ESCALA DE JUEGO: VERSION REVISADA

Contenido Knox Susan Hollywood California 1968

NOMBRE: ___________________________

FECHA DE OBSERVACION: __________________

SEXO: ________________

TIEMPO DE OBSERVACION: ____________________________

EDAD: _____________

FECHA DE NACIMIENTO: ________________________

LUGAR DE OBSERVACION: ______________________________

DIMENSION Y CATEGORIA (+) (-) NO

MANEJO DE ESPACIO:

Motricidad gruesa

intereses

MANEJO DE MATERIAL

Manipulación

Construcción

Propósito

Atención

SIMBOLISMO PRETENDIDO

Imitación

Dramatización

PARTICPACION

Tipo

Cooperación

humor

lenguaje
SISTEMA DE CALIFICACION
(+) Conducta de juego presente
(-) Conducta de juego ausente
(N.O) No hay oportunidad de observar una conducta particular.

EDADES PROMEDIO PARA LAS DIMENSIONES

Manejo del espacio: ___________ Imitación: ___________
Manejo del material: ________ Participación: ____________
EDAD DE JUEGO (promedio de todas las dimensiones):______ ___

OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Título original: “Preschool Play Scale” (P.P.S.) traducido al español como escala
de juego preescolar (EJP)
Autor: Susan Knox, Terapeuta Ocupacional Registrada OTR.
Versiones: la versión original (Play Scale) fue desarrollada en 1968 y publicada
en 1974; la versión actual (Preschool Play Scale, 1997) se encuentra disponible en
Parham y Fazio “Play in Occupational Therapy for Children”, ediciones Mosby,
1997.
Definición de juego: para fines de la escala de juego preescolar (E.J.P) el jugo fe
definido como “el medio a traes cel cual el niño aprende acerca de si mismo y del
mundo que lo rodea”. Es la actividad espontanea por la cual practica habilidades,
experimenta y se orienta así mismo al mundo actual”.(Knox 1998).
Características del instrumento
Descripción: la escala de juego según su autora, es una evaluación de
observación que proporciona una descripción del desarrollo de la conducta o
comportamiento de juego típico de los niños entro 0 y 6 años. La versión actual de
la escala de juego describe el juego en términos de progresos anuales y de
acuerdo a 4 dimensiones: (1) Manejo del espacio: actividad motora gruesa,
intereses (2) manejo de materiales: manipulación, construcción, propósito,
atención (3) simbolismo pretendido: imitación, dramatización y, (4) participación:
tipo, cooperación, humor, lenguaje. La escala se puntúa marcando en cada
aspecto un “+” o “-“si el comportamiento está presente o no.
Si no hubo la oportunidad de observar el aspecto, se marca NO (no observable).
Se subrayan los ítems de un interés especial. El puntaje total de cada dimensión
se obtiene del nivel de edad que contiene la mayoría de (+). La edad promedio de
juego resulta de promediar entre si los puntajes totales de cada dimisión.
Población: la escala de juego preescolar, se utiliza para poblaciones infantiles
entre los 0 y los 6 años de edad, en condiciones de desarrollo normal con de
discapacidades.
La escala de juego preescolar de Knox (1997) está organizada en periodos que
avanzan cada seis meses hasta los 3 años y luego cada año hasta los 6 años.
Modelo conceptual: la escala de juego preescolar fue desarrollada inicialmente
por Knox (1968,1974) como una herramienta clínica bajo la asesoría de Mary
Reilly (citada por Knox, 1997), quien definió el juego como “un sistema
multidimensional para la adaptación del ambiente” en su teoría del
“comportamiento ocupacional”. Knox, retomó también la teoría de juego
desarrollada por Erickson (1963) para el diseño de la “escala de juego”, dicha
teoría define el desarrollo como “un proceso continuo en el que cada fase tiene la
misma jerarquía como parte de este, pues halla su antecedente en las fases
anteriores y su solución final en las ulteriores”. Erikson, 1963, (citado por Guerrero
y Pachon, 1994) también define el juego como un fenómeno particularmente
importante en el desarrollo del niño, pues implica el medio de expresión más
adecuado del yo, el cual se vincula con la experiencia de vida que el niño intenta
repetir, dominar o negar con el fin de organizar su mundo interior con relación al
exterior. De este modo Knox adapta el modelo elaborado por Erikson y se apoya
en los aportes de Reilly, para diseñar una escala a partir de la cual se pudiera
obtener un cociente del juego de los niños, con el fin de medir la exactitud del
comportamiento de juego en incrementos anuales y en 4 dimensiones que fueron
extraídas mediante revisión bibliográfica y de la aproximación coincidencia con las
áreas de división mostradas por algunos teóricos del juego, las cuales eran
medibles, observables y definibles.
Metodología para la aplicación del instrumento (versión 1997)
Materiales y ambiente: de acuerdo con Knox (1997), los niños deben ser
observados en espacios abiertos y cerrados, así como en ambientes tan naturales
y/o familiares como sea posible, y con la presencia de pares, espacios abiertos y
cerrados son esenciales para ver toda la variedad de comportamientos necesarios
