CUADERNILLO DE PLAN DE CONTINUIDAD

PEDAGÓGICA 5° AÑO

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Y
CIENCIAS SOCIALES
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA: UNA TIERNA HISTORIA SOBRE LA IDENTIDAD, LA DIVERSIDAD Y EL AMOR.

COMIENZO DEL RECORRIDO LITERARIO.

CLASE N° 1

Dos pequeñas gatas japonesas de Paula Bombara. Es el libro que iremos leyendo “juntos a la distancia”.
Y mientras lo leemos seguimos aprendiendo.

1) Observá con mucha atención las ilustraciones de la tapa. Hacé una lista de los elementos que ves.

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2) ¿Qué te sugiere el título? ¿Creés que las dos gatas son las protagonistas? Fundamentá tu respuesta.

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3) Leé el texto de contratapa que está en el recuadro de abajo. ¿Te animás a anticipar quiénes son los
personajes que están dibujados en la tapa?

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¿Alegre, alto, valiente o curioso? ¿Hermano, hijo, compañero o amigo? ¿Cuántas cosas
somos a la vez? Estas y otras cuestiones se pregunta Brian, que es argentino, pero nieto
de irlandeses y de japoneses. Por eso reflexiona sobre su identidad, aunque a veces no
sepa bien qué significa esa palabra; y sin saber qué es “estar enamorado”, ¡se siente
enamorado de Agustina! Un relato en primera persona atravesado por algunas
preguntas que conmueven, unas cuantas certezas que sorprenden y varias cosas
interesantes sobre las que seguir pensando…

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 CLASE N°2

Dos pequeñas japonesa

Los gatos de Japón viajan sin su equipaje.
Llega el viento.
Hola. Que tal. Mi nombre es Brian. (Cuando lean “Brian”, digan “Braian”). Y mi apellido es
Kimura. Si, ya sé, no pegan ni con moco; se lo dije a mi mamá dos millones de veces. Y ella me
contesta que de ninguna manera iba a renunciar a ponerle sus dos nombres favoritos a sus
hijos por enamorarse de un japonés. El japonés viene a ser mi papá. Y el otro nombre favorito
se lo puso a mi hermano, que se llama Declan.
O sea que sí, soy mitad japonés y mitad irlandés, aunque nací en Argentina. Es decir, soy
argentino, pero tengo en el ADN genes de Japón y genes de Irlanda. Mi papá dice que, ante todo
soy de acá porque acá nací y hablo este idioma y cada día me despierto acá y me acuesto acá.
Pero tener una familia mitad japonesa mitad irlandesa es parte de mi identidad tanto como ser
de acá, eso dice mi mamá. No sé, es una idea que tendría que pensar un poco más porque no
tengo muy claro que significa “identidad”.
Tampoco tengo muy claro que significa “enamorado”, y sin embargo creo que estoy así:
“enamorado”. Pero no sé bien. Es raro. Hay momentos en que me siento súper, como que lo
puedo todo en el mundo. Después de pasar un rato con ella, por ejemplo. Respiro hondo y
pareciera que nada malo podría sucederme. Que aunque me atacaran ochenta ninjas con dos
katanas cada uno, yo saldría sin heridas y con una sonrisa. Pero un instante después, cuando
pienso en preguntarle a ella si le pasa lo mismo, si está “enamorada” de mí, me siento tan
débil que un solo mosquito alcanzaría para dejarme despatarrado por el piso. Mi abuela me
dice que todas las personas que tienen corazón se sintieron como yo en algún momento de la
vida.
Dirán “¿y a mí que me importa?”, y tienen razón, capaz no es nada importante para ustedes
pero quiero compartir esto porque no la estoy pasando bien. En realidad, la estoy pasando
bastante mal.
Bah, capaz que exagero un poco.
Ella es mi mejor amiga y estaba todo rebién hasta que empecé a sentir como unos nervios que
antes no existían. No sé qué pasó, pero me pasa. Es algo nuevo. Pienso que si no la conociera
capaz sería más fácil. ¿Pero cómo podría gustarme tanto alguien que no conozco?
Resumiendo, tengo dos problemas: uno, que, si le pregunto que, si yo también le gusto, me diga
que no y, encima, deje de ser mi mejor amiga. Y dos, que me diga que sí. ¿Qué hago si me
dice que sí?
Es la primera vez que me tengo poca fe. En general confío en mí, pero en esto creo que
algunas cositas me juegan un poco en contra.
Hay algo que me está por pasar que capaz me ayuda, no se: pronto voy a tener dos gatitos.
Son súper especiales porque vienen de Japón.
Yo ya fui a Japón. Todavía no terminé la primaria y ya hice dos viajes a Japón; ese debe ser un
record de alguna clase, supongo. Gracias a los viajes sé que el cielo no termina nunca ni
comienza nunca. Capaz que eso se puede decir sin viajar, pero volando en avión a Japón tenés
tiempo para pensar muchas horas seguidas y darte cuenta de lo inmenso que es el espacio que
rodea a la tierra. El cielo no tiene forma, eso puede asustar. Papá me dijo una palabra que me
encanto: “infinito”. En ese viaje hablamos del infinito, del todo y de la nada. A mí el tema del
cielo me atrapa casi tanto como el tema de los árboles genealógicos.
Diría que pensar en el infinito y en la nada es a veces muy parecido y a veces muy diferente,
algo así, y ambos pensamientos están unidos en el cielo o en el espacio, como se lo quiera
llamar. En ese viaje también aprendí que tengoku es “cielo” en japonés.
A mi amiga Agustina (así se llama) también le gusta mucho el cielo porque creció en el campo.
Ella dice que en el campo hay más cielo que en la ciudad. Y más animales. ¡Le encantan los
animales! Por eso pienso que cuando tenga los dos gatitos japoneses al menos voy a tener mas
motivos para que venga a casa. Ya vino otras veces, pero esto de sentirme” enamorado” hace
que invitarla ahora me ponga nervioso. (Cada vez que ella habla me da como un dolor en la panza y una alegría al
mismo tiempo. No sé si me entienden, ojala que sí).
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Responde sobre lo leído:

a) ¿Quién es Brian? ¿Qué dice sobre su identidad?

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b) ¿Qué es un árbol genealógico?

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c) Dibuja tu árbol genealógico.

d) ¿Qué siente Brian por Agustina? ¿Por qué tiene miedo de decirle lo que siente?

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e) Brian habla sobre cosas importantes, busca su significado en el diccionario:

 Identidad:________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
 Infinito:__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
 Ninjas:__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
 Katanas:_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
 Tengoku:________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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4) Dibuja la parte del capítulo que más te haya gustado.

5) Sobre tu dibujo: ¿Por qué elegiste dibujar esa parte?

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CLASE N°3

6) Luego de la lectura del texto, trabajamos algunos contenidos vistos hasta ahora.
Recuerda que:

7) Busca en el texto palabras para completar el siguiente cuadro:

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS

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8) Usa una palabra de cada columna para redactar oraciones. Recuerda comenzar con mayúscula y terminar
con punto.

 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9) Imagínate que viajas a Japón, ¿Qué te gustaría encontrar o visitar en ese país?

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10) Para reforzar:

Separa en sílabas las siguientes palabras y clasifícalas en agudas, graves y esdrújulas.

•TICS:
Te invito a que veas algo más sobre la colectividad japonesa en la Argentina, puedes visitar este sitio:
http://www.colectividadjaponesa.com/costumbresycultura.htm
11) Escribe brevemente lo que viste en los videos.

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 SECUENCIA DIDÁCTICA: LA LEYENDA

CLASE N° 4

COMENZAMOS A TRABAJAR CON EL LIBRO DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. ¡CLAC! CARPETA CON GANCHO 5

LEEMOS: La huella del manic de María Inés Garibaldi. Versión de una leyenda mocoví. Página n° 7-8.

1) Luego de la lectura de la leyenda, responde:

a) ¿Qué observaban los mocovíes en el cielo?

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b) ¿Cómo llega esta leyenda a nosotros?

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c) ¿Quién era Nemec?

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d) ¿Qué animal se encontró en el monte? ¿Qué ocurrió la noche del tercer día?

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e) ¿En qué se convirtió la huella del manic?

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2) Completa los puntos 1 y 2 de la página 9 del libro.

3) Con los datos de esta página contesta: ¿Qué es una leyenda?

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 Clase n° 5

4) En la historia de Dos pequeñas gatas japonesas, Brian habla sobre el cielo, escribe debajo lo que dice sobre
él y como se lo llama en japonés.

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5) Ahora escribe lo que dice la leyenda de La huella del manic sobre el cielo y cómo se lo llama en mocoví.

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6) ¿Qué pensás vos sobre el cielo? ¿Qué te gusta observar de él?

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7) El siguiente texto te cuenta algo más sobre los conocimientos que tenían los mocovíes sobre el cielo.

Datos sobre el pueblo mocoví. (subraya todas las palabras en mocoví y su significado)

Los mocovíes poseían y aún poseen, un gran conocimiento práctico del cielo nocturno. Utilizaban la posición de la
Vía Láctea, las Nubes de Magallanes y las estrellas para orientarse y calcular la hora; también tenían conocimientos
sobre el momento del ciclo anual en el que se hallaban.

El Sol y la Luna:

Respecto al Sol y la Luna podemos confirmar que para los mocovíes el primer astro era mujer y el segundo hombre.
Los nombres recogidos para el Sol son ra'aasa (gdazoa) y para la Luna, shiraigo (cidiago).

Respecto a los eclipses de Sol, es para nuestros informantes conocido el que la Luna obscurece al Sol, napál
chiguiñi (napalaxa ). El término napál chiguiñi también se utiliza con el significado de anochece.

En estas ocasiones los antiguos mocovíes golpeaban objetos y a los perros, y cantaban para que cesara el eclipse.
Sobre los eclipses de Luna, recogimos el testimonio de que un "diablo" (naiapek) intenta devorarla.

