Pautas para Enseñar A Escribir Ensayos en La Educación Media

Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2011
Pautas para enseñar a escribir ensayos en la educación media

Diana Carolina Feijoo Almonacid
Universidad de La Salle, Bogotá
María Angélica Zamora Avendaño

Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada
Feijoo Almonacid, D. C., & Zamora Avendaño, M. A. (2011). Pautas para enseñar a escribir ensayos en la
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PAUTAS PARA ENSEÑAR A ESCRIBIR ENSAYOS EN LA EDUCACIÓN MEDIA
DIANA CAROLINA FEIJOO ALMONACID
MARÍA ANGÉLICA ZAMORA AVENDAÑO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTA DC.
2011
PAUTAS PARA ENSEÑAR A ESCRIBIR ENSAYOS EN LA EDUCACIÓN MEDIA
DIANA CAROLINA FEIJOO
MARÍA ANGÉLICA ZAMORA AVENDAÑO
TUTORA
ADRIANA CECILIA GOYES MORÁN
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTA DC.
2011
Nota de aceptación
Presidente del Jurado
JOSÉ RAÚL JIMENEZ
Jurado
LUIS EVELIO CASTILLO
Jurado
Bogotá D.C.
DEDICATORIA
Esta investigación se la dedicamos a todas aquellas personas que de una u otra

manera contribuyeron a la realización y culminación de esta, a todo el personal
directivo, docente y estudiantil de la institución base de nuestra investigación, colegio
Liceo Mallerland, ya que gracias a ellos se pudo finalizar con gran éxito.
AGRADECIMIENTOS
Primero, queremos agradecerle a Dios porque nos permitió culminar exitosamente

este ciclo, en segundo lugar a nuestros padres por apoyarnos en cada una de las
etapas de nuestras vidas, por creer y confiar en nosotras; y finalmente a nuestros
profesores que con sus enseñanzas nos formaron para ejercer un buen trabajo como
licenciadas, nos enseñaron también a amar nuestra profesión. De igual modo
agradecemos a nuestra tutora Adriana Goyes por su paciencia, apoyo y dedicación
para la realización de la investigación.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. Antecedentes 9
2. Planteamiento del problema 18
3. Justificación 20
4. Objetivos 22
5. Marco de fundamentación 23
5.1. Definición de la escritura 23
5.2. Tipología textual 25
5.2.1. Texto descriptivo 26
5.2.2. Texto narrativo 26
5.2.3. Texto expositivo 27
5.2.4. Texto instructivo 27
5.2.5. Texto argumentativo 28
5.3. El ensayo 30
5.3.1. Proceso de escritura del ensayo 32
5.3.2. Evaluación del proceso de escritura del ensayo 34
6. Marco metodológico 37
6.1. Tipo de investigación 37
6.2. Población 38
6.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 39

6.3.1. Entrevista 39
6.3.2. Grupos focales 40
6.3.3. Guión de entrevista 41
7. Análisis de la información 42
7.1. Concepción de escritura 44
7.2. El texto argumentativo 47
7.3. El ensayo como texto argumentativo 52
8. Propuesta: Pautas para enseñar a escribir ensayos en la educación media 57
a. La pre escritura .57
b. La escritura 59
c. La pos escritura 61
9. Conclusiones .67
10. Bibliografía 69
11. Anexos 73
INTRODUCCIÓN
Esta investigación, surge con el interés de analizar el quehacer de los docentes

frente a la enseñanza del texto argumentativo con estudiantes del Liceo Mallerland y
a partir de ello, determinar algunas pautas aplicables a las clases para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en cuanto a la escritura, desarrollando una
competencia argumentativa en ellos y así poder producir textos como el ensayo.
Es necesario mencionar que los estudiantes del Liceo Mallerland previamente a la

investigación, presentan debilidades en el desarrollo y en la producción de textos
escritos; de igual modo no tienen claridad para diferenciar entre los diversos tipos de
textos escritos, por lo tanto esta investigación se centra en la escritura del texto
argumentativo: el ensayo, entendido como la opinión que cada persona da sobre un
tema, utilizando su propio estilo y argumentos para defender una postura y
opiniones.
El propósito de esta investigación es dar a conocer la importancia de enseñar

adecuadamente las estructuras bases del texto argumentativo y a partir de ello
proponer algunas pautas estratégicas de gran utilidad para enseñar a escribir el
ensayo, de esta manera incrementar una competencia argumentativa en los
estudiantes de educación media.
La finalidad de este trabajo, en el ámbito profesional, como Licenciadas en Lengua

Castellana, inglés y francés, es incentivar por parte de los docentes la escritura en
los estudiantes para afianzar el pensamiento crítico en ellos; de igual modo,
fortalecer las estructuras textuales para que obtengan un buen desarrollo del texto
escrito.
A continuación se encontrará una breve descripción sobre la evolución de la escritura

como tal, respectivamente las partes que componen el texto argumentativo,
posteriormente el análisis sobre el quehacer de los docentes del Liceo Mallerland al
enseñar a los estudiantes el ensayo como tipo de texto escrito, y finalmente una serie
de pautas para los docentes, frente a la enseñanza de la escritura de ensayos.
1. Antecedentes
Esta investigación surge por el interés de mejorar la competencia argumentativa y

escritural en los estudiantes de grados superiores de la educación media, basada en
la inconformidad expresada por estudiantes y docentes del Liceo Mallerland acerca
de este tema. Esto se evidenció durante práctica docente desempeñada en dicha
institución.
Este Liceo cuenta con varios convenios de instituciones externas; por un lado está la
Fundación Universitaria Panamericana y el SENA (en los cuales los estudiantes
empiezan a cursar carreras tecnológicas a partir de los grados décimo y undécimo) y
por otro la empresa de Milton Ochoa, especializada en entrenamiento para pruebas
saber (Martes de Prueba). Los resultados obtenidos en las tres instituciones externas
al colegio en cuanto a la argumentación y los procesos de escritura de los
estudiantes son muy básicos e incluso bajos. Tanto en el SENA como en la
Panamericana los docentes expresan que los estudiantes tienen pocas capacidades
para leer y escribir textos de su propia autoría ya que no han desarrollado
apropiadamente las competencias básicas, especialmente la argumentativa  , esto se
corrobora en las notas tan bajas que han obtenido los estudiantes en asignaturas

relacionadas con las áreas de humanidades. Los resultados del Martes de Prueba
desarrollado por los estudiantes de forma semanal en la institución revelan que las
competencias de los estudiantes del Liceo en general son básicas. A continuación se
puede observar una tabla en la cual se muestra cómo esta empresa califica las
pruebas y el acumulado de los estudiantes de los grados noveno, décimo y undécimo
(Esta está basada en los estándares de evaluación planteados por el ICFES para las
pruebas SABER).

Estas manifestaciones han sido expresadas de manera informal a las investigadoras.

Las pruebas de Martes de Prueba son una práctica que se lleva a cabo todos los martes en el Liceo Mallerland.
Esta es una prueba tipo Saber que se aplica desde grado primero hasta grado undécimo para cualificar y
mejorar los procesos de desarrollo de competencias básicas.
9
Niveles de
Desempeño
Bajo [0 25]
Básico (25 45]
Alto (45 65]
Superior (65 100]
ACUMULADO MARTES DE PRUEBA GRADO NOVENO
Materia Competencia DEF
Biología USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO 39
Biología EXPLICAR 36
Biología INDAGAR 35
Biología EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS 27
Ciencias
INTERPRETATIVA 42
Sociales
Ciencias
ARGUMENTATIVA 43
Sociales
Ciencias
PROPOSITIVA 38
Sociales
Inglés LINGUÍSTICA 33
Inglés PRAGMÁTICA 29
Inglés SOCIOLINGUISTICA 29
Lenguaje COMUNICATIVA - DISCURSIVA 74
Lenguaje INTERPRETATIVA 47
Lenguaje ARGUMENTATIVA 54
Lenguaje PROPOSITIVA 56
Matemática RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN 46
COMUNICACIÓN, REPRESENTACIÓN Y
Matemática 39
MODELACIÓN
Matemática PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 37
10
ACUMULADO MARTES DE PRUEBA GRADO DÉCIMO
Biología CTSA 64
Ciencias Sociales INTERPRETATIVA 36
Ciencias Sociales ARGUMENTATIVA 39
Ciencias Sociales PROPOSITIVA 26
Filosofía INTERPRETATIVA 24
Filosofía ARGUMENTATIVA 43
Filosofía PROPOSITIVA 42
Filosofía INTERPRETATIVA - FILOSOFÍA 33
Filosofía ARGUMENTATIVA - FILOSOFÍA 28
Filosofía PROPOSITIVA - FILOSOFÍA 27
Física USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO 37
Física EXPLICAR 31
Física INDAGAR 63
Física EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS 11
Física CTSA 76
Matemática COMUNICACIÓN, REPRESENTACIÓN Y MODELACIÓN 46
Química USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO 29
Química EXPLICAR 33
Química INDAGAR 31
Química EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS 42
11
ACUMULADO MARTES DE PRUEBA GRADO UNDÉCIMO
Biología CTSA 58
Ciencias Sociales INTERPRETATIVA 35
Ciencias Sociales ARGUMENTATIVA 59
Ciencias Sociales PROPOSITIVA 38
Filosofía PROPOSITIVA 40
Filosofía INTERPRETATIVA - FILOSOFÍA 30
Filosofía ARGUMENTATIVA - FILOSOFÍA 29
Filosofía PROPOSITIVA - FILOSOFÍA 30
Física USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO 31
Física EXPLICAR 36
Física INDAGAR 35
Física EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS 46
Matemática COMUNICACIÓN, REPRESENTACIÓN Y MODELACIÓN 38
Química USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO 22
Química EXPLICAR 42
Química INDAGAR 42
Química EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS 40
Química CTSA 45
12
Como se puede evidenciar en las tablas el desempeño en general de los estudiantes
en cuanto a las competencias básicas es casi que elemental y en algunos casos está
en el límite de lo bajo.
Teniendo en cuenta lo anterior se tomó como muestra a los estudiantes de ciclo 4 y 5

(8º, 9º, 10º y 11º) de educación básica secundaria del Liceo Mallerland, dado que en
estos grados según los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación
Nacional de Lengua Castellana y en los Estándares Básicos de Calidad en el área
del lenguaje sostiene que: “en relación con el texto argumentativo, en el tercer grado
se espera que los estudiantes puedan defender sus ideas con, al menos, un
enunciado adecuado a la idea que están defendiendo; en quinto grado, que los
estudiantes enriquezcan sus estrategias de argumentación y no se limiten
únicamente a dar razones; en séptimo grado, que produzcan y comprendan textos
con fines persuasivos, atendiendo a su estructura mínima: tesis-argumentos-
conclusión; en novenos grado, que produzcan discursos argumentativos para
exponer ideas y lograr acuerdos en los que primen el respeto por el interlocutor y la
valoración de los contextos de producción discursiva; y, en undécimo grado, que
produzcan textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el
control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos”. (MEN, 2003: pág.
26)
Aunque esta investigación va encaminada hacia los grados superiores 8º, 9º, 10º y
11º, es evidente que desde los primeros grados según los estándares, los
estudiantes ya deben tener bases claras acerca de lo que es argumentar, y es por
esto que, esta investigación está enfocada a brindar pautas a los docentes del Liceo
Mallerland para la escritura del texto argumentativo, las cuales pueden ser
implementadas desde los grados inferiores.
Para la investigación se toma desde grado octavo, puesto que a partir de este grado
empieza la preparación y la preocupación de los estudiantes en cuanto a sus a sus
competencias para iniciar la universidad y las pruebas SABER exigidas por el
13
Estado. (Tanto en noveno como en undécimo). Sin embargo una de las cosas que
más preocupa a los estudiantes, y así lo manifiestan constantemente, es la carencia
de fundamentos para la producción y comprensión de textos argumentativos;
especialmente del ensayo.
Se considera el ensayo como una herramienta que ayuda a mejorar las

competencias comunicativa, interpretativa, argumentativa y discursiva en una
persona, en este caso estudiantes de colegio, (es lo que busca el MEN con la
implementación de los Estándares), para que al final de cada grado puedan
desarrollar ideas con argumentos debidamente planteados con mayor habilidad y
capacidad al avanzar de un grado a otro, y así hacer que los estudiantes pongan en
práctica la coherencia y la cohesión de modo que sepan entrelazar las palabras y de
igual forma construir un texto argumentativo; también, se busca mejorar la calidad de
la producción escritural en los estudiantes, para que puedan redactar, producir,
expresar, argumentar y dar a conocer sus ideas fácilmente.
Ante esta problemática, es importante traer a colación algunos trabajos que apuntan
a mejorar este proceso en los estudiantes, con el fin de mostrar la importancia que
deben tener el saber escribir de forma correcta y con su debida estructura el texto
argumentativo.
En primer lugar, se encuentra el artículo de la docente Teresita Alzate Yepes, el cual

ha evidenciado a nivel universitario que los estudiantes presentan problemas al
momento de realizar un ensayo, dado que no saben realmente como escribirlo y en
vez de realizar un texto argumentativo escriben un texto en prosa, Por lo tanto
afirma:
“Un profesor que no da claras directrices para realizar y evaluar una

tarea, que no demuestra „el cómo hacerlo correctamente‟, es decir, que
no hace didáctica, favorece que el estudiante realice sus trabajos de
esa misma forma, ambigua, y consigue que éste se instale en una
14
postura bastante cómoda y ventajosa porque le termina siendo válido
todo, máxime que puede aducir, en el caso que nos atañe: usted no
explicó cómo hacerlo, no me dijo qué era una tesis y como plantearla,
qué tipo de argumentos hay y cómo usarlos... usted no me enseñó a
escribir para esta modalidad específica de escritura... total, la
evaluación debe ser buena, aunque la calidad del trabajo no lo sea”.
(Alzate, 2009: pág. 2).
En este sentido, es importante resaltar que “los docentes, en efecto, deben idearse
estrategias pedagógicas para propiciar encuentros significativos con los alumnos al
enfrentarlos a la producción de textos; esta no deja de ser una tarea interesante,
pero además riesgosa, porque cada maestro, consciente y responsable de su oficio,
siempre tendrá muchas acciones creativas para animar a ese otro sujeto del acto
docente, en la búsqueda y funcionalidad de lo que denominamos conocimiento”
(Collante, C y otros, 2009: pág. 355), pero en muchas ocasiones, los docentes de la
educación no sólo básica y secundaria, sino también en la educación universitaria
esperan que el estudiante cuente con el conocimiento necesario para enfrentar el
texto solicitado, ya que según los docentes, el estudiante debe estar en la capacidad
de saber por sí solo el cómo hacer un texto escrito con sus debidas estructuras.
Por otro lado, a partir de la experiencia que ha obtenido la docente Adriana Cecilia
Goyes Morán en la producción de textos escritos en la Universidad de La Salle, hace
hincapié en que “es necesario que el docente muestre el cómo se produce un ensayo
y se dé a la tarea de ir paso a paso con el alumno en la composición del escrito,
brindando estrategias que guíen al aprendiz" (Goyes, 2009: pág. 148), de esta
manera el estudiante estará seguro que quién le está enseñando, en verdad, tiene un
buen conocimiento y dominio del tema, creando así confianza mutua entre
estudiantes-docente y docente-estudiantes, para realizar un buen trabajo respecto al
proceso escritural del ensayo.
15
Además, bien lo reitera Ochoa, E:
El trabajo del profesor no es enseñar “teoría crítica” de la sociología de

