INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CIENCIAS” – CUSCO

“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2022- Ed. Física

I. INFORMACIÓN GENERAL
 DRE : Cusco
 UGEL : Cusco
 Institución Educativa : CIENCIAS
 Nivel : Primaria
 Directora : Mgt.
 Subdirector : Prof. ARMANDO CONDRI ARAOZ
Sub directora : Prof. YANET HONOR CASAPERALTA
 Ciclo :V
 Grado y sección: : 6° A- B- C- D
 Docente : Profesor Juan Segovia Ataulluco.
 Duración : Inicio: 21 de marzo del 2022 Término: 20 de diciembre 2022
 Modalidad : Semi-presencial

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: (Se considera las metas a alcanzar a lo largo del año, el enfoque y las competencias del área curricular. Una
descripción de las características de los estudiantes relacionados a su edad y su contexto)
¿QUÉ
¿Qué intereses, preocupaciones y gustos
EDADES ¿CÓMO LES GUSTA APRENDER? ¿QUÉ PREJUICIOS TIENEN?
TIENEN? tienen?

En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor

 En esta etapa de .la escolaridad, se va
consolidando un pensamiento operativo,
es decir, uno que facilita a los estudiantes
Característic
actuar sobre la realidad y los objetos,
as de los analizarlos y llegar a conclusiones a partir
estudiantes de los elementos que los componen. Por
10 y 11
otro lado, en esta edad es común que se
AÑOS inicien algunos cambios físicos y se
presentan continuos contrastes en las
emociones de los estudiantes, esto a la
par de la búsqueda de la afirmación de su
personalidad. El acceso cada vez mayor a
la información
 Los niños y niñas generalmente
nivel de desarrollo de sus competencias, que
piensan negativamente, y esto
implique empatía, mayor autoconocimiento,
ocurre sin motivo y sin
capacidad de examinar sus propias acciones e
conocimiento necesario, en
intenciones y estrategias de autorregulación más
consolidadas para hacer frente a sus cambios
diferentes situaciones de su
vida. Los niños tienen cierto tipo
emocionales, identificando causas y
de autoestima, algunos pueden
consecuencias de las emociones propias y de los
tener una autoestima elevada y
demás. También desarrollan habilidades como la
otros una baja autoestima lo
asertividad en la comunicación, habilidades
cual e puede reflejar en muchos
relacionadas con la investigación, el manejo de datos
aspectos.
e información diversa, el cuidado del ambiente, de su salud e
higiene de su propio cuerpo, entre otras.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CIENCIAS” – CUSCO
“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

MATRIZ DE LAS COMPETENCIAS , CAPACIDADES,ESTANDARES Y DESEMPEÑOS DEL AREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA.
AREA : EDUCACION FISICA

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS DE GRADO

Se desenvuelve de manera  Se desenvuelve de manera autónoma a través de su  Aplica la alternancia de sus lados corporales de
autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y acuerdo a sus preferencias, utilidad y/o necesidad
motricidad limitaciones según su desarrollo e imagen corporal, y anticipa las acciones motrices a realizar en un
 Comprende su cuerpo. realiza secuencias de movimientos coordinados espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de
( interioriza su cuerpo en aplicando la alternancia de sus lados corporales de respuestas en una actividad física.
estado estático o en  Regula su cuerpo parar dar respuesta a las
acuerdo a su utilidad.
movimiento en relación al situaciones motrices en contextos lúdicos
 Produce con sus pares secuencias de movimientos predeportivos, etc. De este modo afianza las
espacio, el tiempo, los objetos
y demás personas de su corporales expresivos o rítmicos en relación a una habilidades motrices especificas relacionadas con
entorno. intención. la carrera el salto y los lanzamientos.
 Se expresa corporalmente  Expresa su forma particular de moverse al asumir
y adjudicar diferentes roles en la práctica de
actividades física aplicando su lenguaje corporal.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos
corporales expresivos y/o rítmicos de manera
programada y estructurada, así se expresa de
diferentes formas y con diversos recursos, a través
del cuerpo y del movimiento para comunicar ideas
y emociones.

Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones entre la
actividad física,
alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CIENCIAS” – CUSCO
“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
 Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta
la información de los resultados obtenidos para mejorar su
calidad de vida.
 Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y
alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos
propios de la edad, evita la realización de ejercicios y
posturas contraindicadas para la salud en la práctica de
actividad física.
 Incorpora prácticas saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las características
personales y evitado el consumo de drogas.
 Propone ejercicios de activación y relajación antes,
durante y después de la practica y participa en actividad
física de distinta intensidad, regulando su esfuerzo.
 Utiliza diferentes métodos de evaluación para
determinar la aptitud física; asimismo selecciona lo
que mejor se adecue a sus posibilidades y utiliza la
información que obtiene en beneficio de su salud.
 Explica la relación entre los cambios físicos propios
de la edad y la repercusión en la higiene en la
práctica de actividad física y en actividades de la vida
cotidiana, practica actividad física y explica la
importancia que tiene en su vida cotidiana.
 Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios
contraindicados que perjudican su salud.
 Muestra hábitos saludables y evita hábitos
perjudiciales para su organismo, como el consumo de
comida rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas,
desórdenes alimenticios, entre otros; proporciona el
fundamento respectivo y desarrolla dietas saludables.
 Explica la importancia de la vacunación y sus
consecuencias en la salud.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CIENCIAS” – CUSCO
“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

 Participa en actividades físicas en la naturaleza,

Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas
de juego
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en
cuenta las adaptaciones o modificación propuestas por el
grupo en diferentes actividades físicas.
Hace uso de estrategias de cooperación y oposición,
seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos
que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y pre
deportivas, para resolver la situación de juego que le dé un
mejor resultado y que responda a las variaciones que se
presentas en el entorno.
eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros
y toma decisiones en favor del grupo, aunque vaya
en contra de sus intereses personales, con un
sentido solidario y de cooperación.
 Modifica juegos y actividades para que se adecuen a
las necesidades y posibilidades del grupo y a la
lógica del juego deportivo.
 Participa en las actividades lúdicas pre deportivas y
deportivas en las que pone en práctica diversas
estrategias; adecua normas de juego y la mejor
solución táctica para dar respuesta a las variaciones
que se presentan en el entorno.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Conciencia de los derechos individuales y colectivos que Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
derechos tenemos las personas en el ámbito privado y estudiantes en su ejercicio democrático.
público  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Enfoque de Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos Libertad y responsable la propia forma de actuar derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsabilidad dentro de una sociedad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
Dialogo y intercambiando ideas o afectos de modo a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
concertación alternativo para construir juntos una u otros.
postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CIENCIAS” – CUSCO
“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Respeto por las persona y de sus derechos, por encima de cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
diferencias cualquier diferencia cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades
Enfoque que cada uno necesita para lograr los
inclusivo o de
mismos resultados
atencion a la Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una 
diversidad persona persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la identidad identidades culturales y relaciones de
cultural pertenencia de los estudiantes
Enfoque
intercultural
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa
Dialogo intercultural entre diversas culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada
Igualdad y Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia
de género
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir
sus costumbres 0 sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CIENCIAS” – CUSCO
“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
Disposición a actuar de modo que se dé a
Enfoque cada quien lo que le corresponde, en
Justicia especial a quienes se ven perjudicados por
igualdad de
genero las desigualdades de género .
Empatía Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar
y equidad y la calidad de vida de las generaciones
intergeneracional presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos
Enfoque ambientales de las acciones y actividades
ambiental Justicia y solidaridad cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el
de vida cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres 0 padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CIENCIAS” – CUSCO
“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

Disposición a reconocer a que ante situaciones  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y justicia de inicio diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia
dificultades
Enfoque Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
orientación al personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
bien común difíciles afrontarlas
Empatia Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
otro y disposición para apoyar y comprender espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
sus circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
comunes y compartidos de un colectivo asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
modificando si fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Flexibilidad y apertura conducta para alcanzar determinados proponen.
Enfoque objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
búsqueda de la información no conocida o situaciones nuevas
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
excelencia
Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
mejorarán el propio desempeño y aumentarán para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
Superación personal el estado de satisfacción consigo mismo y con colectivo.
las circunstancias  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CIENCIAS” – CUSCO
“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

