Estilos Cognitivos Del Aprendizaje, La Creatividad

Universidad Cristiana Autónoma de Nicaragua
UCAN Esteli
Asignatura: Psicología Diferencial II año Psicología
Estilos cognitivos del aprendizaje - La Creatividad
Otro concepto propuesto para llenar un vacío explicativo de las razones de la conducta es el estilo. El
estilo no se concibe como una habilidad, sino en términos de preferencias por una u otra forma de
actuar (estrategias procedimentales). Este término fue introducido por Allport a partir de la teoría de
los tipos psicológicos de Jung, para referirlo a distintos tipos de personalidad y de conducta. Desde ese
momento la definición ha ido cambiando, pero conserva su cualidad esencial; el estilo reúne una serie
de patrones habituales o modos preferidos de hacer las cosas, que son relativamente estables en el
tiempo y consistentes a través de varios tipos de actividades. En este capítulo nos centramos en el
estilo cognitivo, que se refiere específicamente al modo habitual de procesar la información y de
utilizar los recursos cognitivos, como la percepción, la memoria, el pensamiento, etc.
Dimensiones de estilos cognitivos

Dependencia / Independencia de campo (DIC) (Articulación de campo)
Grado en que la organización del campo perceptual afecta a la percepción de sus componentes. Los
sujetos dependientes de campo (DP) tienen dificultades para localizar e identificar la información que
buscan, pues el resto de los componentes del campo perceptivo (secundarios) actúan como
distractores de su tarea principal. Por el contrario, los independientes de campo (IC) saben discriminar
fácilmente los elementos relevantes de los secundarios. Posteriormente la DIC se extendió a otras
1.- Docente: Msc. Darvin Olivas Vílchez / Psicólogo Clinico / darvin.olivas@ucan.edu.ni / cel 505 83 59 97 44
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áreas de la conducta, como el aprendizaje y la memoria, la solución de problemas, la conducta social y

la actividad.
Nivelador / Agudizador (Rango de equivalencia) (Diferenciación conceptual)

Grado en que se perciben diferencias o semejanzas en los objetos. Los niveladores tienden a omitir
cambios en los estímulos, simplificando lo elementos en la memoria. El resultado es que estos sujetos
generalizan en exceso sus observaciones, pues ven como similares los elementos que las componen.
Por el contrario, los agudizadores encuentran diferencias importantes entre los elementos de la
situación, reteniéndola en la memoria de manera muy detallada, por lo que ésta se encuentra muy
organizada y estructurada. A medida que el individuo madura, se sabe que su nivel de diferenciación
aumenta, pasando por tanto de un estilo nivelador a uno agudizador. No obstante, las diferencias
estilísticas persisten en la edad adulta y entre los expertos, respectivamente. Un test que evalúa esta
dimensión es el test de clasificación libre ( si el sujeto es agudizador, formará más grupos que si es
nivelador, ya que encontrará más diferencias)
Impulsividad / Reflexividad (I/R)
Hay situaciones de incertidumbre o ambigüedad en las que las personas deben elegir entre hacer
mucho pero con el riesgo de cometer errores (impulsivos) o hacer poco y ser más exactos (reflexivos).
La I/R se refiere a la tendencia a inhibir las respuestas iniciales y a reparar en ellas con el fin de evaluar
su grado de precisión. A diferencia del rango de equivalencia, la I/R se muestra relativamente estable
en el tiempo. Entre ambos grupos de individuos se dan diferencias de personalidad; los impulsivos
muestran menos ansiedad por cometer errores, muestran una orientación hacia el éxito más que al
fracaso, tienen bajos estándares de rendimiento, y menor motivación por tareas que implican
aprender. El test más utilizado para evaluar esta dimensión es el Test de Emparejamiento de Figuras
Familiares.
Visualizador / Verbalizador
Manera en que se atiende y procesa la información. Los visualizadores se basan en mayor medida en
informaciones trasmitidas visualmente y prefieren analizar información mediante gráficos, dibujos,
etc. Los verbalizadores prefieren guiarse por palabras leídas o escuchadas para procesar la
información.