la literatura o escritura creativa. Si estamos con el compromiso de
formar nuevas generaciones tendremos que entrenar el intelecto
leyendo y escribiendo, sus procesos formales, sus criterios y categorías
desde el más humilde nivel de rectitud, desde el análisis de una
oración, el diagnóstico gramatical de una proposición, la medida de un
verso, a través de la palabra y de sus múltiples capas de medios
representativos y de supuestos referenciales, hasta ese ideal de
completa colaboración en la construcción del conocimiento entre
escritor ensayista –aprendiz- y profesor. (2009: pág.19)
Por lo tanto, es de gran importancia que los docentes creen estrategias didácticas
para la construcción y elaboración de un ensayo al momento de solicitarlo a sus
estudiantes, con el fin de que estos puedan desarrollar al pie de la letra las
estrategias conducidas e implementadas por el docente, logrando obtener una mejor
expresión escrita en cuanto a sus ideas en el texto argumentativo, ya que así el
docente tendrá una planificación establecida para desarrollar un ensayo y hacer que
el estudiante lo termine de una manera exitosa, creando finalmente una construcción
didáctica por parte del docente y un aprendizaje significativo por parte del estudiante.
Es por esto que el docente es punto clave para que el estudiante tenga un excelente
desarrollo del proceso escritural, ya que como se ha dicho, el docente es quien debe
implementar estrategias de escritura para facilitar así el proceso en sus estudiantes,
como bien propone Pedro Jimeno: “el profesor puede advertir previamente, puede
ejemplificar, modelizar, tanto con muestras imitables como con ejemplos claramente
incorrectos, sobre los cuales promueve la reflexión con el grupo. Y puede,
finalmente, valorar de forma positiva el acierto y negativa el error” (2004: pág. 27), ya
que en ocasiones a partir de los desaciertos una persona aprende y comprende su
error para no volver a cometerlo en un futuro.
16
Como se ha dicho, el texto argumentativo es un tipo de texto solicitado por parte de
los docentes del Liceo Mallerland a los estudiantes en el ámbito académico, no sólo
en el área de lenguaje, sino en áreas tales como: ciencias sociales y filosofía, con el
fin de generar un mayor conocimiento en los estudiantes y abordar los diferentes
temas trabajados en clase, los docentes realizan esta actividad para que los
estudiantes aprendan a argumentar sus ideas, puesto que como lo plantea Graciela
Reyes: “estos textos explican y hacen circular los resultados de una investigación,
presentan hipótesis o conjeturas, o cuestionan otros escritos” (1998: pág. 32), de tal
manera que al exigir los docentes la escritura del ensayo, se crea un espíritu
investigativo y se promueve la validez y la defensa de argumentos y opiniones
personales en los estudiantes.
Pensando en el bienestar académico de los estudiantes esta investigación llevará al

planteamiento de pautas para el mejoramiento de la enseñanza del ensayo, visto
como herramienta para mejorar la competencia argumentativa de ellos. También se
busca darle una ayuda al docente en cuanto a los criterios que se han tener en
cuenta para enseñar y evaluar un ensayo, del mismo modo evidenciar e inculcar la
importancia del desarrollo óptimo de la competencia argumentativa para la
producción de un texto escrito.
17
2. Planteamiento del problema
Esta investigación está enfocada hacia la importancia de la enseñanza por parte de

los docentes en cuanto a la elaboración del texto argumentativo, ya que a lo largo de
la educación media se solicita a los estudiantes de últimos grados la escritura de
ensayos y en muchas ocasiones lo hacen los docentes de asignaturas diferentes a la
de español.
Los docentes de otras áreas solicitan este tipo de texto porque creen que los
estudiantes saben argumentar y sustentar ideas, y así evaluar fácilmente un tema
visto en clase; pero estos docentes no son conscientes de que la competencia
argumentativa y discursiva de los estudiantes es totalmente básica, como se
evidenció anteriormente, además tienden a confundir el ensayo con un resumen u
otro tipo de texto escrito.
El problema de investigación surge a partir de situaciones evidenciadas por las

investigadoras en las cuales los educadores de la institución “Liceo Mallerland” se
“quejaban” frente a la mala escritura y argumentación a la hora de escribir ensayos
por parte de los estudiantes. Los docentes expresan de manera informal en su
práctica diaria que los estudiantes no tienen buenas bases de producción escrita;
mientras que los estudiantes, en especial los del ciclo 5 los cuales ya se encuentran
estudiando en la Universidad (debido a los nuevos convenios que existen entre los
estudiantes de último grado para que sigan con su educación superior), sienten y
evidencian que tienen grandes falencias en cuanto al tema, consecuencia del bajo
desarrollo de las competencias básicas, aunque ellos manifiestan que también se
debe a la poca, y en algunos casos, nula explicación por parte de los educadores de
cómo se debe escribir un ensayo.
Es por esto que, se indagó y se determinó las deficiencias que se están presentando
en el Liceo Mallerland frente a la enseñanza de las estructuras que conforman los

Manifiestan los docentes del Liceo Mallerland de manera informal.
18
tipos de textos escritos, específicamente el ensayo, que son solicitados en la
educación media por parte de los docentes, con el fin de proponer algunas pautas
para profundizar en la producción de la escritura del ensayo y así poder preparar aún
mejor a los estudiantes en cuanto a la elaboración del texto argumentativo.
Por ello, la pregunta que orientó la investigación fue: ¿Cómo coadyuvar a los
docentes para mejorar la competencia argumentativa en estudiantes de los
ciclos 4 y 5 del colegio Liceo Mallerland por medio de la producción y escritura
de ensayos?
19
3. Justificación
Con la presente investigación se pretende brindar pautas para la enseñanza de la

escritura y la producción del texto argumentativo, con el fin de ayudar a los docentes
a formar estudiantes con habilidades y competencias argumentativas, mejorando así
la argumentación, el dar razones y explicaciones acerca de un tema propuesto;
además, el docente también desarrollará conocimientos conceptuales y lógicos en
ellos, dado que el ensayo ayuda a obtener procesos cognitivos más amplios, puesto
que se crea un proceso escritural crítico.
Este proyecto está enfocado para el beneficio tanto de docentes como de

estudiantes, ya que se quiso analizar e identificar las fallas que presentan los
docentes al momento de enseñar un texto argumentativo a los estudiantes de la
educación media. La finalidad que se quiere lograr con esta investigación es
fortalecer el hábito de la escritura en los jóvenes por medio de los docentes, para así
formar profesionales de alta calidad y del mismo modo, hacer que los docentes
cultiven, incentiven y promuevan el proceso de escritura en los estudiantes basados
en las necesidades de ellos, a partir del desarrollo de la competencia argumentativa
y aplicando las pautas de enseñanza que se generaron a medida del análisis que se
realizo en la institución.
Por otro lado, con esta investigación se busca dar a conocer algunas estrategias
prácticas a los docentes para la enseñanza escritural del texto argumentativo, para
así explicar de una manera más clara a los estudiantes de ciclo 4 y 5 la estructura
correspondiente al ensayo, y de igual forma fomentar el hábito escritural en los
jóvenes, fortaleciendo de una u otra manera un pensamiento crítico en ellos; por lo
tanto, cabe resaltar que los docentes deben diferenciar el tipo de texto que solicitan a
sus estudiantes con el fin de que ellos tengan claro que el texto argumentativo se
presentan solo en los niveles superiores de escolaridad, dado que en los últimos
grados, los estudiantes tienen un mayor conocimiento intelectual y de esta manera
se les podría facilitar el aprendizaje del proceso escrito del ensayo.
20
Por esta razón, el docente debe saber que el estilo a evaluar es el del texto
argumentativo, donde el estudiante tenga buena argumentación de sus ideas y un
buen desarrollo de la estructura del ensayo, en este aspecto, aunque en el texto
argumentativo sólo se da un titulo, el docente debe fijarse en la coherencia que tiene
el título con el tema desarrollado en el ensayo, y así evaluar si hay relación o no en
el texto, y así finalmente, poder desarrollar un proceso significativo en el estudiante.
Este proyecto le aportará significativamente a la Facultad de Ciencias de la

Educación, en especial a la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés,
pautas enfocadas hacia el mejoramiento de la enseñanza estructural del texto
argumentativo y el desarrollo de la competencia argumentativa, ya que con esta
investigación se ha hecho evidente las dificultades para realizar la producción escrita
de un ensayo, es por esto que, el mayor aporte de esta investigación será identificar
las estrategias existentes de enseñanza que los docentes tienen actualmente y así
poder establecer pautas un poco más eficaces al dar a conocer debidamente las
partes que componen el ensayo y así paso a paso hacer que los estudiantes
produzcan escritos sobre cualquier temática y se les facilite la producción textual, la
finalidad que se busca con estas pautas, es lograr que los docentes las utilicen en su
quehacer educativo, generando así un aprendizaje constructivo y significativo en
cada estudiante.
21
4. Objetivos
Objetivo general
Proponer formas de enseñanza en la escritura de textos argumentativos para los

docentes de los ciclos 4 y 5 del Colegio Liceo Mallerland.
Objetivos específicos
1. Identificar cómo están enseñando a escribir ensayos los docentes del Liceo
Mallerland y cómo están adquiriendo esta enseñanza los estudiantes.
2. Analizar las diversas formas de enseñanza escritural de los docentes del Liceo
Mallerland, por medio de las entrevistas realizadas.
3. Dar pautas para la enseñanza de la escritura de ensayos, con el fin de aportar

al mejoramiento de los docentes para que así ellos incrementen el desarrollo
escritural del ensayo en los estudiantes.
22
5. Marco de fundamentación
Esta investigación se centró en cómo es el desarrollo del proceso escritural del tipo
de texto argumentativo, de tal manera, se tuvieron en cuenta las teorías de diversos
autores acerca del tema en cuestión. Por ende se podrá encontrar una breve historia
acerca de la evolución y definición que ha tenido la escritura a través de los tiempos;
de igual forma se explicará la importancia que tiene el escribir ensayos, y, finalmente,
se expondrá el proceso de escritura que se realiza para desarrollar y así obtener un
texto escrito.
5. 1. Definición de la escritura
La escritura nació de la necesidad práctica de registrar inventarios. Los primeros

rastros son de lenguas sumerias y datan del año 3100 a. de C., son marcas en
pequeñas tabletas de arcilla que se sujetaban como etiquetas a los objetos que
nombraban. Su función en aquella época fue bastante amplia, pues sirvió para
realizar documentos religiosos, técnicos e históricos, tablas astronómicas, inventarios
de productos agrícolas, códigos de derecho, textos médicos, crónicas literarias,
poesía, entre otros. A la escritura se le otorgaron también cualidades mágicas y
ceremoniales, era común que la gente cargara amuletos con inscripciones para
ahuyentar a los malos espíritus además de encontrar tabletas dirigidas a los dioses
en los templos y palacios mesopotámicos, según fue encontrado en la invención de
la escritura.
Actualmente la escritura cumple un papel fundamental en la vida diaria de los seres

humanos y así mismo hay muchas teorías e información acerca de ella. En esta
investigación se abordarán a algunos expertos en este campo.
En primera instancia se acudirá a Daniel Cassany el cual define la escritura como:

“una manifestación de la actividad lingüística humana” (1999: pág. 24), es una
manera necesaria de comunicación entre los seres humanos, fundamental teniendo
en cuenta que estos son netamente sujetos sociales. Él propone que la escritura, así
como la comunicación oral, tiene rasgos fundamentales.
23
Por otro lado, se encuentra que la escritura es un proceso fundamental en cada
persona, por lo que se tiene en cuenta el aporte de este tema desde la psicología,
con las funciones de la escritura de Wells, él propone cuatro niveles de uso escrito,
como son:
 Ejecutivo, que se refiere al control del código escrito, a la capacidad

de codificar y descodificar signos gráficos.
 Funcional incluye la comunicación interpersonal y exige el
conocimiento de los diferentes contextos, géneros y registros en que
se usa la escritura.
 Instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehículo
para acceder al conocimiento científico y disciplinario.
 Epistémico se refiere al uso más desarrollado cognitivamente, en el
que el autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su
experiencia personal y crea ideas. (1987: pág. 1)
De esta manera, se da una estrecha relación entre las funciones de escritura

expuestas anteriormente y las que propone Cassany cuando habla de: “un campo
intrapersonal: el productor del escrito lo hace para sí mismo y las funciones básicas
de ello son registrar, manipular (modificar o moldear lo escrito) y crear o expandir
conocimientos (campo epistemológico), y, por otro lado, se tiene un campo
interpersonal: quien escribe lo hace para los demás teniendo como función la
comunicación y la organización”. (1999: pág. 53). En las dos teorías presentadas
previamente, se relacionan campos similares para el desarrollo de la escritura, en
una persona y así poder llevar a cabo la finalidad que se quiere obtener al momento
de producir un texto. De tal manera que Cassany propone que a medida que se
escribe es apropiado releer para moldear el texto poco a poco.
También, se tiene que la función de “la escritura puede ser una ayuda a la
comprensión, un medio para comunicar, un elemento de diversión”, según Serafini
(1997: pág. 150). Como primera medida, se tiene que ayuda a la comprensión
24
porque facilita la expresión, la reflexión e interpretación de las ideas. Es un medio de
comunicación porque se expresa de una u otra forma las ideas que se quieren dar a
conocer a otras personas, y, finalmente es un elemento de diversión puesto que hay
distracción y es un método para dejar volar nuestra imaginación.
Sin embargo, para lograr un buen desarrollo de la escritura se requiere de un

proceso efectivo para que haya un buen resultado escritural, Serafini (2007: pág.
134) propone tres partes fundamentales dentro de este proceso: la pre escritura, la
escritura y la post escritura. La preescritura contempla el acopio de ideas acerca de
lo que se pretende escribir para luego asociarlas mediante un flujo de escritura
generando ideas de forma jerárquica y organizada, las cuales serán ampliadas por
medio de la investigación o documentación en el caso que se requiera. Cassany
también tiene en cuenta esta pauta diciendo: “antes de escribir se debe ser
consciente del público que se desea atraer para así poder planificar el texto” (1999:
pág. 121). La escritura se lleva a cabo una vez desarrollado el paso anterior y se
debe iniciar párrafo por párrafo, según Serafini, los cuales posteriormente serán
conectados y organizados de manera que sean entendibles y coherentes con las
metas trazadas anteriormente por el autor. Finalmente, la postescritura, que según
Cassany y Serafini es el método de revisión que se hace del ensayo, en donde se
realiza una relectura de lo escrito y se corrigen los errores pertinentes que hayan.
5. 2. Tipología textual
En este apartado se expondrán brevemente los diversos tipos de textos que se