III. ORGANIZACIÓN DE: UNIDADES DIDACTICAS / EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE / PROYECTOS DE

APRENDIZAJE:

DISTRIBUCION DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8 EDA 9

Respetemos nuestros
equilibrio emocional
encuentro de nuestra
“Nos reencontramos

la actitud heroica de
Chaswa tusuy en nuestro
Practiquemos el Allin
kawsay celebrando el

derechos emulando
aniversario patronal con

Nos preparamos al
saberes y practicas
para cuidar nuestra

Investiguemos los

armonizar nuestro
y nos organizamos

día de la madre y el

Fortalezcamos el

historia ancestral

reine en nuestros
inicio del proyecto

la energía de nuestra

El amor y la paz
Practiquemos el

Tupac Amaru
ÁREA

deporte para
Pachamama.
institucional
sentimiento
warachikuy

patriótico e
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ancestrales
N°

hogares
COMPETENCIAS Y

salud

Del 08 de agosto
al 31 de agosto.

noviembre al 22
Del 04 al 29 de

Del 02 de mayo

Del 30 de junio

Del 05 al 30 de

Del 03 al 27 de
Del 01 de junio

02 De octubre
al 31 de mayo

al 26 de junio

de diciembre
al 22 de julio

setiembre al

noviembre
Del 07 de

Del 30 de
octubre
abril
1 Act. 3 Act. 4Act 3 Act 4 Act 4Act 4Act 3Act 3Act
1 SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU X X X X X X X X X
Educación

MOTRICIDAD
Física

2 ASUME UNA VIDA SALUDABLE X X X X X X X X X

3 INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIO MOTRICES X X X X X X X X X
4 Se desenvuelve en los entornos virtuales
X X X X X X X X X
Trans
versal

generados por las TIC

5 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X X
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X
Enfoque de Igualdad de género X X X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CIENCIAS” – CUSCO
“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

IV. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

En el enfoque por competencias, las estrategias fundamentales son las indicadas en el Currículo Nacional DE LA Educación Básica, La metodología a seguir es
específica el enfoque de la corporeidad. Las actividades pedagógicas deben centrarse en desarrollar situaciones de aprendizaje que reflejen el mundo real y que
satisfagan las necesidades e intereses de los estudiantes.
 Métodos : Activo, inductivo – deductivo, método del descubrimiento, método lúdico.
 Técnicas : Dinámica de grupos (trabajo en pares, en equipo.
 Procedimientos : Análisis, síntesis, ejemplificación, observación, generalización y aplicación.
 Forma : Afectivo, dialogado, empático.
 Modo : Grupal e individual (personalizado).
 Instrumentos : Hojas de registro de datos, fichas autodidácticas.
 Materiales : pelotas, cintas, conos, colchonetas, etc.

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Recursos internos Recursos externos

Recurso Humano Recurso material
Habilidades Estudiantes Proyector multimedia cuadernos
Conocimientos Docentes Internet, lapiceros
Destrezas PPFF lápices
Otros Otros agentes de la educación colores

VI. EVALUACIÓN:
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente evidencia para
afirmar que el estudiante logró los aprendizajes esperados. Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los
estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de
diversos instrumentos, como las fichas de observación, las listas de cotejo y las rúbricas. Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones
para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto- y coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor
autonomía y responsabilidad por su aprendizaje. Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual) con
el propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que se
evaluará. Estas conclusiones se asocian con la escala de calificación AD, A, B o C para obtener un calificativo.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CIENCIAS” – CUSCO
“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

 Informes  Registro anecdotario  Lista de cotejo
 Portafolio

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

 Para el estudiante:
o Textos impresos, virtuales, Páginas web de internet y en Aprendo en casa.
 Para el docente:
o Currículo Nacional 2017.
o Orientaciones pedagógicas de Aprendo en casa.
o Fascículos por áreas del MINEDU

……………………………………….……………..
Prof. Juan Segovia Ataulluco

Cusco, 21 Abril del 2022.