ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

TECNOLÓGICO Y HUMANÍSTICO EL ALTO

PROCESO DE PRODUCCION Y USO DE MATERIALES

EDUCATIVOS A PARTIR DEL RECICLAJE.

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura

otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación
Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio- PROFOCOM.

Equipo de Sistematización:

1. ISABEL APAZA COPAJA

2. MARIO E. MOSCOSO MONTES
3. ELOY RAMOS BERDEJA
4. CARLOS G. TICONA CONDORI

Tutor:
Lic. RUTH VERONICA QUISPE DE LA CRUZ

El Alto, 2014
 DEDICATORIA

Con el cariño más profundo a nuestros padres,

hermanos(as) y en especial a nuestras familias.
A la libertad de pensamiento, por ser tan
complaciente y a la vez tan exigente.
A los lectores y lectoras con quienes compartiremos y
dialogaremos unas horas en ese largo camino de la
vida hacia un sueño no muy lejano de alcanzar.
 AGRADECIMIENTOS

Nuestra gratitud por la generosidad con que acogerán este

informe de sistematización y la confianza que tienen en nuestras
visiones. Ciertamente, agradecer a todas las personas, empezando
por nuestras familias, facilitadores, colegas y amigos, sería
imposible y correríamos el riesgo de ser injustos por omisiones
involuntarias.
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 8
1. MARCO CONTEXTUAL.........................................................................................11
1.1. Presentación de la Unidad Educativa...............................................................11
1.2. Ubicación Geográfica Breve Reseña Histórica.................................................11
1.3. Características Socioculturales........................................................................11
1.4. Económicas de los Estudiantes........................................................................12
1.5. Perfil Institucional de la Unidad Educativa........................................................12

1.6 Relación Escuela Comunidad..........................................................................12

2. MARCO METODOLÓGICO....................................................................................13
2.1. Delimitación de la Experiencia.........................................................................13
2.2. Objetivos de la Sistematización.........................................................................13
a) Objetivo Teórico..........................................................................................13
b) Objetivo Práctico.........................................................................................13
2.3. Preguntas claves de la Sistematización…………………………………………. 13

a) Preguntas Descriptivas...............................................................................14

b) Preguntas Interpretativas............................................................................15

2.4. Técnicas e Instrumento...................................................................................15

2.5. Cronograma de Trabajo ..................................................................................16
3. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.........................................17
3.1. Relato de Experiencia, Maestra 1. Isabel Apaza Copaja....................................17
3.2. Relato de Experiencia, Maestro 2. Mario Everth Moscoso Montes................27
3.3. Relato de Experiencia, Maestro 3. Eloy Ramos Berdeja................................39
3.4. Relato de Experiencia, Maestro 4. Carlos Ticona...........................................50
4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS. . .64
4.1. Importancia de los Materiales Educativos en el Desarrollo

de la Práctica Educativa..................................................................................64
 a) Las Motivaciones más Relevantes Durante el Desarrollo de la
Experiencia………………………………………………………………………66

b) El Interés Hacia el Trabajo................................................................................68

c)Los Mayores Obstáculos Durante la Experiencia...............................................68

4.2. Los Materiales y Recursos Educativos desde Nuestras Áreas Campos de
Saberes y Conocimiento...................................................................................69

a) Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad................70

b)Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnología Producción......72

4.3. El Impacto de la Experiencia...........................................................................74

4.4. Posición Frente al Modelo..............................................................................75

4.5. La Experiencia en el Modelo Educativo........................................................76

4.6. Las Acciones Pedagógicas en la Experiencia Transformadora......................76

4.7. Problemáticas Irresueltas................................................................................79

4.8. Beneficios de la Experiencia Transformadora...............................................80

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS.............................................................................81
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................................83
6.1. Conclusiones...................................................................................................83
6.2. Recomendaciones............................................................................................84
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.......................................................................................86
 AYMAR ARUN JUK´A QELLQAWI

Machaqamtawiyatichawisti(nuevo modelo educativo),

luratawataqpachmarkachirlurawinakapata,
ukhamarustiakaamtawistiluratawaamuyasakunsmarkasatakixmunasispax,
ukhamarusakuntijiskiaka LEY AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PEREZ ukampi.

Akamachaqamtawistiaskichañatakiwkunjamtinayraxjanwalyatichaskanxauka,
jichhaxapachamamampisti sum jakasxañasawa,
yateqerinakarustitaqekastanakatyatichañarakiwa sum jakasiñapataki.

Akayateqawimpiyatichawimpistisartasiwayaptwa paya Yatichañ Uta “José Manuel Pando”

ukhamarusa “Republica de Chile”. Axa yatichawinakampi: Matemáticas, Educación Física,
Técnica y Tecnología y Ciencias Sociales, taqekastanakamuyawayapta, yateqapxarakta.
Kunjamstúnajaqtattúnanakaaskichañakixauklurawayaptxa, taqpachani, sapamayniwarst
´asiptxacunanakslurawayaptxaukhamaruskunjamslurawayaptxauka,
kheparustitaqpachaniwjikthapisaxparlakipaptxa.

Parlakipasinstiamuyxapxaraktwakunsarstáwayapxaxaka sistematización satlurawinxa,

apnaqapxawa, campos de saberes y conocimientos, desarrollo curricular ukanaka,
armasxañasatakicunjamptiespañolanakaapnaqawakstuuka, mayakmarkpachsayt
´asiñatakiukhamarusawaljalurawinakautjañapataki, yanapt`asisapashpayatiyawisanakasampi,
naryeachachilanakanyaticht´awinakapampi.

Ukhamarusaamuyarakiñaniwa kuna lurañakasch´amataynakunarakis suma lurtáwaytanatukt

´ayxañataki. Mayarukiwapthapiwaytanxaqellqatanakampiyatiyawisampijukampsumalurawinak
(producción) tukuyañataki.

Kunas munasixa, amt´asxañaachachilanakanahuichanacanyatichawinakapa, janjiwasatp

´enqasisajach´anchasiñasatakiyatiyawisanakasampi, taqpachmarkanakanyatiyawinakapampi.

Akamachaqamtawinakasti LEY AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ dataxayanapt´stüwa sumar

sartxañatakiakautayatichawisana, wawanakanutjawinakapanataqpachanitaki.
Yatiqasinsayatichasinsa suma amuyt´awinakataynawa.

