ÍNDICE

INTRODUCCION.................................................................................................................3
I. OBJETIVOS..................................................................................................................4
1.1. Objetivo general..............................................................................................................4
1.2. Objetivos específicos.......................................................................................................4
II. MARCO TEORICO........................................................................................................5
III. CONCLUSIONES........................................................................................................22
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................23
 INTRODUCCION

El desarrollo personal y social de los niños y niñas es un proceso que se inicia

en la familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas”

de las personas que los cuidan.

También estipula que es importante que el niño pueda vivir experiencias de

socialización tanto en su institución educativa como en un espacio público

distinto a los de ambiente familiar.

Es por ello, que el nivel inicial es esencial favorecer la formación personal y

social del niño permitiendo así poder promover la construcción de su identidad,

valorándose a sí mismo, y permitiendo reconocer sus creencias y costumbres de

su familia; aceptando sus emociones.

Esto permite establecer la integración de sus valores, límites y normas que

permiten al niño poder respetar y convivir con los demás, a su vez conociendo y

ejerciendo sus derechos con responsabilidad en base a su nivel de desarrollo y

madurez.

En pocas palabras el área de personal social genera que los niños puedan

construir su identidad en base a sus experiencias tanto en su ámbito familiar

como académico, el cual también va a ejercer el inicio de sus experiencias y

socialización de la persona.

El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes

como personas autónomas que desarrollan su potencial, y como miembros

conscientes y activos de la sociedad.

I. OBJETIVOS

I.1. Objetivo general

Conocer el desarrollo de los estudiantes en el área de personal social.

I.2. Objetivos específicos

Describir paso a paso como el área de personal social se desarrolla en los

diferentes niveles de la EBR.

 II. MARCO TEORICO

El desarrollo de la Personalidad del ser humano atraviesa por diversos procesos, y

reconocemos que en la vida de una persona los primeros años significan el mayor

impacto para su desarrollo intelectual, emocional y valorativo,

Es en la Educación Inicial que los niños y niñas aprenden a conocerse a sí mismos

y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y

capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia

sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y

valiosas, con necesidades universales (alimentación, salud, descanso, etc.) y

características e intereses propios; reconociéndose como miembros activos de su

familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y

derechos para todos los niños y niñas.

En el aspecto social como ser en relación con otras personas, las niñas y los niños

aprenden en la interrelación con las personas que le son significativas (padres de

familia y otros adultos).

La finalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructuren su

personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el

equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá

enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten.

Es necesario ofrecer al niño un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas

prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese

sus sentimientos en las formas de su cultura.

 DESARROLLO INFANTIL
El niño es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser

reconocidas en todos los ámbitos de su desarrollo integral. El niño desde su

nacimiento es un ser activo que interactúa, influye en su entorno y expresa su

mundo interno a los adultos. La acción del niño es la que le permite explorar,

conocer y formar su pensamiento.

Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar para que los diferentes procesos

que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en un entorno favorable.

Ya que la infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la que se

observan los mayores cambios y transformaciones físicas y psíquicas, que expresan

el acceso del sujeto a niveles más complejos de funcionamiento

y diferenciación a partir de su maduración como organismo y su interacción con el

medio.

 APRENDIENDO ATRAVES DEL JUEGO

El movimiento a través del cual el sujeto recibe información del estado y postura de

las distintas partes de su cuerpo, le ayudan a determinar que es suyo y a conocerlo

bajo todas sus posibilidades. El juego es fundamental porque está relacionado con

el desarrollo de los afectos, sentimientos y emociones.

A temprana edad el juego es particularmente corporal y sensorio motor lo que

contribuye a la construcción del esquema corporal.

A medida que las niñas y niños crecen y adquieren mayor control sobre sus

movimientos se dan cuenta de la capacidad que tienen para desplazarse por

diferentes espacios y lugares, esto despierta en ellos la curiosidad y placer al

descubrir nuevas cosas.

En base a la experiencia directa con la realidad el niño va construyendo su

personalidad.
 