trabajan para el desarrollo de la escritura, mencionando los aspectos y la estructura
que debe llevar cada uno; al final de este apartado se podrá encontrar el texto base
de esta investigación: el texto argumentativo.
25
5.2.1 Texto Descriptivo
Refiere las características o propiedades de un objeto, su estructura se organiza

básicamente sobre la dimensión espacial. La descripción siempre supone entonces
una forma de análisis, ya que implica la descomposición de su objeto en partes o
elementos y la atribución de propiedades o cualidades.
Está presente:
 En el área de Lengua
 Es muy característica del área de Ciencias Naturales y de Geografía.
Es un tipo de texto de adquisición temprana pero que presenta mayores dificultades

que el narrativo, ya que no existe ningún criterio básico que facilite la comprensión o
producción. La selección y el orden de exposición de las características del objeto a
desribir será determinado por la finalidad del texto. La descripción suele ser algo más
que una enumeración ya que implica interrelación de elementos.
5.2.2 Texto Narrativo
Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que

se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un
narrador. El texto narrativo está presente:
 En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el
ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias
(cuentos maravillosos, fantásticos, policiales, novelas) y de producción de
narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno.
 En el área de Ciencias Sociales, segundo ámbito en el que este tipo textual es

frecuente, a través de la narración de hechos históricos.
26
5.2.3 Texto Expositivo
Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. La función

primordial es la de transmitir información pero no se limita simplemente a
proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y
analogías.
Está presente en: · Todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las
biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es
proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de sus
dominios. · En las asignaturas del área físico-matemática la forma característica que
adopta la explicación es la demostración.
El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde Nivel
Inicial hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran
serias dificultades para comprenderlos.
Las características principales de los textos expositivos son:
 predominan las oraciones enunciativas
 se utiliza la tercera persona · los verbos de las ideas principales se conjugan

en Modo Indicativo
 el registro es formal · se emplean gran cantidad de términos técnicos o

científicos
 no se utilizan expresiones subjetivas
5.2.4 Textos instructivos
Las instrucciones están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la

escuela como fuera de ella. El desarrollo científico y tecnológico de los últimos
tiempos exige cada vez más la intervención del discurso instruccional en tareas que
27
antes se desarrollaban en contacto con otras personas. Pensemos en ejemplos
cotidianos el servicio de reparaciones telefónico o el servicio de informaciones, la
búsqueda de información de nuestras cuentas bancarias a través de Internet, el
cajero automático, entre muchos otros casos.
Las características principales de los textos instructivos son:
 formato especial
 desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse

para conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y
en otros hay varias secuencias alternativas (como en los procesadores de
texto)
 se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda la

computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora)
 se utilizan marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para

diferenciar o secuenciar la serie de pasos
 acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir
Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de
funcionamiento, que indican también como actuar en un determinado lugar o
circunstancia. La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o
hacer algo.
5.2.5 Texto Argumentativo
Es un tipo discursivo que engloba las características de otros textos y las complejiza.
Características
28
 El emisor tiene dos propósitos: tomar posición sobre un tema dado y a la vez
influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema
 El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los

receptores
 Ee plantean diferentes puntos de vista y se toma posición por uno de ellos
 Organización textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos

que finalizan en una conclusión
Estructura con un esquema básico
1.- hecho (hipótesis )
2.- demostración secuencia argumentativa
1 secuencia argumentativa
2secuencia argumentativa 3
3.-conclusión
Siempre que se desea comunicar algo se tiene como base un fin predeterminado:
persuadir, convencer, contradecir, informar, debatir, etc. Por esto existen diferentes
tipos de texto los cuales buscan causar diversos efectos en los lectores. Aquí se
abordará únicamente el texto argumentativo, puesto que es el que le atañe a esta
investigación. Como se puede deducir por el nombre que tiene, lo que busca es
argumentar y está encaminado a intervenir, sobre los juicios, las preferencias y las
opiniones del lector. Según Bajtin: “toda argumentación tiene un carácter dialógico,
ya que presupone un diálogo con el pensamiento del interlocutor para transformar su
opinión frente al tema en cuestión” (1984: pág. 238).
29
5. 3 El Ensayo
Una definición del ensayo, es que se basa en ideas las cuales el autor hace reflexión
sobre estas a partir de lo personal y lo subjetivo del tema que está tratando en el
escrito. En este sentido, Vargas Celemín señala “el ensayo es una condición
epistemológica que proviene del latín exagium, que significa pesar en la balanza, por
lo tanto lo hace ser un género reflexivo, donde su autor somete a su propio análisis
un tema cualquiera” (2002: pág. 2), al igual como lo proponen Cassany y Well, el
escribir es una experiencia personal, se puede decir que, estos tres autores
concuerdan en que, el autor del escrito habla de sí para otros al momento de
expresar y defender sus ideas en el escrito, presentando así un dialogo interno.
Por otra parte, se tiene en cuenta el concepto que presenta la autora Fumero, en
cuanto a la definición que ella aporta sobre el ensayo como tipo de texto. Esta autora
plantea que el ensayo: “goza del carácter dialogal, argumentativo, algunas veces
digresivo; pero también es expositivo, secuencial, organizado” (1997: pág. 151). Se
puede decir que tal vez, es por esto que muchos estudiantes se les hace difícil
escribir este tipo de texto, ya que no cuentan con la suficiente parte metodológica y el
conocimiento apropiado para realizar dicho texto, puesto que se debe hacer valido el
carácter significativo de la intención que se quiere dar a comunicar dentro del escrito.
De esta manera, cabe resaltar a las autoras Kauffman y Rodríguez, en donde

plantean que “en este tipo de texto predomina una intencionalidad estética y su
interpretación depende del proceso de inferencia que haga el lector de los diferentes
símbolos y códigos culturales empleados por el escritor” (1999: pág. 17), Por tal
razón, el texto argumentativo es calificado como un texto creativo, en donde se
busca resaltar el estilo original y particular de quien lo elabora. Lo importante de un
texto argumentativo es la claridad con la que se exponen los hechos con el fin de que
el lector pueda interpretar y tener una secuencia sobre lo que está leyendo en el
texto.
30
De otro modo, se tiene la definición que da Ochoa, E, frente al ensayo:
Es el arte de juzgar en el contexto de verdades provisionales en el

tiempo. Es la reflexión individual frente a la argumentación de la
otredad. Es el sustento de una tesis personal que analiza textos y
documenta evidencias que críticamente sostienen el refutar y presentar
los nuevos argumentos. El sustento no es la estructura del ensayo, sino
las piezas de la armazón argumentativa que en la reflexión generan las
nuevas ideas. La coherencia de esta armazón de argumentos no se da
bajo la suma de ideas simplemente, sino, bajo la construcción de
mayores grados de complejidad en la búsqueda de la verdad y la
experiencia estética. (2009: pág. 24)
De igual forma, se encuentra a Fernando Vásquez, quién define el ensayo como una
“mezcla entre el arte y la ciencia (es decir, tiene un elemento creativo –literario- y otro
lógico de manejo de ideas, en donde se puede cobijar todas las áreas del
conocimiento, todos los temas” (1999: pág. 20). Es por esto que, con la escritura del
ensayo se busca que el estudiante tenga un mayor desarrollo en cuanto al
pensamiento crítico, ya que posibilita la libertad de argumentar verazmente sus
opiniones y agilizar la mente tanto del autor como del lector del escrito.
Por ende la organización y fundamentación de las ideas es primordial. Para realizar

un texto de tipo argumentativo, se debe iniciar con la presentación o introducción, de
forma llamativa, al tema sobre el cual se va a tratar. Posteriormente, se expone la
tesis, que es la postura positiva, negativa o ecléctica del autor frente a la temática,
esta puede ser subjetiva u objetiva y necesita ser muy bien planteada y defendida.
Luego viene la argumentación de dicha postura, basada en fundamentos fuertes,

Este concepto significa: Condición de ser otro, según el RAE. Diccionario de la Lengua Española. Ed.
Espasa Calpe. España, Madrid. Vigésima segunda edición 2001.
31
claros y de rigor; tales argumentos pueden ser de carácter deductivo, inductivo o
mixto, es decir que tienen un poco de ambos. Y finalmente se exponen las
conclusiones frente a lo tratado.
De igual manera, se debe tener en cuenta que para la escritura del texto
argumentativo hay que saber argumentar, es decir, a partir de la argumentación de
las ideas es como se desarrolla el escrito, por lo tanto Serafini plantea que la
argumentación “es una prosa que presenta hechos, problemas y razonamientos de
acuerdo con una opinión, que normalmente es la del autor” (1997: pág. 195), por lo
tanto, es de gran importancia que el autor del ensayo sepa desarrollar claramente
sus argumentos y hacer valida su opinión frente al tema que está trabajando, para
esto, es necesario que el autor tenga en cuenta los siguientes cuatro elementos
propuesto por Serafini: “a) análisis o, por lo menos, presentación de un problema; b)
presentación de hechos y discusiones que constituyen la base de la argumentación;
c) planteamiento de una solución o tesis y su desarrollo a través de la exposición de
hechos y de argumentaciones lógicas; d) crítica de otras soluciones o tesis
alternativas” (1997: pág. 195). A partir de estos elementos el autor tiene una guía
base para organizar sus ideas, trabajar y desarrollar paso por paso éstas en su
escrito, para así ampliar tanto su conocimiento como su proceso de escritura.
A continuación, se profundizará acerca del proceso de escritura que se debe tener

para el desarrollo de un texto argumentativo, es decir, sobre los pasos que se debe
seguir para obtener un buen resultado en la escritura del ensayo.
5. 3.1. Proceso de escritura del ensayo
En primer lugar los procesos escriturales se basan en actividades lingüísticas e

intenciones; todo escrito o forma de comunicación tiene un fin o una intención de
manera explícita o implícita para lograr un objetivo, estos eventos siempre ocurren
dentro de un contexto y dependen del mismo, siempre están sujetos a él. Pero, para
que sean entendidos y sean efectivos deben tener un orden coherente y organizado
de tal manera que logren cumplir con la intención de quien los producen.
32
Es por esto que, Goyes Morán, plantea que la función del ensayo como género debe
posibilitar “el fortalecimiento del pensamiento, es un dispositivo mental que permite
ejercitar la intelección del escritor mediante la reflexión, el cuestionamiento, la duda,
la sospecha, la meditación, para potenciar la voz propia” (2009: pág. 148). De tal
manera que al incentivar la escritura se está generando nuevas formas de pensar, ya
que se pone a funcionar procesos conceptuales, mentales e intelectuales en una
persona, generando así nuevas formas de pensar y crear opiniones en una sociedad.
Además, Goyes Morán siguiendo a Serafini, propone que para la composición de un
ensayo se requieren tres momentos:
1. “La pre escritura, es el momento para encontrarse con el pensamiento, es pensar

en la organización del ensayo” (2009: pág.151). En este primer momento es donde
“al estudiante se le debe enseñar el qué y el cómo hacer para que surja la tesis” dice
Goyes, de modo que el estudiante comprenda desde el principio el tema con el cual
quiere trabajar y del cual investigara en diversos documentos, para así crear un
esbozo del escrito, el cual le dará claridad frente a lo que quiere expresar en el
escrito final. También el autor Vásquez plantea que al escribir un ensayo “se debe
realizar un esbozo del mismo” (1999: pág. 23), para que así haya una mejor
composición del ensayo.
2. “La escritura, el encuentro es con las palabras, con la redacción del ensayo” dice
Goyes (2009: pág.154). Este momento es de gran importancia, porque se debe tener
en cuenta el esbozo, ya que se tiene una idea clara, definida y trabajada de lo que
se quiere tratar en el ensayo final.
3. Finalmente Goyes dice que: “La posescritura es el momento más importante de la

composición del ensayo, pues permite revisar el texto no con ojos de autor sino con
ojos de lector; es mirarlo desde la intención comunicativa” (2009: pág.156). En este
último momento es donde se finaliza el proceso escritural, en donde el mismo autor
es quien va dar criterio de su propio trabajo, corrigiendo los errores que vea desde la
33
perspectiva crítica de sí mismo, para así poder dar opiniones acerca de los trabajos
realizados por sus compañeros.
De modo que, se debe tener en cuenta para la escritura de cualquier tipo de texto es
necesario implementar reglas escriturales que se presenta en todo texto escrito, por
ende el autor Pedro Jimeno plantea que: “un texto bien escrito tiene que atender las
exigencias de la corrección: es decir, debe respetar las reglas ortográficas, reproducir
fielmente las palabras y atender las reglas de la construcción sintáctica” (2004: pág.
10), de manera que sea claro y entendible para el lector, puesto que con estas reglas
se da coherencia a lo que se está escribiendo.
5.3.2. Evaluación del proceso de escritura del ensayo
Por otro lado, se presenta el tipo de evaluación que se debe tener para la corrección
de un texto argumentativo, la cual, cualquier docente deberá tener en cuenta los
siguientes cuatro elementos que plantea Serafini, los cuales son fundamentales:
1. La evaluación debe tener en cuenta las diferentes edades de desarrollo de la

capacidad, Serafini se basa en los argumentos que Lowery, 1981 dice “los escritos
argumentativos como el ensayo no se deben desarrollar antes de los 15 o 16 años,
puesto que no están en disposición de sistematizar datos, además porque no tienen
la capacidad de clasificar y jerarquizar información”. (1997: pág. 150). En este punto,
los docentes deben diferenciar el tipo de texto que solicitan a sus estudiantes, ya
que con lo planteado anteriormente, es de considerarse que el texto argumentativo
solo debe ser solicitado en los grados de ciclo 5 (10 y 11), dado que ellos tienen un
mayor conocimiento intelectual y de esta manera se les podría facilitar a estos
estudiantes el aprendizaje del proceso escrito del ensayo.
2. “La evaluación debe estar en relación con la finalidad del texto: Al evaluar un texto
se debe tener en cuenta la eficacia para lograr su finalidad. Por ejemplo, en un
análisis de un ensayo crítico se deben corregir sobre todo los errores debidos a una
34
comprensión no exacta del problema tratado. En una redacción-ensayo sobre
problemas de actualidad es importante destacar todos los errores en la organización
de las ideas y en la presentación de la información”. (1997: pág. 150). De tal manera
que los docentes, deben tener claridad del tema del ensayo escrito por sus
estudiantes para así poder lograr una buena corrección sobre las ideas que quiere
dar a entender en el escrito y así generar un proceso significativo en su estudiante.
3. “La evaluación debe tener en cuenta el estilo de texto usado: Cada género tiene
establecidas algunas convenciones de contenido y de forma de escritura que tienen
relaciones con la realización del trabajo. Esas relaciones deben ser tenidas en
cuenta en la evaluación”. (1997: pág. 151). En este aspecto el docente debe saber
que el estilo a evaluar es el del texto argumentativo, donde el estudiante tenga
buena argumentación de sus ideas y un buen desarrollo de la estructura del ensayo.
4. “La evaluación debe estar relacionada con el tipo de estímulo que se le dio a la
escritura: limitándonos a analizar los estímulos de tipo verbal, se debe recordar que
existen por lo menos dos tipos de títulos, los títulos-esbozo, que presentan
instrucciones articuladas, y los títulos-tema que presentan un asunto de forma
abierta y genérica. Los primeros ya presentan el modelo de desarrollo, mientras los
segundos requieren que el estudiante haga también un trabajo de determinación de
los problemas que se requieren tratar”. (1997: pág. 151). Aunque en el texto
argumentativo sólo se da un titulo, el docente debe fijarse en la coherencia que tiene
el título con el tema desarrollo en el ensayo, y así evaluar si hay relación o no en el
texto.
Finalmente, Serafini propone un último método para la evaluación de los tipos de