Akaqellqawinxa sistematización sataxaarsuwayaptua,

cunjamtiyatichawayktanxakaukhanaukhamarusakunapachasyatichawaytanxa (momentos
metodológicos) ukanaka, yatichawaytanwajaqtatt´unanakampiukstiwashtatsumaptayapxta,
sañani .Kuntíamtapktxa (objetivos) amuyañatakiwayateqerinakar sum yaticht´añataki.
 RESUMEN

El Nuevo Modelo Educativo de carácter Sociocomunitario Productivo, surge como

respuesta al cambio político y sociocultural que vive el país en el presente, está
fundamentado en los principios y bases de la educación boliviana descritos en la ley
Avelino Siñani-Elizardo Pérez. Este nuevo modelo educativo emerge en respuesta al
desajuste teórico práctico de los modelos educativos anteriores, para promover un
proceso de transformación social en convivencia comunitaria con la Madre Tierra, el
Cosmos y una formación integral y holística del y la estudiante.
En esta experiencia, participamos maestros de las Unidades Educativas “José Manuel
Pando” y “República de Chile” de las áreas de Matemática, Educación Física, Técnica y
Tecnológica y Ciencias Sociales, donde en cada área se vivió la experiencia de diferente
manera pero con la misma convicción de producir material educativo de apoyo a partir del
reciclaje para la comunidad educativa, enriqueciendo la experiencia con un relato
individual, y luego contribuyendo con un debate colectivo.
A partir del ordenamiento, reconstrucción y reflexión del proceso vivido, identificamos los
ámbitos a ser sistematizados como la aplicación del sentido de los campos de saberes y
conocimientos en la planificación y desarrollo curricular, con un enfoque pedagógico
descolonizador, comunitario, productivo y liberador donde los procesos educativos son de
carácter práctico, teórico, valorativo, productivo, planteando objetivos holísticos, teóricos
buscando el sentido y el conocimiento adquirido con la experiencia, y prácticos
identificando para que servirá el conocimiento producido y cuál será la utilidad pedagógica
y social, para ello realizamos preguntas descriptivas e interpretativas mismas que nos
ayudaron para la elaboración de esta experiencia, utilizando técnicas e instrumentos para
la realización de la sistematización.
Así mismo resaltaremos logros y dificultades en su concreción, factores que han
intervenido, como se han relacionado entre sí, y la práctica concreta, en un proceso de
producción de conocimientos articulando la teoría con la práctica, destinada a mejorar
nuestra enseñanza y cambiar o transformar la de otros educadores, partiendo de nuestra
realidad recuperando y revalorizando los saberes y los conocimientos de los pueblos
indígenas, a través del desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer, Decidir.
A manera de finalizar podemos mencionar que esta experiencia transformadora,
desarrollo un cambio en la comunidad educativa, promoviendo un impacto en la
enseñanza-aprendizaje de los contenidos de las distintas áreas.
 INTRODUCCION

Con la implementación de la ley N° 070, Avelino Siñani, Elizardo Pérez, y el Modelo

Educativo Socio Comunitario Productivo, existen cambios trascendentales y significativos
en la educación, orientando todos los procesos educativos hacia una formación
descolonizadora, comunitaria, intracultural, intercultural, y plurilingüe, que permitan la
construcción de la filosofía del vivir bien y la recuperación de los conocimientos
ancestrales de los pueblos originarios

Para transformar la práctica educativa confórmanos un grupo de equipo de

sistematización de maestros, de los campos ciencia tecnología y producción, comunidad y
sociedad, cuyas fuentes se encuentran en las Unidades Educativas José Manuel Pando
turno tarde y “República de Chile” ubicadas en la ciudad de El Alto.

Trabajamos en las áreas de Matemática, Técnica Tecnología, Educación Física y

Ciencias Sociales, en los grados del nivel secundario comunitario productivo.

La presente experiencia responde a la necesidad de producir materiales que coadyuven

a realizar un trabajo pedagógico, enriquecedor, creativo e innovador para las y los
estudiantes, quienes carecen de materiales educativos de apoyo, y así poder facilitar el
desarrollo de su aprendizaje, además de aumentar la variedad de recursos pedagógicos
realizando en las Unidades Educativas un trabajo interdisciplinario y transversal, siendo
las y los estudiantes participes de este proceso de enseñanza y producción .
Asimismo, la importancia de poder ayudar a preservar y mantener nuestro medio
ambiente para las generaciones futuras, reduciendo la necesidad de generar basura,
evitando la contaminación causada por la acumulación de desechos en los
establecimientos educativos, consiguiendo una motivación donde se involucra la
producción creativa del estudiante.
Esta actividad fue desarrollada a través de planes de clase preparados por el maestro (a)
del área, que además se concretizaron en ferias comunitarias y marchas de
concientización. En este sentido las y los estudiantes fueron protagonistas importantes en
la experiencia, de forma activa se involucraron en todas las actividades referidas a la
concreción del proceso de producción y uso de materiales educativos a partir del reciclaje.
El contenido de este trabajo está dividido en cuatro partes tomando en cuenta lo
siguiente:
En la primera parte mencionamoslas estrategias metodológicas utilizadas para desarrollar
la experiencia con la finalidad, de promover aprendizajes productivos que respondan a las
problemáticas del contexto, que a la vez deben ser diseñadas para responder y
desarrollar un trabajo comunitario.

Partiendo de los objetivos teóricos y prácticos, enfatizamos las experiencias en las

preguntas claves que son: descriptivas e interpretativas, las cuales en primera instancia
reflejan el relato individual de la experiencia de cada maestro (a), es decir, la iniciación del
proyecto, y la producción de recursos educativos con material reciclado.

Las preguntas interpretativas son de carácter indagatorio, estableciendo las causas que
operaron para la elaboración, producción de los materiales de apoyo, para la enseñanza
y aprendizaje de las y los estudiantes, basándonos en técnicas como son la lluvia de
ideas, proyecto socio productivo y trabajo grupal, para recoger la información y las
percepciones que tuvieron las y los estudiantes durante el desarrollo de la experiencia.

Al igual que las técnicas, los instrumentos son muy importantes para la elaboración de la
experiencia como son: el diario personal, la reconstrucción histórica, entrevistas, el
cuestionario y las fotografías, estos nos permitieron recoger la información de forma
ordenada.