Visual / Háptico
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Preferencia por procesar la información de manera visual o táctil (háptico). En general, los adultos
muestran una mayor preferencia por el estilo visual y los niños por el háptico.
Estilo conceptual (analítico-relacional / Inferencial-categorial)
Se refiere a la manera habitual en que los individuos categorizan conceptualmente los objetos. Son
dos:
analítico-descriptivo, los individuos centran su atención en los elementos de los objetos, agrupándolos
sobre la base de elementos comunes (p.ej, mesa y silla porque tienen patas).
relacional, los individuos se fijan más en los objetos globales, y los agrupa adoptando como criterio las
relaciones funcionales entre los objetos (p.ej, mesa y silla porque sirvan para comer)
Serial / Holístico
Manera en que se fija la atención en el material objeto de aprendizaje. Los holísticos procesan varios
elementos a la vez y los organizan con el fin de formar una unidad compleja. Los serialistas analizan en
detalle todos los elementos de un problema, y los ordenan según un criterio secuencial, es decir,
analizando la información paso a paso. Existen otras muchas dimensiones de estilos cognitivos, sin
embargo muchas de las etiquetas son diferentes maneras de referirse a lo mismo. Quizá se deba a la
escasa comunicación entre autores, lo que ha resultado en una dispersión en cuanto al número y
variedad de estilos. Riding y Cheema los agrupan en dos dimensiones básicas:
Holísticos / Analíticos (H/A). Designa la tendencia a organizar la información globalmente (H) o por
partes (A). Incluye estilos como I/D de campo, I/R y Agudizador/Nivelador.
Verbal / Imágenes (V/I). Se refiere a la preferencia por representar la información mediante figuras o
imágenes, o verbalmente, en palabras. Abarca estilos como el Visualizador/Verbalizador y
Visual/Hápico
Estilos cognitivos, inteligencia y personalidad
No hay asociación posible entre la inteligencia y los estilos cognitivos, lo que justifica la existencia del
estilo cognitivo como algo diferente a la inteligencia. La diferencia esencial es que el rendimiento en
todo tipo de tareas que requieren competencias cognitivas es proporcional a la inteligencia del sujeto
( a mayor inteligencia, mayor rendimiento). Sin embargo, el efecto de un estilo cognitivo sobre el
rendimiento será positivo o negativo dependiendo de la naturaleza de la tarea (p.ej, a un visualizador
le será más difícil trabajar en tareas de tipo verbal)
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Con respecto a la personalidad, sí puede justificarse una moderada asociación, ya que los estilos
cognitivos explican diferencias individuales en la actuación de los procesos cognitivos, que son sólo
uno de los componentes de la estructura de la personalidad. Los estilos cognitivos deben ubicarse
entre las capacidades cognitivas y los rasgos de personalidad, pues son los que definen la respuesta
idiosincrásica propia de cada individuo en función de las demandas situacionales.
Aproximaciones a la integración de la inteligencia y la personalidad
La tradición psicométrica tiene como objetivo operacionalizar y evaluar constructos representativos de
las dos áreas protagonistas, personalidad e inteligencia, y a continuación explorar las correlaciones
existentes entre los dos constructos derivados. El estudio formal de las relaciones entre personalidad
e inteligencia puede darse gracias a una serie de medidas, más o menos fiables. Así, el objetivo
habitual de los tests de inteligencia ha sido evaluar el rendimiento máximo de los sujetos (su
capacidad), y el objetivo de los tests de personalidad ha sido el rendimiento típico (representativo de
la manera habitual en que el individuo se comporta y rinde en su vida cotidiana)
La aproximación experimental parte de modelos teóricos precisos sobre la relación entre ambas. Aquí,
por el contrario, se parte de hipótesis específicas que guían la investigación, se utilizan medidas más
precisas (velocidad mental, etc) y no puntuaciones globales en CI. De esta manera, el foco de interés
está en los estilos de solución de las pruebas, más que en el rendimiento global. A partir de estos
supuestos se procede a examinar correlaciones separadas entre estos componentes del CI global
aislados experimentalmente y diversos aspectos de la personalidad, en determinadas condiciones o
situaciones.