textos, el cual es la corrección, “proceso durante el cual se transcriben, se reúnen y
se catalogan los errores efectuados por el alumno y las impresiones del que corrige”
(1997: pág. 153). Se puede decir que esta es una estrategia que el docente puede
utilizar, con el fin de que el estudiante aprenda de sus errores, para así no volver a
cometerlos, de igual forma el docente puede realizar una recolección de ideas frente
a lo que estuvo mal en el texto y explicarle de manera positiva al estudiante los
35
errores que tuvo y que debe corregir, ya que así se generará un aprendizaje
constructivo y significativo en el estudiante.
36
6. Marco metodológico
6.1. Tipo de Investigación
Este proyecto se centra en la Investigación Cualitativa, la cual está encargada de la

observación de fenómenos de estudio, los cuales van encaminados hacia la
descripción de las cualidades que presentan dichos fenómenos por medio de la
recolección y el análisis de los datos recogidos en la investigación.
Se tiene el aporte que hace Julio Mejía acerca de la investigación cualitativa en

donde se utilizan: “datos cualitativos como las palabras, textos, dibujos, gráficos e
imágenes, utiliza descripciones detalladas de hechos, citas directas del habla de las
personas y extractos de pasajes enteros de documentos para construir un
conocimiento de la realidad social”. (2004: pág. 278). Plantea que está investigación
“tiene como punto central comprender la intención del acto social, esto es la estructura de
motivaciones que tienen los sujetos, la meta que persiguen, el propósito que orienta su
conducta, los valores, sentimientos, creencias que lo dirigen hacia un fin determinado”.
(2004: pág. 280). De modo que la investigación cualitativa es de gran utilidad para nuestro
proyecto puesto que nos ayuda con el análisis en cuanto a la realidad social que se
encuentran los docentes y los estudiantes del Liceo Mallerland sobre la enseñanza del
texto argumentativo.
Por otro lado, se realizó una investigación de carácter descriptiva, es la descripción

de datos reales acerca del objeto de la investigación, en donde se mencionan las
principales características sobre la población estudiada. A partir de esto, el análisis
se realiza por medio de la interpretación veraz acerca de lo investigado, teniendo en
cuenta que en la investigación descriptiva se responde a las preguntas: ¿Quién?,
¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Cuándo? y ¿Cómo?, de este modo se obtiene una información
más clara y precisa en cuanto a la descripción real de los datos, para así alcanzar un
impacto favorable en la población con dicha investigación.
37
Según Deobold, B. y Meyer, W. “el objetivo de la investigación descriptiva consiste
en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través
de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta
no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las
relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros
tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría,
exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento”. (2006: pág.1)
6. 2. Población
El Liceo Mallerland es un colegio de convenio con la Secretaría de Educación,

ubicado en la localidad de Suba en la Carrera 118 No 136 - 25, su rector es el señor
Luis Fernando Tarquino Orozco, quien muy amablemente concedió el permiso para
la realización de las entrevistas y así poder analizar las opiniones respecto al tema
de investigación en los ciclos 4 y 5 (8º, 9º, 10º y 11º ), a los cuales los docentes les
exigen el texto argumentativo para evidenciar su aprendizaje acerca de algún tema.
La población está determinada por 5 docentes de las áreas: ciencias sociales,

filosofía y lengua castellana de la institución “Liceo Mallerland”, en donde se puede
observa en el cuadro nº 1, los nombres de los docentes, las áreas a las que
pertenecen y la edad que tiene cada uno de ellos. Los docentes de esta institución,
tienen nivel educativo profesional y oscilan entre las edades de 23 a 36 años.
DOCENTE ÁREA EDAD

Andry Johana Villa Torres Docente de ciencias sociales. 23 años
Nancy Bonilla Docente de ciencias sociales en 7, 8, 10 . 24 años
Germán Andrés Velandia Daza Docente en filosofía. 28 años
Consuelo Peña Docente de español en 9, 10 y 11. 30 años
Carmenza Romero Docente de lengua castellana en 6, 7 y 8. 36 años
Cuadro nº 1: Información de docentes
38
De igual forma, se entrevistaron 330 estudiantes, de grado 8º a 11º, teniendo en
cuenta que hay dos cursos por cada grado, en donde cada grado fue entrevistado
por el número de estudiantes, como se muestra en el cuadro nº 2 los detalles de
hombres y mujeres entrevistados por cada grado y el total de estudiantes, ya que la
técnica utilizada fueron los grupos focales los cuales no pueden ser mayores a 45
personas, (cabe mencionar que se tuvo una excesión con el grupo de mujeres del
grado 10º al momento de la entrevista, ya que consistía en un numero de 50 niñas).
Los jóvenes están entre las edades de 14 a 18 años, viven en un contexto de

estratos 1 y 2, su entorno es de clase social media - baja, en la institución se observa
que es una comunidad muy participativa en cuanto a las actividades escolares, tales
como izadas de bandera y eventos culturales.
ESTUDIANTES 2 GRADO 8º 2 GRADO 9º 2 GRADO 10º 2 GRADO 11º TOTAL

HOMBRES 40 40 30 42
MUJERES 43 42 50 43
83 82 80 85 330
Cuadro nº 2: Información de estudiantes
6. 3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La recolección de datos que se realizó para la investigación fueron: entrevistas a los

docentes (ver anexo 1) y a los estudiantes (ver anexo 2) del “Liceo Mallerland”, en
donde la función de las investigadoras era indagar acerca del ¿Cómo están
enseñando los docentes de los ciclos 4 y 5 del Liceo Mallerland a escribir ensayos?,
también se recolectó información a través de entrevistas por medio de grupos focales
realizadas a estudiantes en los diferentes cursos tales como 8º, 9º, 10º y 11º grado
de secundaria.
6. 3. 1. Entrevistas
Para realizar las entrevistas se indagó acerca de su significado, en donde según

Ibarra: “una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador),
39
generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona
(entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de
actuar”. (1999: pág. 6). A continuación Ibarra, explica la función que cada persona
hace dentro de la entrevista:
 El entrevistado: deberá ser siempre una persona que interese a la

comunidad. El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia
importante que transmitir.
 El entrevistador: es el que dirige la entrevista debe dominar el dialogo,

presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la
entrevista”.
En otras palabras, la entrevista es un intercambio de información que se efectúa

personalmente, es decir, cara a cara. En donde se crea un canal de comunicación
entre el entrevistado y el entrevistador; además la entrevista sirve para obtener
información sobre las necesidades que se tienen y así brindar una solución, concejo
o simplemente llegar a prevalecer la comprensión tanto del entrevistado como el
entrevistador en cuanto a las ideas y opiniones dadas.
A partir de las entrevistas realizadas, se analizaron las diferentes respuestas que

dieron los docentes y los estudiantes frente a qué es y cómo es la enseñanza del
texto argumentativo en la institución. Con los docentes se realizaron únicamente por
medio de audio a solicitud de ellos, mientras que los estudiantes sí permitieron que
se llevaran a cabo de forma audiovisual.
6. 3. 2. Grupos focales
Por otra parte, se tuvieron en cuenta las entrevistas por medio de los grupos focales,
las cuales se realizan en grupos no mayores a 45 personas, es una técnica para
atraer una mayor atención y concentración al momento de realizar las preguntas; es
una vía para realizar un medio de interacción entre el grupo, analizando las actitudes,
40
habilidades y capacidades que poseen los participantes, además se realiza en un
espacio y tiempo corto.
Se utilizó este tipo de técnica para trabajar con los estudiantes de ciclo 4 y 5 (8º, 9º,
10º y 11º), ya que se facilitaba el tiempo al momento de realizar las preguntas,
también para analizar las expresiones que tenían los estudiantes al responder y la
interacción que tenían entre sí.
6. 3. 3. El guión de entrevista
El guión de entrevista es una conversación entre entrevistador y entrevistado, tiene

un objetivo y un número determinado de personas para su elaboración, que tiene
como finalidad obtener información acerca de un tema para hallar un solución viable
al tema a tratado.
A partir del guión de entrevista que se realizó en la investigación, se procedió a

definir primero el tema a trabajar, luego se realizaron las preguntas pertinentes para
recolectar la información necesaria en cuanto al tema a tratar, de esta manera se
procedió a entrevistar a la población definida anteriormente, en donde se les
ayudaba a los estudiantes al momento de expresar una idea para que así fuera más
amena la charla y flexible la comunicación, además se les solicitaba una propuesta
de solución para mejorar el problema que les aquejaba en cuanto al proceso de
aprendizaje que manejaban los docentes respecto al ensayo.
A continuación se encontrarán los guiones de entrevistas correspondientes a

docentes y estudiantes realizados en el Liceo Mallerland.
41
GUIÓN DE ENTREVISTA- DOCENTES
NOMBRE:
EDAD:
FORMACIÓN ACADEMICA:
DESEMPEÑO LABORAL:
1. ¿Qué es para usted la escritura?

2. ¿Tiene hábitos de escritura?
3. ¿Qué ha escrito?
4. ¿Qué es un ensayo?
5. ¿Por qué o para qué escribir ensayos?
6. ¿Cuál es la estructura del ensayo?
7. ¿Solicita a sus estudiantes escribir ensayos?, ¿Con qué frecuencia?
8. ¿Con qué fin o propósito solicita a sus estudiantes escribir ensayos?
9. ¿Qué manifiestan los estudiantes cuando usted solicita ensayos?
10. ¿Usted les enseña a escribir un ensayo?
11. ¿Cómo enseña a escribir un ensayo? O ¿qué parámetros da para su
elaboración?
12. ¿Cómo evalúa el ensayo?
13. ¿cuáles son los criterios de evaluación?
GUIÓN DE ENTREVISTA - ESTUDIANTES
1. ¿Para ustedes qué es escribir?

2. ¿Les gusta escribir?
2.1. Por qué?
2.2. Sobre qué escribe?
2.3. En dónde escribes?
3. ¿Qué tipos de textos les solicitan en el colegio?
4. ¿Para ustedes qué es un texto argumentativo?
5. ¿Sus profesores les enseñan o les han enseñado a escribir ensayos?
5.1. Quienes?
42
5.2. Cómo lo hacen?
5.3. ¿Qué partes debe tener un ensayo?
7. ¿Con qué frecuencia les solicitan los profesores que ustedes escriban ensayos?
8. ¿Conocen el propósito que sus profesores tienen al solicitarles que escriban
ensayos?
9. ¿Cómo evalúan los profesores el ensayo que les solicitan?
43
7. Análisis de la información
Las entrevistas realizadas tanto a los estudiantes del Liceo Mallerland, de los ciclos 4
y 5 (8º, 9º, 10º y 11º), como a los docentes de dicha institución respecto a la
escritura del texto argumentativo fueron analizadas e interpretadas. La información
recogida por medio de estas, se clasificó y se dividió en 3 categorías macro y estas a
su vez en sub categorías.
A partir del siguiente análisis, se propondrán pautas con el fin de ayudar a los
docentes con la enseñanza del texto argumentativo, proporcionando así diversas
estrategias para que los estudiantes desarrollen un mejor proceso escritural al
momento de producir el ensayo.
7.1 Concepción de escritura
A continuación se presenta el análisis de los campos semánticos tomados a partir de

las preguntas realizadas en las entrevistas tanto a docentes como a estudiantes. En
primer lugar se dará a conocer la definición de escritura a partir de la pregunta
realizada a ambas partes ¿qué es escribir?
Aprendizaje
Conocimiento
Generar
Concepciones
Medio Mostrar
Interior
Forma Comunicar Realidad
Exterior
Expresar
Símbolos Significado
Cultura
Proceso Motriz
Cognitivo
Cuadro nº 3: concepción de escritura para los

docentes.
44
Los docentes manifiestan (ver cuadro nº3) que la escritura es un medio o forma de
generar, mostrar, comunicar y expresar el aprendizaje obtenido, además de
conocimientos, concepciones realidades (las cuales pueden ser interiores o
exteriores, es decir personales o colectivas), símbolos (que siempre denotan un
significado) y culturas. Por otro lado, también expresan que es un proceso cognitivo y
motriz.
Símbolos
Medio
Comunicación
Imágenes
Ideas
Expresar Sentimientos Palabras

Forma Plasmar Pensamientos sobre papel
Descubrimientos
Cuadro nº 4: concepción de escritura para los
estudiantes
Por su parte los estudiantes (según la información del cuadro nº 4) conciben la

escritura como un medio de comunicación basado en símbolos e imágenes, como
una forma de expresar y plasmar ideas, sentimientos, pensamientos y
descubrimientos por medio de palabras sobre un papel.
Es de entenderse que los docentes de una institución desde la educación inicial

deben enseñar la importancia de la escritura a los estudiantes, del para qué y del por
qué escribir, y, aunque los estudiantes del Liceo Mallerland tienen nociones acerca
de lo que es la escritura no tienen muy claro el fin de la escritura, es decir, no saben
en qué la están implementando o utilizando, sin embargo algunos de ellos dijeron
que “la escritura sirve para facilitar el modo de expresarse ante una idea o situación
personal”, ya que cuando realizan un escrito muchas veces lo hacen como un
ejercicio personal y prefieren que nadie tenga acceso a esto, así lo explicita un
informante: “es una forma de desahogarse y también de pasar el tiempo”.
45
Como se puede ver en la información recogida tanto los estudiantes como los
docentes coinciden en muy pocas ideas respecto a qué es escribir, coinciden en que
es un medio o una forma de comunicación a partir de símbolos. Según Cassany
(1999: pág. 25) los hombres son seres netamente sociales y para cada acto
comunicativo tienen un fin o una intención, es necesaria la comunicación y la
escritura es una manifestación de ello. Cassany (1988: pág. 31-32) concibe la
escritura como un sistema de signos que constituye un código paralelo al código oral
y va ligado a la ortografía, la morfología, la sintaxis y el léxico: “La escritura para mi,
uno, es una manera de comunicación; dos, es una manera de generar conocimiento,
de generar aprendizaje y específicamente es una forma comunicación” dice una de
las docentes entrevistadas. Es evidente que el fin más importante de la escritura
tanto para docentes como para estudiantes es que es una herramienta para
comunicar, su forma queda relegada a un segundo plano.
En segundo lugar se tendrá en cuenta lo que les gusta y lo que no les gusta a los
estudiantes del proceso de escritura (ver cuadro nº 5)
LES GUSTA PORQUE… NO LES GUSTA PORQUE…