En la segunda parte, describimos la contextualización de las Unidades Educativas José

Manuel Pando detallando la ubicación y descripción de las características
socioeconómicas y culturales de los estudiantes.

En la tercera parte daremos a conocer el relato y análisis de la experiencia vivida de

forma individual, donde cada maestro analiza y reflexiona resaltando los aportes y
dificultades aportando así al nuevo modelo educativo.

En la cuarta parte realizamos la comparación, análisis e interpretación colectiva de la

experiencia vivida, identificando los elementos comunes y diferentes utilizando la matriz
de comparación, convirtiéndose así en la narración colectiva.

La producción y uso de materiales educativos a partir del reciclaje sin duda es un tema
muy importante en el desarrollo de la práctica educativa, puesto que, tuvo una motivación,
durante el desarrollo de la experiencia, visualizando el interés de las y los estudiantes,
articulando las áreas y saberes de conocimientos.

9
Como toda experiencia, también la nuestra tuvo obstáculos y dificultades en el proceso
de producción de los materiales educativos, mismos que fueron superados a medida que
se iban presentando. No podemos olvidarnos del impacto que causo en la comunidad
educativa la elaboración de estos materiales educativos con material reciclable, por ser
una experiencia innovadora y participativa desarrollando en las y los estudiantes
creatividad y por sobre todo valores.

Así mismo, las maestras y maestros encaminados en el nuevo Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo, explicamos nuestra posición y experiencia hacia el modelo
educativo, contribuyendo para la transformación de la educación en el país.

10
 1. MARCO CONTEXTUAL

El presente trabajo de sistematización se realizó en las UnidadesEducativas “José Manuel

Pando” y” República de Chile” de la ciudad de El Alto.

1.1. PRESENTACION DE LA UNIDAD EDUCATIVA

La Unidad Educativa “José Manuel Pando” se encuentra ubicada en la ciudad de El Alto,

que es la capital de la cuarta sección de la provincia Murillo de departamento de La Paz.

Esta urbe tiene una superficie de 350.4 kilómetros cuadrados de los cuales, 209kilómetros
cuadrados conforman el área urbana aprobada mediante ordenanza municipal, 141
kilómetros cuadrados comprenden el área rural. Dentro de este marco, las características
de la Unidad Educativa se presentan de la siguiente manera.

1.2. UBICACION GEOGRAFICA Y BREVE RESEÑA HISTORICA

La Unidad Educativa” José Manuel Pando” es una institución Educativa publica bajo la
tuición del Estado Boliviano, cuenta con 14 años al servicio de la sociedad educativa. Se
encuentra ubicado geográficamente en la ciudad de El Alto, departamento de La Paz,
Provincia Murillo, Zona Panorámica 1.Fue fundada el 15 de septiembre de 1997 con
resolución administrativa N°208/97 en el nivel secundario.

Actualmente forma parte de la red de unidades educativas del Distrito 2, dependientes de

la DIRECCION DISTRITAL DE EL ALTO 2, organización que aglutina a centenares de
instituciones Educativas entre Públicas y Privadas.

1.3. CARACTERISTICAS SOCIOCULTURALES Y ECONOMICAS DE LOS

ESTUDIANTES

La Unidad Educativa José Manuel Pando cuentan con una población que proviene de una
clase social media, baja dentro de la pirámide social, resultado de la migración minera,
campesina, comerciantes y otros estamentos sociales con modos de vida, costumbres
conocimientos definidos por la procedencia de los mismos.

11
1.4. CARACTERISTICAS ECONÓMICAS

Por la situación social de procedencia y sus características definidas el aspecto

económico es informal, comercial de tipo minorista, artesanal lo que nos permite indicar
que son grupos humanos con recursos económicos bajos y también están sujetos a la
realidad económica vigente en nuestro país, pero con un futuro más saludable, porque
son grupos humanos con fortaleza ancestral de origen.

1.5. PERFIL INSTITUCIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Se evidencia insuficiente capacidad de atención al estudiantado en relación con el

mobiliario y equipamiento, necesarios para el desarrollo de las labores educativas.

No existe material adecuado para la transmisión de conocimientos.

La infraestructura, se encuentra realmente en un nivel aceptable.

No existe un control policial en el ingreso ni en la salida del establecimiento.

Uniforme escolar medianamente aceptable.

1.6. RELACION ESCUELA COMUNIDAD

La relación con la comunidad educativa se encuentra en un nivel aceptable ya que se

percibe un ambiente optimo entre los mismos, tal como se establece en los lineamientos
educativos para establecer un trabajo optimo con alcances de integración y coordinación.

La comunidad educativa participa en las actividades institucionales, de la zona

panorámica1, lugar donde se encuentra la Unidad Educativa ,por lo tanto el equipo de
maestros,administrativos y estudiantes se hacen presentes para homenajear y recordar
un nuevo aniversario, de la misma forma los vecinos y padres de familia, realizan
interacción social comunitaria con su participación en ferias educativas comunitarias,
respecto a la temática del reciclado y actividades macro como la marcha de
concientización del cuidado del medio ambiente, dé igual manera, participan también con
la recolección de materiales en desuso, para evitar la contaminación y cuidar el medio
ambiente y la madre tierra.

12
2. MARCO METODOLÓGICO

2.1. DELIMITACIÓN DE LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR

Siendo una metodología de aplicación en la sistematización de experiencias, viabiliza la

necesidad de desarrollar la creatividad en las y los estudiantes.Por ello, elegimos
sistematizar la experiencia más significativa desarrollada en el marco del MODELO
EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO. Analizamos y reflexionamos sobre
los ámbitos del modelo encontrando en común: La Producción, Elaboración e
Implementación de Materiales Educativos de Apoyo.

