Guia de Estudios

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
CARRERA TURISMO
MÓDULO DE:
MATEMÁTICAS
ELABORADO POR:
Eco. Laura Beatriz Farfán Menéndez
JIPIJAPA- MANABÍ - ECUADOR
PII 2021
NOVIEMBRE 2021-MARZO 2022
Presentación
El presente micro currículo ha sido desarrollado en tres unidades. Las unidades temáticas que
se despliegan en esta asignatura tienen carácter teórico-práctico, pues contribuyen a lograr
una interrelación apropiada entre la dirección racional y emocional del comportamiento de
los estudiantes, desarrollan rasgos del carácter y hábitos del pensar, estimulan la movilidad de
los procesos del pensamiento, favorecen la coherencia y precisión al expresar una idea del
lenguaje común al matemático y viceversa y se capacitan para la valoración crítica del
trabajo.
Eco. Laura Beatriz Farfán Menéndez

DOCENTE TITULAR UNESUM
CARRERA DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
SESIÓN 1
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. UNIDAD POR TRABAJAR 5

2. OBJETIVO: 5
3. SESIÓN #1: 5
4. COMPETENCIAS SOCIAFECTIVAS 5
5. DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA CLASE 6
5.1. LÓGICA MATEMÁTICA Y CONJUNTOS 6
5.2. INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD 6
5.3. PROPORCIONES Y NOTACIÓN SIMBÓLICA 7
5.4. OPERADORES LÓGICOS Y TABLA DE VERDAD 7
Operadores lógicos 7
6. TALLER 12
7. TRABAJO AUTÓNOMO 18
9. BIBLIOGRAFÍA 21
MATE
MATICAS UNIDAD 1 - SESION #1 Página 5 de 153
DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
1. UNIDAD POR TRABAJAR
Unidad 1: Lógica Matemática y conjuntos
2. OBJETIVO:
La Lógica Matemática, cuyo objeto principal de estudio son los métodos de razonamiento.
Los temas para abordar son: proposiciones, operadores lógicos, tablas de verdad, tautología,
contradicción y contingencia, equivalencia e implicación lógica, leyes del álgebra de las
proposiciones y aplicaciones. Como resultado del aprendizaje de esta unidad, el estudiante
será capaz de construir un proceso lógico matemático para distinguir el valor de verdad de las
proposiciones. En lo referente a conjuntos, se realizará la descripción y representación de los
conjuntos, su clasificación y operaciones. Como resultado del aprendizaje de esta unidad, el
estudiante será capaz de construir conjuntos y relacionarlos entre sí.
3. SESIÓN #1:
Introducción a la unidad, proposiciones, notación simbólica, operadores lógicos y tablas de

verdad.
4. COMPETENCIAS SOCIAFECTIVAS
Matemática para la vida
Para comprender mejor que las matemáticas

son importantes para la vida profesional se
muestras el siguiente video:
MATE
El video ¿Para qué sirven las matemáticas? Fue realizado por Eduardo Sáenz de Cabezón,
matemático y pueden acceder también mediante este enlace: https://youtu.be/Cwq4dRBWcr8.
5. DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA CLASE

5.1. LÓGICA MATEMÁTICA Y CONJUNTOS
5.2. INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
La lógica simbólica es la rama de las matemática que nos permite reconocer la validez de una
argumentación, así como también nos proporciona las herramientas de razonamiento
necesarias para elaborar demostraciones irrefutables y convincentes. Una parte importante de
las matemáticas son las definiciones, éstas en general no responden a la pregunta ¿qué es?,
sino a la pregunta ¿qué características tiene?
Además, las definiciones tienen una parte conceptual (¿qué significa?) y una parte operativa
(¿cómo se trabaja?)
Leibniz fue el primero en concebir este planteamiento, cuando a la edad de 14 años intentó
reformar la lógica clásica. En 1666, deseaba crear un método general en el cual todas las
verdades de la razón serían reducidas a una especie de cálculos, llamando a la lógica
simbólica característica universal.
El sueño de Leibniz no se realizó hasta que Bole separó los símbolos presentes en las
operaciones matemáticas, de los conceptos sobre los cuales operaban y estableció un sistema
factible y Sencillo de lógica simbólica.
En este capítulo se tratará de responder a la pregunta ¿cómo podemos llegar a ser más
lógicos? Se pretende aplicar la lógica no solamente en el estudio de las ciencias, sino también
en la vida cotidiana. Es necesario poder comunicarse de manera inteligente con los demás; se
requiere adquirir capacidad para analizar los argumentos de nuestros dirigentes y
legisladores; necesitamos ser consumidores inteligentes para analizar las aseveraciones de los
MATE
anunciantes. Bien sea que nos agrade o no, la lógica es una parte importante del mundo que
nos rodea y en este capítulo sentaremos las bases que nos ayudarán a ser definitivamente más
lógicos.
5.3. PROPORCIONES Y NOTACIÓN SIMBÓLICA
Una proposición es una unidad semántica que, o sólo es verdadera o sólo es

falsa
5.4. Los elementos fundamentales de la lógica son las proposiciones. Por ello, las O
oraciones que no son falsas ni verdaderas, las que son falsas y verdaderas al
mismo tiempo, o las que demuestran algún tipo de imprecisión (carecen de P
sentido), no son objeto de estudio de la lógica.
E
R
Representación logica de proporciones
A
5 es un número primo puede ser representada por la letra a, de la forma: a: 5 D
es un número primo.
O
R
ES LÓGICOS Y TABLA DE VERDAD
Operadores lógicos
En nuestro lenguaje común usamos frecuentemente proporciones más complejas, no tan

simples o elementales.
Negación.
Sea a una proposición, la negación de a, representada simbólicamente por ¬a, es una nueva
proposición, cuyo valor de verdad está dado por la siguiente tabla de verdad:
a -a
MATE
0 1
1 0
Este operador lógico cambia el valor de verdad de una proposición: si a es una proposición
verdadera, ¬a es falsa; si a es una proposición falsa, ¬a es verdadera. La negación se presenta
con los términos gramaticales: “no”, “ni”, “no es verdad que”, “no es cierto que”
Conjunción.
Sean a y b proposiciones, la conjunción entre a y b, representada simbólicamente por a∧b, es
una nueva proposición, cuyo valor de verdad está dado por la siguiente tabla de verdad:
A b a∧b
0 0 0
0 1 0
1 0 0
1 1 1
Disyunción.
Sean a y b proposiciones, la disyunción entre a y b, representada simbólicamente por a∨b, es
una nueva proposición, cuyo valor de verdad está dado por la siguiente tabla de verdad:
A b a∨b
0 0 0
0 1 1
1 0 1
1 1 1
MATE
Este operador lógico relaciona dos proposiciones para formar una nueva, en la cual la
proposición resultante será falsa solamente cuando el valor de verdad de ambas proposiciones
es falso. En español, la disyunción se presenta con el término gramatical “o”.
Disyunción exclusiva.
Sean a y b proposiciones, la disyunción exclusiva entre a y b, representada simbólicamente
por a b, es una nueva proposición, cuyo valor de verdad está dado por la siguiente tabla de
verdad:
A b a∨b
0 0 0
0 1 1
1 0 1
1 1 0
Este operador lógico relaciona dos proposiciones para formar una nueva, en la cual la
proposición resultante será verdadera cuando solamente una de ellas sea verdadera.
La disyunción exclusiva a∨b puede expresarse como:
(a ∨ b) ∧ ¬(a ∧ b)
En español, la disyunción exclusiva se presenta con el término gramatical “o”, “o sólo”, “o

solamente”, “o..., o...”
Condicional.
Sean a y b proposiciones, la condicional entre a y b, representada simbólicamente por
a→b, es una nueva proposición, cuyo valor de verdad está dado por la siguiente tabla de
verdad:
a b a→b
MATE
0 0 1
0 1 1
1 0 0
1 1 1
Este operador lógico también se denomina enunciación hipotética o implicación. En la
proposición a→b, a es el antecedente, hipótesis o premisa; b es el consecuente, conclusión
o tesis; y la proposición resultante será falsa solamente cuando el valor de verdad del
antecedente sea verdadero y el valor de verdad del consecuente sea falso. En español, la
proposición a→b se puede encontrar con los siguientes términos gramaticales: “si a,
entonces b”, “a sólo si b”, “a solamente si b”, “b si a”, “si a, b”, “b con la condición de que
a”, “b cuando a”, “b siempre que a”, “b cada vez que a”, “b ya que a”, “b debido a que a”,
“b puesto que a”, “b porque a”, “se tiene b si se tiene a”, “sólo si b, a”, “b, pues a”, “cuando
a, b”, “los a son b”, “a implica b”, o cualquier expresión que denote causa y efecto.
Existen otras proposiciones relacionadas con la condicional a→b, las cuales se denominan:
recíproca, inversa y contrarrecíproca (o contrapositiva).
La Recíproca, es representada simbólicamente por: b→a.
La Inversa, es representada simbólicamente por: ¬a→¬b.
La Contrarrecíproca, es representada simbólicamente por: ¬b→¬a
Bicondicional.
Sean a y b proposiciones, la bicondicional entre a y b, representada simbólicamente por
a↔b, es una nueva proposición, cuyo valor de verdad está dado por la siguiente tabla de
verdad:
MATE
a b a↔b
0 0 1
0 1 0
1 0 0
1 1 1
Este operador lógico también se denomina doble implicación. La proposición a↔b será
verdadera cuando los valores de verdad de ambas proposiciones sean iguales. También se
puede observar que la proposición a↔b será falsa cuando los valores de verdad de ambas
proposiciones sean diferentes. En español, la proposición a↔b se puede encontrar con los
siguientes términos gramaticales: “a si y sólo si b”, “a si y solamente si b”, “a implica b y b
implica a”, “a cuando y sólo cuando b”.
Tabla de verdad
El valor de verdad de una proposición es la calidad de veracidad que describe adecuadamente
la proposición. Este puede ser verdadero o falso. Una tabla de verdad es una representación
de los posibles valores de verdad que podría tomar una proposición.
Toda proposición puede ser verdadera (V) o falsa (F). Las tablas de verdad son un método
para saber si una fórmula molecular (es decir, formada por varias proposiciones) es siempre
V, a veces V o nunca V (es decir, siempre F). Si los valores son siempre V tenemos una
Tautología, si siempre son F estamos ante una contradicción. Como hemos dicho, cualquier
proposición puede tener valor V (verdadero) o F (falso). Cuando hacemos una tabla de
verdad asignamos todas las combinaciones posibles de valores para esas variables
proposicionales. Si la formulación consta de una variable "p" tenemos 2 valores de verdad (V
y F).
MATE
Si la formulación consta de 2 variables "p" y "q" tenemos 2 elevado a dos, es decir, 4
posibilidades. Si la formulación consta de 3 variables “p”, “q” y “r”, tenemos 2 elevado a 3,
es decir, 8 posibilidades. La manera de construir las tablas de verdad e indicar los valores de
verdad posibles para cada variable es la siguiente:
1 variable proposicional
2 variable proposicionales
p q
V V
V F
F V
F F
3 variable proposicionales
p q R
V V V
MATE
V V F
V F V
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F
6. TALLER
Oraciones que son proposiciones
Ejercicio 1
5 es un número primo.
− 17 + 38 = 21.
Todos los números enteros son positivos.
Vicente Rocafuerte fue presidente del Ecuador
Ejercicio 2
Lava el auto, por favor.
Hola, ¿cómo estás?
¡Apúrate!
La conceptualización cambia lo absurdo en azul.
MATE
x + 5 = 9.
¡Mañana se acabará el mundo!
La construcción de la tabla de verdad que previamente hemos realizado nos indica todas las
posibilidades que hay para combinar proposiciones dependiendo de si estas son verdaderas o
falsas. Pero para tener la tabla de verdad completa debemos incluir las relaciones lógicas
existentes entre esas proposiciones. Una vez hemos construido la parte de la tabla de verdad
que nos indica las distintas combinaciones de los valores de verdad debemos añadir nuevas
columnas a la derecha, en ellas iremos escribiendo las relaciones entre proposiciones,
atendiendo siempre a su estructura lógica, y debajo de la fórmula escrita iremos poniendo el
valor de verdad correspondiente en caso de ser V-V o V-F o F-V… Veamos el siguiente
ejemplo. Queremos conocer la tabla de verdad del siguiente argumento: (p&q) = r
Primero escribimos la parte correspondiente a las combinaciones de los valores de verdad:
q q R
V V V
V V F
V F V
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F
MATE
Tras ello añadimos las relaciones existentes entre las distintas proposiciones atendiendo al
orden marcado por los paréntesis.
q q R p&q (p&q) =r
V V V
V V F
V F V
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F
Finalmente, para saber qué valor de verdad le corresponde a una afirmación en la cual dos
proposiciones están relacionadas por la conjunción y en la que sus valores son los que indican
las distintas combinaciones de la tabla, atendemos a las tablas de verdad de los conectores
lógicos. Para resolver el ejemplo pondremos aquí las tablas de la conjunción y del
condicional, que son los conectores lógicos que aparecen en nuestra formulación lógica:
CONJUNCIÓN:
p Q p^q
V V V
V F F
F V F
MATE
F F F
Solo es verdadero si todos los valores son verdaderos.
Si tuviéramos 3 variables solo sería verdadero cuando las 3 fueran verdaderas
q q r p&q (p&q) =r
V V V V
V V F V
V F V F
V F F F
F V V F
F V F F
F F V F
F F F F
Continuamos construyendo la tabla uniendo los valores de verdad posibles de (p&q) con los
posibles de “r” y teniendo en cuenta la tabla del condicional, (p&q) hace de antecedente y
ocupa así el lugar de “p” en la tabla del condicional, mientras que “r”, al ser el consecuente,
hace las veces de “q”:
P Q p q
V V V
V F F
F V V
MATE
F F V
q q R p&q (p&q) =r
V V V V V
V V F V F
V F V F V
V F F F V
F V V F F
F V F F V
F F V F F
F F F F V
Las tablas de todos los conectores lógicos son las siguientes:
NEGACIÓN
V F
F V
CONJUNCIÓN
p Q p^q
V V V
V F F
F V F
MATE
F F F
Solo es verdadero si todos los valores son verdaderos.
Si tuviéramos 3 variables solo sería verdadero cuando las 3 fueran verdaderas
DISYUNCIÓN
p Q p∨q
V V F
V F V
F V V
F F V
Solo es falso cuando todos los valores son falsos
CONDICIONAL
p Q p q
V V V
V F F
F V V
MATE
F F V
BICONDICIONAL
p Q p q
V V V
V F F
F V F
F F V
Ejemplo
1.6 Negación de proposiciones
Si se tiene la proposición:
a) Tengo un billete de cinco dólares
La negación de a es:
-a) No tengo un billete de cinco dólares
Ejemplo 1.7 Negación de proposiciones
Si se tiene la proposición:
a) No quiero hacer el viaje
La negación de a es:
-a) Quiero hacer el viaje
MATE
7. TRABAJO AUTÓNOMO
PROPOSICIONES
1. Indique si cada enunciado es o no una proposición:
a) 7415 es un número par.

b) ¿Qué hora es?
c) Los números divisibles para 8 son divisibles para 2.
d) ¡Pare, por favor!
e) El atardecer en la playa es romántico.
f) La edad de Gloria es 17 años.
g) Guayaquil es la capital económica de Ecuador.
h) Galápagos es considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad.
i) Mi familia y yo viajaremos a la Sierra en fin de año.
j) Ayer estuvo soleado, pero hoy llueve torrencialmente.
k) Mi palabra se siente levantada por un caballo lírico que salta.
MATE
l) El mejor gobierno es el que gobierna menos.
2. Indique cuál de los siguientes enunciados no es una proposición:
a) Hubo escasez de lluvias.

b) Mi correo electrónico es matematicas.com
c) 5(3 + 4) = 36.
d) 3 es un número par.
e) Turismo
3. Indique cuál de los siguientes enunciados es una proposición:
a) ¿Qué estás haciendo?

b) 3 − x = 7.
c) ¡Márchate!
d) 3 + x >7.
e) Neil Armstrong caminó sobre la Luna
a) El sabor del color azul es dulce.

b) 314159 es un número primo.
c) x2 + 2x + 1 = 0.
d) Disparen al ladrón.
e) La edad del universo es de unos 15 mil millones de años.
a) Las rosas me cautivan.