Desahogar Gustos Ideas
Expresar Disgustos Vocabulario
Plasmar Falta de Buena letra
sus Sentimientos Redacción
Forma
Ordenar Pensamientos
Entretenimiento Ideas Aburrimiento Mamera
Cuadro n° 5. Pregunta dirigida a los estudiantes : les gusta o no escribir y por qué.
Frente a este aspecto se encontraron estudiantes que les gusta escribir porque es
una forma de desahogarse, de entretenerse, de expresar, plasmar y ordenar sus
ideas, pensamientos, opiniones y sentimientos. Por otro lado, a los que no les gusta
escribir es porque sienten que les faltan ideas, buen vocabulario, buena letra y
pautas para una buena redacción; otros hablan del aburrimiento, les da “mamera”
escribir: “a veces es muy mamón estar ahí escribiendo y escribiendo en una hoja”,
así lo afirma un estudiante del grado noveno.
46
En tercer, y último lugar dentro de este apartado, se tuvo en cuenta los textos que
solicitan los docentes a los estudiantes, esta pregunta se hizo únicamente a los
estudiantes (ver cuadro nº 6)
TIPOS DE TEXTOS IDENTIFICADOS POR LOS ESTUDIANTES

QUE SOLICITAN LOS DOCENTES
Informativos Informes pre informes

Históricos Crónicas
Leyendas
Cuentos
Narrativos
Autobiografías
Poemas
Argumentativos Ensayos
Artículos
Cuadro n° 6. Pregunta dirigida a los estudiantes ¿qué tipos de textos les solicitan
los profesores?
Los estudiantes manifiestan que los tipos de texto solicitados son de tipo informativo:
informes y pre- informes; los históricos que según ellos son crónicas y leyendas;
narrativo que contemplan los cuentos, la autobiografía y los poemas; y de tipo
argumentativo, en donde está el ensayo y los artículos.
7.2 El texto argumentativo
En este apartado se abordará la definición de texto argumentativo y la estructura del

mismo definida por docentes y estudiantes. (Ver cuadro nº 7)
47
Medio Escrito Argumentativo
Una
Ideas
Varios
Plasmar Opinión Tema

Articular Argumentos
Forma Discutir Fundamentos
Concluir
Punto de vista
Exponer
Sustentar Tesis
Cuadro nº 7: ¿qué es un texto argumentativo? Según los

docentes
En cuanto a la definición de texto argumentativo en el cuadro nº 7, se puede ver que

los docentes describieron el texto argumentativo como un medio escrito utilizado
para argumentar, además lo conciben como una forma de plasmar, articular, discutir
y concluir ideas, opiniones acerca de un tema, argumentos, fundamentos y puntos de
vista; también, es una forma de exponer y sustentar una tesis: “un ensayo es la
forma más oportuna y clara de exponer un punto de vista, ya que permite por medio
de argumentaciones sustentar una tesis. Es un escrito de carácter argumentativo
donde uno puede exponer su propio punto de vista, explicita uno de los profesores,
quien tiene una noción muy clara y acertada de lo que es el texto argumentativo,
pues coincide con lo que Ochoa, define el ensayo: “es el sustento de una tesis
personal que analiza textos y documenta evidencias que críticamente sostienen el
refutar y presentar los nuevos argumentos.” (2009: pág 24)
48
Explicar
Ideas Principales
Función
Importantes
Argumentar Propuestas
Tema
Sustentar Opinión Personal
Defender
Complementar
Hablar
Exponer
Cuadro nº 8: ¿qué es un texto argumentativo? Según los estudiantes
Mientras que los estudiantes definieron el texto argumentativo como: la función de

argumentar, explicar, sustentar, defender, complementar, hablar y exponer ideas u
opiniones propuestas, principales e importantes y de carácter personal acerca de un
tema. (Ver cuadro nº 8)
Aunque se evidencia una relación por parte de estudiantes y docentes aunado a lo

que define Ochoa, frente a este tipo de texto, en la práctica no se ejerce un proceso
escritural efectivo con la composición de este tipo de texto.
Frente a la estructura del texto argumentativo, hay que resaltar que existe una
concepción similar entre estudiantes y docentes acerca de la estructura base de este
tipo de texto, pero no llegan a profundizar como tal en las partes de las que consta
un ensayo. Por ejemplo, se muestra a continuación la estructura que según los
docentes debe tener este tipo de texto:
49
Título
Desarrollo
Hipótesis
Introducción
Pregunta
Tesis
Estructura
Desarrollo Cuerpo Argumentos
Opinión
Conclusión Opinión
Cuadro nº 9: ¿Qué partes debe tener un ensayo? Según los
docentes
En el cuadro nueve se muestra que los docentes tienen un conocimiento básico pero
un poco más acertado si tenemos en cuenta lo que dice Serafini en cuanto a la
estructura que se trabaja en el ensayo:“a) análisis o, por lo menos, presentación de
un problema; b) presentación de hechos y discusiones que constituyen la base de la
argumentación; c) planteamiento de una solución o tesis y su desarrollo a través de
la exposición de hechos y de argumentaciones lógicas; d) crítica de otras soluciones
o tesis alternativas” (1997: pág. 195), sin embargo se evidenció que, aunque en
esencia se cumple con algunos de estor requisitos, no se profundiza en el trabajo
escritural con los estudiantes. Conciben como estructura del ensayo la introducción,
la cual ha de contener título, desarrollo, una hipótesis y una pregunta; el desarrollo
que consta del cuerpo y lleva la tesis, los argumentos y la opinión; y por último, las
conclusiones, en donde nuevamente va la opinión del escritor: “un ensayo contiene la
siguiente estructura: Titulo, Introducción, Desarrollo de la Introducción, Conclusión
del ensayo”, dice un profesor.
50
Inicio Introducción
Parte 1
Análisis
Desarrollo Ideas principales y secundarias
Estructura Opinión personal
Conclusiones
Tesis Solución
Argumentos
Opinión Parte 2
Contenido Objetivos
Marco teórico
Elementos
Tabla de
contenido
Normas Bibliografía
Presentación ICONTEC Portada
Hoja de
Presentación
Cuadro n° 10. ¿Qué partes debe tener un ensayo?
Según los estudiantes
El cuadro nº 10 muestra en la primera parte que los estudiantes tienen una noción
general acerca de la estructura del texto argumentativo, porque se mencionan las
características que hay dentro de cualquier texto: el inicio, el desarrollo (en donde
mencionan el análisis de la información, las ideas principales y secundarias y la
opinión personal) y las conclusiones. Ya en la segunda parte se puede notar que los
estudiantes confunden las pautas de presentación con el contenido y la estructura
del ensayo.
Por lo tanto, se evidencia que los jóvenes presentan grandes dudas en el momento
en que los docentes les solicitan producir cualquier tipo de texto, ya que ellos no
saben exactamente las principales características que debe tener cada uno y se
confunden con gran frecuencia entre un tipo de texto y otro, con el modo de
presentación y la estructura que debe llevar.
51
7.3 El ensayo como texto argumentativo
En esta última categoría del análisis de la información se presentará el propósito de

escribir un ensayo, las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes y la
evaluación del proceso escritural del ensayo, a partir de la información dada por
maestros y estudiantes.
Los docentes dicen que el propósito del ensayo es agilizar procesos mentales para
ejercitar y plasmar la comprensión y la argumentación de ideas, así como también es
útil trabajar los procesos conceptuales al presentar, elaborar y reproducir escritos en
donde se emplea la argumentación dando opiniones, puntos de vista, ideas, temas y
tesis. Además incrementa y fomenta los hábitos de escritura. (Ver cuadro nº 11)
Procesos Ejercitar Comprensión Ideas

Mentales Plasmar Argumentación
Opiniones
Punto de
Presentar
vista
Elaborar Escritos Argumentación
Ideas
Reproducir
Temas
Procesos Tesis
Conceptuales Incrementar
Fomentar Hábito Escritura
Cuadro n° 11. Propósito de escribir un ensayo para los

docentes
Por su parte, los estudiantes piensan que el propósito del ensayo basados en lo
inculcado por sus docentes, es ampliar, opinar y resumir un saber y así mejorar en
temáticas y producción textual para finalmente obtener una nota. (Ver cuadro nº 12).
52
Por otro lado, algunos estudiantes aseguran que uno de los propósitos de sus
docentes al pedir o solicitar ensayos s una manera de incomodar al estudiante: “cada
vez que quieren molestar” y otro lo apoya diciendo “cada vez que les da por joder”,
afirman dos estudiantes.
Función Expresar
Aprender
Tema
Saber Producción
Ampliar textual
Propósito Opinar Obtener Nota

Resumir Mejorar
Cuadro número n°12. Propósito del ensayo según los estudiantes
Las dos partes concuerdan en que el ensayo sirve para ampliar la producción textual
y fomentar el hábito de la escritura; sin embargo, los propósitos no están muy bien
definidos porque aunque los estudiantes tienen nociones sobre lo que es un ensayo
los docentes no tienen parámetros unificados para la producción y presentación de
este tipo de texto lo cual es confuso para los estudiantes y afecta su proceso de
aprendizaje en cuanto a la escritura.
Se preguntó a los docentes cómo enseñan a escribir ensayos o qué parámetros dan
para su elaboración y los pocos que lo enseñan concuerdan con dar puntos
específicos, lo cuales deben cumplir los estudiantes, pero no lo describen como un
proceso que ha de tener varias etapas y que debe ser guiado por el docente; “Los
parámetros para la elaboración de un ensayo son los siguientes: debe tener una
introducción, un desarrollo del tema que debe ser de carácter propiamente
argumentativo y finalmente una conclusión del tema trabajado o desarrollado” dice
uno de los docentes entrevistados.
53
Los estudiantes manifiestan que la estrategia aplicada por los maestros es por medio
del proceso de escritura del texto argumentativo: paso por paso y a partir de
ejemplos para que luego los estudiantes formen su propio texto (ver cuadro nº 13).
Paso por Formar
Proceso paso texto

Ejemplos
Cuadro nº 13: ¿cómo enseñan a escribir ensayos los
profesores? Según los estudiantes
Es evidente que las estrategias utilizadas por los docentes son bastante generales y
rutinarias. Los estudiantes manifiestan que los maestros les enseñan a escribir un
ensayo, pero no expresan cuáles son los pasos, lo que indica que no los tienen
claros. Teniendo en cuenta que los tres pasos fundamentales para la realización de
un texto argumentativo son: la pre escritura, la escritura y la posescritura, propuestos
por Goyes y Serafini. Se evidencia que ninguno de estos pasos es aplicado por parte
de los docentes.
Por otro lado, se obtuvo que los docentes no tienen un método establecido unificado
o una estrategia específica para la evaluación de la escritura del texto argumentativo.
Coherencia Desarrollo
Redacción
Estructura
Tema
Cohesión Conclusión Ideas
Claridad
Investigación Varias fuentes Argumentos
Ortografía Bueno
Organización
Presentación
Orden Correcto
Cuadro n° 14. Parámetros de evaluación expuestos por los docentes
54
Según el cuadro nº 14, los docentes del Liceo evalúan la estructura teniendo en
cuenta la redacción (coherencia y cohesión) y la investigación de varias fuentes para
el desarrollo, conclusión, claridad y argumento sobre un tema o unas ideas. En
cuanto a la organización tienen en cuenta la presentación (que tenga una buena y
correcta ortografía y orden).
No Claridad
Normas ICONTEC
Letra Bien ordenado

Presentación
Ortografía
Márgenes
Investigación
Contenido Forma de análisis
Si
Objetivo Organización ideas
Sustentación
Conclusiones del texto
Miran
Subjetivo
Leen
Corrigen
Cuadro n° 15. Parámetros de evaluación del ensayo según los estudiantes
El cuadro nº 15 muestra la opinión de los estudiantes acerca de los parámetros de

evaluación cuando los docentes solicitan ensayos, muchos de ellos no tienen
claridad acerca de ello y los pocos que la tienen demuestran inseguridad e incluso
insatisfacción frente a esto, en el grado décimo los estudiantes manifiestan lo
siguiente, al preguntarles cuáles son los parámetros a evaluar en un texto
argumentativo: una estudiante responde de manera despectiva e inconforme: “ni
siquiera sabemos qué es un ensayo” y otro compañero la complementa “pues que yo
sepa muchos profesores no se ponen de acuerdo por qué, un profesor que ya se
fue dijo que el ensayo se hacía de tal y tal manera, cuando llego otro dijo que se
hacía de otra manera, entonces uno no sabe cómo hacerlo.”
55
Por último, los docentes dicen que al solicitar este tipo de texto argumentativo como
lo es “el ensayo”, los estudiantes manifiestan una actitud negativa, ya que muestran
indisposición, apatía, pereza y rechazo por el hecho de escribir y elaborar ensayos.
Al momento de hablar con los estudiantes se evidenció el imaginario que tienen los
docentes acerca de ello, pero más que pereza los estudiantes manifiestan
inconformidad y preocupación al no tener claridad en cómo escribir un ensayo, pues
los que están estudiando en la Fundación Universitaria Panamericana se han dado
cuenta de lo importante que es el ensayo en la vida académica y que las bases que
les han dado respecto a éste no son suficientes y tampoco coherentes, pues dicen
que cada uno lo enseña a su acomodo y de forma diferente y esto lo han transmitido
a los estudiantes de grados menores, de ahí es en parte la actitud negativa de ellos.
Por ejemplo, una estudiante manifiesta lo siguiente al respecto: “profe a mi me

parece o sea no nos enseñan pero deberían enseñarnos porque muchas veces por
ejemplo nosotros para cualquier trabajo de la universidad dicen ensayo pero nunca
explican qué es sí o cómo se hace y dicen hagan un ensayo y uno les pregunta y
dicen como ya están en decimo ustedes deben saber o sea qué tiene que ver que
estemos en décimo para que eso nos tienen que explicar porque para eso los
trajeron para que nos expliquen.”
Como se puede analizar, es bastante notorio que aunque docentes y estudiantes

tienen nociones parecidas en cuanto a lo que es el ensayo, no comparten fines ni
propósitos en común frente a este tipo de texto, pues es evidente que los profesores
no son claros al momento de solicitarlo y enseñarlo.
56
8. Pautas para enseñar a escribir ensayos en el educación media
Teniendo en cuenta toda la información aquí expuesta junto con la experiencia de las
investigadoras se proponen las siguientes pautas, las cuales tienen como fin ser una
herramienta útil para los docentes en la enseñanza del proceso escritural de textos
argumentativos, especialmente el ensayo.
De esta manera se establecieron tres momentos fundamentales en el proceso de

escritura, siguiendo los planteamientos de Goyes (2009) y Serafini (1997) los cuales
fueron mencionados con anterioridad: la pre escritura, la escritura y la pos escritura.
La tarea primordial del docente es enfatizarles, puntualmente, a los estudiantes que

deben realizar a consciencia los momentos de preescritura, escritura y posescritura
para obtener un buen ensayo al final, de modo que ellos vean la importancia que
estos momentos tienen al desarrollar paso por paso el proceso escritural y así se
podrá evidenciar el éxito o no de un buen ensayo.
a. La pre escritura
 El docente debe explicar la importancia del texto argumentativo y del por qué
lo está solicitando como herramienta de trabajo para el desarrollo del proceso
escritural.
A partir de lo analizado en el cuadro nº 8 y nº 9 de las entrevistas, tanto de docentes

