INSTITUTO TÉCNICO “AURORA ROSSELLS” DE FE Y ALEGRÍA

CARRERA PARVULARIO

PROYECTO DE GRADO

EL USO DE METÁFORAS PARA FORTALECER LAS EXPRECION

DE LAS EMOCIONES BÁSICAS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DEL
“KINDER ANECETO ARCE” DE LA CIUDAD DE SUCRE

PROYECTO PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE TÉCNICO SUPERIOR EN PARVULARIO

Mónica Casillas Robles

Maricel Huarachi Iglesias

Sucre – Bolivia
2021
INSTITUTO TÉCNICO “AURORA ROSSELLS” DE FE Y ALEGRÍA

CARRERA PARVULARIO

PROYECTO DE GRADO

EL USO DE METÁFORAS PARA FORTALECER LAS EXPRECION

DE LAS EMOCIONES BÁSICAS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DEL
“KINDER ANECETO ARCE” DE LA CIUDAD DE SUCRE

PROYECTO PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE TÉCNICO SUPERIOR EN PARVULARIO

Mónica Casillas Robles

Maricel Huarachi Iglesias

Tutor: Lic. Sonia Daza Subieta

Sucre – Bolivia
2021
 Dedicatoria

Con todo mi aprecio y cariño a las personas que

me acompañaron en este camino:

A mi hija Gisela:

Por ser mi principal y mayor motivación, hoy doy un

paso más para servir de ejemplo a la persona que
más amo. Espero que un día este logro sirva de
herramienta para guiar cada uno de sus pasos.
(Mónica Casillas Robles)

Dedico el proyecto de grado a mis padres Cristóbal

Huarachi Q. y Juana Iglesias M., a mi pareja
Beimar Tumiri T. y a mis hermanos quienes, a
pesar de las dificultades, me ayudaron a ser realidad
mis sueños. (Maricel Huarachi Iglesias)

i
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios, por ser quien forjo mi camino y guiado por el sendero correcto, aquel que en
todo momento ha estado conmigo en las batallas más duras y en los lotes de felicidad.

Al Instituto Técnico “Aurora Rossells” de Fe y Alegría, por haberme acogido en sus aulas del
saber y haberme infundido sabiduría, valores y conocimientos.

A los docentes, administrativos y compañeros de curso de la Carrera de Parvulario, agradezco

por la amistad, los tendré siempre en mi corazón.

A mi familia por son quienes me han acompañado en todo mi proceso educativo, en especial a
mi hermana Norma por ser apoyo incondicional en estos tres años de formación ayudándome
con la crianza de mi hija también.

A mis amigas y compañeras Jasmín, Anabel, María, Maricel y Abril por haber compartido y
construido una hermosa amistad en el trascurso de nuestra formación académica, por haber
estado en las buenas y en las malas, gracias las llevo en el corazón. (Mónica Casillas Robles)

Quiero agradecer en primer lugar a Dios, por guiarme en el camino y fortalecerme espiritualmente
para empezar un camino lleno de éxito.

Así, quiero mostrar mi gratitud a todas aquellas personas que estuvieron presentes en la
realización de esta meta, de este sueño que es tan importante para mí, agradecer todas sus
ayudas, sus palabras motivadoras, sus conocimientos, sus consejos y su dedicación.

Muestro mis más sinceros agradecimientos a mi tutor de proyecto Lic. Sonia Daza Sabieta, quien
con su conocimiento y su guía fue una pieza clave para que pudiera desarrollar una clave de
hechos que fueron imprescindibles para cada etapa de desarrollo del trabajo.

De igual manera quiero agradecer a la base de todo, a mi familia, en especial a mis padres, y a
mi pareja, que quienes con sus consejos fueron el motor de arranque y mi constante motivación,
muchas gracias por su paciencia y comprensión, y sobre todo por su amor.

Por último, a mis compañeros, en especial a mi compañera Mónica Casillas Robles, por haber
compartido el mismo proyecto de grado en la culminación de formación académica, quienes a
través de los años académicos fuimos fortaleciendo una amistad y creando una familia, muchas
gracias por toda su colaboración, por convivir todo este tiempo conmigo, por compartir
experiencias, alegrías, frustraciones, llantos, tristezas, peleas, celebraciones y múltiples factores
que ayudaron a que hoy seamos como una familia, por aportarme confianza y por crecer juntos
en este proyecto, muchas gracias.
ii
 Se puede realizar el índice empleando
Si se emplea esta tabla una vez
esta tabla de base, pero también se
terminado el índice se debe volver puede realizar de forma automática
invisible la tabla siempre y cuando contenga todos estos
elementos

ÍNDICE GENERAL

Pág.
Dedicatoria.......................................................................................................... I
Agradecimientos................................................................................................. Ii
Índice general..................................................................................................... Iii
Índice de cuadros............................................................................................... Iv
Índice de gráficos................................................................................................
Índice de anexos.................................................................................................
Resumen............................................................................................................
Los títulos principales deben ir con
INTRODUCCIÓN mayúsculas

1. Antecedentes.................................................................................................. 2
2. Situación problemática................................................................................... 3
3. Formulación del problema..............................................................................
4. Justificación....................................................................................................
5. Objeto de estudio............................................................................................
6. Objetivos.........................................................................................................
6. 1. Objetivo general......................................................................................
6. 2. Objetivos específicos..............................................................................
7. Idea a defender...............................................................................................
8. Metodología....................................................................................................
8. 1. Métodos..................................................................................................
8. 2. Técnicas.................................................................................................
8. 3. Instrumentos...........................................................................................
8. 4. Población y muestra............................................................................... 14

iii
 CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO

1. 1. Marco conceptual.......................................................................................
1. 1. 1.
1. 1. 2.
1. 1. 3.
8 espacios para empezar el tercer nivel
de subtítulos 1. 1. 4.
1. 1. 4. 1.
1. 2. Marco contextual........................................................................................
1. 2. 1.
1. 2. 2.
1. 3. Síntesis del Marco Teórico.........................................................................

Al final del marco teórico se debe

CAPÍTULO II
realizar una síntesis del mismo DIAGNÓSTICO

2. 1. Resultados de la observación.....................................................................
2. 2. Resultados de la encuesta.........................................................................
2. 3. Resultados de la entrevista........................................................................
2. 4. Conclusiones del diagnóstico.....................................................................