b) El amanecer es bello.
c) 4 es divisible para 2.
d) 45 + 18.
e) La Química es complicada
MATE
6. Dados los siguientes enunciados:
Es verdad que:
I: Disminuya la velocidad
II: 10 – 8
III: Mi banca es gris.
IV: Hola, ¿cómo estás?
a) I y II son proposiciones.
b) I y III son proposiciones.
c) I y IV son proposiciones.
d) II y III son proposiciones.
e) Todos son proposiciones
OPERADORES LÓGICOS
7. Dadas las siguientes proposiciones:

a) Elizabeth cumple con sus obligaciones.
b) Elizabeth aprueba el examen.
c) Elizabeth se va de vacaciones.
d) Elizabeth trabaja.
e) Elizabeth come.
Traduzca literalmente las siguientes proposiciones:
I) a→ ¬ [b → (¬c ∨ d)]
II) [b ∧ ¬ (d ↔ ¬a)] ∨ [(c ∨ d) → (d ∧ e)]
III) c → [(a ↔ d ) ∧ (b ↔ ¬e)]
IV) (a ∧ b) ↔ [c ∨ (d → ¬e)]
8. Sean las proposiciones:
MATE
a) Como espinaca.
b) La Lógica es fácil.
c) Me divierto con este deber.
Parafrasee las siguientes proposiciones:
a) (a ∧ b) ↔ c
b) (b ∧ c) → a
c) ¬a → (¬b ∨ ¬c)
9. Si la disyunción entre dos proposiciones es falsa, entonces la enunciación hipotética

entre ellas también es falsa.
a) Verdadero b) Falso
10.Si la negación de la disyunción entre dos proposiciones es verdadera, entonces la

enunciación hipotética entre ellas también es verdadera.
11. Una contrarrecíproca de la proposición “Si estudio conscientemente, apruebo el

curso de nivel cero” es “Si no estudio conscientemente, no apruebo el curso de nivel
cero”.
12. Defina simbólicamente las proposiciones e indique la traducción al lenguaje formal:
a) La decisión depende del juicio o la intuición, pero no del dinero.
MATE
b) Iré al estadio o al cine, en caso de que consiga dinero.
c) El Sol brilla porque es el día del amor.
d) A Juan no le agrada este ejercicio, pues no lo puede resolver.
13. Considerando las proposiciones:
a) a: La información es correcta.
b) b: Existe un incremento en los costos de producción.
c) c: El analista tiene un error de apreciación.
9. BIBLIOGRAFÍA
✔ https://descargas.intef.es/cedec/proyectoedia/filosofia/contenidos/
Filoland3_palabras_poder/las_tablas_de_la_verdad.pdf
✔ B.C.3.Instituto de Ciencias Matemáticas, ESPOL. (2010). "Fundamentos de
Matemática para el Bachillerato". 2° Ed. Guayaquil, Ecuador. ICM-ESPOL.
MATE
SESIÓN 2

2. OBJETIVO: 24
3. SESIÓN #2 24
4. COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA. 24
5. DESARROLLO DEL CONTENIDO DE CLASE 25
5.1. Métodos. 25
5.2. Conceptos. 25
5.2.1 ¿Qué es la equivalencia Lógica? 25
5.2.2 ¿Qué es una Tautología? 25
5.2.3 ¿Qué es una Contradicción? 26
5.2.4 ¿Qué es una Contingencia? 26
5.5 Actividad en clase. 27
6. Taller práctico. 27
7. Proposiciones Simples y Compuestas. 27
7.1. Objetivo de la sesión. 27
7.2 Competencia socioafectiva. 28
7.3 Método. 28
7.4 Concepto. 28
7.4.1 Proposiciones Simples y Compuestas. 28
7.4.2 Formas Proposicionales. 29
7.5. Taller práctico. 30
8.BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………....30
MATE
2. OBJETIVO:
- Desarrollar el pensamiento lógico y utilizar el lenguaje formal para construir

inferencias que le permitan obtener el argumento suficiente para la comprensión de
conceptos matemáticos y solución de problemas de la vida cotidiana.
- Estudiar los conceptos de equivalencia lógica y resolver problemas en clase para su correcta
comprensión y aplicabilidad para trabajos autónomos.
3. SESIÓN #2
Equivalencia lógica, tautología, contradicción y contingencia.
4. COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA.
Se realizará un análisis de conceptos, dando un tiempo de 10 minutos a los estudiantes para

que compartan criterios y den sus puntos de vista sobre las terminologías a estudiar en la
sesión, además se analizará un video sobre la lógica matemática que posteriormente será
discutido en clase.
Link del video:
https://www.youtube.com/watch?v=kp7AgE94aCY
MATE
5. DESARROLLO DEL CONTENIDO DE CLASE
5.1. Métodos.
Lluvia de ideas, preguntas y respuestas, exposición docente, trabajo participativo.
5.2. Conceptos.
Teniendo en cuenta la estructura lógica de una forma proposicional:
5.2.1 ¿Qué es la equivalencia Lógica?
Cuando un bicondicional es una tautología se dice que es una equivalencia lógica. (Escuela
Superior Politecnica del Litoral, 2010)
MATE
5.2.2 ¿Qué es una Tautología?
Si se tienen solamente proposiciones verdaderas para todos los valores de verdad de las
variables proposicionales, se dice que tenemos una Tautología. (Escuela Superior Politecnica
del Litoral, 2010)
5.2.3 ¿Qué es una Contradicción?
Si se tienen solamente proposiciones falsas para todos los valores de verdad de las variables
proposicionales, se dice que tenemos una Contradicción. (Escuela Superior Politecnica del
Litoral, 2010)
MATE
5.2.4 ¿Qué es una Contingencia?
Si se tienen algunas proposiciones verdaderas y otras falsas para los valores de verdad de las
variables proposicionales, se dice que tenemos una Contingencia. (Escuela Superior
Politecnica del Litoral, 2010)
5.5 Actividad en clase.
Se realizará la resolución de problemas de los temas tratados en la sesión de clases donde la

participación de los alumnos será tomada en cuenta como participación en clases.
6. Taller práctico.
En la hora asincrónica se enviará un taller individual de resolución de problemas, mismo que

deberá ser resuelto por los estudiantes quienes debe ser entregado en la plataforma de
classroom en la pestaña habilitada para su entrega el taller se calificará sobre 10 puntos, de
acuerdo a los parámetros de la rúbrica de calificación.
7. Proposiciones Simples y Compuestas.
7.1. Objetivo de la sesión.
- Desarrollar el pensamiento lógico y utilizar el lenguaje formal para construir

inferencias que le permitan obtener el argumento
MATE
suficiente para la comprensión de conceptos matemáticos y solución de problemas de la
vida cotidiana.
- Estudiar los conceptos de proposiciones y diferenciar entre una proposición simple y una
compuesta y resolver problemas en clase para su correcta comprensión y aplicabilidad para
trabajos autónomos.
7.2 Competencia socioafectiva.
Se realizará un trabajo en grupo donde cada uno de los equipos tendrán 25 minutos para
investigar y diferenciar una proposición simple de una proposición compuesta, luego se
tendrá que plasmar las diferencias encontradas que deben ser presentadas a la clase en una
exposición,
la presentación la realizará una sola persona por grupo, la actividad será calificada como
trabajo en clase.
7.3 Método.
Preguntas y respuestas, exposición, trabajo en grupo, lluvia de ideas.
7.4 Concepto.
7.4.1 Proposiciones Simples y Compuestas.
Proposiciones simples son aquellas que no poseen operador lógico alguno. Las proposiciones
compuestas están formadas por otras proposiciones y operadores lógicos (Escuela Superior
Politecnica del Litoral, 2010)
MATE
Ejemplo:
Nótese la importancia del uso de los signos de agrupación para preservar la idea original del
enunciado
7.4.2 Formas Proposicionales.
Se denominas formas proposicionales a las estructuras constituidas por variables
proposicionales y los operadores lógicos que las relacionan. Estas formas proposicionales
estarán representadas por las letras mayúsculas del alfabeto español A, B, C, … (Escuela
Superior Politecnica del Litoral, 2010)
Observaciones:
- Las formas proposicionales no tienen valor de verdad conocido y, por lo tanto, no

serán consideradas proposiciones. Si cada variable proposicional es reemplazada por
una proposición simple o compuesta, la forma proposicional se convierte en una
proposición.
- Si reemplazamos a las variables proposicionales por proposiciones verdaderas o
falsas, el número de proposiciones que se generan es 2”, siendo n el número de
variables proposicionales.
MATE
- Las formas proposicionales pueden ser conectadas con
operadores lógicos para formar nuevas proposiciones. Dadas
A y B, los símbolos ┐A, A˄B, A˅B, A˅-B, A→B, A↔B representan
nuevas formas proposicionales.
Ejemplo:
Cuando las variables proposicionales p, q, y r toman los valores de verdad 1, 0 y 1,

respectivamente, se puede apreciar que la proposición resultante es verdadera.
7.5. Taller práctico.
En la hora asincrónica se enviará un taller grupal de resolución de problemas, mismo que

deberá ser resuelto por los equipos conformados por los estudiantes y debe ser entregado en
la plataforma de classroom en la pestaña habilitada para su entrega el taller se calificará sobre
10 puntos, de acuerdo a los parámetros de la rúbrica de calificación.
8. BIBLIOGRAFÍA
MATE
Escuela Superior Politecnica del Litoral. (2010). Fundamentos de Matemáticas para
Bachillerato. Guayaqui - Ecuador: Espol.
MATE
SESIÓN 3
2. OBJETIVO: 33
3. SESIÓN #3 33
5.1. Teoría de conjuntos 34
5.2. Definicion. 34
Por extensión 35
Por comprensión 35
5.3. Conjuntos finitos e infinitos. 35
5.3.1. Conjuntos finitos 35
5.3.2 Conjuntos infinitos 36
Noción de Pertenencia 36
Igualdad de Conjuntos 36
5.3.3. Conjuntos vacíos 36
5.5 Conjunto Universal 37
5.6. Diagrama de VENN 40
7. Trabajo Autónomo 44
8. BIBLIOGRAFÍA 44
MATE
2. OBJETIVO:
Comprender las definiciones básicas puesto que luego necesitará para estudiar y dar solución
a los diferentes problemas dados en clase.
3. SESIÓN #2
✔ Teoría básica de conjuntos

✔ Diagramas de Venn
A continuación reforzaremos los conceptos principales para

entender la teoría de conjuntos con ayuda de los siguientes
videos
Teoría de conjuntos básicos
Este video de Eithel Eduardo Trigueros puede ser visto mediante el siguiente
enlace:
https://youtu.be/EKJjzuc0NKc
MATE
A continuación se anexa la teoría de la resolución de
problemas de diagramas de venn
Diagramas de Venn-Euler
Este video de WissenSync puede ser visto mediante el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=XFIVtCuJE7w
5.1. Teoría de conjuntos
Casi todos los objetos matemáticos son ante todo conjuntos, independientemente de otra
propiedad adicional que posean. Por consiguiente, la teoría de los conjuntos es, en cierto
sentido, la base sobre la cual se construye toda la matemática. A pesar de esto, la teoría de los
conjuntos, se aprende, y se usa fácilmente.
5.2. Definición.
Un conjunto es cualquier colección bien definida de objetos llamados elementos o miembros

del conjunto.
MATE
Se usan letras mayúsculas como A, B, C, ..., para indicar conjuntos y letras minúsculas como
a, b, c, ..., para indicar miembros o elementos de los conjuntos.
Son ejemplos de conjuntos, los siguientes:
o Las letras de alfabeto.
o Los números pares.

o Los miembros de un equipo de fútbol.
A continuación, se enuncian las siguientes condiciones para definir un conjunto:
o Los elementos que forman el conjunto han de ser entes bien definidos.
o Para cada uno de estos elementos no hay otra alternativa que la de pertenecer o no al
conjunto.
Hay dos caminos para definir o determinar un conjunto, métodos que los lógicos designan
por extensión y por comprensión.
Por extensión
Para expresar que el conjunto S consta de los elementos a, b, c, escribiremos S = {a, b, c},
con ello damos la extensión del conjunto S al enunciar cada uno de los elementos que lo
componen. Es decir, se declara individualmente todos los elementos del conjunto.
Por comprensión
Por otra parte, los conjuntos infinitos sólo pueden definirse por comprensión, es decir, dando
un criterio que permita reconocer para cada ente arbitrario, si pertenece o no al conjunto. Es
decir, se declara una propiedad que caracteriza a todos los elementos del conjunto.
5.3. Conjuntos finitos e infinitos.
MATE
5.3.1. Conjuntos finitos
Aquel conjunto que consta de cierto número de elementos distintos cuyo proceso de conteo
tiene límite, se denomina conjunto finito.
Ejemplos:
o Sea A = {x/x = provincias de Ecuador} Que se lee ¨A es el conjunto de las x, tales que
x son las provincias de Ecuador¨. A es un conjunto finito porque si es posible contar
todas las provincias de Ecuador.
5.3.2 Conjuntos infinitos
Aquel conjunto que consta de un número indeterminado de elementos distintos, se denomina

conjunto infinito.
Ejemplo
o Sea A = {z/z = arena en el mar}
Que se lee ¨A es el conjunto de las z, tales que z son los granos de arena en el mar¨. A es un
conjunto infinito porque no se puede contar el número de granos de arena, es infinito.
Noción de Pertenencia
Se indica el hecho de que x es un elemento del conjunto A escribiendo x ∈ A y se indica el

hecho de que x no es un elemento del conjunto A escribiendo x /∈ A.
Ejemplo
o Sea A = {1, 3, 5, 7}. Entonces 1 ∈ A, 3 ∈ A pero 2 ∈/ A
MATE
Igualdad de Conjuntos
Los conjuntos son totalmente determinados cuando se conocen todos sus miembros. Así pues,
se dice que dos conjuntos A y B son iguales si tienen los mismos elementos y se escribe A =
B.
Ejemplo
● Si A = {1, 2, 3} y B = {x/x es un número natural y x 2 < 16}, entonces A = B.
5.3.3. Conjuntos vacíos
Cuando la condición impuesta es contradictoria, no existe ningún elemento que la cumpla, se

dice que define un conjunto vacío, que suele simbolizarse por
Ejemplo:
● Son vacíos los conjuntos siguientes: triángulos equiláteros rectángulos; números

primos pares mayores que 2.
5.3.4. Conjuntos Unitarios
Un conjunto que tiene un único elemento, se denomina conjunto unitario.
Ejemplo 1.9
● Sea A = {Los meses del año, cuyo nombre empieza con F}
5.5 Conjunto Universal
El conjunto que contiene a todos los elementos de otros conjuntos, se denomina conjunto
universal o referencial. Se denota con la letra U.
Ejemplo:
● Sea A = {Todos los números}
MATE
Este es un conjunto universal, porque contiene todos los números de los conjuntos R, N, Z,
C, .... 1.2.8. Subconjunto
Subconjunto
Si todos los elementos de A son también elementos de B, esto es si cuando x ∈ A, entonces x

∈ B, decimos que A es un subconjunto de B o que A está contenido en B y se escribe A ⊆ B.
Si A no es un subconjunto de B, se escribe A B.
● Los conjuntos A y B son iguales si y solamente si B está incluido en A y A está

incluido en B.
● El conjunto vacío se considera subconjunto de todo conjunto.
● Si A no es subconjunto de B, entonces hay por lo menos un elemento de A que no
pertenece a
Subconjunto Propio e Impropio
Si A ⊂ U y A 6=, A 6= U, el conjunto A se denomina subconjunto propio del conjunto U.

Los subconjuntos y U del conjunto U reciben el nombre de impropios.
Es decir, dado A ⊂ B, entonces el subconjunto A es subconjunto propio del conjunto B, si

por lo menos un elemento del conjunto B no es elemento del conjunto A. Pero si todos los
elementos de A son iguales a los elementos de B, ya no es un subconjunto, en este caso los
conjuntos son iguales.
Ejemplo:
MATE
● Se tiene que Z + ⊆ Z. Además, si Q indica el conjunto de todos los números
racionales, entonces Z ⊆ Q.
Propiedades de la intersección conjuntos
A continuación, damos las propiedades más importantes sobre intersección de conjuntos:
1. Propiedad conmutativa: Es decir, el orden de los conjuntos no altera la intersección.

