SECUENCIA DIDÁCTICA PARA SEGUNDO GRADO: MATERIALES

OBJETIVOS:
 Identificar objetos en los que se aprovechen las características ópticas de los materiales que
los constituyen para una finalidad práctica.-
 Comprender el comportamiento de ciertos materiales frente a la luz.
 Formular anticipaciones sobre las propiedades ópticas de diferentes materiales,
fundamentándolas y dando ejemplos.
 Desarrollar la capacidad de trabajar con otros de manera colaborativa.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:
 Reconocimiento de las propiedades ópticas de los materiales y los posibles usos de los
objetos.
 Reconocimiento de objetos translucidos, transparentes y opacos y la asociación de estas
características con la posibilidad de ver a través de ellos y la facilidad con los que los
atraviesa la luz.

ACTIVIDADES

CLASE 1: COMPARACIÓN ENTRE LAS PROPIEDADES DE DISTINTOS MATERIALES

Materiales a utilizar:
 Papel de barrilete.
 Cartón o cartulina.
 Madera balsa.
 Acetato (Láminas radiográficas)
 Acrílico
 Papel celofán.
 Papel de cuaderno.
 Papel madera.
 Plásticos de bolsas y botellas transparentes, translucidas y opacas.
Para tener en cuenta: las láminas que se preparen deberán ser todas del mismo tamaño (15cm x
30cm aprox. De los diferentes materiales presentados y de un grosor similar de manera que la única
diferencia o variable, sea el material con el que están hechos).

Se dividirá al grupo clase en subgrupos, entregándoles a cada uno un juego de estos materiales,
teniendo en cuenta que cada uno tenga por lo menos una lámina transparente, una translucida y una
opaca.
De acuerdo a las características del grupo habrá algunos que tengan los mismos materiales de modo
de comparar y enriquecer los aportes de los diferentes grupos.

Posibles intervenciones:
Se orientará a los alumnos para que a través de la observación encuentren primero las semejanzas
entre los materiales.
 ¿Tienen todos la misma forma? ¿Cuál?
 ¿Qué pueden decir respecto del tamaño?
 ¿Tienen el mismo color?
(En los cuadernos, los alumnos podrán registrar las observaciones realizadas)
Ejemplo:
Nos dieron cuatro láminas.
Las láminas tenían la misma forma y el mismo
tamaño.
Todas las láminas son rectangulares.
Todas las láminas son iguales de largas.

Luego se le pedirá a cada grupo que lea lo que escribió para comparar respuestas.

Siguiente consigna:
“Ahora anoten en sus cuadernos que es lo que estas láminas tienen de diferente”

Algunos ejemplos de las respuestas que pueden dar los niños:

 Es áspera o lisa.
 Se dobla , no se dobla.
 Con la uña la puedo reyar o no.
 Esta es más blanda o más dura que esta otra.
“Esta actividad nos permitirá recabar información sobre los saberes previos de los alumnos respecto
de las diversas propiedades de los materiales, además de generar un ámbito propicio para que surjan
nuevas preguntas y exploraciones. Propiciar la reflexión sobre lo que tienen en común (unidad) y lo
que tienen de diferente (diversidad) las láminas entregadas nos permite trabajar, los procedimientos
habituales en las exploraciones: la observación, la descripción, la comparación y el registro escrito.
En el primer ciclo, los chicos aprenden a utilizar y a elaborar textos continuos sencillos, del tipo
descriptivo y/o explicativo, y también textos discontinuos, como listas simples, tablas, cuadros y
gráficos.”(Párrafo 2, pág 82, Cuadernos para el aula)

CLASE 2: CONCEPTO DE TRANSPARENTE, TRANSLUCIDO Y OPACO.

Se entregará nuevamente a los alumnos el conjunto de láminas presentada en la clase anterior

(numeradas) ,conservando la misma conformación de trabajo grupal y en esta oportunidad la
consigna será:
“Coloquen delante de sus ojos cada una de las láminas y comprueben si se puede seguir viendo la
cara del compañero que tienen al lado”. Anoten los resultados en un cuadro.
(Es importante recordar que la única variable debe ser el material al igual que en la clase nº 1 ).

Presentación del cuadro:

Lámina ¿veo a mi compañero?

1
2
3
4
5

Cuando los grupos completen las anotaciones, se realizará la socialización de datos .

(si dos chicos obtuvieron resultados diferentes en una lámina con el mismo número (que indica el
material con el que está construído) se volverá a hacer la prueba para ver quién tiene la razón, pero
esta vez frente al grupo clase, para tener en cuenta la opinión de todos (Si esto sucede es un buen
momento para destacar la necesidad de controlar las condiciones de la observación, por ejemplo que
la lámina esté siempre ubicada de la misma manera, que la luz de siempre igual, etc.)

CLASE Nº 3: AGRUPACIONES DE LOS MATERIALES SEGÚN SEAN TRANSPARENTES

TRANSLUCIDOS U OPACOS.

De acuerdo al cuadro elaborado se solicitará a los niños que agrupen las láminas teniendo en cuenta
los resultados.
Posibles intervenciones:
 ¿Qué hicieron con cada lámina?
 ¿Cómo las agruparon?
 ¿Qué tuvieron en cuenta para agruparlas?
 ¿Cuántos grupos hicieron?
 ¿Qué nombre le pondrían a cada grupo de láminas?
EJ: Veo- No veo
 Veo- No veo_ Veo más o menos

Si algunos grupos no tuvieron en cuenta la tercera opción se realizará alguna intervención que los
haga dar cuenta que hay láminas que si bien dejan ver no se puede ver de manera muy clara.
Luego del debate y las conversaciones que se produzcan en la clase se verá el momento oportuno
para introducir en la clase los términos apropiados : “transparente” translucido “ “Opaco”
(Estos nuevos términos deberán quedar registrados en el cuaderno de clases).

CLASE nº 4: CONSTRUCCIÓN DE EPÍGRAFES Y ORACIONES EN DONDE SE UTILICEN

LOS NUEVOS TÉRMINOS APRENDIDOS.

Se podrían traer al aula distintos tipos de latas (una transparente, una opaca y otra translucida y
pedirle a los niños que construyan los epígrafes para cada una,haciéndola entre todos y justificando
su elección.
Para comprobar que los niños están en condiciones de utilizar los términos nuevos, se los pondrá a
discutir en grupos acerca de algunas oraciones en donde se utilicen estas palabras bajo una nueva
consigna: “Elaboren una frase relacionada con lo trabajado en clase en la que aparezca por lo
menos uno de los siguientes términos: transparente, translucido, opaco. Pueden observar algunos de
los objetos presentes en el aula y aprovechar para describirlos””De este modo estaremos enseñando
a hacer observaciones y a desarrollar descripciones cada vez más detalladas. Al escribirla en sus
cuadernos los niños “escriben ciencia escolar”(párrafo 2, pág 87, cuadernos para el aula)
Con esta propuesta “ los chicos utilizarán las nuevas palabras dentro de un contexto de uso y no
como definiciones aisladas o para memorizar”(Pág.86,párrafo 4, cuadernos para el aula)
Cada grupo deberá leer las oraciones o descripciones construidas para ponerlas a consideración de
sus compañeros, observando si corresponden o no con lo aprendido.
“Las definiciones son los puntos finales de un aprendizaje, no su inicio. Definir un concepto es
definir su esencia, expresando las características necesarias y suficientes, las que son indispensables
y que no pueden faltar, para que sea lo que es y no otra cosa.” (Cuadernos para el aula,pie de pág.
86).