como de estudiantes, se evidencia una relación frente a lo que las dos partes
piensan que es un texto argumentativo, es decir, lo definen como: medio escrito
utilizado para argumentar, plasmar, articular, discutir y concluir ideas, son las
opiniones acerca de un tema; también dicen que es: una forma de exponer y
sustentar una tesis. En donde a partir de lo mencionado se relaciona y coinciden con
lo que Ochoa, define en cuanto a lo que es el ensayo: “es el sustento de una tesis
personal que analiza textos y documenta evidencias que críticamente sostienen el
refutar y presentar los nuevos argumentos.” (2009: pág. 24)
57
 El docente debe exponer un ensayo de su autoría a los estudiantes,
indicándoles y explicándoles cuál fue la metodología que realizó para hacerlo.
Esto se debe hacer con el fin de que los estudiantes sientan seguridad y
confiabilidad, ya que así ellos van a quedar tranquilos respecto a los conocimientos
que van adquirir y quedarán conformes en la medida en que están viendo que es
posible escribir un ensayo.
De tal manera, como se analizó anteriormente en el cuadro nº3, los docentes de una
institución desde la educación inicial pueden enseñar la importancia de la escritura a
los estudiantes, del para qué y del por qué escribir, y así, mostrar o exponer los
escritos realizados por su autoría, con su respectiva metodología utilizada al producir
dicho texto, ya que como lo mencionan los estudiantes del Liceo Mallerland “la
escritura sirve para facilitar el modo de expresarse ante una idea o situación
personal”, por esta razón es conveniente reforzarlos y guiarlos con las estructuras
básicas para producir un texto.
Cabe resaltar lo que reafirma Goyes Morán, cuando dice que: “no es suficiente
solicitar a los estudiantes que escriban un ensayo –explicitándoles algunas
características del género o dándoles ciertas directrices de forma para su
elaboración, también es necesario que el docente muestre el cómo se produce un
ensayo y se dé a la tarea de ir paso a paso con el alumno en la composición del
escrito, brindado estrategias al aprendiz”. (2009: pág. 148)
 El docente debe dar a conocer los criterios de evaluación que se van a tener
en cuenta al escribir el ensayo.
En el cuadro nº 15, muestra la opinión de los estudiantes acerca de los parámetros

de evaluación cuando los docentes solicitan ensayos, muchos de ellos no tienen
claridad acerca de ello y los pocos que la tienen demuestran inseguridad e incluso
insatisfacción frente a esto, por otro lado, algunos estudiantes ni siquiera saben
cuáles son los parámetros que los docentes utilizan para evaluarlos.
58
Es de gran importancia que el docente exponga los criterios de evaluación antes de
empezar a escribir un ensayo, de manera que el estudiante tenga claro lo que se va
a evaluar y del por qué se va a evaluar eso. Por lo tanto se retoma en esta pauta lo
que se planteó con la autora Serafini al mencionar los cuatro puntos fundamentales
para la evaluación del ensayo como son: En primer lugar se ha de tener en cuenta la
edad del estudiante para llevar a cabo la evaluación, pues es de gran importancia
que esta se realice acorde a sus capacidades. En segundo lugar, la evaluación debe
estar enfocada al fin que se busca lograr con el texto realizado. En tercer lugar, el
tipo de texto producido debe ser tenido en cuenta al momento de evaluarlo, y por
último es de gran relevancia que la evaluación esté relacionada con el estimulo dado
previamente a la escritura. Es bueno que el docente explique estos pasos de
evaluación antes de iniciar el proceso de escritura, para que así los estudiantes
tengan claridad sobre las partes que deben desarrollar en el ensayo y para que al
final no reprochen el método utilizado por el docente para evaluar.
b. La escritura
 Establecer un ambiente acogedor para la concentración de los estudiantes.
En algunos casos se recomienda utilizar la música, ya que esta transporta a la

persona a un mundo diferente y se hace más fácil la creación de ideas, Gardner
sostiene que: “para cubrir el ámbito de la cognición humana no es suficiente
quedarse con la tradición psicométrica y que por el contrario, se debe incluir un
repertorio de aptitudes más universal”. (1995: pág. 195)
Por otra parte las investigaciones de Georgi Lozanov señala que: “la música ejerce
una profunda influencia en la capacidad para relajarse y concentrarse” (1978: pág.
136); de otro modo Schuster y Gritton sostienen que: “la música integra las
59
dimensiones emocional, física y cognitiva del alumno, permitiendo también
incrementar el volumen de información que se aprende y se retiene”. (1993: pág. 52).
 El estudiante empezará escribiendo párrafos enfocándolos a cumplir con la

estructura del ensayo de manera que vaya adquiriendo forma el ensayo con su
debida coherencia y del mismo modo desarrollando la competencia argumental.
Esta pauta surge a partir de lo analizado en el cuadro nº 9, ya que los docentes

tienen un conocimiento básico sobre la estructura del texto argumentativo, pero se
debe tener en cuenta que ellos no profundizan mucho en el trabajo escritural con los
estudiantes, como lo son la escritura de los párrafos (argumentos fundamentales del
ensayo). Los docentes tienen clara la estructura del ensayo porque la mencionan de
la siguiente manera debe llevar “una introducción, la cual ha de contener título,
desarrollo, una hipótesis y una pregunta; el desarrollo que consta del cuerpo y lleva
la tesis, los argumentos y la opinión; y por último, las conclusiones, en donde
nuevamente va la opinión del escritor”. Posteriormente, en el cuadro nº 10, los
estudiantes tienen una noción general acerca de la estructura del texto
argumentativo, estos mencionan las características básicas de cualquier texto: el
inicio, el desarrollo y las conclusiones, pero ellos no tienen claro que es un párrafo y
que este debe ir relacionado con el otro para que el ensayo tenga una coherencia.
Con esta pauta se pretende que el docente presente paso por paso la estructura que
lleva un ensayo y por consiguiente muestre al estudiante la diferencia de cada uno,
dejándole claro que lo principal es producir párrafos bien argumentados
escrituralmente y que deben ir entrelazados para que el texto tenga coherencia y
cohesión, con el fin de obtener al final un buen producto sobre el texto escrito.
A continuación, se presenta la estructura básica del texto argumentativo, orden a

tener en cuenta para la realización de un buen ensayo:
60
a. Presentación de la tesis: en el primer párrafo llamado introducción: “Se hace
explicito el objetivo del ensayo. El primer paso de la introducción consiste en generar
ideas sobre una pregunta concreta y no sobre un tema muy amplio, en esta parte, se
genera la tesis”, según Gamboa (1997: pág. 3). La introducción no puede extenderse
más de un párrafo, este debe contener una breve introducción del tema y la tesis.
b. Presentación de los argumentos: Gamboa plantea que en los párrafos posteriores

al de la introducción “se encuentran los argumentos que van a defender la tesis, el
ensayista debe tener en cuenta el buen uso de los conectores para darle sentido a
los párrafos y tener un buen manejo de la lógica” (1997: pág. 4); por tal razón, se
debe tener en cuenta que los argumentos dentro del ensayo siempre deben ir
entrelazados entre los párrafos para que haya coherencia y comprensión de la
escritura.
c. Cierre o conclusión: Es la parte final, en donde se recapitula y se cierra el ensayo,

aquí se presentan nuevamente las ideas que se plantearon en la tesis, es decir, en la
introducción, recogiendo de esta manera los resultados de la investigación para
analizarlos en una exposición afirmativa, sustentando la tesis planteada
anteriormente.
c. La posescritura
 Hacer que el estudiante relea y revise el texto para realizar las correcciones y
ajustes pertinentes, con el fin de que los estudiantes entiendan el propósito de los
docentes al solicitar el ensayo.
Tanto en el cuadro nº 12 de docentes como en el cuadro nº 13 de estudiantes, se

puede evidenciar que ellos concuerdan que el ensayo sirve para ampliar la
producción textual y fomentar el hábito de la escritura.
61
Sin embargo, los docentes deben aclarar desde un principio los propósitos que se
tiene al solicitar este tipo texto, los conocimientos que se van adquirir con el fin de
que los estudiantes no piensen que el propósito es sacar una buena nota y ya. Sino
que aprendan y desarrollen un buen proceso de escritura y que sientan que esto les
servirá para un futuro en su vida diaria.
Al igual, se puede decir que de esta manera el estudiante se corrige a sí mismo y va

creando su punto crítico frente al tema. Dado que así, la persona ve las falencias y
los aciertos que tiene en el escrito, observa también las falencias y las fortalezas que
presenta en cuanto a la organización de los párrafos e ideas. (Goyes, 2009: pág.
157)
 Finalmente se plantea esta pauta a partir de lo mencionado en el cuadro nº 14 por

parte de los docentes del Liceo Mallerland, ya que ellos solo están evaluando la
estructura teniendo en cuenta la redacción (coherencia y cohesión) y la
investigación de varias fuentes para el desarrollo, conclusión, claridad y
argumento sobre un tema o unas ideas, la buena ortografía y un buen orden.
Con esta pauta se pretende evaluar la eficacia de los estudiantes al llevar a cabo la
actividad escrita del ensayo, teniendo en cuenta los pasos mencionados
anteriormente, puesto que se debe evaluar todo el producto al final, la
responsabilidad y el entusiasmo que el estudiante desarrollo durante el proceso.
Además, un punto importante es que se ejerce el acto comunicativo entre docente-

estudiante y viceversa; el docente también dará a conocer al estudiante sus puntos
fuertes y en los cuales deberá mejorar, del mismo modo reforzará el reconocimiento
del trabajo bien hecho motivando al estudiante a ser mejor cada día en su quehacer
académico.
Por último es relevante tener en cuenta las siguientes pautas, las cuales no tienen
relación directa con el análisis de la información, pero sí con la práctica cotidiana,
podrían ser de gran ayuda al momento de enseñar a escribir ensayos
62
 Para realizar el primer ensayo el docente debe solicitar a los estudiantes que
escojan un tema de su agrado.
Porque la libertad requerida por el ensayo en la selección del tema permite a los
estudiantes acercarse de manera amena al acto de escribir; también porque pueden
expresar libremente las ideas que les preocupan, y, finalmente, porque ayuda a
desarrollar uno de los discursos de más alto nivel como lo es el argumentativo.
Además, porque a partir de las aficiones que tienen los estudiantes, se les facilitará
la recolección de la información y así mismo la concentración para redactar y escribir
las primeras ideas.
 Elaborar por parte del estudiante posibles tesis para el tema del ensayo, luego
con ayuda del docente se escoge la más adecuada.
Lo que se busca es que los estudiantes realicen tesis a favor o en contra al tema
escogido, con el fin de tener varias posibilidades en cuanto a lo que se quiere escribir
y expresar en el ensayo.
Luego con ayuda del docente se determina la tesis más apropiada para su ensayo y
de esta manera se crea una relación estudiante-docente debido a que el docente
esta guiando con su saber y conocimiento al estudiante y generándole un mayor
aprendizaje tanto intelectual como escritural; además, de contribuir en el proceso
significativo de cada estudiante.
 El docente debe solicitar que el estudiante realice un esbozo con la tesis

propuesta y a partir de éste generar ideas que le parezcan más pertinentes para
comenzar con su escrito.
El esbozo ayuda a tener una idea clara de lo que se quiere lograr en el ensayo. Por
tal razón, Goyes recomienda que: “el esbozo de cuenta desde cómo se va a
introducir y a presentar la tesis, pasando por una organización de las ideas a
63
desarrollar en cada párrafo, contando con las fuentes o autores que sustentarán
dichas ideas, hasta evidenciar el cómo se va a concluir el ensayo”. (2009: pág. 153).
Este esbozo se realiza con la finalidad de obtener un buen escrito, es decir, de llevar
una estructura clara a la hora de entrelazar las ideas y los párrafos; de igual forma,
sirve para crear una buena coherencia del texto y para que el estudiante desarrolle
atentamente las ideas expuestas en el mismo y no se confundan a la hora de
redactar su escrito.
Cabe resaltar que el esbozo tiene la misma importancia que el ensayo, ya que este
“es presentado al docente antes de iniciar la escritura del ensayo para
retroalimentarlo, corregirlo y aprobarlo (Goyes, 2009: pág. 153); antes de que el
estudiante realice la escritura final del ensayo, así el estudiante sentirá seguridad al
momento de su entrega final.
 Hacer que los estudiantes comparen las ideas propuestas anteriormente con
los hechos de la realidad que están sucediendo en el país y en el mundo.
De este modo, los estudiantes pondrán en juego: el estilo y el pensamiento crítico

para que así relacionen e interpreten el contexto y la vida cotidiana de cada uno. A
continuación se profundizará sobre estos dos temas.
1. El estilo de la escritura que cada persona tiene, en cuanto a la precisión,

elegancia, claridad y armonía que se le quiere colocar al escrito, ya que como lo
plantea el autor Vivaldi: “escribir es luchar con las palabras y las frases,
corrigiéndolas una y otra vez. Este arte lleva consigo la virtud de la paciencia. Cada
uno podrá crear un estilo propio para expresar sus ideas y pensamientos”. (1970:
pág. 16); es por esto que se busca que el estudiante encuentre su propio estilo al
escribir ensayos.
2. El pensamiento crítico del estudiante, porque aquí tiene que saber argumentar sus
puntos de vistas y saber opinar a favor o en contra del tema a tratar. Además, se
64
pone en funcionamiento el conocimiento y la inteligencia razonable para así poder
justificar de una forma más detallada y especifica del tema.
 Socializar el resultado con los compañeros y hacer retroalimentación de ello

con el docente y con el grupo. Goyes propone “la lectura en voz alta y la
retroalimentación de manera oral” (2009: pág.156)
De esta manera se crea un mayor aprendizaje grupal, ya que a partir de la opinión de

varias personas se genera y se amplía el conocimiento. Esta dinámica promueve la
aceptación de las opiniones y sentimientos de los demás, respetando lo que piensa
cada uno.
Para obtener una retroalimentación constructiva el profesor Enrique Chaux propone

algunas maneras para motivar a los estudiantes como son:
1. Iniciar con un comentario positivo: Cuando se inicia con algo positivo sobre el
trabajo, el/la estudiante va a estar más pendiente de lo que puede mejorar. Si se
inicia con algo negativo, es probable que genere rechazo sobre el resto de la
retroalimentación. Ej.: "la idea central del trabajo es interesante".
2. Resaltar lo positivo, no sólo lo negativo: Si resaltamos también lo positivo, los

estudiantes recibirán con mente más abierta nuestra retroalimentación sobre lo que
no estuvo bien en el trabajo. Siempre habrá algo positivo por resaltar, así no sea lo
que salte a la vista cuando miramos un trabajo por primera vez. Ej.: "este es un buen
argumento".
3. Presentar lo negativo como algo que podría ser mejor: Aquí, además de aumentar
la probabilidad de que oigan con mente abierta lo que les decimos, estamos
enviando el mensaje de que confiamos en su capacidad para hacerlo mejor la
próxima vez. Ej.: "podrías mejorar esto si...".
65
4. Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona: Así lograremos que los
estudiantes tengan claridad sobre lo que deben hacer para mejorar su desempeño
sin sentir que su identidad está en riesgo. Ej.: "quizás no seguiste la mejor estrategia
para resolver este punto".
5. Evitar burlas y vergüenzas: Éstas generan rechazo, frustración, desmotivación y,