● A ∩ B = B ∩ A.
2. Propiedad asociativa: Es posible cambiar el orden de asociación y no se altera el
resultado.
● A ∩ (B ∩ C) = (A ∩ B) ∩ C.
3. Propiedad distributiva:
● A ∩ (B ∪ C) = (A ∩ B) ∪ (A ∩ C);
● A ∪ (B ∩ C) = (A ∪ B) ∩ (A ∪ C).
4. Propiedad de idempotencia:
● A ∩ A = A.
5. Propiedad del conjunto universal:
● A ∩ U = A.
6. Propiedad del conjunto vacío:
● A ∩ Ø.= Ø.
Fundamentación:
Un conjunto es un grupo de elementos u objetos especificados en tal forma que se puede

afirmar con certeza si cualquier objeto dado pertenece o no a la agrupación. Para denotar a
los conjuntos, se usan letras mayúsculas.
Existen cuatro formas de enunciar a los conjuntos:
1. Por extensión o enumeración: los elementos son encerrados entre llaves y separados
por comas. Es decir, el conjunto se describe listando todos sus elementos entre llaves.
2. Por comprensión: los elementos se determinan a través de una condición que se
establece entre llaves. En este caso se emplea el símbolo | que significa “tal que".
MATE
3. Diagramas de Venn: son regiones cerradas que sirven para visualizar el contenido de
un conjunto o las relaciones entre conjuntos.
4. Por descripción verbal: Es un enunciado que describe la característica que es común
para los elementos.
Operaciones con conjuntos:
● La unión de los conjuntos A y B es el conjunto de todos los elementos de A con todos

los elementos de B sin repetir ninguno y se denota como A∪ B.
● La intersección de los conjuntos A y B es el conjunto de los
elementos de A que también pertenecen a B y se denota como
A∩ B.
● El complemento del conjunto A con respecto al conjunto universal U es el conjunto
de todos los elementos de U que no están en A y se denota como 'A.
● La diferencia de los conjuntos A y B (en ese orden) es el
conjunto de los elementos que pertenecen a A y no pertenecen
a B y se denota como A− B.
5.6. Diagrama de VENN
¿Qué es?
El diagrama de Venn es eficiente para mostrar sistemas de clasificación en donde los

elementos no son mutuamente excluyentes en cuanto a las categorías a las que pertenece; es
decir, que los elementos pueden pertenecer a varias categorías al mismo tempo. Los
diagramas de Venn son representaciones gráficas que permiten mostrar la agrupación de
cosas en forma de conjuntos, y sus relaciones. Piense que el universo es un tema que desea
analizar, piense que los conjuntos de elementos serían categorías o tipos de cosas que existen,
y que los elementos son aquellas cosas que desea clasificar con base a las categorías
MATE
Los diagramas de Venn deben su nombre a su creador, John Venn, quien los desarrolló en el
año de 1880 y los presentó ese mismo año en una publicación titulada “On the Diagrammatic
and Mechanical Representation of Propositions and Reasonings” de la revista “Philosophical

Magazine and Journal of Science”. Los diagramas de Venn surgen por la necesidad de
mostrar la agrupación de elementos en conjunto, relacionados de manera que fuera un sistema
más claro y sencillo de representación lógica.
Funciones principales
Un diagrama de Venn tiene cuatro funciones principales:
MATE
1. Para identificar los diferentes conjuntos de elementos que existen en el universo. Los
conjuntos en este ejemplo son: Aves, Seres vivos que vuelan, Seres vivos que nadan,
¡Identificalos!
2. Para identificar a qué conjunto pertenece cada uno de los elementos. Los elementos
pertenecen a un conjunto si están dentro de su círculo. Por ejemplo, en Aves, tenemos
Avestruz, Loro, Pingüino y Pato.
3. Para conocer que elementos pertenecen a dos o más conjuntos al mismo tiempo. Los
elementos que están en dos conjuntos son los que están dentro de dos círculos. En este
MATE
caso, Loro, Pingüino y Pez volador.
4. Para conocer qué elementos no pertenecen a ningún conjunto del universo. Los
elementos que no están dentro de ningún círculo no forman parte de ningún conjunto.
En este caso, jirafa.
Reglas de composición
El universo se representa en forma de rectángulo y todos los elementos gráficos del diagrama
deberán encontrarse dentro de él.
● Los conjuntos se representan en forma de círculo u óvalos.
Los elementos se representan textualmente, en cualquier parte del universo:
● Si están dentro de un conjunto, quiere decir que forman parte de él.

● Si están fuera, quiere decir que no forman parte de él.
Recuerda
Ya que hemos platicado del diagrama de Venn, es necesario dejar en claro cuáles son los
elementos que se observan para determinar si un diagrama de Venn está bien hecho.
Los detalles a observar son los siguientes:
• Primero, que tenga un universo, representado por un rectángulo.
• Segundo, que tenga conjuntos, representados por círculos u óvalos.
• Tercero, que los elementos estén expresados textualmente y en el conjunto que les
corresponde.
• Cuarto, que los conjuntos que comparten elementos tengan intersecciones.
• Quinta, que no existan intersecciones de conjuntos si no poseen elementos que las

justifiquen.
Un diagrama de Venn es una importante herramienta que nos permite clasificar elementos de
forma sencilla y lógica. Con este diagrama es posible explicar situaciones complejas de
combinaciones de una manera más efectiva que otras formas de representación.
MATE
6. TALLER PRÁCTICO.
Se realizan talleres a través de formulario de google, que se rea publicado posterior a la clase
magistral dictada por el docente mediante CLASSROOM de acuerdo al horario establecido
en las clases SINCRÓNICAS.
TALLER CONJUNTOS/ DIAGRAMAS DE VENN
Objetivo 1. Recordarás la definición de un conjunto y sus elementos.
1. {2, 4, 6} es un conjunto. Los elementos que forman este conjunto son:

2. ¿Cuántos elementos hay en el conjunto {manzana, pastel, durazno}?
3. A= {1, 2, 3} B = {2, 3, 4}
● ¿4 es un elemento de A?
● ¿4 es un elemento de B?
5. Si U = {1, 2, 3, 4, 5, 6}, entonces 7 ∉ U,
● ¿Se podría extraer A= {1, 2, 3, 7} de este universo?
● ¿Se podría extraer B = {2, 5 ,6}?
6. A= {5, 6, 7} B = {6, 7, 8}
● ¿8 ∈ A?
● ¿8 ∈ B?
7. Del ejemplo anterior como 8 no es un miembro de A podemos escribir:
● A= {1,2,3}, B= {1,5,2,7}
● ¿Se cumple x ∈ A→ x∈ B?}
● ¿Se cumple x ∈ B→ x∈ A?}

8. De los 150 alumnos y alumnas de un colegio, 120 estudian inglés, 100 informática, y
sólo 20 ni lo uno ni lo otro. ¿Cuántos estudian ambas materias?
a) 80 b) 85 c) 90 d) 95 e) 100
9. En un club deportivo, el 80% de los socios juegan al fútbol y el 40% al baloncesto.

Sabiendo que el 30% de los socios practican los dos deportes, calcula la probabilidad
de que un socio elegido al azar:
MATE
a) Juegue sólo al fútbol
b) Juegue sólo al baloncesto
c) Juegue al fútbol o al baloncesto
d) No juegue a ninguno de los dos deportes
7Realizar un informe con sobre el tema “Teorías de conjunto” con 10 ejercicios sobre lo
mencionado anteriormente de la misma forma el tema Diagramas de Venn, aplicar norma
Apa 7ma edición en el documento.
Será entregado 24 horas después de terminada la clase en la plataforma de classroom en la

pestaña habilitada para la entrega de la tarea. Debe de subir la tarea el miembro del grupo que
corresponde. Nota de la tarea 0.50 puntos.
8. BIBLIOGRAFÍA
Unknown. (2013, octubre 16). Didáctica de la Matemática: RESUMEN TEORÍA DE

CONJUNTOS (CASTAÑEDA REYES PERLA). Didáctica de la Matemática.
http://didamate3.blogspot.com/2013/10/resumen-teoria-de-conjuntos-castaneda.html
.
MATE
SESIÓN 4
1.UNIDAD POR TRABAJAR 48
2. OBJETIVO: 48
3. SESIÓN #4 48
5.1. La representación de los conjuntos 49
Actividad de aprendizaje 52
8. BIBLIOGRAFÍA 53
MATE
2. OBJETIVO:
Entender y analizar la teoría y práctica sobre las representaciones de conjuntos y la resolución
de problemas que serán ejecutados y dados en clase.
3. SESIÓN #4
✔ Extensión a tres conjuntos
✔ Resolución de problemas usando diagramas de Venn
A continuación, se reforzará mediante videos para que el estudiante mejore sus
conocimientos en esta sección, con ayuda de los siguientes videos se ajunta los enlaces para
su mejor comprensión
Extensión a tres conjuntos
https://www.youtube.com/watch?v=RHHA-bDhfGw
Resolución de problemas usando diagramas de Venn
https://www.youtube.com/watch?v=S8FUNMq3ROM
MATE
5.1. La representación de los conjuntos
Hay tres formas de representar los conjuntos, por medio de diagramas de Venn, por extensión
y por comprensión. Ver solo los nombres de la representación puede parecer complejo, pero
en realidad no lo es tanto. Veamos:
Diagrama de Venn
El diagrama de Venn no es más que la representación gráfica de los conjuntos. Es decir,
cuando los elementos que componen el conjunto se encuentran dentro de una superficie
limitada por una línea:
MATE
Imagina que tienes una bolsa en la que hay diferentes frutas. Entonces, al traducirlo como un
conjunto se vería la como lo que representa todas frutas. El círculo sería la bolsa y lo que se
encuentra adentro, en este caso cada una de las frutas (manzana, banano, naranja) serían los
elementos que forman el conjunto de las frutas.
Por extensión:
Es una representación escrita de los conjuntos y se utilizan las llaves para hacerlo. Por
ejemplo:
A= (manzana, mora, fresa, sandia, banano, naranja)
Básicamente, dice lo mismo que en el ejemplo que utilizamos en el Diagrama de Ven, solo
que está de forma escrita: es la representación de todas las frutas. Las llaves cumplirían el
papel bolsa donde están las frutas. Y la Manzana, Banano, Naranja serían cada uno de los
elementos que están conformando el conjunto.
Por comprensión:
Es otra forma de representar los conjuntos de manera escrita y vas a encontrar algo como
esto:
A= (X │ X es una fruta)
¿Entiendes que quieren decir con eso? Cuando lo vi por primera vez, no entendí. después de
analizarlo un poco, me di cuenta que solo es una forma de abreviar la representación escrita
de los conjuntos cuando están conformados por demasiados elementos y se complica
mencionar cada uno de ellos.
MATE
La expresión mencionada anteriormente se lee de la siguiente forma: " es el conjunto de
los tales que es una fruta". Es decir, la representa a cualquier elemento que haga parte de
conjunto, en este caso, serían muchas frutas. Cuando se hace alusión a este tipo de
representación de los conjuntos, solo se menciona la característica que tienen en común y no
a cada uno de los elementos que lo componen.
Mejor dicho, esta expresión:
A= (Manzana, mora, fresa, sandia, banano)
es lo mismo que tener esta:
A= (X │ X es una fruta)
La primera está representando o mencionando cada uno de los elementos que componen el
conjunto. En la segunda, solo mencionas la característica que tienen en común todos los
elementos de ese conjunto.
6. Taller práctico.
Estos ejercicios serán resueltos en clase con la participación de los estudiantes en la hora
sincronica.
1. Se hizo una encuesta a 50 personas sobre preferencias respecto a dos revistas A y B.
Se observa que los que leen las dos revistas son el doble de los que leen solo A, el
triple de los que leen solo B y el cuádruplo de los que no leen ninguna de las dos
revistas. ¿Cuántas personas leen la revista A?
MATE
a) 24
b) 30
c) 32
d) 36
e) 40
2. De los residentes de un edificio se ha observado que 29 de ellos trabajan y 56 son
mujeres, de los cuales 12 estudian, pero no trabajan. De los varones 32 trabajan o
estudian y 21 no trabajan ni estudian, ¿cuántas mujeres no estudian ni trabajan, si 36
varones no trabajan?
a) 32
b) 30
c) 28
d) 26
e) 34
A una ceremonia asistieron 24 señoritas con cartera, 28 varones con corbata, 40 portaban
casaca, 17 varones con corbata no tenían casaca, 9 señoritas portaban casaca, pero no tenían
cartera. ¿Cuántos varones con casaca no llevaron corbata, si 16 señoritas no llevaron cartera
ni casaca y 28 señoritas no llevaron casaca? (Ecotec, 2020)
a) 8
b) 9
c) 10
MATE
d) 11
e) 12
Actividad de aprendizaje
Los estudiantes deberán de realizar 15 ejercicios que consideren pertinente para su
preparación para el examen, puesto que de los ejercidos que realicen serán considerados para
su examen.
7. Trabajo Autónomo
Realizar un informe con sobre un video“Extensión a tres conjuntos y Resolución de
problemas usando diagramas de Venn” explicando un concepto y sus respectivos ejemplo
explicado el procedimientos, se considerara la innovación del estudiante.
Será entregado 24 horas después de terminada la clase en la plataforma de classroom en la
pestaña habilitada para la entrega de la tarea. Debe de subir la tarea el miembro del grupo que
corresponde. Nota de la tarea 0.50 puntos.
8. BIBLIOGRAFÍA
✔ Ecotec. (2020). https://www.ecotec.edu.ec. Obtenido de

https://www.ecotec.edu.ec/material/material_2017D1_MAT230_13_74292.pdf
✔ gcfgloba. (1998). Temas básicos: La representación de los conjuntos.

https://edu.gcfglobal.org/es/temas-basicos/la-representacion-de-los-conjuntos/1/
MATE
.
MATE
SESIÓN 5
1. UNIDAD A TRABAJAR 56
2. OBJETIVO 56
3. SESIÓN # 5 56
4. OBJETIVO DE LA SESIÓN 56
5. COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA 56
6.1 ¿Qué son números reales? 56
6.1.1 ¿Cuáles son las características de los números reales? 56
6.1.2 Clasificación de los números reales. 57
6.1.3 Axiomas de números reales 57
6.1.4 Leyes de los exponentes 58
6.1.5 Leyes de los radicales 59
7. TALLER 59
MATE
1. UNIDAD A TRABAJAR
UNIDAD II: Números Reales
2. OBJETIVO:
En este objeto virtual se van desarrollando las temáticas de números reales y operaciones, y
por cada una de ellas se proponen diferentes actividades interactivas para reforzar en los
estudiantes estructuras conceptuales de los diferentes sistemas numéricos que puedan
aplicarlas efectivamente en sus cursos futuros de matemáticas.
3. SESIÓN # 5:
Introducción Número Reales. Axiomas y teoremas de números reales. Exponentes y

radicales.
4. OBJETIVO DE LA SESIÓN:
Comprender los números reales como un conjunto que engloba a otros sistemas numéricos,
identificando cada uno de ellos de acuerdo a sus características.
5. COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA
Se darán 15 minutos para que los estudiantes realicen una seria de ejercicios de lo que ha
visualizado o explicado en la clase, participaran mínimo 3 estudiantes.
Método: Preguntas y respuestas, exposición, desarrollo de ejercicios.
MATE
6.1 ¿Qué son números reales?
Los números reales son el conjunto que incluye los números naturales, enteros, racionales e
irracionales. Se representa con la letra R. (Vargas, 2018)
6.1.1 ¿Cuáles son las características de los números reales?

▪ Orden. - Todos los números reales tienen un orden: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7...
▪ Integral. - La característica de integridad de los números reales es que no hay
espacios vacíos en este conjunto de números. Esto significa que cada conjunto que
tiene un límite superior, tiene un límite más pequeño.
▪ Infinitud. - Los números irracionales y racionales son infinitamente numerosos, es
decir, no tienen final, ya sea del lado positivo como del negativo.
▪ Expansión decimal. - Un número real es una cantidad que puede ser expresada como
una expansión decimal infinita. Se usan en mediciones de cantidades continuas, como
la longitud y el tiempo.
6.1.2 Clasificación de los números reales.