Desde la práctica pedagógica socio comunitaria, en función del aprendizaje de las y los
estudiantes, se abordó la experiencia de PROCESO DE PRODUCCIÓN Y USO DE
MATERIALES EDUCATIVOS A PARTIR DEL RECICLAJE EN EL NIVEL SECUNDARIO
COMUNITARIO PRODUCTIVO DE LAS U.E. “JOSÉ MANUEL PANDO” y “REPÚBLICA
DE CHILE” DEL DISTRITO 2 EL ALTO DURANTE LA GESTIÓN 2013. Obteniendo
productos como recursos pedagógicos a ser utilizados y tomados en cuenta en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

2.2. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

Los objetivos que se persiguen con la sistematización son:

a.Objetivo Teórico

Analizar la producción y uso de materiales educativos a partir del reciclaje de materiales

inorgánicos, para ayudar al cuidado de la madre tierra y el vivir bien en la Unidades
Educativas “José Manuel Pando “y “República de Chile”.

b. Objetivo Práctico

Contribuir al desarrollo del proceso de producción y uso de materiales educativos a partir

del reciclaje en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

2.3 . PREGUNTAS CLAVES DE LA SISTEMATIZACION

a. Preguntas Descriptivas.

De Inicio

13
¿Cómo nació la iniciativa de trabajar con materiales educativos?

¿Quiénes participaron en la experiencia de producción y uso de materiales educativos?

¿Cómo participo la comunidad educativa en la experiencia?

De Desarrollo

¿Cómo se ha desarrollado el proceso de la experiencia de producción y uso de materiales

educativos?

¿Cómo se organizó y participo la comunidad a lo largo del proceso de la experiencia?

¿Qué obstáculos se presentaron en el proceso de la experiencia, como se los ha

superado?

¿Qué factores motivaron y cuales obstaculizaron la participación de la comunidad?

¿Cómo desde la experiencia se han articulado las áreas y campos de conocimiento en el

desarrollo curricular?

¿Cómo desde la experiencia se ha desarrollado las estrategias metodológicas?

¿Qué dificultades u obstáculos impidieron la marcha de la experiencia?

¿Cómo reaccionó la comunidad educativa ante la experiencia?

De Cierre

¿Cuál ha sido el impacto de la experiencia en la comunidad educativa?

b. Preguntas Interpretativas

¿Por qué los materiales educativos son importantes para el desarrollo de la práctica
educativa?

¿Por qué alguno de los padres de familia no apoyaron en el proceso del reciclado de
materiales en desuso para la elaboración de materiales educativos?

¿Por qué algunos estudiantes no participaron activamente y de manera motivada en el

proceso de elaboración de materiales educativos?

14
¿Por qué las y los estudiantes participaron activamente y de manera motivada en el
proceso de elaboración de materiales educativos?

¿Cuáles son los materiales educativos que han permitido una mejor apropiación de los
contenidos desarrollados en las y los estudiantes?

¿Por qué era necesario abordar la implementación de materiales educativos desde

nuestras áreas de saberes y conocimientos?

¿Por qué se presentaron dificultades en la aplicación de la experiencia?

¿Por qué las estrategias metodológicas implementadas causaron impacto en los

estudiantes?

¿Por qué esta nueva estrategia metodológica permite mejorar la composición de los
contenidos?

¿Por qué los resultados obtenidos fueron positivos?

2.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS

Los instrumentos utilizados para la reconstrucción de la experiencia están planteados de

acuerdo a las fuentes que se tienen los cuales son:

 Entrevistas a los estudiantes, como fuente principal para la recolección de la

información.
 Entrevistas a los profesores de la Unidad Educativa, para realizar una reflexión
sobre los procesos desarrollados.

Los instrumentos utilizados para el registro de las prácticas educativas son:

 El Diario Personal

El proceso de sistematización requiere herramientas de registro como el diario

personal para anotar todo suceso de la práctica educativa, desde las actividades,
contenidos, evaluaciones, hechos significativos, las anécdotas hasta las impresiones
personales o colectivas un aspecto esencial es su permanente actualización con
datos literales o numéricos.

15
  Reconstrucción Histórica

Responde a las preguntas vinculadas al origen y proceso histórico de la experiencia

que factores impulsaron el principio de la experiencia, que precisiones de hechos o
sujetos puede hacerse. La reconstrucción histórica también nos permite abordar de
manera integral el escenario externo de la experiencia

2.5. CRONOGRAMA

TIEMPO
Actividades MAYO JUNIO JULIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Diseño del perfil de sistematización x

Diseño de instrumentos (guía de

entrevistas, matriz de revisión x x
documental, guía de discusión del
grupo.

Trabajo de campo:
Realización de las entrevistas y los x x
grupos de discusión.

Transcripción y registro de la x x x
información recopilada.

Ordenar, procesar y analizar la

información recopilada: entrevistas,
grupos de discusión, fuentes x x x X X
documentales.

Redacción del primer borrador del

documento de sistematización. X X

Revisión general por parte del X

equipo de sistematización.

Redacción del trabajo final x

Presentación y defensa del trabajo x

final.

16
3.1. Relato De Experiencia, Maestra 1. Isabel Apaza Copaja

La iniciativa de trabajar con la implementación de materiales educativos nació de hacer

una reflexión sobre el uso de los materiales en el área en el que yo trabajo en
MATEMÁTICA, área en el cual no es muy frecuente el uso de materiales educativos, y
con el impulso de la unidad de formación 7 del PROFOCOM producción de materiales
educativos.

Durante los años anteriores he estado desarrollando mi labor en el aula utilizando como
únicos materiales educativo al pizarrón y la tiza, siendo yo solo una mediadora del
aprendizaje conductista, donde el estudiante ha sido simplemente un receptor de
conocimientos, del cual no se tomo en cuenta las características del contexto o las
problemáticas políticas y sociales sobre las cuales se desenvuelve.

El modelo educativo socio comunitario productivo que plantea la Ley Avelino Siñani
Elizardo Pérez, desde sus bases, que la educación es liberadora en lo pedagógico
porque promueve que la persona tome conciencia de su realidad para transformarla
desarrollando su personalidad y pensamiento crítico, y entre sus fines están el de
contribuir a la consolidación de la educación descolonizadora, contribuir a la convivencia
armónica y equilibrada del ser humano con la Madre Tierra, frente a la acción
depredadora, respetando las diversas cosmovisiones y culturas, y entre los objetivos de
educación regular esta complementar y articular la educación humanística con la
formación histórica, cívica, derechos humanos, equidad de género, derechos de la Madre
Tierra y educación en seguridad ciudadana, que son algunos elementos resaltantes que
se buscaron enfocar desde la experiencia transformadora, para cambiar la práctica
educativa tradicional.