1. PERSONAL SOCIAL EN EL NIVEL INICIAL

La educación inicial es el primer nivel del sistema educativo peruano que atiende al

niño menor de 06 años desde la educación escolarizada que se da a través de las

cunas y los jardines, y la educación no escolarizada que se da a través de los

programas alternos al nivel inicial entre uno de sus objetivos tenemos:

 Promover prácticas de crianza saludable que favorezcan el desarrollo integral

del niño.

 Participación activa de la familia y comunidad.

 Coordinación con red de aliados para fortalecer la salud y nutrición del niño.

1.1 Enfoques teóricos que respaldan el desarrollo personal

El pensamiento del enfoque tradicional concibe al niño como un ser inmaduro y

dependiente. La formación de su identidad se encuentra vinculada a la socialización,

desarrollo y enculturación.

Las diversas teorías del desarrollo del niño y los nuevos descubrimientos e

investigaciones sobre el desarrollo infantil, aportan permanentemente conocimientos

valiosos para la comprensión e intervención educativa en esta etapa de la vida.

Es necesario que las futuras profesionales fortalezcan este conocimiento y accedan

a información actualizada.

En tal sentido, Según Ballón entendemos por "identidad" al conjunto de rasgos

propios de un individuo, los cuales lo caracterizan y diferencian respecto a los

demás; en consecuencia, la identidad personal es la conciencia que una persona

tiene de sí misma y que la diferencia de los demás a través de la coordinación e

integración de las percepciones e interpretaciones de sí misma.

La etapa del personalismo, que comprende desde los 3 a 6 años de edad, es la más

significativa para la construcción de la identidad del niño, ya que se acentúan las

diferencias respecto al mundo exterior construyendo su propia identidad. Es

importante que los niños se desenvuelvan en un clima que denote seguridad, donde

las relaciones entre adultos y niños se basen en la valoración y confianza.

Considera seis estadios en el desarrollo, de los cuales tres corresponden a la etapa

de la infancia.

 Estadio de impulsividad motriz: (0 a 6 meses) Dependencia total en

relación con el medio.

 Estadio afectivo y emotivo: (6 a 12 meses) Simbiosis afectiva.

 Estadio sensorio motor: Orientación hacia el mundo exterior; aparición de

la marcha.

 Estadio proyectivo: Adquisición de la marcha y del lenguaje.

 Estadio del personalismo: Tres periodos en la evolución del Yo:

1. Toma de conciencia de su propia persona.

2. Afirmación seductora de la personalidad.

3. Periodo de imitación.

1.2 Aprendiendo a través de experiencias vivenciales

El primer objeto que el niño percibe es su propio cuerpo a través de él experimenta

satisfacción, dolor, movilizaciones y desplazamientos, sensaciones visuales y

auditivas siente placer tristeza, y este cuerpo es el medio de la acción del

conocimiento y de la relación con los demás.

1.3 Esquema corporal

La construcción del esquema corporal, juega un papel fundamental en el desarrollo

del niño, ya que es un punto de partida de sus diversas posibilidades de acción.

Dentro de ello tenemos:

a) La imagen corporal

la posibilidad que los niños y niñas se imaginen así mismas, que logren representar

su propio cuerpo con el mismo agrado y afecto con que son tratadas y tratados les

permite establecer los límites entre su persona y el mundo exterior y discriminar la

calidad de los contactos y afectos que reciben de las personas que les rodean.

b) Concepto corporal

a partir de ella los niños adquieren una experiencia global de su propio cuerpo como

medio de conocimiento y exploración y como espacio de comunicación y de goce

pleno.

c) Esquema corporal

es la representación mental del propio cuerpo y se va construyendo cotidianamente

en relación con la organización propia de las nociones espacio, tiempo y del mundo

de los objetos.

Se refiere tanto a la representación esquemática del cuerpo como una unidad, en

base a la experiencia sensorial con el mismo, como a la construcción de una imagen

valorada y simbólica del cuerpo en función del significado que le atribuyen los

demás.