Números Naturales. - De la necesidad de contar objetos surgieron los números naturales.
Estos son los números con los que estamos más cómodos: 1, 2, 3, 4, 5, 6..., hasta el infinito.
El conjunto de los números naturales se designa con la letra mayúscula N
Números Enteros. - El conjunto de los números enteros comprende los números naturales y
sus números simétricos. Esto incluye los enteros positivos, el cero y los enteros negativos. Se
designa por la letra mayúscula Z y se representa como:
…-5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5…
Números Racionales. - Los números fraccionarios surgen por la necesidad de medir

cantidades continuas y las divisiones inexactas. Medir magnitudes continuas tales como la
longitud, el volumen y el peso, llevó al hombre a introducir las fracciones. El conjunto de
números racionales se designa con la letra Q:
p
Q = { | p, q E Z, q ≠ 0
q
MATE
Números Irracionales. - Los números irracionales comprenden los números que no pueden
expresarse como la división de enteros en el que el denominador es distinto de cero. Se trata
de números decimales que no pueden expresarse ni de manera exacta, ni de manera periódica,
siendo el número pi un ejemplo de este tipo de números. Se representa por la letra mayúscula
6.1.3 Axiomas de números reales

6.1.3.1 Axiomas de cuerpo.
● A1. Asociativa de la suma
● A2. Conmutativa de la suma
● A3. Existencia del neutro de la suma
● A4. Existencia del opuesto de la suma
● A5. Asociativa del producto
● A6. Conmutativa del producto
● A7. Existencia de neutro del producto
● A8. Existencia del inverso del producto
● A9. Distributiva
6.1.3.2 Axiomas de orden (2)

● A10. Tricotomia
● A11. Compatibilidad de orden
● A12. Axioma de completitud
6.1.4 Leyes de los exponentes

6.1.4.1 Potencia con exponente cero. - Cualquier número elevado a un
exponente 0 es igual a 1. Cabe destacar que la base siempre debe
ser diferente a 0, es decir a ≠ 0.
6.1.4.2 Potencia con exponente 1.- Cualquier número elevado a un exponente 1 es
igual a sí mismo.
6.1.4.3 Producto de potencias de igual base o multiplicación de potencias de igual
base. - ¿Qué pasa si tenemos dos bases (a) iguales con diferentes exponentes (n)? Es decir, a n
∙ am. En este caso, las bases iguales se mantienen y se suman sus potencias, es decir: a n ∙ am =
an+m.
MATE
6.1.4.4 División de potencias de igual base o cociente de dos potencias con igual
base. - El cociente de dos potencias de igual base es igual a elevar la base según la diferencia
del exponente del numerador menos el denominador. La base debe ser diferente a 0.
6.1.4.5 Potencia de un producto o Ley distributiva de la potenciación con respecto
de la multiplicación. - Esta ley establece que la potencia de un producto debe ser elevada al
mismo exponente (n) en cada uno de los factores.
6.1.4.6 Potencia de otra potencia. - Se refiere a la multiplicación de potencias que
tienen las mismas bases, de la cual se obtiene una potencia de otra potencia.
6.1.4.7 Ley del exponente negativo. - Si se tiene una base con un
exponente negativo (a-n) se debe tomar la unidad divida entre la
base que será elevada con el signo del exponente en positivo, es
decir 1/an . En este caso, la base (a) debe ser diferente a 0, a ≠ 0.
6.1.5 Leyes de los radicales

La ley de los radicales se trata de una operación matemática que nos permite hallar la base a
través de la potencia y el exponente.
6.1.5.1 Ley de cancelación del radical. - Una raíz (n) elevada a la potencia (n) se
cancela.
6.1.5.2 Raíz de una multiplicación o producto. - Una raíz de una multiplicación se
puede separar como una multiplicación de raíces, sin importar el tipo de raíz.
6.1.5.3 Raíz de una división o cociente. - La raíz de una fracción es igual a la
división de la raíz del numerador y de la raíz del denominador.
6.1.5.4 Raíz de una raíz. - Cuando dentro de una raíz hay una raíz se pueden
multiplicar los índices de ambas raíces a fin de reducir la operación numérica a una sola
raíz, y se mantiene el radicando.
6.1.5.5 Raíz de una potencia. - Cuando se tiene dentro de una raíz un número elevado
un exponente, se expresa como el número elevado a la división del exponente entre el
índice del radical.
7. TALLER: Como parte de la culminación de la sesión se dejará una tarea que consiste
en resolver ejercicios de acuerdo a lo aprendido en clases. Será entregado en la hora
MATE
asincrónica de la clase en la plataforma de Classroom en la pestaña habilitada para su
entrega. Deberá subirse la tarea como trabajo individual.
8. TRABAJO AUTÓNOMO: Realizar una investigación sobre expresiones algebraicas
y fraccionales, misma que deberá será entregada en la siguiente clase sincrónica, en la
pestaña habilitada para la entrega de la tarea, y será tomada como lección oral, donde
participarán mínimo tres estudiantes. Siempre deberá el estudiante revisar su módulo,
investigar y prepararse de la mejor manera para entender la asignatura. El progreso en
su aprendizaje depende el 99% del que aprende.
MATE
SESIÓN 6
2. OBJETIVO 62
3. SESIÓN # 6 62
5.1 ¿Qué son expresiones algebraicas? 62
5.1.1 Grado absoluto de un término 62
5.1.2 Grado relativo 63
5.2 Clasificación de las expresiones algebraicas 63
5.2.1 Monomios 63
5.2.2 Polinomio 63
5.2.3 Binomio 63
5.2.4 Trinomio 63
5.3 ¿Qué son expresiones fraccionales? 64
5.3.1 Suma y resta de fracciones del mismo denominador 64
5.3.2 Reducción de fracciones a común denominador por el método de los productos
cruzados. 64
5.3.3 Reducción de fracciones a común denominador por el método del mínimo común
múltiplo 64
5.3.4 Suma y resta de fracciones de distinto denominador 65
5.3.5 Multiplicación de fracciones 65
5.3.6 División de Fracciones 65
6. TALLER 65
MATE
UNIDAD II: Números Reales
2. OBJETIVO: Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas:

Representándolas de manera simbólica. Relacionándolas con el área de cuadrados,
rectángulos y volúmenes de paralelepípedos.
3. SESIÓN # 6: Expresiones algebraicas. Expresiones fraccionales.
4. COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA: Se darán 15 minutos para que los estudiantes
realicen una seria de ejercicios de lo que ha visualizado o explicado en la clase,
participaran mínimo 3 estudiantes.
Socialización de la Tarea: Tres estudiantes, tomados aleatoriamente expondrán el desarrollo

de su trabajo de investigación. Aquí es importante que los estudiantes realicen preguntas y
despejen dudas.
5.1 ¿Qué son expresiones algebraicas?

Una expresión algebraica es una combinación de números y letras relacionados mediante
operaciones aritméticas; adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación. La
expresión algebraica está conformada por términos.
MATE
Las expresiones que resultan de combinar números y letras, relacionándolos con las
operaciones habituales se llaman expresiones algebraicas.
La expresión algebraica está conformada por términos: 3y – 2xy + 8. Esta expresión

algebraica está conformada por tres términos.
5.1.1 Grado absoluto de un término : Se denomina grado absoluto de un término

algebraico a la suma de los exponentes de sus factores literales:
▪ 3x3, este término es de grado tres;
▪ -5x2y3, es de grado 5, porque la suma de los exponentes de sus factores literales es
2+3=5.
El grado de un polinomio está determinado por el término de mayor grado absoluto.
5.1.2 Grado relativo: Está dado por el exponente de la variable considerada (con
relación a una letra).
▪ -5x2y3 : Es de 2do grado con respecto a la variable x;
▪ -5x2y3: Es de 3er grado con respecto a la variable y.
5.2 Clasificación de las expresiones algebraicas:
5.2.1 Monomios. - son polinomios que constan de un solo término. Ejemplos:
▪ 7xy
▪ -0.5xy
▪ 4ab
5.2.2 Polinomio. - Un Polinomio es una expresión algebraica que consta de dos o
más términos algebraicos. De acuerdo a la cantidad de sumandos el polinomio recibe
denominaciones particulares como: Binomio y Trinomio. Ejemplos:
▪ -7x2 + 4x – 5xy
▪ 6x4 - 5x3 + x2 + 4x + 9
▪ 5a2 + 3ab - ab2 – 2
5.2.3 Binomio: es un Polinomio que consta de dos términos. Ejemplo:
▪ 5x2y + 2x2y3
MATE
▪ 4a2b + 4a3b3
▪ 8m3n2 - 2mn2
5.2.4 Trinomio: Es un Polinomio que consta de tres términos. Ejemplo:
▪ 5x + 6y + 3z
▪ 4mn2 + 2m2n – 3mn
▪ a2+b2 + 3ab3
5.3 ¿Qué son expresiones fraccionales?
Se llama fracción algebraica al cociente de dos polinomios. Para simplificar una fracción, se
factorizan numerador y denominador y se eliminan los factores comunes obteniéndose otra
fracción equivalente.
Los términos de una fracción son el numerador y el denominador.
numerador
▪ Fracción=
denominador
Las fracciones se leen teniendo en cuenta lo siguiente:
▪ El numerador se lee con los números cardinales. Ejemplo: 1, 2, 3…, 10…;

▪ El denominador se lee con los números partitivos. Ejemplo: 2 – medio, 3 – tercio, 4
cuarto…
5.3.1 Suma y resta de fracciones del mismo denominador
Para sumar fracciones del mismo denominador, se suman los numeradores y se deja el mismo
denominador. Ejemplo:
4 3 8 15
▪ + + =
6 6 6 6
Para restar fracciones del mismo denominador, se restan los numeradores y se deja el mismo
denominador.
MATE
9 3 6
▪ − =
7 7 7
5.3.2 Reducción de fracciones a común denominador por el método de

los productos cruzados.
Se multiplican el numerador y el denominador de cada fracción por el producto de los
denominadores de las demás.
5.3.3 Reducción de fracciones a común denominador por el método del

mínimo común múltiplo
Se calcula el mínimo común múltiplo (m.c.m.) de los denominadores, y ese valor es el

denominador común de todas las fracciones.
Se divide el mínimo común múltiplo por el denominador de cada fracción y el cociente

obtenido se multiplica por el numerador. Considerando las siguientes fracciones:
a b c
▪ , , m.c.m. (a´, b´, c´) = d
a' b' c '
a a∗x m b b∗y n c c∗z ñ
▪ = = ; ´ = = ; = =
a´ d d b´ d d c´ d d
Donde x, y y z representa el número multiplicado para encontrar el mínimo común múltiplo.
5.3.4 Suma y resta de fracciones de distinto denominador
Para sumar fracciones de distinto denominador, se reducen las fracciones a común

denominador; después se suman los numeradores y se deja el mismo denominador. Ejemplo:
4 1 1 4∗6 1∗10 1∗15 49

▪ + + = + + =
5 3 2 30 30 30 30
Para restar fracciones de distinto denominador, se reducen las fracciones a común

denominador; después se restan los numeradores y se deja el mismo denominador. Ejemplo:
2 1 2∗4 1∗3 5
▪ − = − =
3 4 12 12 12
MATE
5.3.5 Multiplicación de fracciones
El producto de dos o más fracciones es otra fracción cuyo numerador es el producto de los
numeradores y cuyo denominador es el producto de los denominadores. Ejemplo:
4
∗2
5
▪ ∗1
3 4∗2∗1 8
= =
4 5∗3∗4 60
5.3.6 División de Fracciones
a c a
Para dividir una fracción , por otra fracción , se multiplica la fracción por la fracción
b d b
c
inversa de , ó se multiplican en cruz los términos de las fracciones. Ejemplo:
d
4
∗3
▪ 5 4∗8 32
= =
8 5∗3 15
6. TALLER: Como parte de la culminación de la sesión se dejará una tarea que consiste
en resolver ejercicios de acuerdo a lo aprendido en clases. Será entregado en la hora
asincrónica de la clase en la plataforma de Classroom en la pestaña habilitada para su

entrega. Deberá subirse la tarea en un documento de Word, y será calificado como
trabajo individual.
7. TRABAJO AUTÓNOMO:
Realizar una investigación sobre ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas, misma
que deberá será entregada en la siguiente clase sincrónica, en la pestaña habilitada
para la entrega de la tarea, y será tomada como lección oral, donde participarán
mínimo tres estudiantes. El estudiante siempre deberá el estudiante revisar su módulo,
investigar y prepararse de la mejor manera para entender la asignatura. El progreso en
su aprendizaje depende el 99% del que aprende.
MATE
SESIÓN 7
2. OBJETIVO 69
3. SESIÓN # 7 69
5.1 Ecuaciones 69
5.2.1 Ecuación Lineal 69
5.2.2 Ecuaciones fraccionarias 70
5.2.3 Ecuaciones con radicales 70
5.2.4 Ecuaciones Cuadráticas 70
6. TALLER 71
MATE
UNIDAD III: Razones y Proporciones

2. OBJETIVO:
Comprender el concepto de ecuación como una igualdad en la que hay que hallar el
valor de la incógnita que la hace verdadera. Conocer los distintos métodos de
resolución de sistemas de ecuaciones
3. SESIÓN # 7:
Ecuaciones. Ecuaciones lineales. Ecuaciones cuadráticas
4. COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA:
Se darán 15 minutos para que los estudiantes realicen una seria de ejercicios de lo que
ha visualizado o explicado en la clase, participaran mínimo 3 estudiantes.
Socialización de la Tarea: Tres estudiantes, tomados aleatoriamente expondrán el desarrollo

de su trabajo de investigación. Aquí es importante que los estudiantes realicen preguntas y
despejen dudas.

5.1 Ecuaciones
Una ecuación es una proposición que indica que dos expresiones son iguales. Las dos
expresiones que conforman una ecuación son llamadas sus lados o miembros y están
separadas por el signo de igualdad “=”
5.2.1 Ecuación Lineal. - Una ecuación lineal en la variable x es una ecuación que
puede escribirse en la forma: ax + b = 0
MATE
Donde:
▪ x : variable o incógnita
▪ a, b : son números reales.
▪ a: coeficiente de la variable x.
▪ b: término independiente
5.2.1.1 Principios de las ecuaciones
▪ Principio de Adición: Si un término está sumando a un lado de la igualdad pasa
restando al otro lado de la igualdad (cambia de signo) y viceversa.
▪ Principio de la multiplicación: Si un término está multiplicando pasa hacia el otro
lado de la igualdad dividiendo con su propio signo (no se le cambia el signo) y
viceversa.
5.2.1.2 Resolución de ecuaciones lineales
Para resolver una ecuación de primer grado con una incógnita se aplican los siguientes pasos:
▪ Se eliminan signos de agrupación, denominadores, productos indicados, si los hay;

▪ Se transponen términos, agrupando los que tengan la incógnita en un lado del igual
(lado izquierdo) y los que no tienen la incógnita en el otro lado del igual (lado
derecho);
▪ Se reducen términos semejantes en los dos lados del igual, efectuando las operaciones
necesarias;
▪ Se despeja la incógnita;
▪ Se comprueba la solución (raíz) sustituyendo la incógnita en la ecuación inicial.
5.2.2 Ecuaciones fraccionarias. - Una ecuación fraccionaria que es una ecuación en
que una incógnita está en un denominador.
5.2.3 Ecuaciones con radicales. - Una ecuación con radicales es aquélla en la que
una incógnita aparece en un radicando. Para resolver esta ecuación radical,
elevamos ambos miembros a la misma potencia para eliminar el radical. Esta
operación no garantiza la equivalencia, de modo que debemos verificar las
“soluciones” resultantes.
MATE
5.2.4 Ecuaciones Cuadráticas
Una ecuación cuadrática en la variable x es una ecuación que puede escribirse en la forma:
▪ ax2 + bx + c = 0
En donde a, b, y c son constantes y a es diferente de cero. Existen dos métodos resolución:
▪ Factorización
▪ Formula cuadrática
6. TALLER:
Como parte de la culminación de la sesión se dejará una tarea que consiste en resolver
ejercicios de acuerdo a lo aprendido en clases. Será entregado en la hora asincrónica
de la clase en la plataforma de Classroom en la pestaña habilitada para su entrega.
Deberá subirse la tarea en un documento de Word, y será calificado como trabajo
individual.
Realizar una investigación sobre sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres
variables, misma que deberá será entregada en la siguiente clase sincrónica, en la
pestaña habilitada para la entrega de la tarea, y será tomada como lección oral, donde
participarán mínimo tres estudiantes. El estudiante siempre deberá el estudiante
revisar su módulo, investigar y prepararse de la mejor manera para entender la
asignatura. El progreso en su aprendizaje depende el 99% del que aprende.
MATE
SESIÓN 8

2. OBJETIVO: 74
3. SESIÓN #8 74
5.1. Sistemas de ecuaciones Lineales 75
5.2. Sistemas de ecuaciones Lineales 76
5.3. Sistema De Ecuaciones Lineales Con Tres Incógnitas 79
5.4. Solución de un sistema de ecuaciones mediante determinantes 82
6. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 84
7. Trabajo Autónomo 85
8. BIBLIOGRAFÍA 85
MATE
MATICAS UNIDAD 3- SESION #8 Página 80 de 153
Unidad 3: Razones y Proporciones
2. OBJETIVO:
Determinar el concepto y elementos de un Sistema de ecuaciones lineales, y conocer

los diferentes métodos para la resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres
variables.
3. SESIÓN #8
✔ Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables.
Con la finalidad de una mejor comprensión acerca el Sistema de ecuaciones lineales

con dos y tres variables, se observarán los siguientes videos:
https://www.youtube.com/playlist?
list=PLeySRPnY35dErygDdRDp1912SPALoaBmZ
https://youtu.be/jZIk90KQo6s
MATE
https://youtu.be/XRcx8-2lLJI
Autor: Alexander Gómez, Licenciado en Matemáticas y Estadística de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia facultad seccional Duitama, Especialista en
Informática para la Docencia y Magister en Gestión de la Tecnología Educativa.
Recuerda: Una recta en el plano real puede representarse

algebraicamente por una ecuación de la forma:
Una ecuación de esta forma se denomina ecuación lineal
en las variables
En general la ecuación:
es una ecuación lineal en las variables .
5.1. Sistemas de ecuaciones Lineales
Definición.
Un sistema mde ecuaciones lineales (S.E.L.) con n incógnitas, es un conjunto de
ecuaciones lineales que son verificadas simultáneamente, y puede escribirse de la forma:
{a11 x 1+ a12 x 2 +…+ a1 n x n=b 1 a 21 x 1+ a22 x 2 +…+a 2 n x n=b 2 ⋮ ⋮⋮ ⋮ am 1 x 1 +am 2 x 2+ …+amn x n=b m
Elementos.
▪ Coeficientes del sistema: a ij
▪ Incógnitas del sistema: x 1 , x 2 , … , x n
▪ Términos independientes: b 1 , b2 , … , bm
Ejemplos de sistemas de ecuaciones lineales:

▪ {2 x + y=5−4 x +6 y =−2 → Ecuaciones con dos variables
▪ {x + y + z=6 3 x−2 y +4 z=9 x− y−z =0 → Ecuaciones con tres
variables
▪ {x + y + z=5 x− y =2 → Ecuaciones con tres variables
▪ {x + y + z=6 2 x +2 z =4 y + z=2 x=4 → Ecuaciones con tres variables
MATE
Un sistema de Ecuaciones Lineales que tienen solución se dice que es consistente, si y
sólo si:
▪ Tiene solución única, o
▪ Tiene infinitas soluciones
Si el Sistema de Ecuaciones Lineales, no tiene solución se dice que es inconsistente.