Se tomo en cuenta que la ley de educación Avelino Siñani Elizardo Pérez busca un
cambio en la conciencia sobre las problemáticas sociales o políticas en las que está
inmerso durante su desarrollo el estudiante, entonces se tomo la problemática de la
basura y el reciclado de materiales en desuso, que es una problemática del contexto,
donde tanto maestros, estudiantes, padres de familia y todos los miembros de la
comunidad más próxima somos participes y estamos involucrados al ser los principales
generadores de desechos. El objetivo de tomar esta problemática fue que todos los
actores de la comunidad educativa tomen conciencia sobre el cuidado del medio

17
ambiente y de la madre tierra a través del reciclado de residuos, y ante ello desarrollen el
pensamiento crítico que les permita reutilizar, reciclar y reducir la basura, con lo cual
contribuimos a uno de los fines de la educación la de preservación y cuidado de la Madre
Tierra, ante la acción depredadora de los seres humanos.

Respondiendo a las bases, fines y objetivos de la educación, al modelo educativo socio

comunitario productivo se ha trabajado desde mi área con la producción y uso de
materiales educativos elaborados con materiales reciclables orgánicos, cuya función mas
especifica fue la de analogía que en su mayoría son los materiales educativos
convencionales o tradicionales, en el sentido de la funcionalidad del material mismo, que
como indica el modulo 7de los cuadernos de formación complementaria, no se trata de
eliminar dichos materiales sino de buscarles una funcionalidad que nos ayuden a
desarrollar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, que se concretiza al
relacionar el material educativo con el Objetivo Holístico y a través de este trabajar en el
desarrollo de las cuatro dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir, y no solamente las
dimensiones Saber y Hacer como lo hacia la educación tradicional.

En la experiencia de elaboración y uso de materiales educativos se trabajo con

estudiantes de segundo y cuarto del nivel Secundario Comunitario Productivo con El
desarrollo de las unidades temáticas “ecuaciones lineales de primer grado con una
incógnita” y “Operaciones con Números Racionales” de la unidad educativa “REPÚBLICA
DE CHILE”, donde los padres de familia apoyaron en cierta forma al acopio de los
materiales en desuso, Siendo así también participes en el desarrollo de la experiencia y
de alguna manera en la elaboración de los materiales educativos.

El contexto en el que se desenvuelve la unidad educativa está conformado generalmente

por padres de familia que no cuentan con un trabajo formal, la mayoría se encuentran
bajo la dependencia de un trabajo informal tales como el comercio informal, o son
transportistas o choferes asalariados. Los cuales por razones de trabajo no les es sencillo
involucrarse el proceso de aprendizaje de los estudiantes y de las actividades que estos
realizan con este fin.

La experiencia la inicie realizando una planificación previa, para la aplicación primero

tuve que buscar el contenido en el que se podía aplicar materiales educativos que ayuden
a la comprensión del mismo, que estén en el plan anual, el cual realice a inicio de la
presente gestión donde se tomo en cuenta el currículo base y el regionalizado, que

18
ayuden a desarrollar el espíritu crítico y reflexivo de la problemática del desecho de
residuos inorgánicos, e Identifique el contenido que se encuentra en la página 208 del
currículo base del campo Ciencia Tecnología y Producción y el área de Matemática con
el contenido “Algebra y Modelización de Situaciones Sociales y Naturales” en el tema
“Funciones lineales y ecuaciones de primer grado” y el currículo regionalizado
Después seleccione los materiales su elaboración y uso , se definió el objetivo
holístico, las estrategias metodológicas y el tiempo para desarrollar los contenidos.

Para el desarrollo de la unidad temática “Funciones Lineales y Ecuaciones de Primer

Grado con una Incógnita” con los estudiantes de Cuarto de Secundaria Comunitaria
Productiva se tomo como Temática Orientadora: identificación y análisis de procesos
socioculturales, naturales y productivos del AbyaYala, que se desprenden de los ejes
articuladores: Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingue , educación para la
producción, Educación en Valores Sociocomunitarios, Educación en Convivencia con la
Madre Tierra y Salud Comunitaria. Planteando el objetivo holístico: “Fortalecemos
actitudes de interrelación personal a través de la elaboración y uso de materiales
educativos que ayuden mejorar la comprensión y el manejo de ecuaciones para la
resolución de problemas de nuestro contexto”.

En el objetivo holístico se trabajó las cuatro dimensiones: Ser, en el aspecto de fortalecer

las relaciones de trabajo comunitario y en el marco del respeto en todas las actividades
desarrolladas desde la visita a la feria de la zona hasta, hasta los trabajos que se
realizaron en la elaboración y uso de materiales con residuos inorgánicos reciclables,
donde se aplico las dinámicas individuales y grupales pues la dimensión del ser se refiere
a los principios y valores que están expresados en prácticas y vivencias, en interacciones
donde tienen lugar sentimientos, actitudes y pensamientos, tales como solidaridad,
respeto, reciprocidad, complementariedad, equilibrio, responsabilidad, inclusión,
transparencia, en este sentido se debe entender que el desarrollo de la dimensión del Ser
no es suficiente una o dos clases, un bimestre sino el desarrollo de esta dimensión puede
tomar un año o incluso varios. La dimensión del Saber se desarrollo mediante las
dinámicas usando los materiales elaborados con el objetivo de mejorar la comprensión en
la resolución de estrategias convencionales para la resolución de ecuaciones y en la
búsqueda de estrategias propias para la resolución de problemas así como en la reflexión
y el conocimiento sobre las cantidades de basura reciclable que desechamos día a día.
No se puede entender a la dimensión del Saber solo como transmisión de conocimiento,

19
sino que este puede ser un saber técnico, reflexivo de la realidad. Hacer, esta dimensión
hace referencia a las capacidades y habilidades para realizar una cosa y no quedarse en
solo saberla de modo teórico, en este sentido se valoro esta dimensión en el desarrollo de
las actividades desde la elaboración de los materiales, la resolución de los problemas
planteados en las dinámicas realizadas que se mostro en la participación activa de los
equipos en los procesos de resolución en las dinámicas de implementación y de
elaboración de materiales educativos. Decidir, donde cada estudiante mostro sus
aprendizajes en la resolución de problemas del contexto, en la actitud crítica y reflexiva
sobre el uso de residuos reciclables para la elaboración de diversos materiales, que
genere conciencia sobre el cuidado a la Madre Tierra.

