6to Grado Geografía (2019-2020)

ASIGNATURA Geografía GRADO y 6° ZONA 046
GRUPO
BLOQUE/ 4/3 La economía mundial
PERIODO
EJE Componentes económicos. LECCIÓN Sociedades de consumo
TEMÁTICO 4
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Distingue diferencias entre el consumo Necesidades básicas de la población.
responsable y el consumismo en diferentes Consumo responsable y consumismo.
países del mundo. Condiciones sociales, económicas y culturales
de países representativos que inciden en las
diferencias en el consumo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
VIERNES
INICIO:
Conocimientos previos.
 Leer la carta que envía Jimena a Sebastián acerca del consumo responsable.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el consumo responsable. Anotar sus
respuestas en el pintarrón.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 137
 De acuerdo al correo electrónico de Jimena, observar las imágenes y elaborar
individualmente, dos listas en el cuaderno donde deben anotar objetos básicos y
objetos innecesarios. Pueden encerrarlos de color distinto para identificarlos
visualmente.
 Platicar sobre el consumo responsable y hacer las anotaciones en el cuaderno.
 Hacer la lectura del apartado aprendamos más, pág. 138 para complementar el tema
del consumo. Observar las imágenes.
Exploremos. Pág. 139
 Identificar la pág. 98 del Atlas de Geografía las gráficas de producción de automóviles.
Relacionar con los países desarrollados para encontrar una coincidencia.
 Leer grupalmente "Publicidad y sociedades de consumo" y comentar.
 Distinguir y seleccionar la variedad de productos que se ofrecen en el mercado y decidir
en forma razonada qué comprar.
 Consultar la actividad realizada en el bloque 3, tema de ciencias naturales y reflexionar
de manera grupal sobre la responsabilidad como consumidor.
 Llevar una revista o un periódico que contenga anuncios publicitarios. Elegir uno de los
productos para su análisis.
 Observar los textos e imágenes y contestar las preguntas en el cuaderno.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pág. 141.
 Investigar en la comunidad qué tipo de alimentos se consumen.
 Utilizar la encuesta que se muestra en el libro. Aplicar tres por alumno.
 Mostrar los resultados en una tabla de frecuencias grupal y gráfica de barras o circular.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 4. Lección 4. Pág. 136 a la 141.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Revista o periódico con anuncios publicitarios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de
los alumnos en la realización de las actividades. Lista de objetos básicos y objetos
innecesarios.
EJE Componentes económicos. LECCIÓN Países con mayor y menor

TEMÁTICO 1 desarrollo económico
Reconoce diferencias socioeconómicas en el • Condiciones socioeconómicas: PIB por
mundo, a partir del producto interno bruto habitante, empleo, escolaridad y salud.
(PIB) por habitante, empleo, escolaridad y • Diferencias entre países representativos del
salud. mundo en el PIB por habitante, empleo,
escolaridad y salud.
VIERNES
INICIO:
Conocimientos previos.
 Leer la carta de Ximena para Esteban sobre las inundaciones y la pobreza del país, las
diferencias económicas que hay entre algunos países en cuanto a su economía, etc.
Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos si saben lo que gasta su familia en alimentación de manera
mensual, quincenal o semanal.
 Imaginar cuánto deben gastar las familias que se observan en las fotografías.
 Reunir los alumnos en binas y comentar acerca de lo que observaron. Contestar las
preguntas en el cuaderno y comentar de manera grupal.
Exploremos. Pág. 114
 Observar el mapa del anexo 193 libro de texto y los mapas de división política del Atlas
de Geografía del mundo, pág. 72 y 73.
 Hacer una lista en el cuaderno de los países con PIB mayor a los 1000 millones de
dólares.
 Comentar diferencias y a qué se deben. Escribir conclusiones en el cuaderno.
 Hacer la lectura de la pág. 115 sobre el Producto Interno Bruto per cápita.
CIERRE:
 Realizar una paráfrasis del concepto de PIB y PIB per cápita.
 Elaborar entre todo el grupo un mapa conceptual al respecto como tema de estudio.
Atlas de geografía del mundo página 72 y 73.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Mapa con división política con nombres.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
Lista de países con pib mayor a 1000 millones de dólares.
Paráfrasis de pib y pib per cápita.
Mapa conceptual de estudio.