5.2. Sistemas de ecuaciones Lineales
Hay varios sistemas para resolverlos, los más habituales:
● Sustitución
● Reducción o eliminación
● Igualación
Método De Sustitución.
Pasos para resolver por sustitución:
Elegir una de las ecuaciones y despejar una de las variables en
Paso 1 →
términos de las otras.
Paso 2 → Sustituir el resultado en las demás ecuaciones.
Si se obtiene una ecuación con una variable hay que resolverla. En
Paso 3 → caso contrario se repite el paso 1 hasta que quede una sola ecuación
con un variable.
Determinar los valores de las demás variables por sustitución
Paso 4 →
regresiva.
Paso 5 → Verificar la solución determinada.
Solución de un sistema de ecuaciones por sustitución:

Resolver: {3 x−2 y=5 (1) 5 x− y=6 (2)
Despejar la variable
5 x− y=6 → y=5 x−6
Sustituir
3 x−2 ( 5 x−6 )=5
3 x−10 x+12=5
−7 x +12=5
MATE
−7 x=5−12
−7 x=−7
7
x= =1
7
Determinar
5 x− y=6
− y=6−5 x
− y=6−5 ( 1 )
− y=6−5
− y=1 y=−1
Solución
x=1
y=−1
Método De Eliminación.
Reglas para obtener un sistema equivalente de ecuaciones.
1. Intercambiar dos ecuaciones cualesquiera del sistema.
2. Multiplicar (o dividir) cada lado de una ecuación por la misma constante distinta de
cero.
3. Reemplazar cualquier ecuación del sistema por la suma (o resta) de esa ecuación
cualquiera otra del sistema.
Solución de un sistema de ecuaciones por eliminación:

Resolver {2 x +3 y=1−x + y=−3
( 2 )−x + y=−3(2)
−2 x+2 y=−6
{2 x +3 y=1−2 x +2 y =−6
5 y=−5
−5
y=
5
y=−1
Reemplazar
MATE
2 x+3 (−1 ) =1
2 x−3=1
2 x=1+3
2 x=4
4
x=
2
x=2
Solución
x=2
y=−1
Método De Igualdad.
Consiste en despejar la misma incógnita en las dos ecuaciones y después igualar los
resultados.
Solución de un sistema de ecuaciones por igualdad:
Resolver {x + y=7(1)5 x−2 y=−7 (2)
Despejar incógnita
x=7− y (1)
5 x=−7+2 y (2)
−7+2 y
x=
5
Igualamos
−7+2 y
7− y=
5
( 5 ) ( 7− y )=−7+2 y
35−5 y =−7+2 y
35+7=2 y+ 5 y
42=7 y
42
y= =6
7
Sustituimos
x=7− y
MATE
x=7−6=1
Solución
x=1
y=6
5.3. Sistema De Ecuaciones Lineales Con Tres Incógnitas
Al aumentar el número de ecuaciones, la resolución del sistema por alguno de los tres
métodos clásicos se vuelve más tedioso, por lo que conviene aplicar ya el conocido método
de Gauss para determinar el tipo de sistema. Para ello expresaremos el sistema en la forma
matricial, analizando la matriz ampliada asociada, que tendrá 2 columnas y tantas filas como
ecuaciones tengamos.
Representación De Un Sistema De Ecuaciones Lineales En Forma De Matriz Aumentada.
Las matrices aumentadas nos sirven para representar los S.E.L. en una forma
abreviada. Estas matrices están formadas por la matriz de los coeficientes y la de los términos
independientes del sistema.
Considere el S.E.L: {x + y + z=4−x+ 2 y + z=02 x +3 y+ z =6
Su matriz aumentada es: ( 1 11−1 2 12 3 1 4 0 6 )

Método De Gauss.
Aplicar el método de Gauss consiste en realizar transformaciones elementales
mediante las filas de la matriz para obtener la matriz escalonada siguiente:
Recordemos que las operaciones elementales permitidas en las filas de la matriz
(ecuaciones del sistema) eran:
▪ Multiplicar o dividir una fila por un número real distinto de cero.
▪ Sumar o restar a una fila otra multiplicada por un número real no nulo.
▪ Intercambiar el lugar de dos filas entre sí.
Solución de un sistema de ecuaciones por Método de Gauss:

Resolver {x− y+ z =8 2 x +3 y−z=−23 x−2 y−9 z =9
Matriz aumentada
( 1−1 1 23−13−2−9 8−2 9 )
Realizar operaciones
f 2=−2 f 1 + f 2
f 3=−3 f 1+ f 3
MATE
( 1−1 1 23−13−2−9 8−2 9 ) → ( 1−1 1 05−3 0 1−12 8−18−15 )
Intercambiar f 3 con f 2
( 1−1 1 01−12 05−3 8−15−18 )
Realizar operación
f 3=−5 f 2+ f 3
( 1−1 1 01−12 05−3 8−15−18 ) → ( 1−1 1 01−12 00 57 8−15 57 )

Realizar operación
1
f 3= f
57 3
( 1−1 1 01−12 05 1 8−15 1 )
Sistema de ecuaciones representado por la matriz
{x− y+ z =8 y−12 z=−15 z=1
Sustituir z en forma regresiva
y=−15+12 ( 1 )
y=−15+12
y=−3
x=8+ y−z
x=8+(−3)−1
x=8−4
x=4
Solución
x=4
y=−3
z=1
Regla de Cramer.
El método se utilizará sólo cuando el número de ecuaciones es igual al número de
variables.
MATE
Determinantes de 2 por 2
Si a, b, c y d son cuatro números reales, el símbolo
D=|a b c d|
se llama determinante 2 por 2. Su valor es el número ad-bc.
D=|a b c d|=ad−bc
Ejemplo de un determinante 2 por 2
D=|3−2 6 1|=( 3 )( 1 ) −( 6 ) (−2 )=3−(−12 )=15
Regla de Cramer para dos ecuaciones con dos variables
La solución del sistema de ecuaciones
{ax+ by=s cx +dy=t
está dada por
|s b t d| Dx |a s c t| D y
x= = , y= =
|a b c d| D |a b c d| D
La regla de Cramer establece entonces que, si D ≠ 0
5.4. Solución de un sistema de ecuaciones mediante determinantes
{3 x−2 y=4 6 x + y=13
Determinante D
D=|3−2 6 1|=( 3 )( 1 ) −( 6 ) (−2 )=3−(−12 )=15 ≠ 0
Regla de Cramer
Dx |4−2 13 1| 30 D |3 4 6 13| 15
x= = = =2 , y= y = = =1
D 15 15 D 15 15
Solución
x=2
y=1
Determinantes de 3 por 3
Se simboliza como
|a11 a12 a13 a21 a 22 a23 a31 a32 a 33|
MATE
Podemos definir el valor de un determinante de 3 por 3 mediante determinantes de 2 por 2y
la siguiente fórmula:
|a11 a12 a13 a21 a 22 a23 a31 a32 a 33|=a 11|a22 a23 a32 a33|−a 12|a 21 a23 a31 a33|+ a13|a21 a22 a31 a32|
Ejemplo de un determinante 3 por 3
|3 4−1 4 6 2 8−2 3|=3|6 2−2 3|−4|4 2 8 3|+ (−1 )|4 6 8−2|
¿ 3 ( 18+4 )−4 ( 12−16 )=(−1 ) (−8−48 )
¿ 3 ( 22 )−4 (−4 )=(−1 ) (−56 )
¿ 66+16+ 56=138
Regla de Cramer para tres ecuaciones con tres variables
{a11 x +a12 x + a13 x=a21 x+ a22 x +a 23 x=a 31 x+ a32 x +a 33 x=¿
La única solución del sistema está dada por:

Dx Dy Dz
x= , y= , z=
D D D
Donde
D x =|a12 a13 a22 a23 a 32 a33| D y =|a11 a13 a 21 a23 a31 a33| D x =|a11 a 12 a21 a22 a 31 a32|
Uso de regla de Cramer

{2 x + y−z=3−x +2 y + 4 z=−3 x−2 y−3 z=4
D=|−12 4 1−2−3|=|2 4−2−3|−|−1 4 1−3|+|−12 1−2|
¿ 2 ( 2 )−1 (−1 )+(−1)(0)
¿ 4 +1=5 ≠ 0
Calculemos D x, D y y D z
D x =|−3 2 4 4−2−3|=|2 4−2−3|−|−3 4 4−3|+|−32 4−2|
¿ 3 ( 2 )−1 (−7 ) + (−1 ) (−2 )=15

D y =|−1−3 4 1 4−3|=|−3 4 4−3|−|−1 4 1−3|+|−1−31 4|
¿ 2 (−7 )−3 (−1 ) + (−1 ) (−1 )=−10

D z=|−1 2−3 1−2 4|=|2−3−2 4|−|−1−3 1 4|+|−1 21=2|
¿ 2 ( 2 )−1 (−1 )+ 3 ( 0 )=5
MATE
Como resultado
Dx 15 D y −10 Dz 5
x= = =5 , y= = =−2, z= = =1
D 3 D 5 D 5
Solución
x=5
y=−2
z=1
6. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Al culminar la sesión se realizará un taller, éste consiste en la resolución de ejercicios de

acuerdo a los temas tratados en clase, el cual será entregado durante las horas asincrónicas en
la plataforma Classroom.
Calificación del envío. Puntuación máxima que puede obtener el estudiante por la
calidad de su trabajo.
TALLER
▪ Determine la solución de los siguientes sistemas, utiliza el método de sustitución o
eliminación.
{x +2 y=5 x + y=3 {3 x−6 y =25 x +4 y=1

{2 x−3 y=−110 x+ y=11 {3 x=24 x+2 y=0
▪ Escriba la matriz aumentada del sistema de ecuaciones.
{x−5 y =5 4 x +3 y=6 → ()
{x− y+ z =10 3 x +2 y=5 x+ y+ 2 z=2 → ()
▪ Realice las operaciones indicadas, en orden (a), (b) y (c) sobre la matriz aumentada.
( 1−3−5 2−5−4−3 5 4−2 5 6 ) ( a ) f 2=−2 f 1 + f 2 ( b ) f 3=3 f 1 +f 3 ( c ) f 3=4 f 2+ f 3
▪ Resuelve el sistema de ecuaciones mediante la regla de Cramer
MATE
{x +2 y=5 x + y=3
{x + y−z =6 3 x−2 y + z =−5 x+3 y−2 z=14
Realizar los ejercicios indicados y subir en formato pdf a la plataforma Classroom en el
tiempo establecido.
▪ Pre cálculo 4, Sullivan Michael, cap. 10
8. BIBLIOGRAFÍA
✔ B.B.1 Sullivan Michael (1996) “Pre cálculo”. 4° Ed. Pearson, México.

MATE
SESIÓN 9

2. OBJETIVO: 88
3. SESIÓN #9 88
5.1. Inecuacion 89
5.2. Inecuaciones lineales 90
5.3. Inecuaciones cuadraticas 90
8. BIBLIOGRAFIA 93
8. BIBLIOGRAFÍA 103
MATE
1.UNIDAD POR TRABAJAR
Unidad 3: Razones y Proporciones
2. OBJETIVO:
Definir el concepto de inecuaciones, y desarrollar el procedimiento para la solución de

las inecuaciones sea de tipo lineal, cuadrática o con valor absoluto.
3. SESIÓN #9
✔ Inecuaciones – Definición y proceso de solución.
Con la finalidad de una mejor comprensión acerca las Inecuaciones, se observarán los
siguientes videos:
MATE
Inecuación - Introducción Inecuaciones Lineales
https://youtu.be/y9vDsarVxtg https://youtu.be/CkVXbU-PNRs
Inecuaciones Cuadráticas Inecuaciones Valor Absoluto
https://youtu.be/_uW4nVdCWzQ https://youtu.be/p8NP1YjPY-E
Autor: Alexander Gómez, Licenciado en Matemáticas y Estadística de la Universidad

Pedagógica y Tecnológica de Colombia facultad seccional Duitama, Especialista en
Informática para la Docencia y Magister en Gestión de la Tecnología Educativa.
Desigualdad: Una desigualdad es un enunciado que

compara dos expresiones matemáticas. Dichas expresiones
están separadas por alguno de los siguientes símbolos: , ,
≤, ≥.
Ejemplo:
5.1. Inecuación
MATE
Definición.
Una inecuación es un predicado que incluye una desigualdad condicionada, y
resolverla significa encontrar todos los valores del conjunto referencial para los cuales el
enunciado constituye una proposición verdadera.
La resolución de una inecuación involucra la aplicación de las propiedades de los
números reales.
Ejemplos de Inecuaciones:
3 2 8
x> , es una desigualdad siempre y cuando x >
4 5 15
1 −1 −4
x> , es una desigualdad siempre y cuando x>
4 3 3
2 x+2 ≥ x−1 , es una desigualdad siempre y cuando x ≥−3
3 x 33
x− ≤ −7 , es una desigualdad siempre y cuando x ≤−
2 3 4
2
x < 0 es una desigualdad no válida en todo R
Podemos tener inecuaciones: lineales, cuadráticas, con valor absoluto.
5.2. Inecuaciones lineales
Definición: Es aquella que puede representarse con un predicado definido en el conjunto de
los reales, mediante una de las siguientes formas:
1. p ( x ) :ax +b> 0.
2. p ( x ) :ax +b< 0.
3. p ( x ) : ax +b ≥ 0. a,b∈R∧a≠0
4. p ( x ) : ax +b ≤ 0.
donde x es la incógnita cuyo valor hay que determinar.

Ejemplos de Inecuaciones lineales:
Sea ℜ=R y el predicado p ( x ) :4 x+3 ≥ 12 x−13, determine Ap ( x ) .
Solución:
4 x−12 x ≥−3−13 → Se suman los inversos aditivos de 3 y 12x.
−8 x ≥−16 → Reducimos la expresión.
x≤2 → Multiplicamos por el inverso multiplicativo de -8.
Con lo cual Ap ( x )=¿.
MATE
5.3. Inecuaciones cuadráticas
Definición: Es aquella que puede ser reducida a un predicado definido en el conjunto de los
números reales, mediante las siguientes formas
1. p ( x ) :a x 2+ bx+ c> 0.
2. p ( x ) : a x 2+ bx+ c< 0.
3. p ( x ) :a x 2+ bx+ c ≥ 0. a , b , c ∈ R ∧a ≠ 0
4. p ( x ) : a x 2+ bx+ c ≤ 0.
donde x es la incógnita cuyo valor hay que determinar.

Se pueden encontrar las soluciones de una inecuación cuadrática mediante
factorización o mediante la fórmula general.
El objetivo es expresar la inecuación en función de un producto de dos factores y

luego separarlos en dos ecuaciones lineales. Debemos recordar las siguientes reglas:
▪ Un producto de dos factores es positivo si ambos factores poseen signos iguales.
▪ Un producto de dos factores es negativo si ambos factores poseen signos diferentes.
Ejemplos de Inecuaciones cuadráticas:

Sea ℜ=R y p ( x ) : x 2−x−2 ≥ 0, determine Ap ( x ) .
Solución:
( x−2 ) ( x+1 ) ≥ 0
[ ( x−2 ≥ 0 ) ∧ ( x+1 ≥ 0 ) ] ∨ [ ( x −2≤ 0 ) ∧ ( x +1≤ 0 ) ]

[ ( x ≥ 2 ) ∧ ( x ≥−1 ) ] ∨ [ ( x ≤2 ) ∧ ( x ≤−1 ) ]
Al representar gráficamente en la recta real:
Con lo cual Ap ( x )= { xx ∈¿ ∪ ¿}.

MATE
Inecuaciones Con Valor Absoluto.
Para resolver este tipo de inecuaciones se pueden aplicar propiedades directas del
valor absoluto, las cuales se deducen a continuación.
Considere los siguientes predicados:
1. p ( x ) :|x|<a ,a ≥ 0
Aplicando la definición de valor absoluto:
[ ( x< a ) ∧ ( x ≥ 0 ) ] ∨ [ (−x <a ) ∧ ( x <0 ) ]

[ ( x< a ) ∧ ( x ≥ 0 ) ] ∨ [ ( x >−a ) ∧ ( x <0 ) ]
Podemos observar en el gráfico, que:
[ 0 ≤ x < a ] ∨ [−a< x< 0 ]
Por lo tanto, Ap ( x )= {−ax < x< a}.