De esta manera organice el curso por grupos de trabajo para el acopio de bolsas de
plástico del desayuno escolar, cartón en desuso, papel de colores, cinta adhesiva,
marcadores, para la elaboración de materiales que nos ayuden a comprender mejor los
contenidos desarrollados en esta actividad se noto la actitud de los estudiantes, la
emoción por realizar una actividad en grupo y la conciencia al observar la cantidad de
desechos reciclables que se desechan. La siguiente actividad consistió en desarrollar el
contenido tomando en cuenta las acciones que se concretan en los momentos
metodológicos. La primera clase e trabajo el primer momento la PRÁCTICA se realizo
una visita a la feria de la zona en la que se pidió se observara las balanzas de las señoras
que ofrecen y venden sus productos en la feria y las equivalencias que se presentan
cuando nos venden algún producto en ellas. Con esta actividad volvimos a clases y
reflexionamos sobre el concepto de igualdad, también por otra parte se trajo una balanza
al aula para redefinir lo observado así se introdujo a los conceptos de igualdad, identidad,
y ecuación, en realidad la práctica se la inicio ya desde el acopio de los materiales
reciclables en desuso.

La siguiente clase, pues no alcanzo el tiempo, se trabajo con el segundo momento

TEORIZACIÓN enunciando los contenidos mínimos necesarios para la comprensión del
tema, para una mejor comprensión de los mismos se desarrolla la primera dinámica para
llamar la atención de los estudiantes y conseguir más interés hacia el tema desarrollado.
La cual consistió en la repartición de fichas previamente elaboradas por mi persona, en
las que la característica fue el doble sentido de las mismas, en una de las caras de la
fichas se planteo ejercicios sencillos, sin solución y en la otra cara un número que
representa la solución de otra ecuación existió fichas en las que en una cara se planteo

20
una ecuación de la cual se debía buscar su ecuación equivalente cuya solución la tenía
otro estudiante en la parte posterior de su ficha. Para el desarrollo de la dinámica se
realiza un cálculo de operaciones que se realizan con números que los estudiantes
proponen para elegir al estudiante que inicia, este estudiante indica la ecuación que
planteo su ficha, entonces todos buscaron en la cara posterior de la ficha la solución de la
ecuación, para ello tuvieron que resolver los ejercicios, comprender los conceptos de
resolución de los mismos e identificar ecuaciones equivalentes. Los estudiantes se
emocionaron, se motivan incluso se pusieron nerviosos y empezaron todos a resolver en
su cuaderno la ecuación para verificar si tienen o no la solución pues si la tienen y no
indican que la tienen serán sancionados con una penitencia, acordada antes de empezar
la dinámica, la dinámica continua con la misma hermenéutica continuo hasta que se
observo que todos los estudiantes participaron.

El desarrollo de la dinámica es un proceso largo de describir mostrare los momentos más

sobresalientes en los que se puede mencionar que se cumplió con el objetivo de la
dinámica de buscar seguridad en la resolución de ejercicios sencillos de ecuaciones
lineales, afianzar las reglas de transposición de términos y comprender cuando dos o más
ecuaciones son equivalentes, pero no se puede negar que ha existido estudiantes a
quienes les fue difícil la resolución de forma individual. Los cuales según las reglas que se
quedaron en la organización de la dinámica debían cumplir una penitencia, lo que para mi
era más que eso ya fue una forma de evaluación individual del contenido desarrollado. Se
cumplió con las penitencias de los estudiantes que no acertaron con la solución indicada
en su ficha y la clase termino de esta manera.

La clase siguiente se desarrollo la segunda dinámica, para mejorar la comprensión en la

resolución de ecuaciones pero esta vez se organizaron grupos con el objetivo de ver la si
la asimilación de los contendidos podía mejorar en el conjunto de los estudiantes del
equipo formado. La dinámica se la nombro domino de ecuaciones, donde los estudiantes
que participaron se corregían entre ellos se enseñaban posibles soluciones y buscaron
ecuaciones equivalentes en las fichas del domino, los grupos que no participaron trataron
de corregir algunas respuestas pero se les pidió que no lo hagan ya que el equipo
perdedor sería sancionado con penitencias. Se desarrollo solo dos competencias entre
grupos por razones de tiempo. De la misma forma se cumplió con la penitencia a los
grupos que no acertaron y perdieron. Que para mí fue otra forma de evaluación pero esta
vez la evaluación grupal o en equipo en dos dimensiones ser (en las actitudes de

21
compañerismo e interrelación entre los compañeros del equipo), saber (en la resolución
de ecuaciones sencillas propuestas en los dóminos).

Las dinámicas utilizadas requieren que el estudiante tenga un conocimiento previo sobre
la resolución de ecuaciones sencillas y complejas por lo cual en la planificación de clase
específicamente en los momentos metodológicos se tomo en la VALORACIÓN al tomar
en cuenta sus conocimientos en el trabajo individual con las fichas y su trabajo grupal o
en equipo con la dinámica del domino de ecuaciones. Parte en la que se valora también el
trabajo en equipo la relación de apoyo durante las actividades ente los integrantes del
equipo, muy aparte del conocimiento en la resolución de ecuaciones.

El contenido se siguió desarrollando hasta conseguir que el estudiante afiance estrategias

de solución y utilice al final estrategias propias en la resolución de ecuaciones. Así para
finalizar la unidad se desarrollo la tercera dinámica lo tuyo y lo mío que es una actividad
que permite la comprensión de problemas de aplicación con ecuaciones.

Para ello se propuso todo el material elaborado con materiales reciclados tales como el
tablero elaborado con cartón, los dados elaborados con cartón reciclable, fichas
elaboradas con cartón en desuso y de colores, y una colección de 20 tarjetas con los
enunciados verbales.

El problema de la falta de comprensión por parte de los estudiantes, de los enunciados

verbales, es una de las primeras causas de los errores que se cometen en la resolución
de problemas algebraicos. En este sentido el juego contribuye a dar significado concreto a
las frases como la siguiente “No me quites 8, que entonces te quedas con 1 más que yo.