en algunos casos, reacciones violentas. Si lo que se busca es promover el
aprendizaje, las burlas y la vergüenza logran lo contrario. (2008: pág. 1)
66
CONCLUSIONES
1. Con esta investigación se evidenció que el proceso de escritura en las

instituciones educativas, específicamente en el Liceo Mallerland es muy débil, por lo
que se pretende que los docentes profundicen en la escritura con los estudiantes,
para que así obtengan un proceso de aprendizaje escritural significativo. Además,
fomentar el hábito de escritura los docentes estará generando nuevos escritores con
el fin de hacer que los estudiantes se expresen por medio de las letras como una
forma de comunicación.
2. Se debe implementar una nueva metodología para la enseñanza del texto

argumentativo en el contexto educativo por parte de los docentes, con el fin de que
los estudiantes de la educación media realicen y produzcan de manera adecuada un
texto argumentativo y así no tengan dificultades al comenzar con la educación
superior, al momento que los docentes soliciten este tipo de texto.
3. En esta investigación se analizó que los estudiantes presentan actitudes de

rechazo frente a la escritura y aún más al momento de escribir un texto escrito como
el ensayo, por tal razón es de gran importancia incentivar y cultivar el hábito de
escritura en los jóvenes mostrándoles las facilidades y las ventajas que tiene la
escritura para la vida no solo académica sino cotidiana.
4. Es recomendable que la enseñanza del proceso de escritura se inicie desde los

primeros grados de educación en las instituciones educativas, con el fin de que el
estudiante a medida que avanza de grado perfeccione su proceso y valore la
escritura, así le será más fácil mejorar en el proceso escritural, ya que podrá
diferenciar y determinar las estructuras que componen los diversos tipos de textos
que existen y lograr producir específicamente textos argumentativos como el ensayo.
5. Se propone que el docente utilice diversas estrategias para la enseñanza de la

escritura de cualquier tipo de texto para que sus estudiantes alcancen un resultado
67
óptimo en su proceso de escritura, de manera que las dudas que vayan teniendo los
estudiantes el docente las aclare y así logrando un buen desarrollo de aprendizaje
significativo. También brindarle transmitirle confianza para que el estudiante le
comunique las dificultades que presenta a la hora de producir el escrito.
6. Cabe resaltar que es de gran importancia el uso del ensayo como herramienta
para el mejoramiento de las competencias básicas de los estudiantes, en especial de
la competencia argumentativa, pues este tipo de texto desarrolla el pensamiento
crítico en los estudiantes, además el texto argumentativo crea un mayor aprendizaje
para la creación y producción de párrafos con el fin obtener una buena coherencia y
cohesión al momento de escribir.
68
BIBLIOGRAFÍA
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72
ANEXOS
ANEXO 1
 ENTREVISTA DOCENTES
NOMBRE: NANCY BONILLA

EDAD: 24 AÑOS
FORMACIÓN ACADEMICA: Soy licenciada de la universidad distrital en ciencias
sociales. Soy estudiante de maestría en la FLACSO y en la universidad autónoma de
Madrid de investigación en pedagogía conceptual.
DESEMPEÑO LABORAL: jefe de área y docente de ciencias sociales EN 7, 8, 10.
1. ¿Qué es para ti la escritura?
R/= La escritura para mi , uno es una manera de comunicación dos es una manera
de … de generar conocimiento, de generar aprendizaje y específicamente es una
forma comunicación.
2. ¿Tienes hábitos de escritura?
R/= Sí
3. ¿Qué has escrito así que haya sido más bien relevante?
R/= … yo hice publicación en la revista de la universidad de … de Antioquia perdón

sobre investigación pedagógica publicado en el 2002.
4. ¿Para ti qué es un ensayo?
73
R/= Un ensayo es una manera, es un escrito en el cual uno … tiene la posibilidad de
mostrar sus argumentos, de mostrar su posición … frente a… frente a… un tema de
interés si se quiere, en el cual también se debe concluir con respecto pues a las
diferentes posiciones que uno ha tomado para tener su propia posición.
5. ¿Por qué o para qué escribir un ensayo?

R/= Porque da… primero porque da la oportunidad de argumentar y de contrastar
diferentes puntos de vista sobre un tema … cuando uno es capaz de sacar muchos
puntos de vista o asi sean simplemente dos pero ee capaz de argumentar desde ahí
uno está enriqueciendo su propia formación… ya.
6. ¿Cuál es la estructura que debe llevar un ensayo?
R/= Una hipótesis o una pregunta a la cual tu le quieras dar solución, un un mínimo
dos argumentos … desarrollo de los argumentos, ... bueno … contraponer desarrollo
de ellos y ahí ver cuáles son sus diferencias esto y las conclusiones a partir de ello.
7. Tu solicitas ensayos a tus estudiantes?
R/= No
8. Ok… porque no solicitas ensayos a tus estudiantes?
R/= Porque desafortunadamente su capacidad para hacerlos en el momento no está

… desafortunadamente donde yo trabajo no hay una complementación de áreas en
la cual uno se pueda apoyar y desde el área de ciencias sociales específicamente se
les pone a leer ensayos pero el trabajo de escritura es muy poco … tienen una
falencia grandísima… en eso. La idea, lo ideal sería es que se pudiera trabajar con
otras áreas que apoyaran porque a pesar de que yo puedo tener un manejo del
ensayo no me siento capacitada para entrar a ensaya… a poner a mis estudiantes
74
a eso, creo que hay un área correspondiente. El año pasado pedí a mis estudiantes
ensayos y me di cuenta que ellos no tenían esas posibilidades así que prefiero
trabajar en otros, mis estudiantes que están en séptimo y en octavo espero que el
próximo año tengan las herramientas para hacer un ensayo.
9. ¿Por qué no enseñarles tú o darles tú las pautas para hacerlo?
R/= Yo les doy las pautas pero sin embargo creo que en eso debemos ser
respetuosos con aquellas personas que manejan los conocimientos de manera
apropiada y mi área no está…. Mi adquisición para hacer ensayos ha sido a partir de
mi interés y no, no porque me hayan enseñado en la escuela tradicional sino por
necesidad, entonces en esa medida casi yo tengo unas pautas que son a partir de
mi propia experiencia y no una formación académica y creo que uno lo primero que
debe hacer para enseñar algo es conocerlo a fondo simplemente no sé si mis
escritos y ensayos sean muy académicos porque no tengo una formación para eso
simplemente se da en el transcurso de mi carrera universitaria que por necesidad lo
aprendo a hacer pero no porque yo diga voy a capacitarme para hacer ensayos.
75
ANEXO 2
 ENTREVISTA DOCENTES
NOMBRE: Germán Andrés Velandia Daza

EDAD: 28 años
FORMACIÓN ACADEMICA: Universitario
DESEMPEÑO LABORAL: Docente en Filosofía.
1. ¿Qué es para usted la escritura?
R/= La escritura es la forma de mostrar distintas concepciones o realidades del

mundo en el cual nos encontramos, estas realidades van a diferir mucho del contexto
donde se ubiquen. Por esto, la escritura es una forma clara de tratar de mostrar lo
que es externo a nosotros y adicionalmente es la forma de mostrar lo que cada uno
lleva en su realidad interior.
2. ¿Tiene hábitos de escritura?
R/= Si
3. ¿Qué ha escrito?
R/= He escrito ensayos referentes al pensamiento filosófico, adicionalmente escritos

frente a las concepciones existencialistas del hombre moderno.
4. ¿Qué es un ensayo?
R/= Un ensayo es la forma más oportuna y clara de exponer un punto de vista, ya
que permite por medio de argumentaciones sustentar una tesis. Es un escrito de
carácter argumentativo donde uno puede exponer su propio punto de vista.
76
R/= Un ensayo sirve para presentar una argumentación lógica de una tesis.
6. ¿Cuál es la estructura del ensayo?
R/= Un ensayo contiene la siguiente estructura: Titulo, Introducción, Desarrollo de la

Introducción, Conclusión del ensayo.
7. ¿Solicita a sus estudiantes escribir ensayos?, ¿Con qué frecuencia?
R/= A mis estudiantes les solicito elaborar ensayos de manera semanal.
8. ¿Con qué fin o propósito solicita a sus estudiantes escribir ensayos?
R/= El fin de que los estudiantes escriban ensayos es para ejercitarlos en el ejercicio
de la comprensión y tratar en dicho ejercicio que ellos elaboren sus propios escritos y
sus propios puntos de vista frente a la vida y los temas que estemos abordando.
9. ¿Qué manifiestan los estudiantes cuando usted solicita ensayos?
R/= En un principio les da indisposición para elaborarlos, debido a las dificultades

que se les presenta al momento de abordar un tema o exponer las ideas de manera
argumentativa.
10. ¿Usted les enseña a escribir un ensayo?
R/= Si.
77
11. ¿Cómo enseña a escribir un ensayo? O ¿qué parámetros da para su
elaboración?
R/= Los parámetros para la elaboración de un ensayo son los siguientes: debe tener
una introducción, un desarrollo del tema que debe ser de carácter propiamente
argumentativo y finalmente una conclusión del tema trabajado o desarrollado.
12. ¿Cómo evalúa el ensayo? O ¿cuáles son los criterios de evaluación?
R/= La valoración de un ensayo la baso en los siguientes elementos:
a. Buen desarrollo del tema
b. Que sea coherente
c. Buena Ortografía y orden
d. Que tenga una buena presentación a nivel de párrafos.
78
ANEXO 3
 ENTREVISTA GRADO 801
Diana: bien, lo primero que quiero saber, o que quiero que me cuenten es ¿para
ustedes qué es escribir?
Nicolás: escribir…. Escribir…..escribir…..escribir es un arte…
Diana: ¿s un arte?
Nicolás: sí , porque el que escribe bien es una persona…. Es una persona

inteligente
Mary luz: también es una manera de expresarse uno, de decir lo que siente
Diana: ¿alguien más quiere decir algo acerca de qué es la escritura?
Nicolás: es plasmar ideas sobre el papel o sobre cualquier cosa … obvio
Niña 1: ideas o un descubrimiento
Miguel Ángel: es como una expresión, como cuando uno se expresa
Diana: bien, ¿les gusta escribir o no les gusta escribir?
Algunos dicen que sí les gusta otros dicen que no les gusta
Diana: bien a los que sí les gusta escribir díganme por qué les gusta
Nicolás: a mí me gusta escribir las cosas que me gustan y las que me disgustan
para volverlas no se canciones o no sé.
Mary luz: para desahogarme de algunas cosas me ayuda escribir más que todo para
eso me ayuda
Niña 2: para entretenerme en algo
Niña 1: para pensar o hacer algo
79
Diana: ok por acá tu dijiste que sí?
Niña 3: sí, es una forma de expresar mis sentimientos
Diana: ok listo, y a los que no les gusta escribir, por qué no les gusta escribir?
Nicolás: porque son analfabetas
Diana: ¡no seas abusivo Nicolás! William ¿a ti te gusta escribir o no te gusta escribir?
William: ¡No!
Diana: ¿por qué no te gusta?
William: porque me aburro!
Diana: y por qué te aburres?
William: porque no me gusta escribir (se ríe)
Diana: por favor respondan seriamente, a los que no les gusta escribir, por qué no
les gusta
Miguel Ángel: porque es aburridor
Diana: ¿por qué es aburrió?
Miguel Ángel: porque tengo la letra fea
Diana: bien, a los que les gusta escribir acerca de qué les gusta escribir
Miguel Ángel: de dictados, me gustan mucho
Nicolás: a mí me gusta escribir de lo que veo, de la sociedad
Mary luz: de lo que pasa en la vida d algunas personas, de otros humanos
Niña 1: sobre cuentos o poemas
William: sobre la cultura y los sentimientos.
80
Diana: bien, perfecto, ¿en dónde les gusta escribir, en qué lugar?
Mary luz: en mi cuarto más que todo y en mi computador
Diana: en el cuarto… en dónde más
William: en el celular
Andrés: ¡en un lugar donde no molesten!
Miguel Ángel: en el diario
Todos se ríen y molestan
Diana: chicos esto es en serio así que por favor, ¿aquí en el colegio qué tipos de
textos les solicitan? En general los profesores ¿qué tipos de textos les piden?
Mary luz: de literatura, de romanticismo históricos…
Diana: pero que hagan ustedes, que produzcan ustedes
William: ¡argumentativos!
Alejandro: narrativos
Nicolás: ¡poemas! Nos gusta escribir poemas, ¿cierto? A mí me gusta escribir