CAPÍTULO III
PROPUESTA

3. 1. Título........................................................................................................... 93
3. 2. Introducción................................................................................................ 93
3. 3. Objetivo....................................................................................................... 94
3. 4. Resultados esperados................................................................................
3. 5. Desarrollo...................................................................................................
3. 6. Presupuesto................................................................................................
3. 7. Financiamiento...........................................................................................

iv
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones......................................................................................................
Todas las tablas y gráficos deben tener
Recomendaciones..............................................................................................
numeración y título, los mismos deben
ser colocados en el índice de la
Referencias bibliográficas...................................................................................
siguiente forma

Anexos
ÍNDICE DE CUADROS

Los anexos ya no tienen puntos

Pág.
Cuadro
suspensivos ni tiene numeración Nº 1: Cuadro evolutivo de la motricidad gruesa..................................... 14
Cuadro Nº 2: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia sobre la
motricidad gruesa.......................................................................... 22
Cuadro Nº 3: 25
Cuadro Nº 4:
Cuadro Nº 5:
Cuadro Nº 6:
Cuadro Nº 7:
Cuadro Nº 8:
Cuadro Nº 9:
Cuadro Nº 10:

v
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.
Gráfico Nº 1: Organigrama de la institución....................................................... 15
Gráfico Nº 2: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia sobre la
motricidad gruesa.......................................................................... 22
Gráfico Nº 3:
Gráfico Nº 4:
Gráfico Nº 5:
Gráfico Nº 6:
Gráfico Nº 7:
Gráfico Nº 8:
Gráfico Nº 9:
Gráfico Nº 10:

Todos los gráficos, tablas, cuadros, esquemas,

mapas, fotografías, organigramas, flujogramas, etc.,
que aparezcan en el cuerpo del proyecto se debe
enumerar como: cuadro o gráfico.

vi
 El orden de aparición de los anexos, es
ÍNDICE DE ANEXOS el orden en el que se utilizaron en el
proceso de investigación. Los anexos no
Anexo Nº 1: Lista de problemas tienen numeración de página

Anexo Nº 2: El árbol del problema

Anexo Nº 3: Las guías de análisis documental

Anexo Nº 4: La guía de observación

Si la tabulación del cuestionario se lo realizó en
Anexo Nº 5: El cuestionario anexos y no en el capítulo II del diagnóstico se
creará un Anexo después del cuestionario.

Anexo Nº 6: La guía de entrevista

Anexo Nº 7: El registro fotográfico

Anexo Nº 8: (En caso de existir otros anexos colocar el título)

vii
 RESUMEN

El presente proyecto consiste en......

El resumen debe contemplar la presentación del tema del Proyecto de Grado, el

origen del problema, la situación problemática, el objeto de estudio, el objetivo
general, los métodos empíricos, las técnicas e instrumentos, así como la población
y muestra. Se debe hacer referencia a los principales conceptos abordados en el
marco teórico. También a las principales conclusiones del diagnóstico, el cual
aparece al final de capítulo II. Se debe mencionar los principales aspecto de la
propuesta, como el título, el objetivo, la descripción de la propuesta en sí, el
presupuesto y financiamiento.

El presente proyecto hace referencia al diseño de un Programa de actualización

interactiva para mejorar las habilidades en el manejo de archivos dirigido a las
secretarias de instituciones educativas de Fe y Alegría de la ciudad de Sucre.

La formulación del problema fue: ¿Cómo mejorar……………?

El objetivo fue:…………..

viii
 INTRODUCCIÓN

El presente tema de investigación consiste en diseñar un programa con el cual se

pueda enseñar a los niños del Kínder Aniceto Arce mediante metáforas a expresar
sus emociones.

La metáfora es una figura retórica que consiste en denominar un término de la

realidad con uno ficticio, entre los cuales existe un vínculo de semejanza.

Esta figura retórica por lo general esta presente en nuestro día a día, los niños a
pesar de que no tienen conocimiento de la metáfora lo aplican al intentar narrar o
explicarnos las cosas que observan en su medio haciendo esta relación entre
conceptos que ya tienen para explicar algo nuevo.

La metáfora posee un importante poder poético, porque en muchos casos, tiene la

capacidad de embellecer y enriquecer el significado usual de las palabras, pero de
manera sencilla y expresiva.

La imaginación de los niños no tiene límites, entonces es bueno aprovechar estas

aptitudes y características que favorecerán el aprendizaje de los niños, por esto esta
combinación puede ser muy divertida y enriquecedora.

Es también notorio que los niños en ciertas ocasiones muestran dificultad para
expresar sus emociones, por ejemplo: a veces pueden sentirse decaídos, molestos,
sin ánimos y sentirse confundidos y no saben por qué. También pasa que muchos
reprimen sus emociones quizás por comentarios de seres cercanos como cuando
el padre le dice los hombres no lloran que esta es una de las comunes, logrando así
que el niño esconda sus emociones.

Por lo cual se presenta esta propuesta donde se trabajará diferentes actividades

para la elaboración de metáforas que ayuden a los niños a expresarse
emocionalmente con facilidad.

1
Se ha elegido este tema por las siguientes razones:

El desarrollo de las emociones en los niños es de vital importancia, al ser este el

que proporciona habilidades que nos sirven tanto para reconocer nuestras
emociones como las de los demás y gestionarlas adecuadamente.

Durante los primeros años de vida, los niños tienen una gran plasticidad cerebral,
por eso el aprendizaje en esta etapa es importante para enriquecer y desarrollar
adecuadamente el área cognitiva, así como el área afectiva.

Este programa de las metáforas nos ayudará a controlar las 5 emociones básicas y
revertir las consecuencias negativas para usarlas en beneficio del interés de uno
mismo.

Nos ayudará priorizar la conexión con los niños mediante la relación de las
metáforas y emociones básicas.

Sera una ventaja usar las metáforas porque permitirá llegar al niño a sus propias
conclusiones sin que tenga que ser dirigido directamente por alguien.

Aceptar las emociones de los niños, incluso cuando no sean adecuados, así los
niños podrán expresarse con mas seguridad de ellos mismos.

Se emplearon los siguientes métodos: la observación y la medición; las siguientes

técnicas: la observación directa, la entrevista y la encuesta; y los siguientes
instrumentos de investigación: la guía de observación, la guía de entrevista y el
cuestionario.

1. Antecedentes

Este tema de investigación surge del análisis de diversos problemas que se

identificaron dentro del “Kínder Aniceto Arce” de la ciudad de Sucre. De dichos
problemas (Ver anexo N° 1) se toma como el más importante y relevante el que

2
hace referencia a la dificultad para expresar las emociones de los niños de 5 y 6
años de edad.

Una vez identificado el problema basándose en el diagnóstico general, se procedió

a realizar un diagnóstico específico del mismo, también se procedió a la revisión
bibliográfica con el fin de determinar qué investigaciones ya se han realizado al
respecto, hasta donde ya se ha avanzado en la investigación y comprensión del
problema y qué soluciones se han ido dando.

Dado que en la presente gestión nos encontramos en medio de una crisis sanitaria
por el Covid-19, no se pudo acceder a las bibliotecas de los diferentes institutos,
debido a esto solo se revisaron los diferentes proyectos, tesis e investigaciones que
se encuentran en internet, todos estos relacionados con la estimulación de la
inteligencia emocional en niños así también los que están relacionados con el uso
las metáforas. De todas estas investigaciones las que contribuyen al presente
proyecto de grado se las analizará a continuación.

