basado en la educación y consultas d fuentes, soluciones para la
educación entre otros. Través de la investigación acción participativa, un análisis
con base en las necesidades educativas que existen de manera cotidiana en las
aulas de las instituciones, de las cuales en ocasiones el docente en conjunto con
padres de familia desconoce la manera de trabajar con el educando para lograr
que haya un avance significativo. Es indispensable tener en cuenta la importancia
de que haya un diagnóstico por un especialista, el cual arroje el nombre de aquella
necesidad que posee el estudiante, para de ahí partir a buscar soluciones,
adecuaciones curriculares las, cuales enriquecen el proceso enseñanza-
aprendizaje logrando que se lleve a cabo de manera oportuna, ya que si no existe
dicho documento es difícil para el docente poder realizar estrategias que
favorezcan el nivel educativo, ya que no están capacitados para diagnosticar
necesidades educativas específicas. El apoyo de madres y padres de familia es
indispensable para el proceso educativo de los estudiantes, ya que al mantenerlos
informados de las fortalezas y debilidades que poseen sus hijos se buscan
soluciones para elevar el rendimiento académico, así como el trabajo colaborativo,
reforzando estrategias dentro y fuera del aula. En relación a los principales
hallazgos de la investigación realizada en el establecimiento, se pudo construir un
modelo de atención educativa no solo para las alumnas que presentan Necesidad
educativa, sino que responde a toda la población de alumnas del establecimiento,
a partir de una nueva forma de acoger a las estudiantes con una mirada más justa
e igualitaria, lo que permite reflexionar respecto a que para lograr una cultura
inclusiva, es necesario cambiar el pensamiento de los profesionales, de un modelo
que trabaja para la mayoría de los alumnos proporcionando algo adicional para
quienes presentan la necesidad educativa, por un enfoque que entregue
oportunidades de aprendizaje eficientes y accesibles para todos, para que de esta
manera cualquier estudiante pueda participar en la vida en el aula.
Por otra parte, como una reflexión general que suscita la presente investigación en
relación a procesos de construcción y planeamiento de las soluciones, se puede
establecer que a través de lo experimentado las posibilidades de cambios y
transformación hacia prácticas y una cultura inclusiva de los participantes, se
centran en esfuerzos personales más que en un contexto general de enseñanza.
Cada sujeto como parte de la comunidad educativa actúa desde la fragmentación
y vinculación incidental, existiendo un individualismo para resolver y solucionar las
situaciones escolares que surgen en el diario vivir. En el caso de las estudiantes,
estas son agentes pasivos en los procesos de enseñanza, que esperan de los
docentes las indicaciones de qué, cuándo y cómo hacer una determinada
actividad, lo que dificulta el desarrollo de su autonomía y libertad de aprendizaje,
como también la toma de decisiones y opiniones fundamentadas. Por el contrario,
cuando a las estudiantes se les ha otorgado algún grado de libertad y participación
en las actividades escolares, no son capaces de enfrentar la posibilidad de
autonomía, esperando de los docentes las soluciones y resultados previstos para
una determina situación.
En el caso de los padres y apoderados, estos no se involucran directamente en la
educación de sus hijas y delegan todo el compromiso a la escuela, teniendo en
cuenta que debiese ser la familia la principal responsable de la transmisión de
principios, valores y de saberes.
Otro elemento relevante de la investigación es Análisis del rol del computador,
como dinámica relacional, esto a partir de la implementación de prácticas
educativas pensadas para el grupo curso como un todo, con procesos cognitivos
similares e indiferenciados, lo que tiende a ser el principal referente y modelo en
los sujetos de la comunidad educativa, siguiendo una lógica común y repetitiva,
donde inconscientemente están pre establecidos los roles, deberes y
responsabilidades de los alumnas y profesores.
 1. ANALISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS

La creación de ambientes enseñanza-aprendizaje apoyados con computador tiene

sentido si responde a las necesidades educativas prioritarias y relevantes y no
existe otra solución que las satisfaga. Pero ¿qué es una necesidad educativa?,
¿cómo se determinan las necesidades educativas?