para puntuar adecuadamente la dimensión de manejo del espacio. Los pares son
muy importantes para evaluar la dimensión de participación.
Tiempo de aplicación: la duración de la observación debe ser como mínimo de 2
periodos de 30 minutos, tanto en espacios cerrados como abiertos. Esto es
importante para observar cambios en los episodios de juego y para ver las
diferencias del juego que se desarrolla en dos espacios que difieren entre si
(Knox, 1997)
Escala de puntuación: según Knox(1997), al frente de cada factor se debe
marcar un “+” cada vez que se observe un comportamiento descriptivo del mismo.
cuando no se observe alguno de dichos comportamientos, se registrara como
“NO” (no observable). Luego categorizar el factor en el nivel más alto a menos que
el comportamiento descriptivo sea insignificante (que por ejemplo se presente por
menos de 1 minuto o por casualidad). Cada factor es puntuado en la edad más
alta que corresponde al grupo de edad en el que se presenta. Por ejemplo, el nivel
de 6 a 12 meses es puntuado como 12 meses; el nivel de 30 a 36 meses es
puntuado como 36 meses. Para puntuar cada dimensión, se tomara el promedio
de todos los factores que las componen. Para determinar una edad general de
juego, se determinara por el promedio de los puntajes de las 4 dimensiones.
Definición de descripción de las dimensiones: según Knox (1997), el juego en
la E.J.P., es descrito en términos de progresos semestrales y de acuerdo a cuatro
dimensiones: (1) manejo del espacio, (2) manejo del material, (3) simbolismo
pretendido, (4) participación. Cada dimensión comprende varias categorías. La
primera dimensión, MANEJO DEL ESPACIO describe la manera en que los niños
dirigen sus cuerpos y el espacio alrededor de ellos, lo cual se alcanza por el
proceso de exploración y experimentación. Incluye los siguientes factores:
actividad motora gruesa (juego involucrando todo el cuerpo) o intereses (atención
hacia tipos específicos de actividad). La segunda dimensión, MANEJO DE
MATERIALES describe la forma en que el niño dirige y maneja los materiales de
los que dispone a su alrededor; comprende los siguientes factores: manipulación
(juego motor fino), construcción (combinación de objetos y productos elaborados),
propósito (meta u objetivo de la actividad) y atención (periodo de tiempo que
emplea jugando independientemente).
La tercera dimensión, SIMBOLISMO PRETENDIDO describe la forma en que el
niño aprende sobre el mundo a través de la imitación y el desarrollo de la habilidad
para entender y separar la realidad de lo que hace creer; comprende los
siguientes factores: imitación (reflejara aspectos del ambiente cultural) y
dramatización (pretender algo introduciendo lo novedoso y representar un papel).
La cuarta dimensión, PARTICIPACIÓN describe la cantidad y forma de
interacción social; comprende los factores de: tipo (nivel de interacción social en el
juego), humor (entender o expresar humorismo/sentido de humor y comicidad de
palabras o eventos) y lenguaje (comunicación con otros en el juego).
Validez y confiabilidad: dos estudios norteamericanos examinaron la validez y
confiabilidad de la escala de juego. Bledsoe y Shepherd (1982) realizaron
estudios de validez y confiabilidad y la redenominaron “escala de juego
preescolar”. A su vez, hicieron modificaciones a la escala por 3 razones: “para
hacer todos los ítems mutuamente excluyentes, para mantener la consistencia
entre las categorías y niveles de edad, y para actualizar la escala de acuerdo a
estudios actuales sobre el desarrollo del juego”. Cada sujeto fue observado y
evaluado en sesiones de 3:30 horas por un periodo de 7 días; en centros de
cuidado diario y en la escuela durante momentos de juego libre. Todas las
observaciones se realizaron en espacios cerrados con una amplia variedad de
juguetes y en espacios adecuado. El rango de error en el test-retest del estudio de
confiabilidad obtuvo un puntaje importante de nivel 0001.
En el estudio de validez se correlacionó la P.P.S. con la Escala de Organización
del comportamiento del juego de Lunzer y con la jerarquia de Parten del juego
social. Como dificultades para el estudio de encontraron las limitadas
oportunidades para observar los aspectos de territorio, exploración, música y libros
(Knox, 1997).
En 1986, Harrison y Kielhofner (citados por Knox, 1997), realizaron estudios de
validez y confiabilidad de la P.P.S. con un grupo de 60 niños en edad preescolar
quienes presentaban discapacidades como paralisis cerebral, retardo mental y
retardo en el desarrollo. Observaron el juego libre de los niños en ambientes como
la escuela o la clínica en dos sesiones de 15 minutos. Registraron la información
en la P.P.S, la escala Lunzer y la jerarquía Parten del juego social. Sus resultados
también evidenciaron una significativa estadística de validez y confiabilidad de la
P.P.S en poblaciones con discapacidad. Sin embargo, ellos encontraron que había
algunos aspectos que eran infrecuentemente observados en esta población, tales