Centeno (2018), realizó la investigación titulada: “Fortalecer la inteligencia

emocional para la socialización de niños y niñas de 4 años de edad. Creación de
cuaderno para las emociones, dirigida a docentes del Centro infantil del buen vivir
“semillas” del distrito Metropolitano de quito, en el año 2018”, la misma fue defendida
en la Universidad Tecnológico Superior Cordillera, en la ciudad de Quito – Ecuador.
La metodología usada en este proyecto fue la investigación descriptiva y el método
de observación tomando en cuenta una población de estudio conformada por 7
docentes y su personal de apoyo (1 nutricionista, 1 trabajadora social y 1
coordinador), además 7 docentes invitados del Centro Infantil “Dolores María
Cacuango”) y una muestra de 15 docentes. En el apartado de la propuesta se
desarrollan 2 actividades: Equilibrio en grupo: la estrella y el juego del nombre, a
través de los cuales se puede guiar a los docentes de cómo llegar a una
socialización plena con los niños y niñas del Centro Infantil, usando las actividades
como herramienta de ayuda para lograr una confianza en los infantes. Las

3
principales conclusiones de este proyecto de grado son: a) La necesidad por
mejorar la calidad y calidez de la educación inicial hace que se analice nuevas
estrategias metodológicas, recursos que generen cambios para el desarrollo de las
emociones aportando al docente herramientas para el proceso de enseñanza
aprendizaje, pero debido a la desactualización de los docentes de la institución se
sigue con la educación tradicional y con proceso de aprendizajes deficientes. b) La
desactualización en el material didáctico por parte de las docentes causa un atraso
la enseñanza de las emociones. c) El desinterés de los directivos del Centro
Infantil en capacitar a los docentes hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje
sea de poco interés para los involucrados.

De este proyecto de investigación se puede se puede rescatar ciertos conceptos

que se trabaja en el marco teórico relacionados a la inteligencia emocional. También
se puede rescatar del contenido de la propuesta sus actividades, estos son de
mucha ayuda al momento de trabajar con niños ya que son del agrado de estos y
muy divertidos.

También se analizó el trabajo de Marin V. (2017), realizó la investigación titulada:

“El desarrollo de la inteligencia emocional y las relaciones interpersonales de los
niños de 4 y 5 años del Jardín Infantil Centro de Estimulación Adecuada Sueños y
Alegrías, en Suba Bilbao de la ciudad de Bogotá, D.C.”, la misma fue defendida en
la Universidad Santo Tomás Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia
Facultad de Educación de la ciudad de Bogotá – Colombia. En esta investigación
se emplearon dos técnicas de investigación (Observación y Entrevista), la población
de estudio esta conformada por 22 niños de 4 y 5 años de edad, tomando como
muestra solo a 14 niños. En la propuesta se desarrollan cinco acciones pedagógicas
acompañada de una introducción lúdica, una socialización y reflexión de la historia
bíblica y una manualidad que permitirá recordar el tema y la reflexión, esto permitirá
el desarrollo de la inteligencia emocional y las relaciones interpersonales. Las
principales conclusiones de este trabajo de grado son: a) Estas acciones
pedagógicas posibilitaron en los niños el reconocimiento de sus emociones, el

4
conocimiento de sí mismo el ejercicio del autocontrol y su capacidad de
automotivación, llevando así su vida a un nivel de felicidad, tranquilidad, asertividad
y buenas relaciones con los demás. b) Debido a la ausencia del desarrollo de la
inteligencia emocional y las relaciones interpersonales, los niños de este jardín no
sabían cómo expresar sus sentimientos de frustración, ira, alegría entre otros. Ellos
los manifestaban con agresividad o impulsos que llevaban a lastimar físicamente a
los demás niños, no obstante, al reconocer las formas en que pueden expresar
estos sentimientos, los niños empezaron a evidenciar comportamientos más
tranquilos, autocontrol, comunicación verbal y sobre todo empezaron a mostrar su
capacidad para reconocer las emociones de los demás y así entablar buena relación
con sus pares.

De este trabajo de grado se puede rescatar las técnicas usadas en la metodología

que son la observación y la entrevista que se centra en la inteligencia múltiple y su
desarrollo en los niños del Centro. También se puede destacar el contenido y el
objetivo de la propuesta, además de las actividades que se centran en la
autoestima, el autocontrol, el dominio de las emociones, identificar las emociones
de los demás y la capacidad para ayudar, y la automotivación.

Otro trabajo analizado fue el de Romero (2017), que realizó la investigación titulada:”
Las Artes Plásticas como estrategia para potenciar la Inteligencia Emocional en la
interacción entre niños y niñas de 5 a 6 años de primero B de básica primaria de la
Corporación Colegio Trinitario de la ciudad de Cartagena”, la misma fue defendida
en la Universidad del Tolima de la ciudad de Cartagena – Colombia. En esta
investigación se emplearon dos técnicas de investigación (la observación y la
encuesta), la población de estudio estuvo conformada por los 710 niños y niñas
estudiantes del Colegio, se tomó como muestra a solo 30 estudiantes de 5 y 6 años.
En la propuesta se desarrollan cuatro actividades a través de las cuales se pudo
potenciar la Inteligencia Emocional en la interacción entre niños y niñas a través de
las artes plásticas, cada actividad se trabajó en los cuatro grupos designados.

5
2. Situación problemática

Pulido (2010), la situación problemática se define como aquellos fenómenos o

hechos vivenciados por el investigador que revelan determinada contradicción que
no tiene explicación a priori.

En este punto se pretende determinar cuáles son las causas principales que están
generando el problema de investigación y también cuales son las consecuencias
del mismo. Las causas, consecuencias y posibles soluciones se las ha graficado en
un árbol del problema (Ver Anexo Nº 2).

A continuación, se mencionarán las principales causas y consecuencias del

problema de investigación, así como las posibles soluciones al mismo.

Las causas que están generando el problema de investigación son: Los trastornos
psicológicos, problemas familiares y los efectos de un nuevo entorno social.

Como primera causa en el Kínder “Aniceto Arce” existen algunos niños que tienen
trastorno psicológico para expresar sus emociones. En la observación realizada a
los niños, se detectó que dichos trastornos se deben a algún acontecimiento o
experiencia traumática que el niño haya vivido, como ser la pérdida de un ser
querido, maltratos físicos y psicológicos, entre otros.

Otra de las causas son los problemas familiares, ya que padres muchas veces viven
en una relación hostil, con peleas por diferencias en el matrimonio, viven inmersos
en el trabajo por lo cual no les dan la atención que el niño necesita, no viven con
ellos. Estos conllevan a que el niño no pueda expresar sus emociones libremente
ocasionando que los niños sean retraídos, tengan baja autoestima o en el caso
contrario que sean agresivos o niños problema.

Otra causa que se ha podido observar son los efectos de un nuevo entorno social,
ya que al niño se le presentará nuevas situaciones que tendrá que afrontar en las

6
cuales conocerá diferentes personas con diferentes personalidades, costumbres y
demás.

Las consecuencias que está provocando la prevalencia del problema son: miedos
exagerados, sentimiento de culpa y frustración, y rechazo al entorno social.

Una primera consecuencia son los miedos exagerados, como el miedo a la crítica,
a equivocarse, al rechazo y otros como el miedo a la oscuridad, a los truenos. Esto
debido a que el niño no está seguro de sí mismo, no tiene una buena autoestima
por lo cual le es difícil expresar sus emociones y opiniones correctamente.