1.1. NECESIDADES EDUCATIVAS

Se concibe una necesidad educativa como la discrepancia entre un estado

educativo ideal (deber ser) y otro existente (realidad). Por consiguiente, su
determinación debe llegar a resolver tres interrogantes:

- ¿Qué es lo ideal?
- ¿Qué de esto se puede satisfacer con lo que existe?
- ¿Qué falta por alcanzar? (la necesidad)

1.2. Identificar y clasificar las necesidades educativas

Para ello se pueden considerar varios tipos de necesidades educativas:

 Necesidad Normativa: se toma como "ideal" una norma o patrón

existente, se determina en qué medida la población objeto del
sistema educativo alcanza dicho estándar y se establece la
 diferencia con el patrón; por ej., el desempeño de los estudiantes es
inferior al promedio nacional.

 Necesidad Sentida: Es sinónimo de un deseo de saber algo, por lo

tanto, debe saberse qué quiere aprender la gente, para qué y por
qué; surgen al interactuar con usuarios potenciales o con quienes
conocen las necesidades de éstos.

 Necesidad expresada o demanda: ésta es similar a la idea

económica de que, si la gente necesita algo, lo solicitará. Esto
sucede cuando la gente solicita o se inscribe en un curso o
seminario; estos datos suelen ser conocidos por los administradores
de programas académicos.

 Necesidad Comparativa: Se da cuando sirve de "ideal" otra

población objeto, similar a la que es de interés, cuyos niveles de
logro son más altos o trabaja en áreas novedosas. Por ej., una
Institución líder en un área marca la pauta y otras la toman como
referencia.

 Necesidad Futura o Anticipada: Resulta de proveer las necesidades

que se demandarán en el futuro, con base en el seguimiento a los
planes de desarrollo relacionados, así como a los avances científicos
y tecnológicos. En buena medida sirve para revisar y ajustar los
estados "ideales" de tipo normativo con base en la proyección del
entorno social, científico y tecnológico.

2. DETERMINAR FUENTES DE INFORMACIÓN Y SOLUCIONES DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS

2.1. ANALISIS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCION

Por el hecho de saber que hay problemas y a qué se deben, no se deduce

necesariamente que la solución será un apoyo computarizado. Esto se
recomendará cuando no haya ningún medio alterno capaz de subsanar la
deficiencia.
  2.1.1 SOLUCIONES ACADEMICAS

Algunas soluciones se podrán llevar a la práctica a partir del profesor y de su

interacción con los alumnos, como cuando se trata de promover mayor trabajo
individual de los estudiantes sobre los materiales para aprendizaje, cuando se
trata de preparar nuevas ayudas educativas o de mejorar la calidad de las pruebas
académicas.
Otras requerirán mejoras a los medios y materiales de enseñanza convencionales,
como son los materiales impresos, guías de estudio, así como los materiales y las
guías de trabajo o de laboratorio. Habrá otros medios no tan convencionales que
sería conveniente usar, como son los que van ligados a las prácticas.
Es importante considerar la viabilidad del medio, toda vez que algunos que son
ideales, pero que en la realidad no se puede disponer de ellos por efectos de
costos o de riesgo, o por efectos de practicidad.
Dentro de las causas que exigen decisiones académicas habrá algunas imposibles
de atender con medios no informáticos, quedando la perspectiva de utilizar este
apoyo.
Problemas de motivación pueden atacarse creando micro mundos que sean
excitantes y significantes para los aprendices, cuya exploración conlleve
adentrarse en el contenido de aquello que interesa aprender, o en los que se
puede practicar una destreza hasta lograr un amplio nivel de dominio.
Pero también se pueden simular eventos o actividades que normalmente no están
a disposición del aprendiz, en los que se pueden tomar decisiones y ver el efecto
de ellas, sin que esto conlleve peligros, exija estarse toda una vida esperando
resultados o demande costos excesivos.
Es posible, asimismo, obtener información de retorno diferencial dependiendo de
lo que uno hace, explicación sobre las reglas que rigen el comportamiento del
sistema o hacer seguimiento razonado a las acciones que condujeron a una
situación final.
Todo esto a ritmo y secuencia propios, sin que la máquina se canse ni lo regañe a
uno por avanzar más rápido o despacio que los demás, por ensayar todas las
opciones, por insistir en necesidades, etc.