2. p ( x ) :|x|>a ,a ≥ 0
Aplicando la definición del valor absoluto:
[ ( x> a ) ∧ ( x ≥ 0 ) ] ∨ [ (−x >a ) ∧ ( x <0 ) ]

[ ( x> a ) ∧ ( x ≥ 0 ) ] ∨ [ ( x ←a ) ∧ ( x <0 ) ]
Podemos observar en el gráfico que:
[ ( x> a ) ∨ ( x← a ) ]
Por lo tanto, Ap ( x )= {( x
x> a ) }
∨ ( x ←a ) .
Se puede generalizar para los casos:

3. p ( x ) :|x|≤ a , a ≥0
Ap ( x )= {−ax ≤ x ≤a }.
4. p ( x ) :|x|≥ a , a ≥0
Ap ( x )=
{( x
x ≥ a)
∨ ( x ≤−a )
}
Si a< 0 :
MATE
1. p ( x ) :|x|≤ a
Como el valor absoluto de un número es siempre positivo, la inecuación no tiene
solución
2. p ( x ) :|x|≥ a
Un valor absoluto siempre es mayor o igual que un número negativo, por lo cual, la
inecuación tiene como solución el conjunto de los números reales.
Ejemplos de Inecuaciones con valor absoluto:
Sea ℜ=R y p ( x ) :|2 x−3|>11, determine Ap ( x ) .
Solución:
[ ( 2 x−3 ) >11 ] ∨ [ ( 2 x−3 )←11 ] → Propiedades del valor absoluto.
( 2 x>14 ) ∨ ( 2 x ←8 ) → Simplificamos la expresión.
( x >7 ) ∨ ( x ←4 ) → Despejamos la incógnita.
De donde Ap ( x )= { x
( x← 4 ) }
∨ ( x>7 ) .
Taller: Al culminar la sesión se realizará un taller, éste consiste en la resolución de ejercicios

de acuerdo a los temas tratados en clase, el cual será entregado durante las horas asincrónicas
en la plataforma Classroom.
TALLER
▪ Resuelve las siguientes inecuaciones.
Inecuaciones Lineales
5 x+ 1< 6
x−6 ≤ 18−7 x
Inecuaciones Cuadráticas
2
x + x−12=0
2
x −4 x+ 4=0
MATE
Inecuaciones con valor absoluto
|2−3 x|≤ 6
|2 x+ 4|<6
▪ Realizar los ejercicios indicados y subir en formato pdf a la plataforma Classroom en
el tiempo establecido.
8. BIBLIOGRAFIA
▪ B.C.3.Instituto de Ciencias Matemáticas, ESPOL. (2010). "Fundamentos de

MATE
SESIÓN 10
2. OBJETIVO:
3. SESIÓN # 10
4. COMPETENCIAS SOCIO AFECTIVAS
5.1 Valor Absoluto
5.1.1 Definición de Valor Absoluto
5.1.2 Propiedades de Valor Absoluto
5.1.3 Ecuaciones e inecuaciones con Valor Absoluto
MATE

UNIDAD III: Razones y Proporciones
2. OBJETIVO: Los números reales comprende axiomas y teoremas, razones y proporciones,

intervalos, ecuaciones e inecuaciones y valor absoluto. Como resultado del aprendizaje de
esta unidad, el estudiante será capaz de aplicar procedimientos algebraicos en la solución de
problemas.
3. SESIÓN # 10
Valor Absoluto (Definición de valor absoluto; Propiedades de valor absoluto; Ecuaciones e

inecuaciones con valor absoluto).
Valor Absoluto
Para comprender mejor qué es y cómo se simboliza el valor absoluto, mirar el

siguiente video:
El video “Valor Absoluto de un número”, fue realizado por el Docente Alexander Gómez,
Licenciado en Matemáticas y Estadística de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia y se puede visualizar mediante este enlace: https://www.youtube.com/watch?
v=aQN8cn4gzpE
MATE
5.1 Valor Absoluto
5.1.1 Definición de Valor Absoluto
El valor absoluto de un número x se representa |x| y es un número no negativo, tal que:
x={x , x ≥ 0−x x< 0

Si x es un número positivo o cero, su valor absoluto es el mismo número. Si x es un
número negativo, su valor absoluto es su valor numérico cambiado de signo.
El valor absoluto asigna a cada número un valor no negativo, que representa la distancia
entre dicho número y el cero en la recta numérica.
Si se calcula el valor absoluto de la diferencia entre dos números reales, éste representa la
distancia que hay entre ellos. En general si a y b pertenecen a los números reales, | a - b |
es la distancia entre a y b.
EJEMPLOS:
*5=5
*−10=10
*−π=π
1 1
* =
2 2
5.1.2 Propiedades de Valor Absoluto

Propiedad 1: Los números opuestos tienen igual valor absoluto.
a=−a
Ejemplo:
MATE
5=−5=5
Propiedad 2: El valor absoluto de un producto es igual al producto de los valores
absolutos de los factores.
a . b=a . b
Ejemplo:
5 . (−2 )=5 .(−2)

−10=5 .2
10=10
Propiedad 3: El valor absoluto de una suma es menor o igual que la suma de los valores
absolutos de los sumandos.
a+ b=a+b
Ejemplo:
5+ (−2 ) =5+(−2)
3=5+2
3 ≤7
5.1.3 Ecuaciones e inecuaciones con Valor Absoluto

Ecuaciones con Valor Absoluto
Una ecuación con valor absoluto es una expresión algebraica que incluye el valor
absoluto, y pueden representarse de la siguiente manera:
p ( x ) =ax +b+ c=0

Para resolver una ecuación con valor absoluto se deben seguir los siguientes pasos:
⮚ Despejar el valor absoluto en un miembro de la ecuación.
MATE
⮚ Negar el otro miembro de la ecuación para obtener dos ecuaciones: la primera con
ese miembro negado, y la segunda con ese miembro sin negar.
⮚ Resolver las dos ecuaciones obtenidas en el paso anterior.
⮚ Comprobar las soluciones halladas sustituyendo sus valores en la ecuación
original.
Ejemplo:
Determine Ap(x)
p ( x ) :5− x−1=3
Solución:
x−1=5−3 Despejamos el valor absoluto
x−1=2 Simplificamos
(x−1=−2)∨(x−1=2) Aplicamos la definición del valor absoluto
(x=−1)∨(x=3) Despejando x
Comprobando, tenemos que:
p (−1 ) :5−−2=5−2=3
p ( 3 ) :5−2=5−2=3
Por lo tanto, Ap ( x )= {−1, 3 }
Inecuaciones con Valor Absoluto
Las inecuaciones con valor absoluto son desigualdades algebraicas en las que la incógnita
aparece en el argumento de una función con valor absoluto. Las inecuaciones con valor
absoluto se resuelven de manera similar a las ecuaciones con valor absoluto, aunque
evidentemente unas son igualdades y otras desigualdades.
Cómo resolver inecuaciones con valor absoluto
MATE
Para resolver una inecuación con valor absoluto se deben seguir los siguientes pasos:
⮚ Despejar el valor absoluto en un miembro de la inecuación.

⮚ Negar el otro miembro de la inecuación para obtener dos inecuaciones sin valor
absoluto:
● Una primera inecuación sin ese miembro negado.
● Y una segunda inecuación con el segundo miembro negado y el sentido de la
desigualdad girado.
⮚ Resolver cada inecuación obtenida por separado
⮚ El conjunto solución de la inecuación con valor absoluto es la unión de las dos
soluciones calculadas en el paso anterior.
2 x+3−5 ≥ 0
Despejamos el valor absoluto en un lado de la inecuación:
2 x+3 ≥ 5
Luego, debemos negar el miembro de la inecuación que no tiene el valor absoluto. De
este modo conseguiremos dos inecuaciones sin valor absoluto: una inecuación con el
segundo miembro positivo, y otra inecuación con el segundo miembro negativo y el
sentido de la desigualdad girado. Una vez tenemos las dos inecuaciones, resolvemos cada
una por separado:
Por lo tanto, la solución de la inecuación es la unión de las dos soluciones obtenidas en el

paso anterior:
MATE
x ≥ 1 ∨ x ≤−4
Entonces, la representación gráfica de la solución de la inecuación es la siguiente:
Y, finalmente, los intervalos que representan la solución de la inecuación con valor

absoluto son:
Talleres realizados en clases
Se realizan talleres prácticos a través de Formulario de Google, que será publicado

posterior a la clase dictada por el docente mediante CLASSROOM, de acuerdo al horario
establecido en las clases SINCRONICAS.
Estrategia de calificación
Calificación del envío. Puntuación máxima que puede obtener el estudiante por la calidad
de su trabajo.
TALLER
MATE
⮚ Según lo explicado en clases, escriba una definición de valor absoluto e indique al
menos dos ejemplos.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
⮚ Resuelva los siguientes ejemplos de valor absoluto.
15=¿
−13=¿
−0.3333 …=¿
1000=¿
−415.86=¿
1
=¿
3
Se realizan tareas autónomas que permitirán al estudiante ser investigador y reforzar sus
conocimientos con el uso del material didáctico compartido, las tareas se publicarán en la
plataforma CLASSROOM, debiendo ser entregado hasta el día establecido de acuerdo al
horario de las clases ASINCRÓNICAS.
MATE
de su trabajo.
TAREA
⮚ Resolver las siguientes ecuaciones con Valor Absoluto.

● 5 x−2=3
● x−2=3
● 2 x−1=5
⮚ Resolver las siguientes inecuaciones con Valor Absoluto.

● x +3 ≥5
● x−7> 3
● 2 x−5 ≥2 x+ 3
8. BIBLIOGRAFÍA
▪ B.C.1. Proaño, R. (1996). "Lógica, Conjuntos y Estructuras". 1° Ed. Quito, Ecuador.

Edicumbre.
▪ B.C.2. www.miprofedematematicas.com (2011). “Problema Aplicaciones de ecuación de 2do

grado”.
▪ B.C.3.Instituto de Ciencias Matemáticas, ESPOL. (2010). "Fundamentos de Matemática para

el
Bachillerato". 2° Ed. Guayaquil, Ecuador. ICM-ESPOL.
MATE
SESIÓN 11

2. OBJETIVO: 106
3. SESIÓN #11 106
5.1. Introduccion 106
Ejemplo gráfico 111
Ejercicio 1 113
6. TALLER 145
MATE
Unidad 4: Funciones
2. OBJETIVO:
Identificar cada una de las variables que intervienen dentro de las funciones.
3. SESIÓN #11
✔ Definición de las funciones de la variable real
Se dará cinco minutos para que el estudiante reflexione sobre lo que ha visualizado,
participarán mínimo tres estudiantes. Conéctenos entonces al siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=Cwq4dRBWcr8
Método: Tormenta de ideas; Preguntas y respuestas; Socialización de su trabajo.
Socialización de tarea: Un miembro de cada grupo, tomado aleatoriamente expondrá el

desarrollo de su trabajo.
5.1. Introduccion
Muchas de las cosas que suceden a nuestro alrededor están relacionadas con las matemáticas
y si observamos detenidamente, podemos ver que la naturaleza misma está relacionada con la
ciencia; en muchos fenómenos físicos existen cantidades que definen otras cantidades. Por
MATE
ejemplo, ¿cuántas personas pueden sentarse en un mueble? Eso dependerá de otra cantidad
que será el tamaño del mueble.
Podemos decir que las funciones son un conjunto de reglas que asigna elementos a otros
elementos. Un conjunto lo llamaremos dominio, si se toma un elemento de este conjunto y
aplicamos una función, ésta automáticamente le asigna otro elemento de un conjunto que
llamaremos rango.
Las funciones se utilizan para estudiar multitud de fenómenos científicos, como por ejemplo
la presión del agua en el mar, que tendrá diferentes valores en función de la profundidad en la
que nos encontremos, o el tiempo que tardará un objeto en recorrer una distancia, que será
mayor o menor en función de la velocidad que adopte dicho objeto.
5.2. Funciones de una variable real
Una función es la regla que asigna a cada elemento del conjunto de partida, un solo elemento
del conjunto de llegada.
Las funciones nos llegan de diversas maneras o formatos. Lo más común es que primero nos
venga dada como un enunciado o través de una tabla de valores, conseguidos a través de la
observación o medición de un determinado suceso. A partir de ahí extraeremos su fórmula o
expresión analítica. Finalmente podremos obtener una representación gráfica, que es la
manera más sencilla de visualizar el comportamiento de una función.
Función real, como aquella función matemática que hace corresponder a cada número

real x∈R otro número real y∈R a través de una regla de transformación f(x). Formalmente:
f:Domfx→↦Ry=f(x)
Donde:
● f : Es la función de ℝ en ℝ, es decir, una regla de correspondencia que asigna a cada
valor ℝ del dominio otro número real
● Domf : Es el dominio de definición de la función f, también llamado campo de
existencia. Esto es, el conjunto de posibles valores que puede tomar la entrada de la
función, es decir, que tienen imagen. Puede ser, o bien el conjunto completo de los
reales ( ℝ ), o bien un subconjunto de este: Domf⊆R. Más
formalmente: Domf={ x∈R / ∃y=f(x)∈R }
MATE
● ℝ : Es el codominio de la función, es decir, el conjunto de posibles valores
que podría tomar la variable dependiente
● x : Es la variable independiente. En este caso, un número real que hace las veces de
entrada de la función
● y=f(x) : Es la variable dependiente, imagen de x. Es un número real que hace las veces
de salida. Para obtener su valor se aplica la función sobre el elemento x
Recuerda el significado de los siguientes símbolos:
● ∃ existe un
● ∀ para todo
● ∈ pertenece a
● / tal que
● ⊂ subconjunto de
● ⊆ subconjunto o igual a
5.3. Dominio y recorrido de una función-

El dominio de definición será (0, ∞) , teniendo en cuenta que los valores
de x (velocidad) tendrán que ser positivos y mayores que 0 (pues el vehículo tiene que tener
una velocidad mínima positiva).
El recorrido de la función será igualmente (0, ∞) , pues en valor

de y (tiempo), será siempre positivo y mayor que 0 (el vehículo tardará siempre algo de
tiempo en llegar a su destino).
Cuando nos hemos referido al dominio hemos dicho: “conjunto de valores

que puede tomar x…” ¿por qué decimos puede?
Porque no todos los valores son válidos, por ejemplo, si la función es: vemos
que, si a x le das el valor cero, te queda:
MATE

https://www.youtube.com/watch?v=ZliPrECzd8Y&t=17s
Dentro de la clase, como parte de la culminación de la sesión se realizará un taller, este

consiste en realizar ejercicios que se envíen de acuerdo a lo aprendido en clases. Será
entregado en la hora asincrónica de la clase en la plataforma de classroom en la pestaña
habilitada para su entrega. Debe de subir la tarea el miembro del grupo que corresponde.
Nota del taller 0.50 puntos.
Función creciente, decreciente y monótona
Competencia socioafectiva: Se dará cinco minutos para que el estudiante reflexione sobre lo
que ha leído, participarán mínimo tres estudiantes. Leamos entonces la siguiente
Método: Tormenta de ideas; Preguntas y respuestas; Socialización de su trabajo.
MATE
Socialización de tarea: Se dará cinco minutos para que el estudiante reflexione sobre lo que
ha visualizado, participarán mínimo tres estudiantes. Conéctenos entonces al siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=SHO53duu2hY
Objetivo de la clase: Identificar las funciones crecientes, decreciente, monótonas y
biyectivas.
3.2.2. Función creciente, decreciente y monótona.
A medida que aumenta el valor de x, aumenta el valor de y. La definición es la siguiente: una

función es creciente en un intervalo si se cumple que:
Veamos un ejemplo gráfico:
A medida que aumenta el valor de x, disminuye el valor de y. La definición es la

siguiente: una función es decreciente en un intervalo si se cumple que:
Veamos un ejemplo gráfico:
MATE
La función f es monótona si y sólo si x ≤ y implica f(x) ≤ f(y) (es decir, la función es
creciente), o bien x ≤ y implica f(x) ≥ f(y) (es decir, la función es decreciente). En otras
palabras, una función es monótona si conserva el orden.
Por la forma de la gráfica de una función monótona en los reales, tales funciones se llaman
también monótonamente crecientes (o no decreciente), respectivamente.
Ejemplo gráfico
A continuación, se muestran tres gráficas de funciones cualesquiera. La primera de ellas es

una función estrictamente creciente por la izquierda y por la derecha, mientras que es
constante en el medio; por lo demás, es creciente pues conserva el orden ascendente durante
todo el recorrido de la función. La segunda de ellas es estrictamente decreciente por la
izquierda y por la derecha, puesto que conserva el orden descendente durante todo el
recorrido de la función. La última de ellas es una función con un recorrido con partes donde
la función es creciente y partes donde es decreciente (presenta máximos y mínimos relativos).
MATE
Función monótona creciente. Función monótona Función no monótona.
decreciente.
Función Biyectiva
Una función biyectiva es una función f que es al mismo tiempo inyectiva y sobreyectiva. Es

decir, si todo elemento del conjunto final Y tiene al menos un elemento del conjunto
inicial X al que le corresponde (condición de función sobreyectiva) y todos los elementos del
conjunto inicial X tiene una única imagen en el conjunto final Y (condición de función
inyectiva).
Digamos que no puede quedarse ningún elemento en el conjunto final Y solo, sin asociarse
con un único elemento del conjunto inicial X.
MATE
Formalmente, una función f es biyectiva si:
Ejercicio 1
Sea la función f(x) = 2x definida en los números reales. Esta función es biyectiva.
Para comprobarlo, veamos que f es inyectiva y sobreyectiva. Empezaremos por la condición

de inyectividad:
MATE
Se cumple la condición de inyectividad, por lo que ahora nos quedaría demostrar
la sobreyectividad. Para ello, tenemos que demostrar que el recorrido de la función son todos
los números reales.
La función también es sobreyectiva, por lo que f es biyectiva.