1.4 Identidad sexual

Se refiere al reconocimiento y valoración que desarrollamos desde el nacimiento

sobre nuestro cuerpo, permite establecer un sentido de pertenecía hacia uno y otro

sexo generando una serie de sentimientos y vínculos afectivos a partir de la

percepción que se tiene de uno misma o mismo. Y es el entorno que reafirman su

pertenecía a uno y otro sexo.

A medida que los niños y niñas desarrollan su identidad sexual, son capaces de

percibir más detalles del mundo que les rodea y esta ampliación de su capacidad de

observación las y los induce a indagar permanentemente por la naturaleza y

funcionamiento de las cosas es en la edad de cuatro y cinco años que quieren saber

el significado y sentido de sus descubrimientos sobre su sexualidad sobre todo lo

que se refiere a su cuerpo y acerca de algunas cosas que han escuchado y/o han

visto, todo este desarrollo coincide con la capacidad para formular preguntas y se le

conoce con el nombre DE LA EDAD DE LOS PORQUE. Que se inicia alrededor de

los tres años. Y uno de sus interese es ¿cómo nacen los bebes? ¿cómo me

hicieron? Las respuestas tienen que ser adecuadas a su tipo de pensamiento, las

mismas que deben ser oportunas, sencillas, objetivas y estar acompañadas por una

actitud de agrado e interés en contéstales y explicarles lo que desean comprender.

1.5 Alimentación y nutrición

Una alimentación balanceada durante los primeros años de vida, son fundamentales

para asegurar la adecuada nutrición de los niños, necesaria para su crecimiento, el

desarrollo de su sistema nervioso y el desarrollo de sus capacidades.

1.6 Higiene

Para lograr y mantener un buen estado de salud y nutrición, es importante la

aplicación de prácticas de higiene, que comprenden la higiene personal y la higiene

ambiental.

La higiene personal del niño considera el lavado de manos, que es una práctica

fundamental para la salud y la prevención de enfermedades comunes, Dicha

práctica debe ser aplicada en el centro o programa por la docente, promotora y

niños, y promovida con las familias para su aplicación en el hogar y debe realizarse
con agua limpia, utilizando jabón, y debe aplicarse después de ir al baño, antes de

comer o cocinar.

El baño diario o lavado del cuerpo y el cepillado de dientes con agua limpia.

La higiene considera también la ropa, la cama donde duerme, el espacio físico, los

materiales y juguetes que utiliza.

2. PERSONAL SOCIAL EN EL NIVEL PRIMARIA

El área Personal Social en el Nivel Primaria asume la tarea de promover la

construcción de la identidad personal y social, del estudiante, el fortalecimiento de

su autoestima y de la estima hacia los otros, de tal manera que le permita actuar

con seguridad y eficiencia en su entorno social, valorándose como una persona.

2.1 Fundamentación

El área Personal Social en el Nivel Primaria asume la tarea de promover la

construcción de la identidad personal y social, del estudiante, el fortalecimiento de

su autoestima y de la estima hacia los otros, de tal manera que le permita actuar

con seguridad y eficiencia en su entorno social, valorándose como una persona

digna, con derechos y responsabilidades.

El área propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los

estudiantes en permanente interacción e interrelación con el contexto socio-cultural

y natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento reflexivo de sí mismo y de la

realidad en la que se desenvuelve.

En el trabajo pedagógico, el estudiante debe poner en práctica estrategias de

aprendizaje que le permitan: investigar, establecer comparaciones en el espacio y

en el tiempo, formular conclusiones y otros procesos que favorezcan el desarrollo de

su pensamiento crítico y su capacidad propositiva para contribuir al mejoramiento y

transformación de la realidad.
El área de Personal social en nuestros colegios, busca:

 Contribuir a la construcción de una convivencia democrática en la escuela, en

la familia y en la comunidad.

 Practicar y vivenciar valores como el respeto a las diferencias personales y

culturales, la solidaridad y ayuda mutua, el diálogo, y la superación de

actitudes discriminatorias de raza, sexo, religión, entre otras.

 Enfrentar y solucionar democráticamente los conflictos que surgen en la vida

cotidiana.

El área tiene dos propósitos de acuerdo a sus organizadores, al concluir el

nivel. 