Esta dinámica se realizo por grupos para que puedan participar todos, se conformaron los
grupos que ya se habían formado de manera inicial. De la misma forma los estudiantes se
motivaron pues el lenguaje que propusieron las fichas debía analizarse antes de
expresarlo en forma de una expresión algebraica. Y además no podían equivocarse
porque perdían el turno para el otro grupo. La actividad se desarrollo de la siguiente
manera:

Se conformaron cuatro grupos de 8 integrantes cada uno, se podían formar mas grupos
con menos integrantes pero la dinámica perdería su sentido al alargarse más, los cuales
se conformaron por afinidad. Se eligió un capitán por grupo para definir quienes participan
primero pues se realizo dos rondas y una más al final para definir al ganador, se pusieron

22
las reglas de juego en este caso para ellos fue el callejón oscuro. Para mi estaba la
observación del grado de comprensión del lenguaje algebraico por grupo. Con el dado se
definió quien salía primero sale el que saque la mayor cantidad.

El equipo que inicio eligió un jugador que lanzara los dados y el otro elige un jugador
que será el saca una de las 20 tarjetas que permanecen dadas la vuelta sobre la mesa.
Con el número obtenido en los dados el jugador del primer equipo pregunta esto es lo
mío, cuanto es lo tuyo, el jugador del segundo equipo que ha sacado la tarjeta calcula el
número que corresponde a” lo mío”, utilizando la frase de la tarjeta, e interpretando la
frase con la cantidad que salió en los dados una vez que se tiene el resultado y este es
correcto se coloco una ficha del color de su equipo en el tablero y devolviendo la tarjeta
al montón.

Cuando el número obtenido no está en el tablero, el jugador pierde su turno, y si la casilla

ya está ocupada el jugador pierde su turno. Si el jugador contrario observa que la
operación ha sido incorrecta, se anula la jugada y pasa el turno. Gana el equipo que
consiga colocar todas sus fichas. Se continuo con dinámica con los primeros dos grupos
hasta que existiera un ganador de esa jugada, después de la misma forma se realizo la
dinámica con los otros dos equipos hasta obtener un ganador en esta etapa se advirtió
que los equipos ya tenían una mejor comprensión de los enunciados verbales de las
fichas y también que existía un leve agotamiento, por lo cual decidí acabar con la última
jugada de la dinámica la cual fue muy reñida pues como ya había indicado los estudiantes
ya se familiarizaron con los enunciados verbales y no existía quien fallara, hasta que a
uno de los grupos le salió una cantidad que no se encuentra en el tablero. Por fin,
obtuvimos un equipo ganador.

De esta manera se desarrollo la dinámica, donde los estudiantes se motivaron mejoraron

las relaciones interpersonales, compartieron sus conocimientos, reflexionaron sobre el
lenguaje verbal utilizado y además aprendieron jugando. La dinámica tomo los tres
periodos de clases, en la cual se observo que los estudiantes comprendieron poco a poco
el lenguaje algebraico hasta que al final ya les pareció más fácil y más fácil es ahí donde
se corto la dinámica.

Para mi esta dinámica igual que las otras fue una manera de observar el grado de
asimilación y comprensión de los contenidos de dos maneras individual y grupal o en
equipos. Ya la siguiente sesión se desarrollo la resolución de problemas del contexto que

23
se resuelven con ecuaciones, lo cual se desarrollo con más facilidad pues se comprendió
mejor el lenguaje verbal utilizado.

Se pidió a los estudiantes que se elabore el material propuesto por grupos para que de
alguna manera analicen ya por grupos los contenidos de cada una de las tarjetas y la
asimilación sea aun mejor. Además cada estudiante elaboro enunciados verbales de
acuerdo a su comprensión y planteo problemas de aplicación de acuerdo a su contexto y
comprensión que se puedan resolver con ecuaciones. Para mi esta parte representa la
dimensión del DECIDIR. En donde se obtuvo resultados positivos, pues se obtuvieron
enunciados elaborados por los estudiantes como por ejemplo: “lo mío es un cuarto de lo
tuyo menos seis”, o como “lo tuyo es seis veces lo mío”.

Para llevar adelante la experiencia primero se ha conformando tres equipos de trabajo los
cuales tuvieron como primera actividad el acopio de diferentes materiales en desuso
como las bolsitas del desayuno escolar, recogieran de sus casas cartón y todo lo que
ellos vieran conveniente para elaborar los dados, el tablero y las fichas para el domino de
ecuaciones, fichas para los enunciados verbales. En la elaboración de estos materiales
educativos participaron los estudiantes de cuarto de secundaria en la elaboración de los
dados, las fichas de colores, enunciados verbales nuevos, y yo como maestra en la
elaboración de el tablero a base de cartón, enunciados verbales iníciales, domino de
ecuaciones pero utilizando los materiales acopiados por los estudiantes.

Durante las actividades se organizaron a los estudiantes en equipos de trabajo, los cuales
debían trabajar de manera conjunta para poder ganar en las dinámicas desarrolladas.
Cada equipo eligió un capitán y debían participar todos los integrantes del grupo y no
solo elegir para el razonamiento verbal o en el domino de ecuaciones a los estuantes más
sobresalientes en el área. Para la elaboración de los materiales, la elaboración de
enunciados verbales y la explicación de los mismos se trabajo en equipo, pero cada
integrante debía defender al menos uno de los enunciados verbales, además de explicar y
resolver algún problema del contexto en el que se pudiera aplicar ecuaciones.

En cuanto a los obstáculos que se presentaron esta sobre todo la falta de tiempo. El
tiempo es un factor muy importante para el desarrollo de de las actividades, los periodos u
horarios de clase son muy cortos, además si una clase preparamos a los estudiantes para
el desarrollo de la dinámica y el tiempo no nos alcanza la siguiente clase se debe volver a
reforzar el contenido y repetir la misma dinámica no es lo mismo. Además la exigencia en

24
el avance de los contenidos para poder cumplir la planificación anual. En la elaboración
del material siempre se invierte bastante tiempo desde las investigaciones que se realizan
para poder realizar la experiencia, hasta la elaboración de los materiales necesarios para
ponerlos en práctica. Hay estudiantes que no cumplen con el material necesario para
realizar las actividades. A pesar de que se les dio un tiempo adecuado para la recolección
de los mismos, como también no cumplen con las actividades planteadas para la
profundización del tema.