Una segunda consecuencia es el sentimiento de culpa y frustración, que se puede

dar como consecuencia de los problemas familiares, cuando el niño se culpa por
estos y siente frustración al no poder cambiar o remediar aquella situación,
respondiendo con actitudes negativas, mostrándose introvertido, agresivo, tímido,
despreocupado.

Una tercera consecuencia es el rechazo al entorno social, ya que el niño estará

frustrado con la sociedad, todo su entorno le parece agotador, peligroso, arriesgado
y piensa que no pondrá concluir nada, que fracasará, o que acarreará muchos
problemas u obstáculos difíciles de solucionar.

Las posibles soluciones son: emplear las metáforas para facilitar el reconocimiento
y la expresión de las emociones, recreación de cuentos con títeres relacionados con
las emociones y realizar cortometrajes para explicar las cinco emociones básicas.

La primera posible solución es emplear las metáforas para facilitar el reconocimiento

y la expresión de las emociones, usando diferentes metáforas que se relacionan
con las emociones, para apoyar a los niños y de esta manera lograr que ellos
aprendan a relacionar las metáforas con cosas para expresar sus emociones.

La segunda posible solución es la recreación de cuentos con títeres relacionados

con las emociones, recopilando los cuentos relacionados con emociones que

7
existen se llevaran estos a los titiriteros y realizar una dramatización con títeres,
donde los niños podrán observar la historia y se identificaran con los personajes.
Además, ayuda a reflexionar sobre las emociones por que durante la función
aprenden a conectarse con las emociones y reflexionan sobre ellas llegando a
comprender diferentes maneras de ver el mundo en el que habitan.

La tercera posible solución es realizar cortometrajes para explicar las cinco

emociones, para ello se mostrará varios cortometrajes que tengan relación con las
cinco emociones básicas, cuyos videos podrían ser recopilaciones de internet o de
nuestra propia creación. Al ser cortos estos videos los niños podrán tener una mayor
atención y un mejor aprendizaje.

Después de analizar todas las posibles soluciones se considera profundizar en la

primera solución, por ser una de las más novedosas, dinámica, además que también
aporta muchos otros beneficios como tratar las emociones de los niños con más
profundidad. No se decidió por la recreación de cuentos con títeres ni por los
cortometrajes porque las ideas ya fueron desarrolladas en bastantes trabajos y
Centros Infantiles, además implicaría más recursos y tiempo.

Por todo lo mencionado en la descripción anterior se determinó que el problema de

investigación es: “La dificultad para expresar las emociones”.

3. Formulación del problema

La formulación del problema es la etapa donde se estructura formalmente la idea

de investigación, que implica la delimitación del campo de investigación, establece
los límites dentro de los cuales se desarrollará el proyecto. Este se lo plantea en
forma de una pregunta de investigación y se le agrega los demás elementos de la
investigación, para tal situación el problema de investigación es: “La dificultad para
expresar las emociones”.

La formulación del problema es:

8
¿Cómo implementar las metáforas para fortalecer la expresión de las 5 emociones
básicas en niños de 5 a 6 años de edad del Kínder "Aniceto Arce" de la ciudad de
Sucre?

4. Justificación

Esta parte del proyecto indica los argumentos teóricos y empíricos que plantean las
razones por las que se realiza el proyecto.

Es importante realizar la investigación en primer lugar porque la educación

emocional infantil enseña a los niños a controlar y gestionar sus emociones, esto
podría determinar la personalidad del niño. En segundo lugar, esta información
servirá para desarrollar una propuesta que permita mejorar la comunicación y
expresión a los niños de esta edad.

La investigación de este tema es relevante para la sociedad, dado que, al fortalecer

el área de las emociones básicas e inteligencia emocional, se está logrando niños
con más seguridad, que podrían llegar a ser buenos oradores, niños que tengan
confianza en sus decisiones y sus emociones. Caso contrario se tendría niños con
inseguridad y poca expresión tanto en las emociones, pensamientos, como al
momento de tomar decisiones y otras situaciones.

El tema de investigación es relevante para la teoría, dado que los conceptos

inherentes a la inteligencia emocional y las emociones básicas se encuentran
dispersos y descontextualizados, con la realización del proyecto se pretende
sistematizar estos conceptos y adaptarlos al contexto regional, esto contribuirá a la
realización de futuros proyectos o investigaciones.

El proyecto es relevante a nivel práctico, dado que las metáforas que se propone
para fortalecer las emociones básicas podrán ser aplicadas inmediatamente en el
kínder, este también contempla actividades dinámicas que se adaptan a los niños
de esta edad que servirán para fortalecer la inteligencia emocional.

9
El tema de investigación es actual y novedoso, porque a pesar de que se han
realizado varios proyectos sobre fortalecer la expresión de las emociones básicas,
el presente proyecto propone un conjunto de metáforas organizadas en actividades
novedosas.

El proyecto es factible, ya que puede ser ejecutado inmediatamente en el kínder, es

económico y requiere de pocos recursos materiales y humanos. Para realizar esta
investigación se cuenta con el apoyo de la institución y material bibliográfico.

El proyecto es viable, porque es sostenible a largo plazo dado que puede ser usado
en diferentes centros tantas veces como se lo requiera, ser mejorado o adaptado a
otras áreas y ejecutado por la misma responsable del centro, y el escrito se lo puede
dejar como referencia o para el uso de otras profesionales parvularios.

5. Objeto de estudio

La expresión de las emociones.

6. Objetivos

6. 1. Objetivo general

Plantear el uso de metáforas para fortalecer la expresión de las emociones básicas

de los niños de 5 a 6 años del kínder “Aniceto Arce” de la ciudad de Sucre.

6. 2. Objetivos Específicos

➢ Diagnosticar el nivel de desarrollo de las emociones básicas de los niños de

5 y 6 años del kínder Aniceto Arce.

➢ Sistematizar la información teórica necesaria sobre las emociones básicas

y la inteligencia emocional que permita un mayor conocimiento sobre estos.

➢ Proponer actividades basadas en las metáforas que se usen como

herramientas para fortalecer la expresión de las emociones básicas.

10
7. Idea a defender

Las metáforas propuestas, fortalecen la expresión de las emociones básicas de los

niños de 5 a 6 años del Kínder “Aniceto Arce” de la ciudad de Sucre.

8. Metodología

8. 1. Métodos

a) La observación

Según Sampieri (2000) la observación es: “un método de recolección de datos

consiste en el registro sistemático, válido, confiable de comportamientos y
situaciones observables".

Este método será empleado para observar de manera directa a los niños de 5 a 6
años de edad, cuando veamos cómo expresan sus emociones. Para poder
determinar el nivel de desarrollo de la misma y cómo se está estimulando su
desarrollo.

b) La medición

Según DeVellis (1991), la medición se define como la asignación de números a

objetos o eventos, es decir, a las unidades de análisis. dicha asignación
corresponde a diferentes niveles de calidad, en la representación del concepto a
medir. (p. 18)

Este método será empleado para realizar el análisis estadístico de la encuesta, con
los datos obtenidos se realizarán gráficos y tablas.

