LENGUAJE Y PENSAMIENTO

GRUPO CONFORMADO POR:

JERALDINE MARTINEZ RODRIGUEZ ID 100085324

JUAN CAMILO TORRES ROBLEDO ID 100261220

CARLOS ANDRES SANTAMARIA ARIZA ID 100085070

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRAN COLOMBIANO

ENTREGA FINAL

2022
 Objetivo General

Comprender los postulados teóricos de Piaget y Vygotski mediante un cuadro

comparativo, siendo ayuda en la comprensión de los aportes y estímulos para el desarrollo del
lenguaje.

Objetivos Específicos

- Identificar características, diferencias y similitudes entre Piaget y Vygotski sobre los

aportes de sus investigaciones del pensamiento y el lenguaje.
 Introducción

Se desarrollará una investigación que tiene como fin abordar el estudio y aportes de 2
grandes exponentes y referentes de la investigación del desarrollo cognitivo del ser humano,
Jean Piaget y Vygotsky son dos autores del estudio sobre la psicología evolutiva y de
desarrollo, a pesar de ser autores que hicieron sus estudios por separado, son de países y años
diferentes tienden a tener unas similitudes, aunque son catalogadas como totalmente opuestas,
podemos encontrar ciertos rasgos parecidos.

Es importante resaltar que los dos parten de una teoría basada en el constructivismo y el
interaccionismo. Para ellos los cambios producidos en el desarrollo se miden cualitativamente,
por esto se concibe el ser humano como un individuo activo que evoluciona mediante la
interacción y así va construyendo su identidad.

Ahora bien, estas similitudes las notamos a grandes rasgos, una vez que estudiamos y
leemos a fondo sus teorías, se hacen notorias las diferencias, por ejemplo, mientras para Piaget lo
más importante era la acción individual, para Vygotsky lo era la interacción con el entorno.

CUADRO DE CARACTERISTICAS
 Posturas
referentes al
Postulados estudio del
Autor teóricos más desarrollo del Diferencias Coincidencias
característicos pensamiento y el
lenguaje
 PIAGET El conocimiento Esquema sensorio- Entendimiento fisico El conocimiento y su
es un proceso de motores, la interacción
interacción entre aparición de la
el sujeto y el función simbólica
medio entendido y el lenguaje con
físico únicamente forma particular de
esta

El conocimiento Concepcion Entendimiento social El conocimiento y su

es un proceso de Vygotskiana del y cultural interacción
interacción entre pensamiento
VIGOTSKY el sujeto y el
medio entendido
social y
culturalmente
El ser humano al Esquema sensorio- Individuo biologico El Nacimiento del
nacer es un motores, la individuo
individuo aparición de la
biológico función simbólica
PIAGET y el lenguaje con
forma particular de
esta

El ser humano al Concepcion Individuo social El Nacimiento del

nacer es un Vygotskiana del individuo
VIGOTSKY individuo social pensamiento

En el desarrollo Esquema sensorial Ninguna Desarrollo humano

del ser humano
PIAGET hay un proceso de
socialización
 En el desarrollo El desarrollo del Ninguna Desarrollo humano
del ser humano lenguaje
hay un proceso de
VIGOTSK diferenciación
Y social
La potencialidad Pensamiento y Desarrollo de Potencialidad
cognoscitiva del lenguaje acuerdo al ser cognitiva
sujeto depende de humano
PIAGET la etapa del
desarrollo en la
que se encuentre
La potencialidad Relación entre Interacción social Potencialidad
cognoscitiva del pensamiento y cognitiva
sujeto depende de lenguaje
VIGOTSK la calidad de la
Y interacción social
y de la ZDP del
sujeto
El ser humano al Lenguaje hablado Desarrollo a lo largo Ninguna
nacer se encuentra y desarrollo de la vida
en un estado de
desorganización
que deberá ir
PIAGET organizando a lo
largo de las etapas
del desarrollo de
su vida
El ser Desarrollo del Al nacer se tiene Ninguna
humano al nacer lenguaje percepción
tiene una
percepción
 organizada puesto
VIGOTSK que está dotado
Y para dirigirla a
estímulos
humanos y para
establecer
interacciones
sociales
La interacción Lenguaje hablado Los niños a través de Ninguna
social permite a y desarrollo de las la interacción
los niños revisar operaciones tendrán sus propios
sus propios conceptos
PIAGET conceptos y
superar las
tendencias
egocéntricas
Ley de doble Relación entre De su aparición Ninguna
formación; toda pensamiento y social saldrá su nivel
función primero lenguaje interpersonal
VIGOTSK aparece a nivel
Y social y luego a
nivel interpersonal
La interacción Lenguaje hablado Pensamiento Ninguna
entre pares y desarrollo de las autónomo
propicia el operaciones
pensamiento
autónomo.
PIAGET Mientras que la
interacción niño-
adulto auspicia la
heteronomía
 Zona de desarrollo Relación entre Depende de otro para Ninguna
próximo; sistema pensamiento y alcanzar la
de interacción en lenguaje autonomía
VIGOTSK donde uno o más
Y capaz colabora
con otro para que
éste alcance la
autonomía.
El paralelismo La aparición de la Proceso Procesos cognitivos
entre procesos función simbólica intrapsicologico
cognitivos y
sociales se explica
PIAGET porque ambos
derivan del mismo
proceso
intrapsicológico.
Los procesos El desarrollo del Proceso social en Procesos cognitivos
cognitivos y lenguaje común
VIGOTSKY sociales se
generan a partir de
los procesos
sociales en
común.

Conclusiones

El lenguaje es esencialmente una herramienta social pero la adquisición de este requiere como
base el desarrollo de estructuras que permita su aparición, específicamente, la función simbólica.
El lenguaje, para Piaget, tiene sus raíces en los esquemas de acción que surgen en el estadio
preoperatorio, de ahí que todas las funciones simbólicas que permitirán el posterior desarrollo
cognitivo se remiten a ese momento evolutivo, lo que nos señala su relevancia en la evolución
del niño. Las diferencias teóricas entre Piaget y Vygotsky respecto al lenguaje egocéntrico y
socializado responden al énfasis que el primero pone en las estructuras cognitivas; y al peso que
da Vygotsky al entorno social como espacio mediador de la adquisición de estas habilidades. Sin
embargo, sus propuestas en la mayoría de los casos son complementarios y pueden servir para un
mejor entendimiento no solo del tópico sobre el pensamiento y el lenguaje, sino en una serie de
otros temas, que tienen mucha utilidad en los espacios educativos como marcos conceptuales
para la actividad pedagógica

REFERENCIAS

ÁLVAREZ GONZÁLEZ, C. A. R. L. O. S. J. (s. f.). La relación entre lenguaje y pensamiento de

vigotsky en el desarrollo de la psicolingüística moderna. Revista de lingüística teórica y
aplicada.
Recuperado 6 de junio de 2021, de https://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-48832010000200002
Piaget, J. (1968/1976). El lenguaje y el pensamiento en el niño. Estudio sobre lalógica del niño
(I). Buenos Aires: Editorial Guadalupe.5.

Piaget, J. (1983). Esquemas de acción y aprendizaje del lenguaje. En: CentreRoyamount Pour
une Science de l´homme.

Teorías del lenguaje, teorías delaprendizaje: el debate entre Jean Piaget y Noam Chomsky.

Barcelona: EditorialCrítica