ASIGNATURA Geografía GRADO y 6° TIEMPO Abril-junio
GRUPO Semana 3
BLOQUE/ 4/3 La economía mundial.
PERIODO
EJE Componentes económicos. LECCIÓN Países con mayor y menor
TEMÁTICO 1 desarrollo económico
Reconoce diferencias socioeconómicas en el • Condiciones socioeconómicas: PIB por
mundo, a partir del producto interno bruto habitante, empleo, escolaridad y salud.
(PIB) por habitante, empleo, escolaridad y • Diferencias entre países representativos del
salud. mundo en el PIB por habitante, empleo,
escolaridad y salud.
INICIO:
 Recordar el tema del PIB Y PIB per cápita y aclarar las dudas.
DESARROLLO:
Actividad pág. 116
 Formar equipos, elegir dos países de cada nivel, de la página anterior y colorear
diferente. Hacer un comparativo en relación a su ingreso más alto y más bajo.
 Observar las imágenes y comentar.
 Definir a qué tipo de país pertenece.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 117
 Conseguir un mapa de la división política de la República Mexicana con nombres.
 Ubicar cada entidad y retomar los niveles de ingreso para colorear.
 Discutir los resultados de manera grupal.
 Colorearlos también sobre la tabla mostrada en el libro.
 Realizar en el cuaderno una gráfica de barras del producto interno bruto per cápita de
las entidades federativas de México.
CIERRE:
 Hacer la evaluación, mis logros y autoevaluación del bloque. Páginas 142 a la 145.
Libro de texto. Bloque 4. Lección 1. Pág. 116 y 117, 142 a la 145.
Atlas de Geografía del mundo.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Mapa con división política con nombres.
actividades.
Mapa: niveles de ingreso.
Gráfica de barras del PIB per cápita de las entidades de México.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRUPO Semana 4
BLOQUE/ 5/3 Retos del mundo
PERIODO
EJE Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN La calidad de vida.
TEMÁTICO prevención de desastres. 1
Reconoce factores que inciden en la  Factores que inciden en la calidad de vida de la
calidad de vida de la población en el población en el mundo: bienestar, seguridad,
mundo. paz social, tiempo libre, entre otros.
 Diferencias en la calidad de vida en países
representativos en el mundo.
Participación en el espacio donde se vive.
INICIO:
Comencemos. Pág. 148 y 149
 Leer el correo electrónico de Marco Antonio para Lety sobre la calidad de vida de
Estados Unidos y comentar al respecto, ¿qué es la calidad de vida?, ¿qué se observa en
la fotografía del correo?, ¿toda la población de Estados Unidos tiene buen nivel de
calidad de vida?
DESARROLLO:
 Reunirse en binas y observar las imágenes distinguiendo las diferencias entre una
escuela de Uganda y una escuela en Perú.
 Analizar el contraste y las similitudes entre ambas fotografías, ¿cuál de ellas se parece
a la comunidad donde viven?, ¿cómo será la vida ahí?,
 Leer la pág. 150 de aprendamos más sobre la calidad de vida, ¿qué indicadores se
toman en cuenta para que un país sea considerado con calidad de vida?
Exploremos pág. 151.
 Observar las tablas de comparación de datos de los niveles de calidad de vida y
desarrollo humano en la página 151, ¿qué lugar ocupará México?
 Colorear en un planisferio los países según su nivel de calidad de vida: verde=muy alto
y alta, amarillo=media y rojo=baja.
 Verificar en qué continente están los países con mayor calidad de vida y en qué
continente los que tienen menor calidad de vida.
 Leer en parejas las pág. 152 y 153 acerca de los contrastes del mundo en relación a
calidad de vida. Observar también las imágenes y hacer un comparativo de acuerdo a
la percepción.
CIERRE:
 Platicar acerca de los países más verdes, los cuales no siempre son los mejores
económicamente hablando.
 Hacer una reflexión en el cuaderno acerca de la calidad de vida que cada alumno cree
que vive en casa.
Colores.
Marcadores.
Planisferio.
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
actividades.
Planisferio de calidad de vida.
Reflexión de calidad de vida personal.
GRUPO Semana 5
PERIODO
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente LECCIÓ La calidad de vida.
y prevención de N1
desastres.