8. 2. Técnicas

a) La observación directa

11
Según Tamayo (2007) la observación directa “es aquella en la cual el investigador
puede observar y recoger datos mediante su propia observación”. (p. 193)

Esta técnica será empleada para observar de manera directa a los niños.

b) La entrevista

Según Folgueiras (2016) “La entrevista es una técnica de recogida de información

que además de ser una de las estrategias utilizadas en procesos de investigación,
tiene ya un valor en sí misma. Tanto si se elabora dentro de una investigación, como
si se diseña al margen de un estudio sistematizado, tiene unas mismas
características y sigue los pasos propios de esta estrategia de recogida de
información. (…) (p. 2)

Esta técnica se empleará para entrevistar a la profesional parvularia que trabaja en

el Centro Infantil “Aniceto Arce”. Esta entrevista, tiene por objetivo recabar
información sobre el nivel de desarrollo de los niños en el área emocional.

c) La encuesta

Según Casas & Repullo & Donado (2003) la técnica de la encuesta “es el conjunto
de procedimientos estandarizados mediante los cuales se recolectan y analizan una
serie de datos de una población, que permite describir sus características. (p. 98)

Esta técnica será empleada para encuestar a los padres de familia sobre el
desarrollo de sus emociones de sus hijos(as).

8. 3. Instrumentos

a) La guía de observación

La guía de observación (Ver anexo N° 4), consta de 10 indicadores de observación,

la misma será aplicada a los niños del Centro y se observará cómo expresan sus
emociones.

12
b) La guía de entrevista

La guía de entrevista (Ver anexo N° 5), consta de 10 preguntas abiertas dirigidas a

la profesional parvularia del Centro.

c) El cuestionario

Este instrumento consta de 10 preguntas con opciones de respuestas abiertas y

cerradas (Ver anexo N° 6). La cual esta dirigida a los padres de familia. Este fue
diseñado en Google Formularios, el mismo puede ser apreciado en el siguiente
enlace.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeZ32_RHXkSlMdB1D43WVj3vlKsgq
SQTT3SkOIxj1Fu3uM2eg/viewform?usp=sf_link

8. 4. Población y muestra

La población de estudio está conformada por niños de 5 y 6 años de edad del Centro
Infantil “Aniceto Arce”, que son en total 40 niños. También se tomó como informante
clave, a una profesional parvularia y 40 padres de familia. No se tuvo la necesidad
de sacar una muestra representativa ya que se trabajará con todos los niños del
curso segunda sección “A”.

13
 Esta es una página separadora, se puede cambiar el
color del texto, se puede colocar un marco sólo a esta
página además de una frase célebre.

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

“Piensa siempre bien de ti mismo y proclámalo al mundo,

no con grandes palabras sino con grandes actos.”
(Christian Larson)

Se puede colocar una frase célebre en esta parte, con

letra Arial 9, se debe mencionar al autor(a). La frase
puede hacer referencia de una forma u otra al tema de
investigación
 El título del capítulo va al centro de la hoja con letra
Arial 12 como esta en este ejemplo
Al inicio del capítulo se debe realizar una introducción
mencionando el objetivo del mismo el cual se
encuentra como segundo objetivo en los objetivos CAPÍTULO I
específicos

MARCO TEÓRICO

El objetivo del presente capitulo es sistematizar toda la información teórica

necesaria y suficiente concerniente a las habilidades para el manejo de archivo.

Este capítulo se subdivide en: marco conceptual y marco contextual.

1. 1. Marco conceptual Los subtítulos del marco teórico deben ir de los

Las citas textuales deben
conceptos generales a los particulares
ir entre comillas e
indicando entre paréntesis
1. 1. 1. El archivo la página

Según Gonzales (2017), el archivo es:“...........................................

.....................................................” (p. 12).

Despues de cada definición realizar un comentario o valoración de la misma.

1. 1. 2. Tipos de archivo

Según Jimenez (2016), los principales tipos de archivo son………………………

Despues de cada definición realizar un comentario o valoración de la misma.

1. 1. 3. Estructura de un archivo
El cambio de numeración de
la realiza en la pestaña
“número de página”

1. 2. Marco contextual

1. 2. 1. La cooperativa COTES Ltda.

a) Historia
Este número debe ser correlacional al anterior, por
ejemplo en anterior número es 6 y este debe ser 7
b) Infraestructura

c) Ideario

7
 d) Organización (Organigrama)

e) Funciones de la secretaria
Al final de capítulo se debe realizar un resumen de
los aspectos más importantes que se abordaron
1. 3. Síntesis del Marco Teórico

8
Aplicar las mismas recomendaciones que en el
separador del Marco teórico

CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO
Al inicio del capítulo se debe realizar una introducción
mencionando el objetivo del mismo el cual se CAPITULO II
encuentra como primer objetivo en los objetivos
específicos

DIAGNÓSTICO

El objetivo de este capítulo es diagnosticar……………………….

2. 1. Resultados de la observación

Copiar todo lo realizado correspondiente a este capítulo, si aún no se ha realizado

el diagnóstico, queda pendiente este capítulo, pero se tiene que hacer lo posible por
realizar el diagnóstico, se puede realizar las encuestas a través de google
formularios, se puede grabar las entrevistas. Las grabaciones se las tiene que
almacenar en un archivo.

24
 2. 2. Resultados de la encuesta

1 ¿Cómo fue atendido por la secretaria?

Cuadro Nº 3: Opinión del público sobre la atención que brindada la secretaria

Parámetros Nº %
Muy bueno 5 50% Si se ve que continúa faltando espacio
Bueno 3 30% para el análisis e interpretación se puede
Si se ve que está faltando espacio para colocar todos Regular 2 20% colocar sólo los cuadros en anexos
los elementos en la misma hoja, es decir, pregunta,
cuadros, gráficos e interpretación, se puede colocar Malo 0 00%
así el número de cuadro Pésimo 0 00%
TOTAL 10 100%

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico Nº 3: Opinión del público sobre la atención que brindada la secretaria

20% 0% 0%
50%
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
30% Pésimo

Fuente: Elaboración propia.

Análisis e interpretación

El 50% del público encuestado, afirman que la atención que brinda la secretaria es
muy buena, el 30% que sólo es buena y el 20% que es regular.

Como se aprecia la mayor parte del público encuestado afirma que la atención que
brinda la secretaria está entre muy buena y buena, pero una quinta parte de los
mismos indican que dicha atención es regular, esto se debe a.......................

25
2. 3. Resultados de la entrevista

2. 4. Conclusiones del diagnóstico

Se debe realizar una conclusión por cada indicador, es por eso que la cantidad de
preguntas en la observación, la encuesta y la entrevista deben ser las mismas,
deben estar relacionadas una a una, es decir, la pregunta uno de la observación,
con la pregunta uno de la encuesta y con la pregunta uno de la entrevista y así
sucesivamente

26
Aplicar las mismas recomendaciones que en el
separador del Marco teórico

CAPÍTULO III

PROPUESTA
 CAPÍTULO III

PROPUESTA

3. 1. Título

Hacia el mejoramiento de la motricidad gruesa

3. 2. Introducción

3. 3. Objetivo

3. 4. Resultados esperados

3. 5. Desarrollo

3. 6. Presupuesto

3. 7. Financiamiento

35
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Recomendaciones

36
➢

37
Referencias bibliográficas

Centeno (2018). Fortalecer la inteligencia emocional para la socialización de niños

y niñas de 4 años de edad (Proyecto de grado). Universidad Tecnológico
Superior Cordillera, Quito, Ecuador.