 2.1.2. IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN TEMPRANA LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las necesidades educativas especiales se refieren a la dificultad que tiene un niño
para acceder fácilmente al aprendizaje y que requieren ayuda profesional. Estas
dificultades pueden presentarse como un problema psicomotor, una deficiencia
intelectual, trastornos del lenguaje, déficit de atención e hiperactividad. Así como
discapacidad física, sensorial, auditiva o visual y otros signos que interfieren en los
aprendizajes.
Las causas que originan las necesidades educativas especiales pueden ser
genéticas, ambientales, o también las dos interacciones, pueden presentarse en
etapas anteriores al nacimiento (prenatales), durante (natales) o posterior
(posnatales) al nacimiento.
Ruth Maldonado, docente de la carrera de Psicopedagogía de la UTPL, explica
que la detección oportuna de los signos puede provocar necesidades educativas
especiales y debemos aplicar los tratamientos adecuados de la mano de un
especialista. Uno de los primeros signos es la incapacidad del niño para articular
palabras en los tres primeros años, así como los problemas de hiperactividad que
presentan.

3. ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN OBJETIVO Y DEL CONTENIDO

3.1. POBLACIÓN OBJETIVO:
Son los futuros usuarios del material. Para establecer sus principales
características conviene resolver preguntas como las siguientes:
 ¿A qué gupo de edad pertenecen?
 ¿Qué nivel de escolaridad tienen?
 ¿Qué intereses y expectativas pueden lograr los aprendices respecto al
tema y objetivos que se pretenden lograr?
 Qué conocimientos, habilidades o destrezas poseen, ¿relevantes para el
estudio del tema?
 ¿Qué experiencias previstas tienen, relevantes para el estudio del tema?
3.2. AREA DE CONTENIDO:
Es importante conocer que áreas de contenido se van a beneficiar con el material
que conviene desarrollar. Estas son el contexto en el cual interesa que la
ejemplificación y ejercitación se ofrezcan. ¿Tienen alguna aptitud o característica
especial que deba tomarse en cuenta?

4. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

ANALISIS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCION
Por el hecho de saber que hay problemas y a qué se deben, no se deduce
necesariamente que la solución será un apoyo computarizado. Esto se
recomendará cuando no haya ningún medio alterno capaz de subsanar la
deficiencia.
 4.1. SOLUCIONES ADMINISTRATIVAS
Algunos problemas o necesidades se pueden resolver tomando decisiones
administrativas tales como conseguir o capacitar profesores, dedicar más tiempo
al estudio de algo -y menos a otra cosa-, conseguir los medios y materiales que
hagan posible disponer de los ambientes de aprendizaje apropiados, así como
capacitar a los profesores en el uso de estos nuevos medios. Igualmente si los
estudiantes no traen los conocimientos de base, pueden tomarse medidas
administrativas como impedir que avancen en el currículo hasta tanto no se
nivelen, u ofrecerles oportunidades para instrucción remedial. La administrativa es
una primera alternativa a considerar.
 4.2. SOLUCIONES CON APOYO INFORMÁTICO
Cuando se ha determinado la conveniencia de contar con un apoyo informático
para resolver un problema o un conjunto de ellos, dependiendo de las
necesidades que fundamentan esta decisión, cabe optar por un tipo de apoyo
informático u otro.
Habrá necesidades que se pueden resolver usando herramientas informáticas de
productividad. Por ejemplo, si interesa que los alumnos desarrollen sus
habilidades de expresión verbal, o de expresión gráfica y que se concentren en lo
que generan antes que en la forma como lo generan, siendo editable lo que
hagan, el uso del procesador de texto, o de un procesador gráfico, pueden ser la
solución más inmediata y adecuada. Si de lo que se trata es de facilitar el
procesamiento de datos numéricos para que de este modo pueden concentrase
en el análisis de los resultados procesados, una hoja de cálculo electrónico será
un magnífico apoyo. Si interesa que los alumnos puedan alimentar, consultar,
cruzar y analizar datos que cumplen ciertos criterios, en un sistema manejador de
bases de datos se tendrá un magnífico aliado.
 4.3. SOLUCIONES ACADEMICAS
Algunas soluciones se podrán llevar a la práctica a partir del profesor y de su
interacción con los alumnos, como cuando se trata de promover mayor trabajo
individual de los estudiantes sobre los materiales para aprendizaje, cuando se
trata de preparar nuevas ayudas educativas o de mejorar la calidad de las pruebas
académicas.
Otras requerirán mejoras a los medios y materiales de enseñanza convencionales,
como son los materiales impresos, guías de estudio, así como los materiales y las
guías de trabajo o de laboratorio. Habrá otros medios no tan convencionales que
sería conveniente usar, como son los que van ligados a las prácticas.
Es importante considerar la viabilidad del medio, toda vez que algunos que son
ideales, pero que en la realidad no se puede disponer de ellos por efectos de
costos o de riesgo, o por efectos de practicidad.