Reconoce factores que inciden en la  Factores que inciden en la calidad de vida de la
calidad de vida de la población en el población en el mundo: bienestar, seguridad, paz
mundo. social, tiempo libre, entre otros.
 Diferencias en la calidad de vida en países
representativos en el mundo.
INICIO:
 Recordar el tema de la calidad de vida en lluvia de ideas, ¿qué es la calidad de vida?,
¿cuáles son algunos países con calidad de vida alta?, ¿qué elementos se requieren para
considerarse con excelente calidad de vida?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 154.
 Observar nuevamente las columnas de la pág. 151 y colorear con color verde los países
verdes. Analizar por qué se les considera verdes, ¿qué relación existe entre la
esperanza de vida de la población y la calidad del ambiente?
 Platicar lo anterior en equipos.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 155-157
 Observar la tabla de los estados de la república y enseguida colorear en el anexo pág.
194 de acuerdo al nivel de vida, enseguida observar la gráfica con relación a la emisión
de los contaminantes y contestar las preguntas.
 Con base en la información de distintos indicadores de la calidad de vida (alimentación,
educación, salud, vivienda y calidad del ambiente), analizar las diferencias en países
representativos. Se sugiere que a través de entrevistas en el medio local, identifiquen
los principales indicadores que les permitan reflexionar acerca de la calidad de vida del
lugar donde viven.
CIERRE:
 Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar respuestas.
Libro de texto. Bloque 5. Lección 1. Pág. 151, 154 a la 157.
Colores.
Marcadores.
actividades.
Mapa de la República Mexicana. Nivel de calidad de vida.
Entrevistas.
GRUPO Semana 6
PERIODO
EJE Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN Acciones locales para
TEMÁTICO prevención de desastres. 2 preservar el ambiente.
Valora los retos del mundo para • Reducción de los gases de efecto invernadero.
mejorar el ambiente. • Aprovechamiento sustentable del agua.
• Reforestación, reducción de la deforestación y de la
desertificación del suelo.
• Conservación de la biodiversidad.
INICIO:
Comencemos. Pág. 158
 Revisar el correo de Abraham para Alberto y lo que le platica sobre el medio ambiente
y sus cuidados.
 Preguntar a los alumnos ¿qué actividades hacen en casa a favor del ambiente?
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la pág. 159 y comentar cuál de esas se puede realizar o ya
se ha realizado para proteger el medio ambiente.
 Observar las 4 imágenes de los problemas ambientales y relacionar con una línea de
color diferente las acciones que se pueden realizar para contribuir a la solución del
problema.
 Comentar en el grupo cuál o cuáles problemas existen en el lugar donde viven y cómo
ayudarían. Anotar conclusiones en el cuaderno en binas.
Aprendamos más. Pág. 161
 Leer sobre el calentamiento global y cómo éste se ha convertido en un problema
mundial y comentar la lectura ¿a qué se debe?, ¿cómo se evita? Socializar.
CIERRE:
 Ver el siguiente video como apoyo al tema y hacer individualmente una reflexión en su
cuaderno:
 https://www.youtube.com/watch?v=sm-WpVP8nUY
Colores.
Marcadores.
Enlace sugerido.
actividades.
GRUPO Semana 7
PERIODO
EJE Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN Acciones locales para
TEMÁTICO prevención de desastres. 2 preservar el ambiente.
Valora los retos del mundo para • Reducción de los gases de efecto invernadero.
mejorar el ambiente. • Aprovechamiento sustentable del agua.
• Reforestación, reducción de la deforestación y de la
desertificación del suelo.
• Conservación de la biodiversidad.
INICIO:
 Recordar el tema de la sesión anterior en lluvia de ideas. Retroalimentar.
DESARROLLO:
 En equipos investigar los efectos del calentamiento global y observar el cuadro de la
pág. 162 acerca de los efectos del calentamiento global en México y las zonas
vulnerables.
 Revisar si su comunidad es una zona vulnerable.
 Conseguir y revisar en el Atlas de México el clima, vegetación, relieve y tipo de
agricultura de su municipio. Escribirlo en el cuaderno.
Apliquemos lo aprendido pág. 163.
 Organizar en equipos y discutir las medidas que deben tomar en su comunidad para
contribuir a la disminución de emisión de los gases, la deforestación o la contaminación
de los ríos (aprovechar sustentablemente el agua).