Taller: Dentro de la clase, como parte de la culminación de la sesión se realizará un taller,
este consiste en responder unas preguntas de acuerdo a lo aprendido en clases. Será entregado
en la hora asincrónica de la clase en la plataforma de classroom en la pestaña habilitada para
su entrega. Debe de subir la tarea el miembro del grupo que corresponde. Nota del taller 0.50
puntos.
Ejercicio de repaso:
1. Dada la función de variable real f definida por:

f(x) = 1/ x2+1
2. La función cuadrática por f(x)=x2-4x+3
3. En un laboratorio de sonido se determinó la función y=h(t); que se representa por la
medición de decibeles a lo largo de una sala de grabación de sonido, como se indica
en el gráfico.
MATE
SESIÓN 12

2. OBJETIVO: 117
3. SESIÓN #12 117
5.1. Funciones de variable real 117
5.2. Función Cuadrática 119
5.3. Clasificación de funciones 121
5.4. Técnicas de graficación 122
8. BIBLIOGRAFIA 124
MATE
Unidad 4: Funciones
2. OBJETIVO:
Que el estudiante conozca los temas: funciones de variable real, tipos de funciones,
técnicas de graficado, operaciones con funciones y aplicaciones de modelación matemática.
Como resultado del aprendizaje el estudiante será capaz de diferenciar las relaciones y
funciones para la solución de problemas.
3. SESIÓN #12
✔ Tipos de Funciones.
✔ Clasificación de las funciones.
✔ Técnicas de Graficación.
✔ Trazado de gráficas Especiales.
Se dará cinco minutos para que el estudiante reflexione sobre lo aprendido, participaran tres
estudiantes, se procede a leer y los estudiantes interpretaran el siguiente pensamiento: “Según
Aristóteles las Matemáticas puede describirse como una investigación acerca del
procedimiento de adquisición de objetos abstractos como las figuras de la geometría y los
números de la aritmética, y al mismo tiempo de la relación del método de la
ciencia matemática con el de los otros dos saberes “
Video motivacional de matemáticas en https://www.youtube.com/watch?v=3qSpKHHKJU8
Método. - Se utilizarán los siguientes: Analítico, descriptivo, Investigativo para desarrollar el
aprendizaje basado en problemas, trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo y los trabajos
autónomos.
MATE
Socialización de la tarea Un miembro de cada equipo tomado al azar expondrá el desarrollo
de su trabajo.
5.1. Funciones de variable real
El concepto de función aparece con frecuencia en el estudio de álgebra, trigonometría y

geometría analítica. En los cursos de cálculo ocupa un lugar central, ya que nos permite
conocer el comportamiento de cualquier función y facilita su graficación.
Es posible que la idea central en matemáticas sea el concepto de función. Al parecer, esta
palabra fue introducida por Descartes en 1637. Para él, una función significaba tan sólo
cualquier potencia entera positiva de una variable x. Leonard Euler identificaba cualquier
ecuación o fórmula que contuviera variables y constantes, con la palabra función; esta idea es
similar a la utilizada ahora en los cursos precedentes al de cálculo. Posteriormente, el uso de
funciones en el estudio de las ecuaciones sobre el flujo de calor, condujo a una definición
muy amplia gracias a Dirichlet, la cual describe a una función como una regla de
correspondencia entre dos conjuntos, definición que ya utilizamos en el primer capítulo de
este libro y que ahora ampliaremos al conjunto de los números reales.
5.2 Tipos de funciones.
5.2.1 “Definición: Una función lineal es una función cuyo dominio son todos los números
reales, cuyo codominio son también todos los números reales, y cuya expresión analítica es
un polinomio de primer grado.
5.2.2 Función lineal. - Su gráfica representa una recta cuya pendiente está dada por a y su
intercepto con el eje Y es el punto (0, b).
Para graficar una recta, es suficiente obtener dos puntos de ella y trazar el segmento ilimitado
que los contenga. Se sugiere que estos dos puntos sean las intersecciones con los ejes
coordenados, es decir, encontrar el valor de y cuando x = 0; y, encontrar el valor de x cuando
y = 0. Esto no impide que se evalúe otro par de puntos que satisfaga la regla de
correspondencia de f.
MATE
ejemplos: Dada la función lineal f(x) = x+3= y
Dada la función y = 2x+1 tabular y graficar
Video relacionado con el tema en https://www.youtube.com/results?

search_query=tabular+y+graficar+funcion+lineal
5.2. Función Cuadrática
Una función cuadrática es un tipo de función que se caracteriza por ser un polinomio de
segundo grado. En otras palabras, una función cuadrática es una función que en la que uno
MATE
de los elementos está elevado al cuadrado. Una función cuadrática también recibe el nombre
de función de segundo grado
Ejemplos:
Video relacionado con el tema en https://www.youtube.com/results?

search_query=tabular+y+graficar+funcion+cuadratica
5.3. Clasificación de funciones

Las funciones principalmente pueden clasificarse según su naturaleza y condición:
● Funciones algebraicas.
● Funciones polinómicas.
● Funciones a trozos.
● Funciones racionales.
● Funciones radicales.
● Funciones trascendentes.
MATE
● Funciones inyectivas.
● Funciones suryectivas
Video relacionado en
http://matematicas-funcionesreales.blogspot.com/p/clases-de-funciones.html
5.4. Técnicas de graficación
A la gráfica de una función dada, se le pueden aplicar ciertas transformaciones como
desplazamientos verticales y horizontales, reflexiones, alargamientos y compresiones para
obtener familias de gráficas que tienen básicamente la misma forma.
● La gráfica de algunas funciones se puede conseguir a partir de la gráfica de alguna función
elemental, por medio de una o más de las técnicas, las cuales son:
● 1) Traslación Vertical:
● 2) Reflexión sobre el eje X: ...
● 3) Reflexión sobre el eje Y: ...
● 4) Reflexión parcial sobre el eje X:
● ¿Qué es la traslación de funciones?
● Las traslaciones son transformaciones que cambian la posición de la gráfica de una
función. La forma general de la gráfica de una función se traslada hacia arriba, abajo, a
la derecha o a la izquierda.
MATE
Una reflexión es una transformación que representa un giro de una figura. Las figuras pueden
ser reflejadas en un punto, una recta, o un plano. Cuando se refleja una figura en una recta
o en un punto, la imagen es congruente a la preimagen. ... La recta fija es llamada la recta
de reflexión.
Video sobre traslación de funciones en https://www.youtube.com/watch?v=-9iMm6N6e-w

Trazado de graficas especiales se relacionan con derivadas
Sugerencias para el trazo de gráficas
● Calcule la primera y la segunda derivada de la función.

● Determine los números críticos, en los cuales la primera derivada es igual a cero y los
números donde la primera derivada no está definida.
● Determine los números donde la segunda derivada es igual a cero y los números donde la
segunda derivada no está definida.
● Con los valores obtenidos en los incisos anteriores construya los intervalos en donde realizará
el análisis de la función.
MATE
● Para cada intervalo determine si la función es creciente o decreciente evaluando un número
del intervalo en la primera derivada. Determine si la función es cóncava hacia arriba o hacia
abajo evaluando el mismo valor en la segunda derivada.
● Con el análisis de los intervalos anterior y posterior a cada número crítico, determine si en el
valor crítico hay un máximo relativo, un mínimo relativo, o un punto de inflexión. Utilice
para ello los criterios de primera derivada, segunda derivada y el del punto de inflexión.
● Para dibujar la gráfica primero localice los puntos correspondientes a máximos, mínimos y
puntos de inflexión, luego dibuje los arcos de curva correspondientes a cada intervalo según
los resultados contenidos en la tabla construida anteriormente.
Dentro de la clase como parte de la culminación de la sesión se realizará un taller que

consiste en responder unas preguntas sobre lo aprendido en clase el cual será entregado
dentro de la hora asincrónica de la clase en la plataforma de classroom en la pestaña
habilitada para la entrega, vale un punto.
● Realizar la tabulación y graficación de la siguiente función lineal : f(x) 2x-3

● Realizar la tabulación y graficación de la siguiente función cuadrática 2x²+7x+6.
y presentar en el plazo establecido.
8. BIBLIOGRAFIA
▪ B.C.3.Instituto de Ciencias Matemáticas, ESPOL. (2010). "Fundamentos de

MATE
SESIÓN 13
ÍNDICE DE CONTENIDO

2. OBJETIVO: 127
3. SESIÓN # 13 127
4. COMPETENCIAS SOCIO AFECTIVAS 127
5.1 Operaciones con Funciones. 128
5.1.1 Igualdad de Funciones. 128
5.1.2 Suma y Diferencia de Funciones. 128
Suma de Funciones. 128
Diferencia de funciones. 129
5.1.3 Multiplicación y Cociente de Funciones. 130
MATE

UNIDAD 3: Funciones
2.OBJETIVO:
Identificar las partes de una función para poder comprender cuando dos funciones son iguales
y resolver operaciones con funciones de suma, resta, multiplicación y cociente.
3.SESIÓN # 13
Operaciones con funciones (Igualdad de funciones; Suma y Diferencia de Funciones;
Multiplicación y Cociente de Funciones).

Operaciones con funciones.
Para comprender mejor de que se trata las operaciones con funciones apreciaremos el
siguiente video:
MATE
El video “Operaciones con funciones”, fue realizado por la página MatematicaTuya.com y se
puede visualizar mediante este enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=orDntRpxuvs

5.1 Operaciones con Funciones.
5.1.1 Igualdad de Funciones.
Dos funciones son iguales si tienen el mismo dominio y la misma regla de
correspondencia, es decir sean f y g dos funciones.
f =g {I ¿ f ( x ) =g ( x) II ¿ Domf ( X ) =Domg( x )
EJEMPLOS:
● f ( x )=x 2−3 x +1 ; g ( x )=x 2−3 x +1
R = Son iguales porque f(x)=g(x) y ambas funciones tienen el mismo dominio.
● f ( x )=x 4 + 1; g ( x )=x 4 +1
R = Son iguales porque f(x)=g(x) y ambas funciones tienen el mismo dominio.
● f ( x )=x 3 ; g ( x )=x 3
● Domf ( X )= ( 0≤ x ≤ 4 ) ; Domg ( x ) =( 5≤ x ≤ 6 )
R = No son iguales porque no basta que dos funciones tengan la misma regla de
correspondencia, también deben tener el mismo dominio.
● f ( x )=x 2 ; g ( x )=x 2
MATE
● Domg ( x )=( x >0 )
R = No son iguales porque tienen diferentes dominios.
5.1.2 Suma y Diferencia de Funciones.
Suma de Funciones.
En el conjunto de las funciones reales de variable real podemos definir diversas

operaciones.
La función suma f +g es una función que asigna a cada número real x la suma de las
imágenes por la función f y por la función g:
(f + g)( x)=f ( x)+ g ( x)

La función suma está definida cuando x pertenece simultáneamente al dominio de f y
de g:
Dom ( f + g )=Dom ( f ) ∩ Dom ( g )

Ejemplo:
1
Dadas las funciones f ( x )= ; g ( x ) =x−2 calcula ( f +g)( x)
x
2
( f + g )( x )=f ( x )+ g ( x )= 1 + ( x−2 ) = x −2 x+ 1
x x
Por tanto,
2
( f + g )( x )= x −2 x+1
x
Diferencia de funciones.
La función diferencia f −g es una función que asigna a cada número real x la diferencia
de las imágenes por la función f y por la función g.
( f −g ) ( x )=f ( x )−g(x )
La función diferencia está definida cuando x pertenece simultáneamente al dominio de f y
de g:
MATE
Dom ( f −g )=Dom ( f ) ∪ Dom ( g )
Ejemplo:
1
Dadas las funciones f ( x )= ; g ( x ) =x−2 calcula ( f −g)( x)
x
2
( f −g ) ( x )=f ( x )−g ( x )= 1 −( x−2 )= −x +2 x+ 1
x x
Por tanto,
2
( f −g ) ( x )= −x +2 x+1
x
5.1.3 Multiplicación y Cociente de Funciones.
Multiplicación de Funciones.
La función multiplicación o producto f ∙ g es una función que asigna a cada número
real x el producto de las imágenes por la función f y por la función g.
( f ∙ g ) ( x ) =f ( x ) ∙ g(x)
La función producto está definida cuando x pertenece simultáneamente al dominio de f y
de g:
Dom ( f ∙ g )=Dom ( f ) ∩ Dom ( g )

Ejemplo:
1
Dadas las funciones f ( x )= ; g ( x ) =x−2 calcula (f ∙ g)( x)
x
1 x−2
( f ∙ g ) ( x ) =f ( x ) ∙ g ( x ) = ∙ ( x−2 )=
x x
Por tanto,
x−2
( f ∙ g) ( x) =
x
Cociente de Funciones.
f
La función cociente es una función que asigna a cada número real x el cociente de las
g
imágenes por la función f y por la función g.
MATE
( fg ) ( x )= gf (( xx))
La función cociente está definida cuando x pertenece simultáneamente al
dominio de f y de g, y además se cumple que g(x)≠0. Es decir:
Dom ( fg )=Dom ( f ) ∩ Dom ( g )−{x ∈ R∨g ( x )=0}

Ejemplo:
Dadas las funciones f ( x )= X 2+ 3 ; g ( x )= X 2+1 calcula ( fg (X )):

()f ( ) f (x ) X +3
2
x= = 2
g g ( x ) X +1
Por tanto,
()
2
f
( x ) = X 2+ 3
g X +1
Talleres realizados en clases
Se realizan talleres prácticos a través de Formulario de Google, que será publicado

posterior a la clase dictada por el docente mediante CLASSROOM, de acuerdo al horario
establecido en las clases SINCRONICAS.
MATE
de su trabajo.
TALLER
⮚ Según lo explicado en clases, escriba cuando son iguales dos funciones e indique al
menos tres ejemplos.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
⮚ Resuelva los siguientes ejemplos de suma y resta de funciones.

● f ( x )=( x +1 ) ; g ( x )=( x2 −2 x +5 ) : calcular (f + g)( x)
● f ( x )=( 3 x 2 ) ; g ( x )= ( 4 x 2 ) : calcular ( f + g)( x)
● f ( x )=( x +1 ) ; g ( x )=( x2 −2 x +5 ) : calcular ( f −g)( x)
MATE
● f ( x )=( x3 +3 x 2−5 x+ 1 ) ; g ( x )=( x 2−8 x +3 ) : calcular ( f + g)( x)
f ( x )=( x3 +3 x 2−5 x+ 1 ) ; g ( x )=( x 2−8 x +3 ) : calcular ( f −g)( x)
Se realizan tareas autónomas que permitirán al estudiante ser investigador y reforzar sus
conocimientos con el uso del material didáctico compartido, las tareas se publicarán en la
plataforma CLASSROOM, debiendo ser entregado hasta el día establecido de acuerdo al
horario de las clases ASINCRÓNICAS.
de su trabajo.
MATE
TAREA
⮚ Indicar y explicar si las siguientes funciones son iguales.

● f ( x )=x 2−8 x +1 ; g ( x )=x 2 +14 x−2
● f ( x )=3 x ; g ( x )=3 x ; Domf ( X )= ( x ≤ 4 ) ; Domg ( x )=( x ≤ 6 )
● f ( x )=x 2−3 x +1 ; g ( x )=x 2−3 x +1 ; Domg ( x )=( x >0 )
● f ( x )=2 x ; g ( x )=5 x ; Domf ( X )= ( x ≤5 ) ; Domg ( x )=( x ≤5 )
● f ( x )=4 x +3 ; g ( x )=4 x +3
⮚ Resolver las siguientes operaciones de funciones (suma, resta, multiplicación,

cociente).
● f ( x )=( x +3 ) ; g ( x ) =( x 2−x+ 7 ) : calcular (f ∙ g)(x)
● f ( x )=( x2− x+3 ) ; g ( x )=( x 2−7 x ) : calcular (f + g)( x)
● f ( x )=( x2−3 x−4 ) ; g ( x )=( 8 ) : calcular (f ∙ g)( x)
● f ( x )= X 2+ 7 ; g ( x )= X 2−5 : calcular ( fg (X )):

● f ( x )= X 2+ 7 ; g ( x )= X 2−5 : calcular ( f −g)(x)
9. BIBLIOGRAFÍA

✔ https://www.sangakoo.com/es/temas/suma-diferencia-producto-y-division
✔ https://www.matematicatuya.com/FUNCIONES/7operacionescofunciones.html
MATE
MATE
SESIÓN 14
2. OBJETIVO: 137
3. SESIÓN # 14 137
4. COMPETENCIAS SOCIO AFECTIVAS 137
5.1 Composición de funciones 138
Función inversa 138
5.2 Modelos matemáticos 139
Etapa 1. Observar el mundo real 141
Etapa 2. Descripción coloquial del modelo preliminar 141
Etapa 3. Modelo matemático Utilizando 142
Etapa 4. Resultados 142
6. TALLER 145
MATE

UNIDAD IIII: Funciones
2. OBJETIVO: Comprender las funciones que pueden realizarse en una operación de
composición con propiedades similares a las de la multiplicación.
3. SESIÓN # 14
Composición de funciones, Función inversa, Modelación matemática.
Se desarrollará una explicación previa de contenidos y procedimientos, luego se les propondrá

ejercicios de razonamiento los mismos que deberán resolver en las sesiones sincrónicas y
asincrónicas.
Método: Planteamiento de ejercicios, problemas, lluvias de idea.