Sin embargo, los modelos experimentales van más allá del análisis de los procesos cognitivos simples.
A partir de la teoría de la ciencia cognitiva clásica se propone que un análisis de las relaciones
complejas entre personalidad e inteligencia requiere, además de la consideración de procesos
cognitivos simples y de sus bases biológicas, una explicación en términos de procesos más complejos
como las metas personales, intenciones y esfuerzos de adaptación a las demandas externas; lo que se
denomina nivel de conocimiento o semántico, por cuanto implica la intervención del conocimiento
global que se posee el mundo, su interpretación, etc. ( El estudio de las facetas adaptativas de la
inteligencia se enmarca dentro de este nivel de análisis, en donde cobran sentido constructos como la
inteligencia práctica, la emocional, etc, que se verán más adelante)
Aproximación psicométrica
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En esta perspectiva de análisis, varios han sido los factores que han contribuido al escaso éxito en la
detección de aspectos comunes entre personalidad e inteligencia. Naturaleza de los constructos. Los
estudios factoriales que incluyen medidas de personalidad e inteligencia han dado muestras de
diferenciación entre las mismas. Criterios de diferenciación entre los constructos de personalidad e
inteligencia:
la inteligencia es contemplada como unidireccional (de poco a mucho), mientras que la personalidad
como bidireccional (bipolar; dos polos extremos, p.ej, introversión-extraversión)
criterio para evaluar las respuestas a las pruebas. En la inteligencia predomina un criterio de veracidad
(hay un nivel más idóneo que otro), mientras que en la personalidad se evalúa la dirección e
intensidad de respuesta. c) Susceptibilidad al cambio. La inteligencia es menos susceptible al control
personal, mientras que la personalidad posee cierto grado de control voluntario.
las instrucciones para evaluarlas son diferentes. En la inteligencia se pide "hacerlo lo mejor posible" y
en la personalidad se pide "responder con franqueza" y "en función de la tendencia habitual de
comportarse"
la estabilidad de los rasgos cognitivos (habilidad) a través del tiempo y la consistencia a través de las
situaciones (de un mismo tipo de habilidad) suele ser algo aceptado, mientras que en el caso de la
personalidad se asume que puede sufrir variaciones en ambos sentidos.
las fuentes de error en las medidas de personalidad son mayores que en las de inteligencia, por lo que
la fiabilidad y validez es más alta en estas últimas.
la interpretación de los resultados es más ambigua en el caso de las medidas de personalidad.
Los aspectos diferenciales existentes en los constructos de inteligencia y personalidad contribuyen al
hecho de que, cuando se realizan análisis de correlaciones entre los mismos, lo que se está haciendo
es comparar fenómenos mentales con propiedades diferentes, tanto desde el punto de vista de su
naturaleza intrínseca como de la operacionalización que de ellos hacen los psicólogos. Ello dificulta la
detección de relaciones globales entre los mismos.
Dificultades metodológicas.
Eysenk llegó a la misma conclusión; la inteligencia general no se relaciona con personalidad. Este
resultado es derivado también de las dificultades metodológicas, como la utilización de instrumentos
poco fiables y los errores estadísticos.
Las escasas o nulas relaciones entre inteligencia y personalidad deben ser contempladas sólo a nivel
de constructos, con una metodología psicométrico-correlacional, y con la presencia de errores
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metodológicos en los estudios. Pero cuando los estudios llevan a cabo análisis más finos de esas
relaciones los resultados comienzan a ser bien diferentes.
Evidencia en apoyo de la relación entre inteligencia y personalidad desde la perspectiva
psicométrica
En las investigaciones sobre las relaciones entre inteligencia y rasgo de ansiedad, sólo cuando los
sujetos ansiosos son analizados en situaciones de amenaza o estrés se producen decrementos en el
rendimiento intelectual a consecuencia de la ansiedad. La ansiedad rasgo parece relacionarse
negativamente con el rendimiento actual sólo en la vida cotidiana (rendimiento académico, laboral,
etc). Pero debe tenerse en cuenta que en ambos tipos de relaciones se está hablando de rendimiento
intelectual (ejecución), no de capacidad intelectual disposicional o rasgo (CI). Como ya se ha dicho, el
CI global no se relaciona con personalidad, ni siquiera en condiciones específicas de prueba como las
señaladas.