Folgueiras, P. LA ENTREVISTA TÉCNICA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Casas J. & Repullo J.R. & Donado J. (2003) La encuesta como técnica
de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico
de los datos (I).

Marin V. (2017). El desarrollo de la inteligencia emocional y las relaciones

interpersonales de los niños de 4 y 5 años del Jardín Infantil Centro de
Estimulación Adecuada Sueños y Alegrías, en Suba Bilbao (Proyecto de
grado). Universidad Santo Tomás Vicerrectoría de Universidad Abierta y
a Distancia, Bogotá, Colombia.

Romero (2017). Las Artes Plásticas como estrategia para potenciar la Inteligencia
Emocional en la interacción entre niños y niñas de 5 a 6 años de primero
B de básica primaria de la Corporación Colegio Trinitario (Proyecto de
grado). Universidad del Tolima, Cartagena, Colombia.

Sampieri R. (2000) La observación como método de investigación DeVellis R. F.

(1991) La medición en el proceso de investigación científica: Evaluación
de validez de contenido y confiabilidad.

Tamayo, M. (2007) LA OBSERVACIÓN Universidad de Carabobo de Venezuela

Facultad de Ciencia de la Educación Departamento de Administración y
Planeamiento Educativo.

38
Se puede cambiar el diseño de la palabra “Anexos”
 ANEXO Nº 1

LISTA DE PROBLEMAS

1.- Algunos niños no coordinan adecuadamente sus movimientos al caminar.

2.- Algunos niños son muy tímidos.

3.- Algunos niños no dominan su lateralidad.

4.- Varios niños se distraen fácilmente.

5.- Gran parte de los niños están adictos al azúcar.

6.- Varios niños tienen problemas de motricidad gruesa.

7.- Algunos niños son agresivos.

8.-

9.-.

10.-

Problemas seleccionados

1.- Varios niños se distraen fácilmente.

2.- Gran parte de los niños están adictos al azúcar.

3.- Varios niños tienen problemas de motricidad gruesa.

Problema priorizado

Varios niños tienen problemas de motricidad gruesa.

 ANEXO Nº 2

EL ÁRBOL DEL PROBLEMA

Recreación de cuentos a
través de títeres
relacionados con las
emociones
Emplear metáforas para
facilitar el
reconocimiento y la
expresión de Realizar cortometrajes para
emociones explicar las cinco emociones
básicas

Miedos exagerados

Sentimiento de culpa
y frustración Rechazo al entorno
social
Dificultad para expresar las
emociones

Problemas Los efectos del nuevo

familiares entorno social

Trastornos psicológicos
 ANEXO Nº 3

LAS GUÍAS DE ANÁLISIS DOCUMENTAL

ANTECEDENTE Nº 1

Tema: Fortalecer la inteligencia emocional para la socialización de niños y niñas de

4 años de edad. Creación de cuaderno para las emociones, dirigida a docentes del
Centro infantil del buen vivir “semillas” del distrito Metropolitano de quito, en el año
2018.
Autora: María José Centeno Rea.
Universidad, instituto o centro de investigación: Tecnológico Superior Cordillera
Ciudad: Quito País: Ecuador Año: 2018
Tipo de documento: Proyecto de Investigación
Fecha de revisión: -.,………………..

Problema de investigación: Inadecuado manejo de la inteligencia emocional en el

desarrollo de la socialización de los Niños y niñas.

Formulación del problema: Inadecuado manejo de la inteligencia emocional en el

desarrollo de la socialización de los Niños y niñas.

Objeto de estudio: La inteligencia emocional.

Objetivo general: Diseñar un cuaderno de emociones para la socialización de niños

y niñas mediante la realización de actividades que generen condiciones propias de
la utilización de dicho cuaderno lo cual será un benéfico para los docentes como
para los infantes del Centro Infantil ―Semillas¨.

Enfoque de investigación: Enfoque formativo.

Tipo de investigación: Investigación descriptiva.

Métodos empíricos empleados: La observación.

Población: 7 docentes y su personal de apoyo (1 nutricionista, 1 trabajadora social
y 1 coordinador), además 7 docentes invitados del Centro Infantil “Dolores María
Cacuango”). Muestra: 15 docentes.

Principales conceptos abordados en el marco teórico: Inteligencia emocional,

socialización y relación entre inteligencia emocional y socialización.

Contexto de realización: Centro infantil del buen vivir “SEMILLAS”.

Principales conclusiones del diagnóstico: Después de la socialización se pudo

evidenciar que los docentes concientizaron y los resultados fueron bastante
favorables que al principio de la encuesta ya que se percataron de que es necesario
hablar sobre la inteligencia emocional en los niños y niñas y la cual influye para una
socialización bastante efectiva, lo cual estuvieron satisfechos con el cuaderno para
las emociones ya que este es una herramienta que les permitirá tener una ayuda
favorable para el desarrollo del niño y niña en el Centro Infantil.

Título de la propuesta: Cuaderno de emociones para la socialización de niños y

niñas.

Objetivo de la propuesta: Socializar sobre la inteligencia emocional mediante el

cuaderno de emociones para incentivar a los docentes a la participación de nuevas
formas de socialización y así lograremos en el niño más seguridad y confianza en
sí mismo y en los demás.

Fundamentos de la propuesta: No tiene.

Destinatarios: Niños y niñas

Descripción de la propuesta: En mi proyecto esta como solución un cuaderno de

emociones para que el docente se guie de cómo llegar a una socialización plena
con los niños y niñas del Centro Infantil a través de las actividades propuestas como
herramienta de ayuda logrando así una confianza más en los infantes.
Presupuesto: 166,50 $.

Principales conclusiones:
• La necesidad por mejorar la calidad y calidez de la educación inicial hace que
se analice nuevas estrategias metodológicas, recursos que generen cambios
para el desarrollo de las emociones aportando al docente herramientas para
el proceso de enseñanza aprendizaje, pero debido a la desactualización de
los docentes de la institución se sigue con la educación tradicional y con
proceso de aprendizajes deficientes.
• La desactualización en el material didáctico por parte de las docentes causa
un atraso la enseñanza de las emociones.
• El desinterés de los directivos del Centro Infantil en capacitar a los docentes
hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea de poco interés para los
involucrados.