1. Construcción de la identidad y de la convivencia democrática.

Capacidad para aceptarse como una persona valiosa, así como a los otros e

interactuar demostrando actitudes de respeto y trato igualitario a las personas,

rechazando toda forma de violencia, corrupción y discriminación, en la convivencia

cotidiana.

Capacidad para participar organizadamente en proyectos de mejora y de

prevención de riesgos en la escuela y en la comunidad para mejorar la calidad de

vida de la población, a partir del conocimiento y funcionamiento de las diversas

estructuras sociales.

2. comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos

históricos.

Capacidad para describir y comparar las principales características naturales,

históricas y culturales del Perú, con el propósito de apreciar su diversidad natural y

cultural.
Capacidad para explicar los diversos procesos sociales, políticos y económicos,

asumir una actitud valorativa sobre dichos procesos y comprometerse a contribuir

con el mejoramiento de su localidad y país.

3. PERSONAL SOCIAL EN EL NIVEL SECUNDARIA

Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que

se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en

el Perfil de Egreso de los estudiantes al término de la Educación Básica. Estos

aprendizajes se presentan en progresión permitiendo que las transiciones de los

estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma articulada. Desde esta

perspectiva, los Programas curriculares de los niveles de Inicial, Primaria y

Secundaria, se organizan por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada

nivel educativo. Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e

integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de

las experiencias de aprendizaje afines. Estos programas contienen las definiciones

de las competencias y sus capacidades; los enfoques que son los marcos que

brindan los elementos teóricos y metodológicos que orientan los procesos de

enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de

aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias y las

capacidades descritas de grado a grado. Así mismo, se presentan las competencias

transversales a las áreas curriculares con orientaciones para su desarrollo

3.1 Presentación del nivel de educación secundaria de la educación

básica regular.
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular

y dura cinco grados. Ofrece una educación orientada al desarrollo de competencias

de los estudiantes en mediante una formación humanista, científica y tecnológica,

cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Profundiza los

aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Este nivel forma para la

vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para

acceder a niveles superiores de estudios. Tiene en cuenta las características,

necesidades y derechos de los adolescentes y trabaja en permanente coordinación

con las familias.

El nivel de educación secundaria abarca los ciclos VI y VII de la EBR (Educación

Básica Regular)

a) CICLO VI

Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben

superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que ver con

su vida personal y está relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por

cambios corporales significativos de carácter interno y externo que son propios de la

pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y

cognitivos.

Dichos cambios biológicos se dan a nivel individual y se debe tener en cuenta el

contexto al que pertenecen los estudiantes para poder adaptar.

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento

abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están

relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los

hechos, fenómenos y procesos de la realidad.

Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir

situaciones a partir de la observación por lo que el adolescente tiene el potencial de

manejar eficazmente su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio, de sí

mismo y de su entorno, no solo en la escuela, también fuera de ella.

Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y

sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los

otros.

Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y

deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y

por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas,

etc.

Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las

glándulas sexuales.

b) CICLO VII

La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: físicos,

emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales que

conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos

En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que

van consolidando su identidad e imagen corporal y que hacen que tenga más

conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su pensamiento es más

abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones

de desarrollar aprendizajes más profundos. En lo social y emocional, tiende a la

formación de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien.

El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra

interés por las experiencias científicas, se comunica de manera libre y autónoma en

los diversos contextos donde interactúa.

También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor

intensidad en la expresión de los sentimientos, por ello, esta etapa implica un

desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen

una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y

con los cambios cognitivos que no se dominan.

Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de

independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de

aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades, como estudiante

y ciudadano.

3.2 Competencia - convive y participa democráticamente.

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y

equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y

responsabilidades. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse

con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma,

toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y

contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los

procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

 Interactúa con todas las personas, es decir, reconoce a todos como personas

valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las

diferencias y se enriquecerse de ellas.

 Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo,

origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel

socioeconómico, entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que

vulneran la convivencia democrática.

 Construye normas y asume acuerdos y leyes, es que el estudiante participe

en la construcción de normas, las respete y evalúe en relación a los principios

que las sustentan, así como, cumple con los acuerdos y las leyes,

reconociendo la importancia de estas para la convivencia. Para lo cual,

maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la

equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los principios democráticos (la

auto fundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo

público).