La Luna se utilizaba para medir el tiempo. De hecho la palabra utilizada para designar al mes sería shiraigo (Luna).

Estrellas en general:

El nombre en mocoví para estrella es huaqajñi. Las estrellas son concebidas, en general, como seres humanos,
particularmente mujeres.

Los mocovíes, como muchos otros pueblos, identifican en el cielo un importante número de asterismos y estrellas
individuales. Cada uno de ellos está asociado a algún relato mítico. Astronomía Aborigen del Chaco: Mocovíes I.

Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas. Universidad Nacional de La Plata

8) Completa los puntos 3, 4 y 5 de las páginas 9 y 10 del libro.

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 Clase n° 6

9) Escribe todas las palabras que conociste, en estas actividades, del pueblo mocoví y su significado.

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10) Inventa una historia en la que puedas usar estas palabras en mocovíes. Recuerda escribir primero en una
hoja borrador y luego pasarlo con letra clara. Recuerda usar correctamente los signos de puntuación.
 Posibles títulos: - Historia de la Luna y el Sol.
- Estrellas titilando.

- El eclipse.

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11) Completa el punto 6 (a y b, con ayuda de tu familia). Realiza el “¿Me quedó claro?”

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 CIENCIAS SOCIALES
EL TERRITORIO DE LA ARGENTINA.

CLASE N° 1:

COMENZAMOS A TRABAJAR CON EL LIBRO DE CIENCIAS SOCIALES RONDA 5

1) Lee toda la información de las páginas 10 y 11 del libro.

2) Completa el punto 1 de la página 11 y escribe aquí tu reflexión del punto 2.

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CLASE N° 2: De los pueblos originarios a la Independencia.

3) Lee la información de la página n° 12 del libro.

4) Pinta en un mapa de América el territorio que ocupaban las Provincias Unidas del Río de la Plata y coloca
los nombres de cada espacio. No olvides los países limítrofes, océanos y mar.

5) Completa la página n° 5 de las fichas de actividades, puntos 1 y 2.

CLASE N° 3

6) Lee la información de la página n° 13 del libro.

7) Observa los cambios que se fueron dando en el territorio argentino. Para que esto pasara, sucedieron
algunas cosas en nuestro país, una de ellas fue “La conquista del desierto”.

8) Lee el siguiente recorte de Felipe Pigna sobre este tema.

Los teóricos de la modernización del país proponían poblar el «desierto» que se suponía deshabitado. No eran
numerosos los habitantes, pero había pobladores previos a esta postulación. Estos habitantes eran los indígenas. Un
testigo de la época, el Ingeniero Trevelot, opinaba: “Los indígenas han probado ser susceptibles de docilidad y
disciplina. En lugar de masacrarlos para castigarlos sería mejor aprovechar esta cualidad actualmente enojosa. Se
llegará a ello sin dificultades cuando se haga desaparecer ese ser moral que se llama tribu. Es un haz bien ligado y
poco manejable. Rompiendo violentamente los lazos que estrechan los miembros unos con otros, separándolos de
sus jefes, sólo se tendrá que tratar con individuos aislados, disgregados, sobre los cuales se podrá concretar la acción.
Se sigue después de una razzia como la que nos ocupa, una costumbre cruel: los niños de corta edad, si los padres
han desaparecido, se entregan a diestra y siniestra. Las familias distinguidas de Buenos Aires buscan celosamente
estos jóvenes esclavos para llamar las cosas por su nombre»

El saldo fue de miles de indios muertos, catorce mil reducidos a la servidumbre, y la ocupación de quince mil leguas
cuadradas, que se destinarían, teóricamente, a la agricultura y la ganadería. Las enfermedades contraídas por el

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contacto con los blancos, la pobreza y el hambre aceleraron la mortandad de los indígenas patagónicos
sobrevivientes.
El éxito obtenido en la llamada “conquista del desierto” prestigió frente a la clase dirigente la figura de Roca y lo
llevó a la presidencia de la república. Para el Estado nacional, significó la apropiación de millones de hectáreas. Estas
tierras fiscales que, según se había establecido en la Ley de Inmigración, serían destinadas al establecimiento de
colonos y pequeños propietarios llegados de Europa, fueron distribuidas entre una minoría de familias vinculadas al
poder, que pagaron por ellas sumas irrisorias.

9) Luego de leer, observa estas imágenes. Escribe una conclusión sobre este hecho.
¿Pensás que estaban en igualdad de condiciones para enfrentarse?
¿Se respetaban los derechos de los pueblos originarios en ese momento?
Pienso que:
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CLASE N° 4: La Argentina en el mundo.

10) Lee la información de la página n° 14 del libro.

11) En el mapa Planisferio que tienes en la carpeta, ubica nuestro país y la porción de la Antártida que nos
corresponde. Ubica los continentes. Océanos. Ecuador y Meridiano de Greenwich.

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