Evaluación del trabajo de investigación del 1 al 10:

Justificación de la evaluación:

ANTECEDENTE Nº 2

Tema: El desarrollo de la inteligencia emocional y las Relaciones interpersonales de

los niños de 4 y 5 años del Jardín infantil centro de estimulación adecuada sueños
y alegrías, en Suba Bilbao de la ciudad de Bogotá, D.C.
Autor: Lady Xiomara Marin Velasco.
Universidad, instituto o centro de investigación: Universidad Santo Tomás
Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia Facultad De Educación
Licenciatura En Educación Preescolar Bogotá.
Ciudad: Bogotá. País: Colombia. Año: 2017.
Tipo de documento: Trabajo de grado.
Fecha de revisión:

Problema de investigación: Poco desarrollo de la Inteligencia Emocional y las

relaciones interpersonales de los niños de 4 y 5 años del jardín infantil Centro de
Estimulación Adecuada Sueños y Alegrías.
Formulación del problema: ¿Cómo desarrollar la inteligencia emocional y las
relaciones interpersonales de los niños de 4 y 5 años del jardín infantil Centro de
Estimulación Adecuada Sueños y Alegrías, en suba Bilbao de la ciudad de Bogotá
D.C. Colombia?

Objeto de estudio: La Inteligencia Emocional y las relaciones interpersonales.

Objetivo general: Conocer las historias Bíblicas que favorecen el desarrollo de la

inteligencia emocional y las relaciones interpersonales de los niños de 4 y 5 años
del jardín infantil Centro de Estimulación Adecuada Sueños y Alegrías, en suba
Bilbao de la ciudad de Bogotá, D.C Colombia.

Enfoque de investigación: El presente proyecto tiene un enfoque cualitativo y

cuantitativo.

Tipo de investigación: Investigación acción.

Métodos empíricos empleados: La observación y entrevista.

Población: 22 niños. Muestra: 14 niños.

Principales conceptos abordados en el marco teórico: Las emociones, inteligencia,

inteligencia emocional.

Contexto de realización: Jardín Infantil “Centro de Estimulación Adecuada Sueños

y Alegrías”.

Principales conclusiones del diagnóstico: En general el resultado de las entrevistas

y observación evidencia que es notable que los niños requieren del desarrollo de la
inteligencia emocional lo cual permitirá que las relaciones con sus pares se mejoren
y establecer un ambiente agradable para un aprendizaje integral.

Título de la propuesta: Educación moral cristiana en el centro San Jerónimo Miani

con base en la propuesta de evaluación (PAI).
Objetivo de la propuesta: Aumentar la autoestima y el respeto por el otro.

Fundamentos de la propuesta: No tiene.

Destinatarios: Los niños y niñas.

Descripción de la propuesta: Este proyecto investigativo pretende incentivar un

modelo de educación moral cristiana en el Centro San Jerónimo Miani con base en
la propuesta de evaluación PAI (Proyecto de Atención Institucional) con el fin de
generar conciencia moral entre el hombre y Dios a través de la educación moral,
teniendo en cuenta que la formación que se le preste al niño o joven desde su
temprana edad garantizará la sana convivencia en la sociedad, pero es para esto
que en la educación se deben implementar los valores a través de la educación
cristiana donde se le implementarán principios que beneficiara a los niños y jóvenes
en su futuro.

Presupuesto: No tiene.

Principales conclusiones:
• Estas acciones pedagógicas posibilitaron en los niños el reconocimiento de
sus emociones, el conocimiento de sí mismo el ejercicio del autocontrol y su
capacidad de automotivación, llevando así su vida a un nivel de felicidad,
tranquilidad, asertividad y buenas relaciones con los demás.
• Debido a la ausencia del desarrollo de la inteligencia emocional y las
relaciones interpersonales, los niños de este jardín no sabían cómo expresar
sus sentimientos de frustración, ira, alegría entre otros. Ellos los
manifestaban con agresividad o impulsos que llevaban a lastimar físicamente
a los demás niños, no obstante al reconocer las formas en que pueden
expresar estos sentimientos, los niños empezaron a evidenciar
comportamientos más tranquilos, autocontrol, comunicación verbal y sobre
todo empezaron a mostrar su capacidad para reconocer las emociones de
los demás y así entablar buena relación con sus pares.

Evaluación del trabajo de investigación del 1 al 10:

Justificación de la evaluación:
 ANTECEDENTE Nº 3

Tema: Las Artes Plásticas Como Estrategia Para Potenciar La Inteligencia

Emocional En La Interacción Entre Niños Y Niñas De 5 A 6 Años De Primero B De
Básica Primaria De La Corporación Colegio Trinitario De La Ciudad De Cartagena.
Autor: María Isabel Romero Sánchez
Universidad, instituto o centro de investigación: Universidad de Cartagena en
convenio con la Universidad del Tolima.
Ciudad: Cartagena País: Año: 2017 Tipo de documento:
Proyecto de Investigación
Fecha de revisión:

Problema de investigación: Falta de fomento a la Inteligencia Emocional en la

interacción de niños y niñas de 5 a 6 años de 1B de básica de la Corporación Colegio
Trinitario de la ciudad de Cartagena.

Formulación del problema: ¿Cómo implementar técnicas desde las Artes Plásticas
para fomentar la Inteligencia Emocional en la interacción de niños y niñas de 5 a 6
años de 1B de básica primaria de la Corporación Colegio Trinitario de la ciudad de
Cartagena?

Objeto de estudio: Las Artes Plásticas para fomentar la Inteligencia Emocional.

Objetivo general: Implementar técnicas desde las artes plásticas para potenciar la
inteligencia emocional en la interacción entre niños y niñas de 5 a 6 años de primero
B de básica primaria de la Corporación Colegio Trinitario.

Enfoque de investigación: Enfoque personalizad, científico, investigativo, social

ecológico.

Tipo de investigación: Investigación cualitativa de carácter descriptivo.

Métodos empíricos empleados: son la observación, la encuesta

Población: 710 niños y niñas. Muestra: 30 estudiantes (18 niñas y 12
niños).

Principales conceptos abordados en el marco teórico: Inteligencia, Emociones, Arte,

Imaginación y Creación.

Contexto de realización: Corporación Colegio Trinitario.

Principales conclusiones del diagnóstico:

• Algunos niños se irritan con facilidad, respondiendo de manera agresiva e
irrespetuosa, niños que se enfadan fácilmente cuando la maestra no los tiene
en cuenta al participar en alguna actividad, se puede decir que estas
reacciones se presentan porque no existe una educación emocional y por
consiguiente no controlan sus emociones y las expresan de manera
inapropiada.
• Se pudo adquirir un aprendizaje muy amplio de como los niños y las niñas
manifiestan sus emociones a través de sencillas actividades utilizando
técnicas de artes plásticas, cuán importante es que los maestros estimulen
las emociones de los niños con el fin de fortalecer de la inteligencia emocional
que es igual o mayor de importante que la implementación de un currículo
riguroso.

Título de la propuesta: Inteligencia Emocional una construcción desde las Artes

Plásticas.

Objetivo de la propuesta: Lograr que los niños y las niñas conozcan e identifiquen
las diferentes emociones que ellos poseen y sus demás compañeros, y como
transmitirlas por medio del arte.

Fundamentos de la propuesta: No tiene.

Destinatarios: Los niños y niñas.

Descripción de la propuesta: Consiste en la implementación de varias actividades

que buscan fortalecer la Inteligencia Emocional a través de las artes plásticas en los
niños y niñas de primero B de la Corporación Colegio Trinitario de la ciudad de
Cartagena. Las actividades son las siguientes: Conocemos las Emociones,
Controlando mi rabia, el mural de las emociones y ¿Qué emociones tenemos?.