 Maneja conflictos de manera constructiva, es que actúe con empatía y

asertividad frente a ellos, y ponga en práctica pautas y estrategias para

resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir

comunidades democráticas. Para lo cual parte de comprender el conflicto

como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para

evaluar situaciones en las que estos ocurren.

 Delibera sobre asuntos públicos, es que participe en un proceso de reflexión

y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos

puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común.

Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en

argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los

principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas

posiciones.
  Participa en acciones que promueven el bienestar común es que proponga y

gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y

defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la

comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de

participación democrática.

3.3 Desempeños primer grado de secundaria.

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra en

proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:

 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus

compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se

dan en su entorno.

 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y

complementan nuestra vida

 Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación

a la mejora de la convivencia.

 Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan

en los derechos del niño y del adolescente frente a ello propone normas que

regulan la convivencia en la escuela.

 Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él,

utilizando el diálogo y la negociación.

 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de

diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que contribuyan

al bien común.
  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en

situación de desventaja social y económica, tomando como base los

derechos del Niño.

 Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la

escuela.

3.4 Desempeños segundo grado de secundaria.

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel

esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:

 Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos

ante situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios y estereotipos por

etnia, género o discapacidad más comunes de su entorno.

 Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de

otras culturas.

 Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las

personas cumplan con sus responsabilidades.

 Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa

críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se

contraponen con los derechos del niño y del adolescente.

 Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de

habilidades sociales, el diálogo y la negociación.

 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de otras las

posturas y basándose en principios democráticos. Aporta a la construcción

de consensos que contribuyan al bien común.

 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en

defensa de los derechos de la niñez, y la diversidad cultural, en base al

 análisis de los derechos y libertades fundamentales establecidas en la

Constitución Política.

 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de

sus autoridades escolares

3.5 Desempeños tercer grado de secundaria.

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra en

proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros y

cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre

adolescentes que se dan en los espacios públicos.

 Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios

públicos de su escuela y localidad.

 Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien

común y las asume.

 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de

aquellos generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y

creativas para prevenir y enfrentar conflictos.

 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la

contraposición de los puntos de vista distintos y del análisis de la postura y

los posibles intereses, aportando ello a la construcción de consensos.

 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y

defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,

culturales, entre otros).

3.6 Desempeños grado 5.

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel

esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

 Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades educativas

especiales y personas de distinta cultura, rechaza situaciones de

discriminación que afectan los derechos de los grupos vulnerables.

 Promueve acciones en bien de la preservación de espacios públicos y el

cumplimiento de las responsabilidades a nivel de país.

 Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar problemas de

discriminación, basadas la normatividad vigente.

 Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar

justicia y hacer uso de la fuerza, en el marco de la legalidad.

 Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto, señala las actitudes que

son fuente de conflicto. Pone en práctica su rol mediador para el manejo de

conflictos.

 Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la

seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve la construcción de

consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.

 Gestiona acciones participativas para promover y defender los derechos

humanos y la justicia social. Analiza las funciones de los organismos e

instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.

 III. CONCLUSIONES

La formación personal y social es un proceso permanente y continuo en la vida de

las personas que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas

comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y valoración del sí mismo,

la autonomía, la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad

y a una cultura, y la formación valórica. La formación personal y social de todo ser

humano se construye sobre la seguridad y confianza básicas que comienzan a

consolidarse desde el nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo y calidad

de los vínculos afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros adultos

que son significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a otras personas.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 https://www.lasallelima.edu.pe/pelp/pdf/08%20DCL%20PS%20INICIAL

%20PRIMARIA.pdf

 https://drive.google.com/file/d/1RdNQxjRMctIXzicrX_dWcWW5i1mmDq99/

view

 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/planificacion/

primaria/fasciculo-personal-social.pdf

 http://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/UNJFSC/5596/Reyes

%20Alarc%C3%B3n%2C%20Juana%20Noem%C3%AD..pdf?

sequence=1&isAllowed=