como territorio, imitación, imaginación, cooperación, música y libros. Las
limitaciones para el estudio incluyeron el hecho de que todas las observaciones
fueran hechas en espacios cerrados.
Knox (1997) afirmo que ambos estudios encontraron observaciones poco
frecuentes en los aspectos de territorio, exploración, música y libros. Ver anexo N°2
Además se requirió de la utilización de un tercer instrumento denominado
“declaración de consentimiento informado, el cual fue diligenciado por los padres
de familia o acudientes responsables de los usuarios pertenecientes a la muestra
poblacional de la investigación, en el cual autorizan la participación de sus hijos o
representados en las actividades terapéuticas planteadas por la terapeuta en
formación y aprueban su conformidad a cerca del proyecto investigativo y el
conocimiento expreso del mismo. Ver anexo N°3
 Escala de Juego Pre- Escolar de Knox
0 a 6 Meses
Manejo del Espacio
Motricidad Gruesa: Manotea,
alcanza, juega con las manos y los
pies, se mueve para continuar las
situaciones placenteras.
Interés: Por las personas, mira a la
cara, sigue los movimientos, presta
atención a las voces y a los sonidos,
se explora a si mismo y a los objetos
que están a su alcance
Manejo de Materiales
Manipulación: Sostiene objetos con
las manos, lleva juguetes a la boca,
golpe, agita, golpea.
Construcción: Junta dos objetos.
Propósito: Sensación - Usa los
materiales para mirarlos, tocarlos,
escucharlos, olerlos y chuparlos.
Atención: Sigue con los ojos los
objetos que se mueven, atención
por 3-5 segundos.
Simulación / Simbolismo
Imitación: De expresiones faciales
que observa y de movimientos físicos
(p.e., sonrisas, pat – a – cake) imita
vocalizaciones.
Dramatización: No evidente.
Participación
Tipo: Solitario, no hay esfuerzo por
interactuar con otros niños, disfruta
que lo levanten y lo columpien.
Cooperación: Demanda atención
personal, interacciones sencillas con
quien lo cuida (cosquillas, jugar a
esconderse).
Humor: Sonríe.
Lenguaje: Presta atención a los Lenguaje: Usa gestos con la
sonidos y voces, balbucea, hace intención de comunicar, responde a
sonidos con la lengua entre los labios las palabras familiares y a las
(razzling).
6 a 12 Meses
Motricidad Gruesa: Alcanza cuando
esta en prono, se arrastra se
mantiene sentado, puede jugar con
un juguete cuando esta sentado,
tracciona para pararse, da pasos
laterales sostenido.
Interés: Sigue los objetos cuando
desaparecen, anticipa movimientos,
movimientos guiados por un
objetivo.
Manipulación: Tira, gira, presiona Manipulación: Lanza, inserta,
con los dedos, desgarra, rastrilla, empuja, tira, acarrea, voltea,
toma objetos pequeños.
Construcción: Combina objetos
relacionados, pone objetos en un
recipiente.
Propósito: Acción que produce Propósito: Variedad en los
efecto, juguetes de causa y efecto. esquemas, el proceso es
Atención: 15 segundos para los Atención: Cambios rápidos.
objetos con detalle, 30 segundos
para juguete visual o auditivo.
Imitación: Imita acciones,
emociones, sonidos y gestos que
observa y que son parte de su
repertorio, imita patrones de
actividades familiares.
Dramatización: No evidente.
Tipo: Interacción entre niños,
responde diferente a niños que
adultos.
Cooperación: Inicia juegos mas que
seguirlos, muestra y pasa objetos.
Humor: Sonríe, ríe con los juegos
físicos y al anticiparlos.
expresiones faciales, reacciona a
preguntas.
12 a 18 Meses
Motricidad Gruesa: Se mantiene
de pie sin apoyo, se sienta, puede
inclinarse y recuperar el
equilibrio, camina con amplia base
sustentación, utiliza movimientos
amplios utilizando grandes grupos
musculares, lanza la pelota.
Interés: Práctica patrones de
movimiento básicos, experimenta
con el movimiento, explora
diferentes sensaciones moviendo
los objetos (p.e., pelotas,
camiones, juegos de arrastre).
abre, cierra.
Construcción: Apila, separa,
junta, pequeños intentos por
lograr un producto, relaciona
apropiadamente dos objetos (p.e.
tapa de la olla.
importante, ensayo y error, juego
relacional.
Imitación: De acciones simples,
adultos y eventos presentes, imita
movimientos nuevos, relaciona
esquemas simples (p.e. pone a una
persona en un auto y la empuja).
Dramatización: Comienzo de la
simulación en sí mismo (p.e. se
alimenta con una cuchara),
simulación con objetos animados e
inanimados.
Tipo: Combinación de juego
solitario y espectador, comienza la
interacción con niños compañeros.
Cooperación: Busca llamar la
atención, pide juguetes, indica,
muestra, ofrece juguetes aunque
algo posesivo, persistente.
Humor: Se ríe ante los eventos
incongruentes.
Lenguaje: Farfulla consigo mismo
durante el juego, usa gestos y
palabras para comunicar sus
deseos, da nombre a los objetos,
saluda, responde a peticiones
simples, bromea, exclama,
 protesta, combina palabras y
objetos.
Traducida de Development and current use of the Knox preeschool play scale, en “Play in Occupational
Therapy for Children” (I. Diane Parham et al) Traducción: Enrique Henny, TO autorizado por Susan Knox
para Taller Objetivos.