5.   ANÁLISIS DEL ROL DEL COMPUTADOR.

La computadora en la educación integral se convierte en una poderosa y versátil

herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la
información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje
en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente
distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada
alumno avanzar según su propia capacidad.

La utilización de la computadora en el salón de clases puede ofrecer resultados

muy diferentes; posiblemente enriquecer el interés, la capacidad, el logro de
aprendizajes, la concepción del proceso que se sigue para aprender y para
describir nuevas soluciones, nuevas situaciones y problemas; el desarrollo de la
motivación para experimentar, la adopción de actividades ante los errores, la
cooperación para realizar proyectos y compartir experiencias, el desarrollo de la
confianza y la seguridad en lo que se sabe y lo que se puede hacer.

 El uso de las tecnologías por parte de sujetos con necesidades educativas
especiales también conocidas como tecnologías asistidas o de apoyo, el cual les
permite a las personas con discapacidad utilizar el software de una computadora,
este apoyo aplicado al ámbito educativo, se refiere al uso de la tecnología para
ayudar a alumnos para con problemas sensoriales, físicos, cognitivos de
aprendizaje o del habla para realizar funciones y tareas escolares. Esta tecnología
asistida permite adaptar al ordenador un hardware específico con la utilización de
un software especial que le ayude a realizar cualquier tarea en el ordenador
(Toledo, 2006). Algunas de las tecnologías más usuales y útiles en nuestras aulas
podrán ser las siguientesː Teclados de pantallaː son teclados virtuales que
aparecen en el monitor del ordenador utilizado para los alumnos que no pueden
utilizar el teclado estándar. Sistema de reconocimiento de vozː donde el alumno
utiliza la voz como dispositivo de entrada, para introducir datos e información en
su ordenador extremadamente útil para alumnos con movimientos limitados,
ciegos y graves problemas visuales. Teclados alternativosː son teclados
especiales cuyas teclas están dispuestas dependiendo de la discapacidad. 

6.   PLANTEAMIENTO DE LA SOLUCIÓN.

Se considera de interés social el desarrollo integral de la población con

discapacidad, en igualdad de condiciones de calidad de vida, oportunidades,
derechos y deberes, que el resto de la sociedad, con miras a su realización
personal y total integración social.

El Plan Nacional de Educación Inclusiva (2006) se apoya en la idea de que todos

los estudiantes son diferentes, tienen necesidades educativas distintas y aprenden
a ritmos diferentes y de distintas formas. El Plan busca:

 Garantizar una oferta educativa en calidad y equidad que ofrezca

oportunidades de aprendizaje significativo a niños, niñas y jóvenes para
minimizar barreras al aprendizaje
 Capacitar a docentes, directores(as) y supervisores(as) en el enfoque de
educación inclusiva
 Fortalecer los conocimientos de atención a la diversidad de acuerdo a las
características de la población escolar del país
 Determinar adaptaciones que den respuestas a las necesidades de los
alumnos.
 Utilizar estrategias efectivas curriculares que den respuestas a la diversidad
en el aula.
 Planificar formas de apoyo y trabajo colaborativo en el aula y con la
comunidad educativa.
 Promover estrategias que favorezcan la gestión de la inclusión educativa.
 INFOGRAFÍA
Http://cristina-informaticaeducativa.blogspot.com/2012/06/analisis-de-necesidades-
educativas_18.html?m=1
https://noticias.utpl.edu.ec/importancia-de-la-deteccion-temprana-las-necesidades-
educativas-especiales#:~:text=las%20causas%20que%20originan
%20las,posterior%20(posnatales)%20al%20nacimiento.
análisis de necesidades educativas - ppt descargar (slideplayer.es)
informática educativa: análisis de necesidades educativas (cristina-
informaticaeducativa.blogspot.com)

https://noticias.utpl.edu.ec/importancia-de-la-deteccion-temprana-las-necesidades-
educativas-especiales#:~:text=Las%20causas%20que%20originan
%20las,posterior%20(posnatales)%20al%20nacimiento.

https://education-profiles.org/es/america-latina-y-el-caribe/panama/~inclusion
https://sites.google.com/site/maikarelis/importancia-de-la-computadora-en-la-
educacion-integra