De manera similar, Extraversión-Introversión, aunque muestra una correlación escasa con inteligencia
(CI), sí que parece relacionarse con diversos aspectos del rendimiento intelectual. Distinción entre
rendimiento máximo y típico. Una de las razones por las cuales los tests de inteligencia no
correlacionan de manera importante con personalidad es que la inteligencia es medida bajo el
paradigma de rendimiento máximo, cuando el rendimiento a largo plazo en la escuela y el trabajo (en
donde los factores de personalidad son más relevantes) tiene lugar en un contexto de rendimiento
típico.
Aproximación experimental-cognitiva Desde esta aproximación el énfasis recae en los procesos
(neural, cognitivo-computacional, o adaptativo), en comparación con el interés en la estructura
(dimensiones) propio de las aproximaciones psicométricas. Dentro de esta perspectiva procesual se
han encontrado diversas pautas de encuentro entre personalidad e inteligencia, en los tres niveles de
análisis mencionados.
Nivel de procesos neurales. ¿Comparten inteligencia y personalidad las mismas bases neurales? Se ha
obtenido que parecen relacionarse con índices psicofisiológicos diferentes.
Nivel de procesos cognitivos. ¿Existen componentes de procesamiento asociados comúnmente con
factores de inteligencia y de la personalidad? Los rasgos de personalidad, al igual que la inteligencia,
están asociados con diversos correlatos cognitivos (p.ej, existe cierta evidencia acerca de la existencia
de un patrón cognitivo en la dimensión Extraversión-Introversión, y de igual modo, existe un patrón
cognitivo asociado al rasgo ansiedad). Los introvertidos se asemejan más a los inteligentes en su
mayor capacidad para solucionar problemas reflexivos, y superar en vigilancia y memoria a largo plazo
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(comparados con los extrovertidos) Los extrovertidos son similares a los inteligentes en su mayor
capacidad para realizar varias tareas simultáneas. También son superiores a los introvertidos en
memoria a corto plazo, en la recuperación de información de la memoria, y en resistencia a la
distracción.
Así pues, puede concluirse que la personalidad interactúa con ciertos componentes de la inteligencia,
afectando conjuntamente a diversos aspectos del rendimiento cognitivo. En esta línea, la psicología
cognitiva del procesamiento de la información ha aportado importantes conocimientos, pero, eso sí,
resulta un modelo explicativo incompleto. Incompleto porque ignora un elemento importante en el
rendimiento, esto es, la elección de estrategias motivacionales por parte del sujeto destinadas a
afrontar las demandas de las tareas a las que se enfrenta. Cuando el uso de estrategias está asociado a
la elección que realiza la persona sobre la base de una serie de metas, el nivel adecuado de análisis es
el de conocimiento o semántico, que tiene que ver con los procesos de adaptación a las demandas del
medio externo.
Nivel adaptativo ( de conocimiento o semántico)
¿La personalidad y la inteligencia confluyen cuando el individuo se esfuerza por alcanzar sus metas y
resultados adaptativos? Sí confluyen, ahora bien, al mismo tiempo esta interdependencia entre
personalidad e inteligencia está condicionada a una redefinición del concepto tradicional de
inteligencia. Ésta debe concebirse ahora como el conjunto de habilidades y conocimientos disponibles
en el individuo, así como la habilidad para utilizarlos en la adaptación a situaciones nuevas y en la
consecución de metas significativas.
Así pues, desde el punto de vista de la solución de problemas en la vida real el funcionamiento
adaptativo de la personalidad y la conducta inteligente parecen ser concebidos en términos similares.
Efectivamente, funcionalmente hablando, ambos implican maximizar la probabilidad del logro de
metas. Este último punto es importante. Si hay un concepto clave que caracterice a distintos modelos
de funcionamiento adaptativo, ese es el de meta. La meta es el componente de la personalidad que
hace posible que ésta se integre con la inteligencia.. Esto supone que el individuo pone en
funcionamiento, de manera idiosincrásica, todos sus recursos disponibles.