18 a 24 Meses 24 a 30 Meses 30 a 36 Meses (2 ½ a 3 años)

Manejo del Espacio

Motricidad Gruesa: Corre, se pone Motricidad Gruesa: Comienzo de la

Motricidad Gruesa: Corre
en cuclillas, se trepa y se baja de las interacción de todo el cuerpo en las
alrededor de los obstáculos, dobla
sillas, sube y baja escaleras sin actividades se concentra en
en las esquinas, se trepa a
alternancia, patea pelotas, maneja movimientos complejos, salta, se
estructuras de juego, sube y baja
un auto con las piernas. para en un pie brevemente, lanza
escaleras (alternando pies), agarra
una pelota parado y sin caerse.
las pelotas atrapándolas, se para
en una punta de pies.
Interés: Medios – fines, tareas de Interés: Explora nuevos patrones de Interés: Juego rudo y de rodar.
múltiples partes. movimiento (p.e., saltos),
desordena.
Manejo de Materiales

Manipulación: Maneja juguetes Manipulación: Palpa, da golpecitos, Manipulación: Empareja,

mecánicos, separa cuentas arroja, aprieta, llena. compara.
ensartables, ensarta cuentas.
Construcción: Usa herramientas. Construcción: Garabatea, ensarta Construcción: Combinación
cuenta, arma rompecabezas de 4-5 múltiple de esquemas.
piezas, construye horizontal y
verticalmente.
Propósito: Prevé antes de actuar. Propósito: Importancia al proceso – Propósito: Juguetes con partes
menos interés en productos móviles (p.e., camiones con tolva
terminados (p.e. garabateo, móvil, muñecos articulados).
apretar), planea acciones.
Atención: Juego tranquilo por 5 a 10 Atención: Interés intenso, juego Atención: 15 a 30 minutos.
minutos. tranquilo de hasta 15 minutos, juega
con un objeto o tema por 5 a 10
minutos.
Simulación / Simbolismo