poemas
Diana: bien, hablando y teniendo en cuenta que les piden textos argumentativos,
¿para ustedes qué es un texto argumentativo?
Andrés: pues que argumenta
William: que argumenta ideas
Andrés: sí, las ideas más importantes y para qué es la cámara
Diana: es para un trabajo de la universidad, fresco que nadie va a ver esto
Andrés: ah bueno
81
Diana: sus profesores, los profesores del año pasado y de este les han enseñado
cómo escribir ensayos?
Nicolás: ¿ensayos? Pues más o menos, si como trabajos escritos.
Alejandro: no
Unos dicen que sí y otros que no
Diana: entonces ¿quién dice que sí?
Nadie levanta la mano
Diana: ¿quién dice que no?
Todos levantan la mano
Diana: entonces decimos que no, no les han enseñado
Todos afirman que no les han enseñado
Diana: ¿a ustedes les han solicitado sus profesores que escriban ensayos?
Todos afirman que sí les han solicitado
Diana: ¿qué profesores les han pedido ensayos?
William: el de física
Andrés: en español
Diana: listo, ya como ustedes han escrito ensayos, entonces díganme qué partes
debe tener un ensayo?
William: una introducción
Miguel Ángel: la portada
William: la tabla de contenido
Mary luz: normas ICONTEC
82
Niña 1: el contenido
William y varios: objetivos, marco teórico y bibliografía.
Diana: ¿algo más? … Listo, ¿por qué o para qué escribir un ensayo?
Nicolás: para sacar una nota
William: para saber más sobre el tema
Nicolás: para ver si aprendió o no
Mary luz: para tener un conocimiento mejor acerca de algún tema, para eso es que
son los ensayos, para volver a escribir sobre lo que entiendo.
Diana: listo, ¿con qué frecuencia les solicitan ensayos?
Jessica: al final d cada periodo
Todos concuerdan en que al final de cada periodo
Diana: ¿conocen ustedes los propósitos que tienen sus profesores para ponerlos a
escribir un ensayo?
Alejandro: no
Todos concuerdan en que no lo saben
Diana: ¿cómo califican los profesores el ensayo, qué parámetros tienen en cuenta?
¿Saben cómo los evalúan?
Nicolás: con los parámetros que están en la agenda
Mary luz: que tengan buena presentación, buena letra… ah! Y depende de cómo lo
desarrollen
Alejandro: la sustentación
Diana: gracias!!
83
ANEXO 4
Diana: Lo primero que quiero saber es ¿qué es escribir para ustedes?... ¿qué es
escribir?, lo primero que s les venga a la cabeza
Santiago: pues expresar las cosas por medio de palabras.
Jordi: lo que él dice expresarse y decir sus sentimientos pero sobre el papel.
Niña 1: es una forma de comunicación.
Diana: ¿alguien más quiere opinar acerca de qué es la escritura para ustedes o
todos están de acuerdo con lo que han dicho sus compañeros?
Estudiantes: nooooo, todos de acuerdo.
Diana: entonces a partir de eso, ¿a ustedes les gusta escribir?
Estudiantes: todos hablan al tiempo unos opinando que sí y otros que no.
Diana: listo, ¿por qué les gusta o por qué no les gusta?
Santiago: no me gusta porque se me cansa mucho la mano.
Gustavo: a veces es muy mamón estar ahí escribiendo y escribiendo en una hoja.
Diana: y a los que sí les gusta, ¿por qué sí les gusta?
Niña 2: porque es una forma de desahogarse y también de pasar el tiempo.
Niña 3: sí es una forma de pasar el tiempo.
Diana: ¿alguien más tiene alguna otra opinión o algo diferente que decir?
Los estudiantes permanecen en silencio en señal de acuerdo con lo que se ha dicho.
84
Diana: a los que les gusta escribir, los que escriben o bueno en general, ¿sobre qué
escriben? ¿Acerca de qué escriben o por qué escriben?
Niña 4: pues de la vida, de lo que pasa ahora y de lo que quiere seguir.
Gustavo: del amor
Jordi: redactar canciones
Niña 1: si uno puede sacar sus sentimientos y todo eso por medio de la escritura y
formar no se… un texto, un libro, una canción
Andrés: le falta un dibujo…
Diana: ¿en dónde escriben? ¿En dónde les gusta escribir? ¿En qué lugar? Donde
ustedes digan huy si acá me gusta escribir porque me siento tranquilo, me gusta, etc.
Andrés: en las paredes
Gustavo: ¡en los parques!
Santiago 2: en la casa
Niña 1: en el cuarto con música.
Niña 3: en la cama
Diana: ¿se sienten más relajados así?
Todos concuerdan en que sí
Angie: nos inspiramos más
Diana: Bueno, algo bien importante ¿qué tipos de textos les solicitan en general los
profesores acá en el colegio? Por ejemplo textos narrativos, informativos,
argumentativos…
Niña 1: de todo
Santiago: informativos
85
Diana: ¿textos informativos más que todo?
Andrés: nooooo
Niña 1: pues más que todo informativos
Niña 2: eso depende del área
Niña 4: crónicas
Niña 1: pero no si profe de todo
Diana: bien, para ustedes ¿qué es un texto argumentativo?
Gustavo: explicar una opinión o de qué se trata algo
Niña 4: es dar una opinión personal
Santiago 2: argumentar una idea
Diana: ¿qué más? ¿No? ¿Nadie más? Bueno… ¿sus profesores en general les han
enseñado a ustedes cómo escribir ensayos?
Estudiantes: algunos sí y algunos no
Diana: quiénes les han enseñado, no necesariamente tiene que ser la profesora de
español
Estudiantes: empiezan a discutir…
Diana: bueno vamos a hacer una cosa, levanten la mano los que dicen que sí les
han enseñado…
Estudiantes: ninguno la levanta
Diana: ahora levanten la mano los que dicen que no les han enseñado…
Estudiantes: todos la levantan.
Diana: entonces no les han enseñado a escribir ensayos
86
Santiago 2: no señora
Diana: aunque no les hayan enseñado, de pronto ustedes han averiguado y de

casualidad alguno sabe ¿qué partes debe tener un ensayo?
Angie: la tabla de contenido, inicio
Gustavo: introducción
Diana: ok qué más
Niña 1: Bibliografía, sí estamos bien
Diana: no pues yo no sé por eso les pregunto a ustedes.
Gustavo: la portada
Diana: ¿ustedes saben qué es un ensayo?
Niña 1: no pues……
Estudiantes: se quedan en silencio y no responden, algunos niegan con la cabeza
Diana: no es claro ¿verdad? Bueno, ¿a ustedes los profesores les solicitan escribir
ensayos?
Varios estudiantes responden que sí
Diana: pero no sabemos cómo se hace un ensayo…
Niña 1: pues no pero lo hacemos, uno lo intenta
Todos discuten que los hacen sin saber cómo se deben hacer en realidad
Diana: listo, ¿conocen ustedes los propósitos que tienen sus profesores para el
ensayo, es decir por qué los ponen a escribir ensayos?
Niña1: pues es que siempre que nos ponen eso nos ponen un tema…
Gustavo: que para ampliar el….. (mueve la mano)
87
Diana: ¿pero ustedes saben para qué les puede servir ese ensayo?
Todos los estudiantes responden que no
Diana: bueno ¿ustedes saben qué parámetros tienen en cuenta los profesores para
evaluar el ensayo?
Niña 1: nada lo revisan y ya
Diana: ¿pero no les dan algunos parámetros o algunas instrucciones que deben
seguir?
Gustavo: algunos lo miran, lo leen lo revisan, lo corrigen
Santiago: miran la redacción
Diana: pero no les dicen los parámetros claros que están mirando
Todos concuerdan que no
Diana: muchísimas gracias!
88
ANEXO 5
Diana: entonces ahora sí, para ustedes qué es escribir?
Niño 1: plasmar unas ideas o letras en un papel
Diana: qué más es escribir
Niño 2: escribir letras
Niño 3: lo que dicta el profesor
Diana: qué más será escribir
Niño 4: son notas
Niño 3: plasmar letras sobre un papel
Diana: listo, a ustedes les gusta escribir o no les gusta escribir?
Niño 4: no
La mayoría responden que no
Diana: a los que no les gusta por qué no les gusta?
Todos manifiestan al mismo tiempo en incluso con algo de agresividad que no les
gusta, que es n fastidio y los cansa mucho, es aburrido, no se entienden y tienen la
letra fea (acá no se especifica quienes lo dicen porque todos hablan al tiempo y las
voces se confunden).
Niño 1: me gusta escribir pero en internet
Diana: ¿a alguno le gusta escribir?
Todos manifiestan nuevamente que no les gusta
89
Diana: bueno pero no hay algún lugar así n l que les guste escribir y que ustedes
digan; bueno aquí si lo hago, aquí sí me gusta escribir
Niño 1: sí, en internet
Niño 3: en internet
Niño 4: sí en los puestos
Niño 3: en el baño (se refiere a las paredes y demás)
Niño 4: en las paredes de la calle
Diana: ¿qué tipos de texto, qué tipos de textos les solicitan a ustedes los profesores
que escriban?
Niño 5: ensayos
Niña 1: actividades
Los demás guardan silencio
Diana: o ¿no les piden que escriban nada?
Niña 1: lo que nos dictan
Niño 3: mapas conceptuales
Niño 1: que escribamos nuestras ideas de algo
Diana: ok, para ustedes qué es un texto argumentativo?
Niño3: algo que aclara una idea
Niño1: especifica algo
Los estudiantes molestan y toman del pelo en especial el niño 3
90
Diana: óyeme, esto es algo serio. Si no quieres participar yo prefiero que no digas
nada, pero si vas a decir algo que sea en serio. Bien alguna vez, sus profesores, del
año pasado o de este, les han enseñado a escribir ensayos?
Niña 1: si
Todos los niños dicen que no
Diana: realmente ¿sí o no les han enseñado?
Niño 1: sí algunos nos dieron medio ideas
Niño 3: nos pusieron a investigar qué era pero no nos han enseñado
Diana: quiénes fueron o han sido lo que medio les han dicho cómo se hace
Niño3: lo que nos enseña wikipedia
Niña 1: Andry
Niño 3: Consuelo
Niña 1: Milton
Diana; ellos tres… listo. Cómo lo hacen, cómo lo han hecho , cómo les han
enseñado a escribir ensayos?
Hay mucha duda y no saben que responder
Niño 1: no pues nos explican
Niña 1: en el tablero
Diana: es decir que les explican, les dicen así se hace y ya
Todos afirman que sí
Diana: listo entonces según su criterio, lo que han hecho y lo que ustedes mismos
han investigado ¿qué partes debe tener un ensayo?
91
Niño 3: el nudo
Niño 4: un mapa conceptual
Niño 5: introducción, nudo y desenlace
Niño 3: lo que usted está describiendo es un cuento idiota
Niño 1: un título y un tema
Diana: ¿qué más?
Niño 3: introducción
Niña 1: un objetivo, Unas conclusiones
Diana: bien, con qué frecuencia les solicitan a ustedes ensayos acá
Niño 1: cada vez que quieren molestar
Niño 3: cada vez que les da por joder
Diana: entonces más o menos cada cuanto le da por… joder
Acuerdan que entre quincenal y bimestral
Diana: bueno, cuando les piden un ensayo ¿ustedes conocen el propósito que tienen
los profesores para solicitarlo? Es decir, ¿el por qué lo piden?
Niño 3: si como para que tengamos una idea sobre lo que ellos explican
Niño 4: joder
Diana: cómo evalúan los profesores los ensayos, es decir qué parámetros tienen en
cuenta para evaluarlos.
Niña 2: coherencia
Niño 5: la argumentación
Niño 1: la ortografía
92
Niña 3: la puntualidad al entregar el trabajo
Niño 3: la presentación
Diana: ok eso es todo.
93
ANEXO 6
Diana: lo primero que quiero saber es ¿para ustedes qué es la escritura? ¿Qué es
escribir?
Carlos R: pues… pues escribir es el arte o la la denominación que usted le da a

comunicarse mediante unos símbolos o unas imágenes.
Johan: es como una manera de comunicarse
Sandra: expresase también, expresar lo que uno piensa
Diana: alguien tiene algo más que aportar acerca de qué es la escritura
Jonathan: es como expresar lo que uno piensa, lo que uno siente
Diana: listo, ¿a ustedes les gusta escribir?
Unos dicen que no, otros dicen que sí
Diana: Bien entonces a quién le gusta escribir y por qué
Niña 1: porque sí porque es una forma d expresar lo que uno siente lo que uno
piensa…
Carlos R: pues a mí no me gusta pero me gustaría y si uno lo puede hacer de

manera que se lo haga entender a la demás gente pues mejor.
Diana: alguien más quiere aportar algo?
Johana: mí no me gusta porque mi letra no se entiende
Niña 2: es que a uno l hace falta vocabulario
Johan: si veces uno no sabe cómo redactarlo
Carlos: es más fácil expresase hablando
94
Diana: ¿oralmente?
Todos: si eso oralmente
Diana: listo entonces a los que les gusta escribir y escriben y bueno en general en
dónde les gusta escribir?
Varios dicen que en los parques
Carlos R: en las paredes
Diana: ¿en las paredes?
Todos: siiiiii
Johan: siiii porque como para que todo el mundo se dé cuenta de lo que uno piensa
Carlos R: en el muro del facebook
Diana: listo en las paredes, qué tipos de textos les solicitan a ustedes en el colegio?
Carlos: no nada ninguno
Niña 3: ensayos y cuentos
Jonathan: si a cada ratico ensayo
Diana: algo más
Todos dicen que no
Diana: ¿para ustedes que es un texto argumentativo?
Carlos R: pues que sustente lo que uno dice
Sandra: no, eso mismo lo dice el nombre, es algo que uno produce que uno cree
Johan: es como una forma de defender la idea que está propuesta
Diana: una pregunta que es bien importante, sus profesores, los profesores de acá
en general todos, les enseñan a escribir ensayos?
95
Todos dicen que sí, que algunos
Diana: quiénes les han enseñado?
Carlos: la de castellano
Jonathan: Cristian, Germán Zelandia y Consuelo Peña
Carlos: y Diana Feijoo
Diana: no yo no, nunca les he dado clases…listo los profesores que les han
enseñado a escribir ensayos ¿cómo lo han hecho?
Sandra: pues paso por paso
Carlos R: a los golpes
Sandra: no en serio paso por paso, que va primero, cómo se va formando el texto…
Jonathan: si por ejemplo que primero la introducción
Niña 3: y con ejemplos, muchos ejemplos
Johan: que el desenlace…
Sandra: huy si con muchos ejemplos de todo.
Diana: listo, ojo a esto ¿qué partes debe llevar un ensayo? Como les han enseñado
entonces díganme que partes debe tener…
Jonathan: introducción, desarrollo y conclusión
Sandra: el análisis, el argumento…
Carlos R: las conclusiones
Niña 4: bibliografía
Diana: ¿algo más? ¿Por qué o para qué escribir un ensayo, qué sentido tiene?
Carlos R: para tener una nota
96
Johan: porque es una forma de expresarse, de decir su punto de vista ideas o cosas
que están siendo expresadas y al mismo tiempo como defendidas…
Jonathan: y opinadas…
Johan: que está siendo como muy completa
Niña 2: es también como una forma de aprender, también
Diana: listo, con qué frecuencia les solicitan escribir ensayos?
Carlos R: no de vez en cuando
Niña 4: no pues es muy rara vez pero sí nos piden
Diana: saben ustedes el propósito que tienen sus profesores al solicitarles que
hagan un ensayo?
Johan: pues no, no es muy claro
Jonathan: pero yo creo que es como para que uno mejore…
Johan: si además que en la universidad lo reciben a uno a punta de ensayos
Diana: es cierto, saben ustedes cómo evalúan los ensayos que les solicitan? Qué
parámetros tienen en cuenta?
Carlos R: las márgenes
Sandra: no como la forma de análisis que nosotros tomamos y como la organización

de ideas
Jonathan: la investigación
Johan: la organización
Diana: listo, este año quiénes les han solicitado ensayos?
Carlos R: Consuelo
97
Jonathan: el de filosofía
Sandra: si Cristian y el del año pasado, Germán.
Diana: muchachos gracias.
98

Pautas para Enseñar A Escribir Ensayos en La Educación Media

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Universidad de La Salle

Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

Pautas para enseñar a escribir ensayos en la educación media

María Angélica Zamora Avendaño

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DIANA CAROLINA FEIJOO ALMONACID

MARÍA ANGÉLICA ZAMORA AVENDAÑO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

DIANA CAROLINA FEIJOO

MARÍA ANGÉLICA ZAMORA AVENDAÑO

ADRIANA CECILIA GOYES MORÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

Presidente del Jurado

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5.2. Tipología textual 25

5.2.1. Texto descriptivo 26

5.2.2. Texto narrativo 26

5.2.3. Texto expositivo 27

5.2.4. Texto instructivo 27

5.2.5. Texto argumentativo 28

5.3.1. Proceso de escritura del ensayo 32

5.3.2. Evaluación del proceso de escritura del ensayo 34

6.1. Tipo de investigación 37

6.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 39

6.3.2. Grupos focales 40

6.3.3. Guión de entrevista 41

7.1. Concepción de escritura 44

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