Constructos representativos en la integración personalidad-inteligencia
Dentro del nivel de análisis del funcionamiento adaptativo de la conducta en la vida cotidiana, en el
contexto de estudio de las relaciones entre personalidad e inteligencia, han venido surgiendo una
serie de costructos que tratan de describir y explicar las diferencias individuales en el éxito que los
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individuos tienen en el manejo de las dificultades cotidianas, así como en la obtención de resultados
valorados o metas.
Justificación de la necesidad de los nuevos constructos. La razón de ser del desarrollo de todos estos
conceptos se debe a que las pruebas tradicionales de inteligencia abstracta o analítica (CI) no son
suficientes, por sí mismas, para explicar el éxito o fracaso del individuo en su vida diaria.
[Ya en 1920, Thorndike sugirió que la habilidad social es un importante componente de la inteligencia,
no recogido por las pruebas que la miden. Posteriormente, hasta los años 90, los psicólogos fueron
reuniendo pruebas suficientes que les llevaron a concluir que el CI tiene escasa capacidad para
predecir el éxito en la vida diaria. Sternberg y Goleman llegan a estas mismas conclusiones, afirmando
que estas pruebas miden la capacidad verbal y analítica, pero no la creatividad ni el saber práctico,
factores igual de importantes para la resolución de problemas cotidianos (estadísticamente, el CI sólo
aporta como mucho el 20 por ciento! de los factores determinantes del éxito, es necesario explorar
qué otras características dan cuenta del 80 por ciento restante).
Como ya se vio, Gardner, en su teoría de las inteligencias múltiples, señala que los tests de CI se basan
en una noción limitada de la inteligencia, quedando fuera de estudio otras habilidades y destrezas
más decisivas para la vida que el CI. Asimismo, este autor apuesta por una enseñanza más enfocada al
fomento de las habilidades personales, y no sólo de las de carácter académico (lógico, analítico,
abstracto).
Recordemos que, entre las varias modalidades de inteligencia que este autor propone, existen dos
(encuadradas en el concepto global inteligencias personales); inteligencia interpersonal (capacidad
para comprender a los demás y de actuar en consecuencia) e inteligencia intrapersonal (capacidad
para comprenderse a uno mismo, y de comportarse de modo adecuado a las propias necesidades,
metas y habilidades). El interés en esta última queda plasmado en la investigación en torno al
concepto de inteligencia emocional.
Finalmente, desde otros ámbitos de la psicología, también se ha concluido que las habilidades
intelectuales son insuficientes para explicar el por qué de la conducta y el nivel (calidad y cantidad) del
rendimiento de esa conducta. Los conceptos de motivación y autorregulación, en última instancia, son
los que conectan al individuo con el mundo, pues son los que dirigen la conducta hacia las metas.
En este contexto, tienen relevancia una serie de subsistemas psicológicos implicados en la regulación
de la conducta, de naturaleza tanto afectiva como cognitiva, que predicen el grado y calidad del
esfuerzo dirigido a la consecución de unos resultados. Así pues, son varios los dominios psicológicos y
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vitales que pueden considerarse, todos ellos parte activa e integrante de la dinámica personalidad-
inteligencia, y pueden agruparse en cuatro grandes áreas:
el mundo emocional del individuo, en especial, el papel importante de la comprensión y manejo de las
propias emociones y las de los demás. El constructo relevante aquí es la inteligencia emocional.
la aplicación efectiva de los conocimientos derivados de la experiencia del individuo en su vida diaria o
inteligencia práctica, para la solución de problemas cotidianos.
El contexto específicamente interpersonal, en donde el constructo básico es la inteligencia social.
En un plano integrador se encuentra la necesidad del individuo para regular su conducta en función de
las demandas internas y externas. Es el concepto de autorregulación.
Referencia Bibliográfica.
Estilos cognitivos del aprendizaje - La Creatividad (psicologia-online.com)

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