Imitación: Representacional, Imitación: De las rutinas adultas con Imitación: Juguetes representan
encuentra maneras para activar mímica con juguetes (p.e. El niño (p.e. La muñeca se alimenta a si
juguetes en imitación, imitación alimenta a una muñeca). misma), representaciones más
diferida. abstractas de los objetos,
combinación de múltiples
esquemas (p.e., da comida a la
muñeca, la acaricia, la acuesta).
Dramatización: Actúa sobre una Dramatización: Simboliza con Dramatización: Secuencias de
muñeca 8p.e., la viste, la peina), muñecas, animales de peluche, episodios en un continuo (p.e.,
acciones simuladas en más de un amigos imaginarios, representa bate una mezcla para queque, lo
objeto o persona, combina dos o más personajes simples, elabora con pone al horno, lo sirve).
acciones en objetos simulados – detalle actividades diarias.
imaginarios.

Participación

Tipo: Observador, acciones simples y Tipo: Paralelo (juega al lado de Tipo: Paralelo, comienzo de juego
respuestas contingentes entre pares. otros pero el juego sigue siendo asociativo, juega con 2 o 3 niños,
independiente), disfruta la juega en compañía por 1 a 2
presencia de otros, tímido con horas.
extraños.
Cooperación: Juegos más complejos Cooperación: Posesivo, arrebata y Cooperación: Entiende las
con distintos adultos (al esconderse, agarra, acapara, no comparte, se necesidades de otros.
persecuciones), manda a otros para resiste a que le quiten los juguetes,
que actúen. independiente, inicia su propio
juego.
Humor: Se ríe cuando se nombra Humor: Se ríe ante simple Humor: Se ríe ante combinaciones
incongruentemente a los objetos o combinación de eventos complejas de eventos y palabras
eventos. incongruentes y el uso de las incongruentes.
palabras.
Lenguaje: Comprende las palabras Lenguaje: Conversador, muy poca Lenguaje: Preguntas del tipo:
de acción, solicita información, se jerga, comienza a usar palabras para quien, por que, cuando, donde,
refiere a personas y a objetos no comunicar ideas, información, etc. Expresa secuencias
presentes, combina palabras juntas. preguntas, comenta acerca de la temporales.
actividad.

36 a 48 Meses (3 a 4 años) 48 a 60 Meses (4 a 5 años) 60 a 72 Meses (5 a 6 años)

Manejo del Espacio

Motricidad Gruesa: Movimientos
corporales más coordinados, marcha
mas armoniosa, salta, trepa, corre,
acelera, desacelera, salta en un pie 3
a 5 veces, avanza saltando en un pie,
atrapa una pelota, lanza pelotas
utilizando hombros y codos, salta una
distancia.
Motricidad Gruesa: Nivel de Motricidad Gruesa: Más calmado,
actividad se incrementa, puede buen control muscular y
concentrarse en una meta en vez del equilibrio, salta en un pie por más
movimiento, facilidad en la de 5 veces, avanza saltando en
habilidad motora gruesa, hace línea recta, da bote y atrapa
“malabares”. Prueba su fuerza, pelota, avanza saltando, da
hace movimientos exagerados, se volteretas, puede colgarse y
encarama, galopa, trepa escalera separarse del suelo.
(vertical), atrapa una pelota con los
codos a los lados.

Interés: Todo lo que es nuevo, Interés: Se enorgullece del trabajo Interés: En la realidad –manipula
manipulación motora fina de (p.e. muestra y habla de sus situaciones reales, hace cosas
materiales de juego, se desafía a si productos, compara con los amigos, útiles permanencia de los
mismo con tareas difíciles. le gusta que se exhiban sus dibujos), productos, “juguetes que
ideas complejas, juego rudo. funcionan de verdad”.