 Llenar el cuadro conforme a la región que se vive, donde deben identificar el problema
y los efectos del calentamiento global, analizar las posibles soluciones y proponer
acciones.
CIERRE:
 Exponer la tabla terminada y dialogar al respecto de manera grupal sobre las acciones
a realizar.
Colores.
Marcadores.
Atlas de México.
actividades.
Investigación del calentamiento global.
Cuadro de identificación de problemas.
GRUPO Semana 8
PERIODO
EJE Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN Vamos a prevenir
Reconoce diferencias sociales y • Condiciones sociales y económicas que inciden en
económicas que inciden en la los desastres en el mundo.
mitigación de los desastres en el • Mitigación de los efectos ambientales, sociales y
mundo. económicos de los desastres.
• Importancia de la información con que cuenta la
población para saber actuar en una situación de
riesgo.
INICIO:
Comencemos. Pág. 164 y 165
 Leer el correo que envía Fernanda a Natalie acerca del desastre del sismo de 2010.
 Preguntar a los alumnos si les ha tocado presenciar un sismo ¿qué sintieron?, ¿cómo
fue?, ¿cuáles fueron sus consecuencias?
DESARROLLO:
 Escribir en el cuaderno la consecuencia de los sismos de acuerdo a lo que dice el
correo y la imagen de la pág. 165. Usar los ejemplos de Haití y México. Ver el siguiente
video sobre sismos más fuertes del mundo:
http://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw&feature=related
Ver video de terremoto del 19 de septiembre de 1985 Cd. De México:
http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related
Ver video del 19 de septiembre de 2017.
https://www.youtube.com/watch?v=cR3dAES3oZE
 Reunirse en binas y anotar dos desastres relacionados con fenómenos naturales que
hayan escuchado o vivido de su comunidad.
 Elegir uno de los desastres y agregar un esquema o dibujo del mismo, mostrando la
información de dónde sucedió y cómo.
 Interpretar el diálogo en binas que se muestra en el libro y seguir las instrucciones
para colorear las frases de desastre, parte afectada y causas del desastre.
 Contestar las preguntas en el cuaderno.
Aprendamos más. Pág. 167 y 168
 Leer en binas acerca de cómo podemos evitar que los fenómenos naturales afecten de
manera grave con medidas de prevención.
 Destacar individualmente en el cuaderno cuáles son los organismos encargados de la
CIERRE:
 Hacer un texto reflexivo en binas acerca de cómo actuar en caso de sismo.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Enlaces sugeridos.
actividades.
Descripción de un desastre con esquema o dibujo.
Lista de organismos encargados de la prevención de desastres.
Texto reflexivo.
GRUPO Semana 9
PERIODO
EJE Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN Vamos a prevenir
Reconoce diferencias sociales y • Condiciones sociales y económicas que inciden en los
económicas que inciden en la desastres en el mundo.
mitigación de los desastres en el • Mitigación de los efectos ambientales, sociales y
mundo. económicos de los desastres.
• Importancia de la información con que cuenta la
población para saber actuar en una situación de riesgo.
INICIO:
 Recordar el tema anterior en lluvia de ideas, ¿qué es un sismo?, ¿se puede prevenir?,
¿lo podemos evitar?, ¿qué hacer en caso de sismo?, ¿qué otros desastres naturales
conocen?
DESARROLLO:
 Investigar acerca de un desastre que le haya sucedido a tus padres o abuelos.
Completarlo con un dibujo.
 Elaborar un cartel con información de cómo prevenir un desastre (puede ser en el libro,
libreta o cartulina).
 Leer la pág. 170 "prevención de desastres" y elaborar un mapa de amenazas y riesgos
donde se muestren los lugares de evacuación.
 Con base en la información disponible consultada en internet u otra fuente, los
alumnos pueden analizar la importancia de saber actuar adecuadamente ante un
desastre. Consultar también planes de prevención del lugar donde viven o de lugares
cercanos y elaborar croquis de zonas de riesgo, de seguridad y rutas de evacuación,
para difundir acciones de prevención en su medio local. Se sugiere consultar
información del Cenapred y realizar actividades de manera conjunta con otras
asignaturas.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 171 (se sugiere de tarea)
 Elaborar un plan familiar de protección civil invitando a todos los integrantes de la
familia a participar en ello.