5.1 Composición de funciones
En forma breve, una función es un tipo especial de relación que expresa como una cantidad (la salida)
depende de otra cantidad (la entrada). Por ejemplo, cuando se invierte dinero a alguna tasa de interés,
el interés I (salida) depende del tiempo t (entrada) que el dinero esté invertido. Para expresar esta
dependencia, decimos que P es una “función de” Q. Las relaciones funcionales como ésta en general
se expresan mediante una fórmula que muestra lo que debe hacerse con la entrada para determinar la
salida.
La composición g ∘ f actúa sobre el objeto x transformándolo según f, y después

transformando f(x) mediante g.
Dadas dos funciones reales de variable real, f y g, se llama composición de las
MATE
Funciones f y g, y se escribe g o f, a la función definida de R en R,
por (g o f )(x) = g[f(x)].

La función ( g o f )(x) se lee « f compuesto
con g aplicado a x ».

Primero actúa la función f y después actúa la
función g, sobre f(x).
Cálculo de la imagen de un elemento mediante una función compuesta
Para obtener la imagen de la función compuesta aplicada a un número x, se siguen estos

pasos:

MATE
1. Se calcula la imagen de x mediante la función f, f(x).

2. Se calcula la imagen mediante la función g, de f(x). Es decir, se aplica la función g al
resultado obtenido anteriormente.
Ejercicio:
● Sean las funciones f(x) = x + 3 y g(x) = x2.

Calcular g o f y la imagen mediante esta función de 1, 0 y -3.
Resolución:

· La imagen de dos números 1, 0, -3, mediante la función g o f es:

MATE
Función inversa
Si f es una función inyectiva, llamamos función inversa de f y la representamos por f-1 al conjunto:
f-1={(a,b)/(b,a)Îf}
Es decir, f-1 = { (x, y) / x=f(y), si y es del dominio de f } = { (f(y), y) / si y es del dominio de f }

De la definición se sigue inmediatamente que el dominio de la función inversa f-1 es el rango de f y,
recíprocamente, el rango de f-1 es el dominio de f. También es fácil observar que f-1(a)=b es
equivalente a decir que f(b)=a. Utilizando la "x" y la "y" que tan acostumbrado estamos a usarlas
cuando se habla de funciones: f-1(x)=y es equivalente a decir que f(y)=x. Otra forma de decir esto es:
f(f-1(x))=x (donde x pertenece al rango de f), o bien, f-1(f(x))=x (donde x pertenece al dominio de f).
Utilizando la composición de funciones y llamando I (función Identidad) a la función definida por
I(x)=x, podemos escribir:
fof-1 = I y f-1of = I
Dada una función f(x), su inversa es otra función, designada por f-1(x) de forma que se verifica:
si f(a) = b, entonces f-1(b) =a

Pasos a seguir para determinar la función inversa de una dada:

● Despejar la variable independiente x.
● Intercambiar la x por la y, y la y por la x.
● La función así obtenida es la inversa de la función dada.
● Las gráficas de dos funciones inversas son simétricas respecto de la bisectriz del
1.er cuadrante y del 3.er cuadrante.
Ejercicio:
Hallar la función inversa de y = 5x - 2, y representar las gráficas de ambas funciones en el
mismo sistema de ejes.

Resolución:
· Se intercambian ambas variables:
MATE

Las gráficas de ambas funciones en el mismo sistema de ejes.

Resolución:
Incluido el cero.

La función inversa de es y = x2.

ƒ Hallar la función inversa de y = -x + 4, y representar las gráficas de ambas funciones en el
mismo sistema de ejes.
Resolución:
· Se despeja x: x = -y + 4.

· Se intercambian ambas variables:
y = -x + 4.

La función dada coincide con su inversa.
MATE
5.2 Modelos matemáticos
Un modelo es una representación gráfica, esquemática o analítica de una realidad, que sirve para
organizar y comunicar de forma clara los elementos que la conforman y sus relaciones.
Muchas veces, en casa o en el colegio, en el transporte, en la ruta, en un comercio, en las

vacaciones, nos surgen preguntas como éstas: ¿Cuál es el volumen de la naranja que comeremos
en el postre? Para dar respuesta a esta pregunta y poder estimar el volumen de la naranja en
general, comenzamos con suponer que la misma es una esfera. ¡Estamos representado la naranja,
es decir, construyendo un modelo de naranja!
¿Podremos ganar la lotería si compramos un único número? Para calcular las posibilidades de
ganar debemos considerar todos los números posibles e imitar las extracciones del bolillero
cuando se saca el número ganador. ¡Estamos representando la forma en que la probabilidad actúa
en el juego!
La matemática, que muchos describen como "el lenguaje del universo", nos otorga la posibilidad
de describir, calcular y predecir el comportamiento del mundo que nos rodea, y desde luego dar
respuesta a éstas y otros miles de preguntas.
La representación de nuestra realidad, de forma simplificada y de diferentes maneras que nos

ayuden a comprender su comportamiento, se realiza a través de un modelo.
En muchas ocasiones es de gran interés no sólo representar la situación sino el conocimiento de lo

que ocurrirá en las mismas, cuando las variables involucradas evolucionen. Aquellas
representaciones en las que se explicitan las relaciones entre las variables mediante fórmulas,
ecuaciones y uso de números en general se denominan modelos matemáticos.
Un modelo matemático es la representación simplificada de la realidad, mediante el uso de

funciones que describen su comportamiento, o de ecuaciones que representan sus relaciones.
Para estudiar un sistema, un modelo matemático comienza con la identificación de los aspectos
principales o determinantes del sistema y los caracteriza a través de las expresiones matemáticas.
La idea en la construcción es encontrar un equilibrio entre la simplicidad y una reproducción del

comportamiento que permita comprender, analizar y predecir, al cambiar el valor de la o las
variables que lo describen, la respuesta del sistema en su conjunto. El proceso de construcción de
un modelo matemático podría describirse en cuatro etapas:
Etapa 1. Observar el mundo real
Es un primer momento, debemos observar y analizar los componentes de la situación-problema

real, lo que permitirá seleccionar aquellas características relevantes de los aspectos a analizar,
seleccionar el conjunto de variables que sintetizan el comportamiento del problema, identificando
las variables externas al mismo.
MATE
Por ejemplo: cuando se va a realizar un primer modelo para describir la trayectoria de un objeto
que es arrojado desde cierta altura, obviamente debemos tener en cuenta la acción de la gravedad,
pero se podría obviar en el comienzo, los efectos de la resistencia del aire. En cambio, si
realizamos un modelo del ascenso de un avión, la acción del aire no se puede dejar de considerar.
Etapa 2. Descripción coloquial del modelo preliminar
Una vez cumplida la observación se elabora el modelo preliminar en el que debemos explicitar, de
manera clara y simplificada, la relación matemática que vincula a las variables presentes en la
situación-problema. A partir de esta formulación preliminar procedemos a relevar la información
que permita analizar la viabilidad de las decisiones a implementar: uso de fórmulas conocidas,
realización de nuevas ecuaciones o funciones que describan el problema, etc.
Por ejemplo: en el caso del modelo para describir la trayectoria de un objeto que es arrojado
desde cierta altura, debemos describir la situación considerando valores de la variable tiempo,
partiendo de cero para el momento en que se arroja. Si modelizamos los gastos de producción de
una empresa deberemos determinar todos los costos iniciales fijos.
Etapa 3. Modelo matemático Utilizando
Las herramientas matemáticas: definiciones, algoritmos, propiedades y teoremas debemos

construir las expresiones matemáticas: funciones, ecuaciones, inecuaciones, etc. que relacionan
las variables que describen la situación-problema, esto es: realizar el modelo.
Por ejemplo: un modelo matemático para describir la distancia recorrida (d) por un objeto pesado
que es arrojado en caída libre desde cierta altura en cada tiempo (t) está representado por la
función:
Donde g es la aceleración constante determinada por la gravedad en la superficie terrestre

(aproximadamente g = 9,8 m/s2), y el objeto carece de velocidad inicial.
Etapa 4. Resultados
A partir de los valores medidos para las variables que están presentes en el modelo debemos
realizar el cálculo con el modelo construido. Estos resultados deben contrastarse, evaluarse e
interpretarse considerando los valores estimados u observados en la realidad. Esta etapa brinda la
posibilidad de decidir la bondad del modelo desarrollado y permite un nuevo ajuste para mejor
representación de la realidad.
Como prueba del modelo, y aún antes de contrastar el mismo con la realidad, debemos considerar
cuestiones como las siguientes: ¿son razonables las hipótesis?, ¿son correctas las medidas de las
variables?, ¿se contradicen entre sí las ecuaciones?, ¿existe una única función que describe la
situación?, ¿proporcionan las soluciones una respuesta al problema?
MATE
Situación-Problema. Caminar rápido
Supongamos que una persona está esperando un ómnibus en la parada de una línea de micros y
decide cambiarse a la de otra línea, y que cuando está caminando a la nueva parada ve acercase el
ómnibus; entonces, comienza a caminar más rápido y cada vez más rápido.
Cuando llega a una determinada velocidad de caminata, digamos que recorrió 2 metros en cada
segundo de tiempo, se da cuenta que necesita comenzar a correr. Tal vez, por el peso que lleva o
el calzado que usa, decide no correr, sino caminar más rápido. Cuando su velocidad corresponde a
recorrer 3 metros por cada segundo de tiempo, siente que no puede caminar más rápido.
Las dos velocidades alcanzadas: de 2 m/s y de 3 m/s son propias de una persona adulta, de
contextura normal. ¿Los pasos o la medida del pie están limitando las velocidades? ¿Podrá
alcanzar, sin correr, una velocidad de caminata mayor? ¿La matemática puede auxiliar para
comprender esta situación?
Para responder a las anteriores preguntas podemos construir un modelo matemático del cuerpo
humano, que permita representar qué ocurre cuando se mueve a diferentes velocidades. Eso puede
parecer una tarea de enormes proporciones, debido a que el funcionamiento del cuerpo humano es
muy complejo: una pierna tiene aproximadamente 30 huesos y un número mayor de músculos. No
obstante, se pueden hacer algunas sencillas operaciones matemáticas que representen nuestro
movimiento al caminar.
En primer lugar, pensemos cómo caminamos: caminar significa que un pie se apoya en el suelo
antes que el otro pie se levante. Por otra parte, mientras un pie está en el suelo, la rodilla de la
misma pierna se encuentra más o menos en línea recta con el pie. A medida que caminamos,
nuestra cabeza se inclina hacia arriba y hacia abajo. Debido a esto, el centro de gravedad del
cuerpo se encuentra entre las articulaciones de las caderas, un poco más arriba de éstas.
Las ecuaciones que representan este modelo involucran los conceptos de funciones y ecuaciones
cuadráticas y trigonométricas que estudiaremos en los capítulos siguientes y su representación es:
MATE
ESQUEMA CONCEPTUAL DE FUNCIONES Y TIPOS DE FUNCIONES
Las situaciones relatadas anteriormente necesitan, para su resolución, la formulación de modelos

que las representen. A partir de ellos se pueden obtener las mejores respuestas. En este libro
Funciones elementales para construir modelos matemáticos, vamos a presentar, desarrollar y
estudiar las funciones matemáticas y su representación gráfica, para resolver problemas reales.
Para eso, realizaremos el recorrido que se muestra en el gráfico 1.4, que corresponde a cada uno
de los capítulos que siguen a continuación.
6. TALLER:
Para el desarrollo de las horas asincrónicas se generará propuestas de ejercicios los mismos
que deberán resolverse para ser entregados en la sesión asignada, cada estudiante deberá
remitir sus resultados en el programa de Classrrom donde se determinarán la fecha y hora de
culminación de la entrega del mismo. Es importante que el estudiante comprenda que para
dejar constancia de los trabajos entregados el único sistema es el de Classrrom. Nota del taller
0.50 puntos.
MATE
Recuerde revisar el módulo siempre, especialmente donde tenga dudas. También cuenta con
varios libros facilitados por el docente que les servirán para despejar sus dudas. Puede
consultar en el internet tanto en las páginas sugeridas como en cualquiera que logre despejar
sus diferentes dudas, si quedaran dudas sobre el tema, se podrá retroalimentar en la sesión
siguiente sin que esto signifique que se deba repetir de nuevo el tema de la sesión anterior.
Será entregado 24 horas después de terminada la clase en la plataforma de classroom en la pestaña

habilitada para la entrega de la tarea. Nota de la tarea 0.50 puntos.
MATE

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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

JIPIJAPA- MANABÍ - ECUADOR

Eco. Laura Beatriz Farfán Menéndez

1. UNIDAD POR TRABAJAR 5

1. UNIDAD POR TRABAJAR

Unidad 1: Lógica Matemática y conjuntos

Introducción a la unidad, proposiciones, notación simbólica, operadores lógicos y tablas de

Matemática para la vida

Para comprender mejor que las matemáticas

5. DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA CLASE

5.3. PROPORCIONES Y NOTACIÓN SIMBÓLICA

Una proposición es una unidad semántica que, o sólo es verdadera o sólo es

En nuestro lenguaje común usamos frecuentemente proporciones más complejas, no tan

La disyunción exclusiva a∨b puede expresarse como:

En español, la disyunción exclusiva se presenta con el término gramatical “o”, “o sólo”, “o

Este operador lógico también se denomina enunciación hipotética o implicación. En la

proposición a→b, a es el antecedente, hipótesis o premisa; b es el consecuente, conclusión

recíproca, inversa y contrarrecíproca (o contrapositiva).

La Recíproca, es representada simbólicamente por: b→a.

La Inversa, es representada simbólicamente por: ¬a→¬b.

La Contrarrecíproca, es representada simbólicamente por: ¬b→¬a

siguientes términos gramaticales: “a si y sólo si b”, “a si y solamente si b”, “a implica b y b

implica a”, “a cuando y sólo cuando b”.

Oraciones que son proposiciones

Todos los números enteros son positivos.

Vicente Rocafuerte fue presidente del Ecuador

Lava el auto, por favor.

Hola, ¿cómo estás?

La conceptualización cambia lo absurdo en azul.

¡Mañana se acabará el mundo!

Primero escribimos la parte correspondiente a las combinaciones de los valores de verdad:

Solo es verdadero si todos los valores son verdaderos.

Si tuviéramos 3 variables solo sería verdadero cuando las 3 fueran verdaderas

Las tablas de todos los conectores lógicos son las siguientes:

Solo es verdadero si todos los valores son verdaderos.

Si tuviéramos 3 variables solo sería verdadero cuando las 3 fueran verdaderas

Solo es falso cuando todos los valores son falsos

1.6 Negación de proposiciones

a) Tengo un billete de cinco dólares

-a) No tengo un billete de cinco dólares

Ejemplo 1.7 Negación de proposiciones

a) No quiero hacer el viaje

-a) Quiero hacer el viaje

1. Indique si cada enunciado es o no una proposición:

a) 7415 es un número par.

2. Indique cuál de los siguientes enunciados no es una proposición:

a) Hubo escasez de lluvias.

3. Indique cuál de los siguientes enunciados es una proposición:

a) ¿Qué estás haciendo?

4. Indique cuál de los siguientes enunciados es una proposición:

a) El sabor del color azul es dulce.

5. Indique cuál de los siguientes enunciados es una proposición:

a) Las rosas me cautivan.

III: Mi banca es gris.

IV: Hola, ¿cómo estás?

7. Dadas las siguientes proposiciones:

Traduzca literalmente las siguientes proposiciones:

II) [b ∧ ¬ (d ↔ ¬a)] ∨ [(c ∨ d) → (d ∧ e)]

III) c → [(a ↔ d ) ∧ (b ↔ ¬e)]

8. Sean las proposiciones:

Parafrasee las siguientes proposiciones:

9. Si la disyunción entre dos proposiciones es falsa, entonces la enunciación hipotética

10.Si la negación de la disyunción entre dos proposiciones es verdadera, entonces la