Manejo de Materiales

Manipulación: Actividad de Manipulación: Mejor control motor Manipulación: Usa herramientas

musculatura pequeña, martilla, fino, movimientos rápidos, fuerza, para hacer cosas, copia, traza,
ordena, inserta objetos pequeños, tracciones, arranca a tirones. combina materiales.
corta con tijeras.

Construcción: Confecciona Construcción: Confecciona Construcción: Produce productos

productos sencillos, combina productos, diseños específicos reconocibles, le gusta la
materiales de juego. Separa objetos, evidentes, construye estructuras construcción de pequeños objetos,
tridimensional diseño es evidente. complejas, arma puzzles de 10 atiende a los detalles, usa los
piezas. productos en el juego.

Propósito: Comienza a mostrar Propósito: El producto es muy Propósito: Copia realidad.

interés en los productos termindos. importante y es usado para expresar
el yo, exagera.

Atención: Mantenida alrededor de 30 Atención: Se entretiene a si mismo Atención: Juega con un objeto
minutos, juega con objetos simples hasta 1 hora, juega con un objeto único o tema más de 15 minutos.
por 10 minutos. único o tema por 10 a 15 minutos.

Imitación: Imitación más compleja Imitación: Compone guiones nuevos Imitación: Continua construyendo
del mundo real, énfasis en el juego de adultos (p.e. disfrazarse), nuevos temas con énfasis en la
doméstico y en animales, simbólico, realidad es importante. realidad – reconstrucción del
experiencias pesadas. mundo real.

Dramatización: Guiones complejos Dramatización: Usa conocimiento Dramatización: Secuencia relatos,

para secuencias simuladas en familiar para construir una situación los disfraces son importantes,
anticipación, secuencia relatos, nueva (p.e. desarrolla y expande escenografía, muñecas, acciones
simula con juguetes de réplica, una sobre un tema de un programa de directas en tres muñecos –
un juguete para representar otro, TV), representa roles para o con haciéndolas interactuar, organiza
representa muchos personajes con otros, representa emociones más a otras niñas y prepara
sentimientos (mayormente ira y complejas, secuencia relatos y escenografías para la
llanto), poco interés en disfraces y temas desde lo doméstico a lo interpretación de roles.
personajes imaginarios. mágico, disfruta disfrazándose,
alardea.
Participación
Tipo: Juego asociativo, sin
organización para alcanzar una meta
común, más interés en los otros que
en la actividad, disfruta los
compañeros, comienzo del juego
cooperativo, juego en grupos.
Cooperación: Limitada, algo de
seguir turnos, pide cosas en vez de
arrebatarlas, pocos intentos de
controlar a otros, se separa
fácilmente, se une a otros en el
juego.
Humor: Se ríe ante palabras que no Humor: Distorsiones de lo familiar.
tienen sentido y con las rimas.
Lenguaje: Usa palabras para
comunicarse con los compañeros,
interesado en nuevas palabras, canta
canciones simples, usa vocabulario
descriptivo, cambia la conversación
dependiendo de quien le escucha.
Tipo: Cooperativo, grupos de 2 o 3
se organizan para lograr una meta,
prefiere jugar acompañado que solo,
juegos grupales con reglas simples.
Cooperación: Toma turnos, intenta
controlar las actividades de otros,
mandón, fuerte sentido de la familia
y del hogar, cita a sus padres como
autoridades.
Lenguaje: Juega con palabras,
inventa mentiras (fabricantes),
largas narraciones, pregunta
persistentemente, se comunica con
compañeros para organizar
actividades, presume, amenaza,
hace el payaso, canta canciones
completas para expresar roles,
razonamiento verbal.
Tipo: Grupos cooperativos de 3 a
6, organización de juegos
complejos y del juego dramático,
juegos competitivos, comprende
las reglas del juego limpio.
Cooperación: Se aviene para
facilitar el juego en grupo,
rivalidad en juego competitivo,
juego con reglas, juego
colaborativo donde se coordinan
los roles y temas para lograr una
meta.
Humor: Se ríe ante los significados
múltiples de las palabras.
Lenguaje: prominente en el juego
sociodramático, usa palabras como
parte del juego y para organizarlo,
interés en el presente,
conversaciones como adultos, usa
términos relacionales, canta y
baila para representar el
significado de las canciones.