 Hacer recorridos en su casa para ver los lugares de riesgo y valorar las salidas de
emergencia y evacuación.
 Contestar las preguntas en el cuaderno respecto las mejoras que se le pueden hacer a
la casa para que sea más segura.
 Elaborar el mapa o croquis y revisar el libro para saber todo lo que debe incluir el plan.
 Exponer los trabajos fuera del aula.
CIERRE:
 Compartir su plan familiar de protección civil con el resto del grupo.
Colores. Cartulina. Marcadores.
actividades.
Investigación de un desastre en la comunidad.
Cartel de desastres. Mapa de amenazas y riesgos. Plan familiar de protección civil.
GRUPO Semana 10
PERIODO
EJE Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN Tu proyecto.
Analiza un problema local en • La localización de una situación relevante de interés local
relación con el contexto mundial. relacionada con los retos del mundo.
• El análisis de la información geográfica para la
movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la
situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación
con la situación analizada.
INICIO:
 En el cierre del curso, los alumnos pueden elegir y abordar un problema local de su
interés para definir un proyecto donde se relacionen los componentes del espacio
geográfico en situaciones relacionadas con el ambiente, las condiciones sociales y
económicas de la población o las diversas manifestaciones culturales.
Lo que conocen los alumnos.
 Leer el correo que Emiliano manda a sus amigos para ponerse de acuerdo sobre la
elaboración de su proyecto. Comentar. Página 172.
 Preguntar a los alumnos acerca de lo que es un proyecto y qué temas se pueden
abordar en él. Escribir las partes en el pizarrón y los posibles temas.
 El proyecto debe tener 3 etapas: Planeación, Desarrollo y Comunicación.
DESARROLLO:
Planeación. Pág. 173
 En la planeación el grupo o equipo debe seleccionar una situación o problema del lugar
donde vive, el cual debe ser real y relevante relacionado con lo que aprendieron en
Geografía.
 Enseguida deben plantear preguntas que les ayuden a reflexionar sobre el tema. Pág.
174.
 Posteriormente con ayuda de las reflexiones que se hicieron, se debe identificar una
pregunta central para delimitar la investigación y ver lo que se quiere resolver con este
proyecto.
 Después, se debe plantear un propósito en un tiempo alcanzable para su realización
con diversas alternativas de solución.
 Ya reunidos en equipo buscar diversas fuentes de información que apoyen el tema del
problema a resolver. Pág. 175
CIERRE:
 Enseguida se debe mencionar todas las actividades a realizar para desarrollar y lograr el
propósito.
 Asignar tareas y comentar los productos que elaborarán como muestra del trabajo.
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Pág. 172 a la 176.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
actividades.
Avances del proyecto.
GRUPO Semana 11
PERIODO
EJE Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN Tu proyecto.
Analiza un problema local en • La localización de una situación relevante de interés local
relación con el contexto mundial. relacionada con los retos del mundo.
• El análisis de la información geográfica para la
movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la
situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación
con la situación analizada.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de sus avances sobre el proyecto, también apoyarlos
en sus dudas acerca del mismo.
DESARROLLO:
Desarrollo. Pág. 176
 Iniciar la investigación apoyándose en fichas para una mejor organización. Elaborar
además cuadros sinópticos, mapas mentales y diagramas que apoyen la información.
Ver ejemplo en el libro.
 Reflexionar sobre la información que se obtuvo para dar solución al problema.
 Se debe detallar todos los pasos que van realizando de acuerdo a la planeación inicial.
 Revisar avance de actividades y las evidencias obtenidas para dar respuesta al
problema.
Comunicación. Pág. 179
 Presentar los resultados del proyecto decidiendo la forma para hacerlo (Tablas,
gráficas, dibujos, diagramas, fotos, videos, trípticos, etc.).
CIERRE:
 Evaluar de manera conjunta todo lo realizado anteriormente. Contestar las preguntas
del libro como apoyo a la evaluación.
 Lo que aprendí pág. 180
 Mis logros pág. 181
 Evaluación pág. 182
 Autoevaluación pág. 183
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Pág. 176 a la 183.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Fichas de trabajo.
actividades.
Proyecto terminado y comunicación del mismo.

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ASIGNATURA Geografía GRADO y 6° ZONA 046

EJE Componentes económicos. LECCIÓN Países con mayor y menor

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