Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente.

Hacia una
didáctica constructivista

La lectura aborda las generalidades acerca de la relación constructivismo-educación en donde se

resaltan tres enfoques: el epistemológico de Piaget, el enfoque socio-histórico de Vigotsky y el enfoque de
Ausubel que se concentra el concepto de “significatividad”: lógica y psicológica de los contenidos a enseñar.

En el enfoque Piagetiano el conocimiento es un proceso continuo que surge de la interacción entre el

sujeto y el objeto, existiendo una transformación de la realidad. Es una asimilación de objetos a sistemas de
acción previos que suponen formas de relación y comprensión de la realidad cada vez más potentes y estados
superiores de equilibrio en los intercambios con el mundo. El desarrollo de las estructuras formales depende
también del medio social porque se puede acelerar o retrasar la adquisición del pensamiento formal.

Es por ello que el presente trabajo responde a la necesidad de reformular una didáctica acorde con el
discurso pedagógico contemporáneo en el marco de la formación docente. 

En contraposición a la concepción empirista del alumno como "tabula rasa", el constructivismo hace hincapié
en el rol activo del sujeto cognoscente en el acto de conocer y, llevado a la educación, en el rol activo del
alumno. Tres son los enfoques que podemos mencionar en relación a esta postura y que repercuten en la
educación: el enfoque de Piaget, el de Vigotsky y el de Ausubel en el cual pondremos especial interés.

En busca de una coherencia entre el discurso y la práctica en el marco del constructivismo, consideramos
conveniente deconstruir el enfoque racionalista de la didáctica. A tal efecto haremos una crítica a la
concepción del aprendizaje como adquisición de destrezas y tomaremos como referentes problemas tales
como: rol docente, pensamiento del profesor, motivación y estrategias didácticas. Todo esto, enfocado con el
propósito de pensar una didáctica en tanto disciplina según los tiempos que corren.

La autora expresa que el filósofo y psicólogo Vigotsky desarrolló la teoría del constructivismo social
resaltando la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoyando un modelo de
descubrimiento del aprendizaje; una actividad que no es individual sino social.
 Se puede evidenciar claramente que la diferencia entre Piaget y Vigotsky es la concepción de la
mediación cultural en el proceso del aprendizaje.

Ahora, Ausubel explica el proceso de aprendizaje según el cognitivismo. Se ocupa del aprendizaje
significativo, según este enfoque el conocimiento es considerado como flexible y evoluciona basado en nuevos
hallazgos.

En el texto de la autora se resalta otro tipo de conocimiento que es el procedimental (saber-hacer),

manifiesta que es un conocimiento implícito porque está automatizado. Considero que este conocimiento se va
adquiriendo a través de a práctica luego se relaciona con las destrezas.

La autora continúa abordando una deconstrucción de la didáctica haciendo un análisis crítico del
modelo racionalista tecnicista que ha predominado en el discurso pedagógico moderno.

Resalta que en los años sesenta y setenta se desarrolla el modelo relacionista que fue muy cuestionado
por reducir la enseñanza a la formulación de objetivos precisos y medibles y porque además ignora la cantidad
de variables que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje; pero que en los años setenta y a partir
de los ochenta surgen corrientes teóricas en contra de la planificación y el currículo según el modelo de
“medio-fines”.

Resalta la autora que la didáctica se ha venido ocupando de algunos problemas que son propios y
exclusivos de la didáctica como el pensamiento del profesor; estrategias de enseñanza, evaluación de los
estudiantes, entre otros.

Sin duda la autora nos da un panorama de posibilidades sistemáticas para tomar las variadas teorías de
los grandes autores sobre la educación en cada uno de sus tiempos como ellos los vivieron y otros visionarios
que hasta nuestros días se siguen aplicando en los modelos de aprendizaje.