Presupuesto: No cuenta con presupuesto.

Principales conclusiones:
• La implementación de las diferentes técnicas de artes plásticas logró en los
niños y las niñas que sus emociones afloraran, construyeron su concepto de
las emociones a través de las diferentes actividades, experimentaron
emociones como la alegría, la felicidad, la tristeza, la rabia, entre otras y
además desarrollaron su creatividad y la linda experiencia de trabajar en
equipo, aunque algunos les costó mucho trabajo.
• Como maestros siempre se tendrá la gran responsabilidad de formar, educar
en amor hombres y mujeres útiles para la sociedad y esto se logra no solo
llenando a los niños de teorías y siguiendo rigurosamente un currículo, sino
que se les ayude en el desarrollo y adquisición de su personalidad equilibrada
y así sean seres integrales intelectual, físico, emocional y socialmente.

Evaluación del trabajo de investigación del 1 al 10:

Justificación de la evaluación:

ANEXO Nº 4

GUÍA DE OBSERVACIÓN

La presente guía de observación tiene por objetivo recoger información de cómo los niños
expresan sus emociones.
Observador(a)....................................................................................................
Fecha de observación........................................................................................

N.º Parámetros
Indicadores
Mucho Regular Poco
1 Puede comunicarse con facilidad
 2 Trabaja en grupo
3 Participa en clases
4 Comparte sus emociones con sus compañeros
5 Participa de los juegos
6 Pone empeño en sus tareas u otras actividades
7 Se incluye en algún grupo de amigos
8 Tiene confianza en sí mismo en lo que hace,
piensa y siente
9 Es creativo, tiene ideas originales y las desarrolla
10 Muestra una actitud indiferente ante los
estímulos que recibe

ANEXO Nº 5

LA GUÍA DE ENTREVISTA

La presente entrevista tiene por objetivo recolectar información de la profesional

parvularia sobre cómo se está fortaleciendo el desarrollo de las expresiones de las
emociones básicas de los niños. 1.- ¿Cómo fortalece usted el desarrollo de las
expresiones de las emociones básicas de los niños?
…………………………………………………………………………………………… 2.-
¿Los niños presentan dificultades para expresar sus emociones? Si la respuesta es
afirmativa ¿Qué dificultades presentan?
……………………………………………………………………………………………. 3.-
¿Qué cantidad de niños tienen dificultad para expresar sus emociones?
………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Piensa usted que las emociones de los niños son parte importante en su
aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Le resulta fácil poder identificar si hay alguna emoción que está interfiriendo en
el proceso de aprendizaje de los niños?
………………………………………………………………………………………………
6.- Según su opinión ¿el curriculum nacional permite el desarrollo de la inteligencia
emocional en los niños de manera significativa?
………………………………………………………………………………………………
7.- ¿Cree que sus alumnos podrían mejorar el rendimiento si pudieran controlar
mejor sus emociones?
………………………………………………………………………………………………
8.- ¿Cree usted que emplear las metáforas fortalecería las emociones en los niños?
………………………………………………………………………………………………
9.- ¿De qué manera implementaría las metáforas para fortalecer las emociones de
los niños?
………………………………………………………………………………………………
10.- ¿Qué opina usted sobre el hecho de emplear las siguientes metáforas para
fortalecer las emociones? ⮚ Sentirse como cuando el cielo llora. ⮚ El cielo está

cubierta de algodones. ⮚ Su pecho sonaba como tambor. ⮚ Ese niño es una fiera.
⮚ Tener los ánimos por los suelos. ⮚ Estar entre la espada y la pared. ⮚ Robar una

sonrisa. ⮚ De sus ojos brotaron ríos de amargura. ⮚ Tus brazos son puerto seguro.
⮚ No era un diluvio era un llanto. ⮚ Escuchar su voz, un bálsamo para mi alma.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

ANEXO Nº 6

CUESTIONARIO

Sr/Sra. Padre o madre de familia, el presente cuestionario tiene por objetivo

recolectar información sobre el desarrollo de las expresiones de las emociones
básicas de sus hijos(as).
Dado que este cuestionario es anónimo le pedimos que sea lo más sincero(a)
posible, la información que brinde sólo servirá para esta investigación.
Consigna: Encierre con un círculo la respuesta que considera adecuada, sólo
puede encerrar una sola respuesta por pregunta. En las líneas punteadas justifique
su respuesta.
1.- ¿Conoce usted qué es la inteligencia emocional?
si no
Si la respuesta fuese afirmativa ¿Qué es lo que conoce sobre la inteligencia
emocional?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Tiene su hijo(a) alguna dificultad para expresar sus emociones?
si no
Si la respuesta fuese afirmativa ¿Qué dificultad(es) tiene?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Qué actividades realiza usted para fortalecer las emociones de sus hijos?
………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cuál es la importancia tienen las expresiones de las emociones básicas en el
desarrollo de sus hijos?
………………………………………………………………………………………………..
5.- ¿Ayuda usted a su hijo a cultivar amistades y expresar sus emociones?
si no
Si la respuesta fuese afirmativa ¿Cómo lo hace?
………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Interviene usted cuando su hijo experimenta dificultades para expresar sus
emociones?
si no
Si la respuesta fuese afirmativa ¿Cómo lo hace?
………………………………………………………………………………………………
7.- ¿Se toma usted tiempo para enseñarles a sus hijos a percibir el aspecto
humorístico de la vida cotidiana, inclusive sus problemas?
………………………………………………………………………………………………
8.- ¿Cree usted que el uso de las metáforas fortalecería el desarrollo de las
emociones básicas de sus hijos?
……………………………………………………………………………………………
9.- ¿Le enseña usted a su hijo a usar metáforas como una forma de enfrentar el
estrés, el dolor, la ansiedad o expresar sus emociones?
si no
Si la respuesta fuese afirmativa mencione cuales:
………………………………………………………………………………………………
10.- ¿Qué metáforas conoce usted para desarrollar las emociones de sus hijos?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

ANEXO Nº 7

CUESTIONARIO VERSIÓN ON LINE

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeZ32_RHXkSlMdB1D43WVj3vlK
sgqSQTT3SkOIxj1Fu3uM2eg/viewform?usp=sf_link

ANEXO Nº 8

ANEXO Nº 9

TRANSCRIPCIÓN DE LA
ENTREVISTA

Entrevista realizada

por:................................................Fecha.......................

1.- ¿Cómo es la atención al cliente que brinda la secretaria?

Con respecto a su pregunta puedo decirles…………..

2. ¿Cree que la secretaria es amable con los clientes?

Con respecto a esta pregunta puedo decir…………..

3. ¿Considera que la secretaria resuelve todas las dudas de los clientes?

………………………………………………………………………………………

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

ANEXO Nº 10

REGISTRO FOTOGRÁFICO

Colocar 2 fotografías por hoja, debajo de cada fotografía explicar la misma.

 ANEXO Nº 11

COLOCAR CUALQUIER OTRO ANEXO RELACIONADO AL PROYECTO