Los factores que motivaron el desarrollo de la experiencia son la actitud de los estudiantes
ante el anuncio de una salida o paseo para iniciar con el tema, la actitud positiva y el
interés que le pusieron la mayoría de los estudiantes en las dinámicas propuestas, en la
conformación de equipos de trabajo, en la elaboración de los enunciados verbales y los
planteamientos de problemas contextualizado. Las ganas que le pusieron al cada jugada
motivados para conseguir que su equipo sea el ganador.

Los factores que motivaron la participación de la comunidad son el cambio de la rutina del
uso solo del pizarrón y la tiza a otro tipo de materiales que tengan la función de apoyar al
proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos a desarrollar, la salida a la feria de
la zona, que llama la atención pues no es muy frecuente salir del aula para desarrollar un
contenido, esto fue llamativo tanto para los estudiantes del curso como para los que
observaron nuestra salida. El trabajo en equipo en cada grupo, la competencia entre
estos El solo hecho de ver materiales para el desarrollo de las actividades motiva y llama
la atención en la clase y en el tema a desarrollar, el trato del estudiante hacia el profesor
al realizar estas actividades y viceversa el cual ya no es un trato frio si no más amigable
como si el docente fuera uno más de los estudiantes.

Obstaculizaron la participación de los estudiantes en la experiencia las faltas que tienen

algunos estudiantes quienes al no estar presentes en una o mas sesiones no lograron
comprender con facilidad las dinámicas desarrolladas y el objetivo del uso de los
materiales en las mismas. En el desarrollo de la implementación de los materiales a
través de las dinámicas no se logro terminar estas en su totalidad por el factor tiempo, lo
que causo que existan estudiantes que no pudieron mostrar su participación de forma
presencial.

Desde la experiencia se ha articulado con otros campos y áreas de conocimiento a través

del uso de materiales educativos elaborados en el posible con materiales en desuso o

25
reciclable y así de articular con las temáticas relacionadas a la conservación y cuidado del
medio ambiente, a través del uso de los materiales en desuso y haciendo un llamado a la
conciencia para no utilizar bolsas de plástico por los daños que causan a nuestro medio
ambiente.

La experiencia descrita se trabajo poniendo en práctica los cuatro momentos

metodológicos (la práctica, la teoría, la valoración y la producción), plasmados en una
experiencia transformadora, tal como propone el nuevo modelo educativo socio
comunitario. Descritos anteriormente donde se muestra también los elementos valorados
para la evaluación, tales como el trabajo en equipo, la relación que existió entre el equipo
durante el desarrollo de las actividades, la predisposición a compartir conocimientos y
actitud de apoyo a los integrantes del equipo que corresponden al momento metodológico
de la valoración. Asimilación de los contenidos desarrollados observables y valorables en
las dinámicas planteadas tanto de forma individual como en forma grupal así como en la
prueba objetiva elaborada con ítems de selección múltiple corresponde al momento
metodológico de la teorización. En el momento de la práctica se aplico la introducción a
los conceptos básicos desde la observación del contexto al realizar el recorrido a la feria
de la zona. Y la producción donde una de las características centrales es su creatividad
profunda y esto se mostro al observar los enunciados verbales que según el equipo y los
integrantes tienen su propia personalidad, lo mismo en el planteamiento y resolución de
problemas adecuados al contexto me mostraron la creatividad y el interés que pueden
desarrollar los estudiantes.

Los estudiantes reaccionaron de manera entusiasmada les agrado trabajar con dinámicas
y materiales educativos cuya función se cumplió pues estos materiales cumplen la función
analógica es decir materiales cuya función es la de “ayudar a los procesos cognitivos a
comprender o asimilar un conocimiento, plasmados de manera concreta para motivar y
atraer la atención de los sentidos, mejorando las relaciones cognitivas que permitan la
comprensión de un conocimiento. Yo creo que el uso y aplicación de estos materiales
han cumplido su función, han permitido atraer la atención y motivar a los estudiantes y
coadyuvar a la asimilación del contenido delimitado, lo que se pudo observar y valorar en
la participación de los estudiantes en todas las actividades desarrolladas.

Siendo los estudiantes de cuarto de secundaria los actores principales de la experiencia

se les pregunto su percepción en el uso de materiales educativos que ayuden a la
comprensión y asimilación de los contenidos y el uso solamente del pizarrón y la tiza, una

26
mayor parte del curso 4° de secundaria respondió que le agrado mas el uso de materiales
educativos y las dinámicas, pero existió un grupo no tan numeroso como el inicial que
indico que prefería el trabajo solo con el pizarrón y la tiza. Este último grupo opina de esta
forma por ser un grupo de estudiantes que tiene facilidad en la comprensión de los
contenidos del área.

A partir del desarrollo de la experiencia puedo reflexionar sobre la importancia del uso de
materiales educativos para un mejor desarrollo de la práctica educativa, ya sea como
motivación, para ayudar a los procesos cognitivos a comprender a similar un conocimiento
como lo son los materiales de función analógica, o materiales para la producción de
conocimiento, cuya función como indica en el modulo 7 del PROFOCOM es más
compleja pues la función de estos materiales será la de dar solución a un problema, o
materiales cuya función es de USO PARA LA VIDA, donde se trata de articular la vida
misma a la escuela donde cualquier material que utiliza en las actividades diarias puede
convertirse en un material educativo.

Estos materiales se relacionaran con los el desarrollo de las dimensiones si buscamos

darles un sentido tales como en nuestro caso se ha buscado elaborar los materiales
educativos con materiales en desuso, buscando de alguna manera reducir los residuos
que generalmente van a aumentar los desechos del hogar. De esta manera se busca
concientizar también sobre la importancia de reutilizar, reciclar, para reducir la basura y de
alguna manera coadyuvar con el cuidado del medio ambiente.

La aplicación de materiales educativos no es algo sencillo, no lo es en el área de

matemática y no lo debe ser en otras áreas de conocimiento. Pues se requiere para el uso
de cualquiera de los tres tipos de materiales educativos una reflexión, investigación
profunda, en la que se tomen en cuenta varios factores tales como los planes anual y
bimestral, el tiempo, el número de estudiantes y sus características individuales y
grupales.

27
3.2. Relato de Experiencia, Maestro 2. Mario Everth Moscoso Montes

En el área de Educación Física los materiales son una parte importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la mayoría de los contenidos que desarrollamos es
recomendable utilizar algún tipo de material de apoyo, como maestro del área y con la
guía de la Unidad de Formación 7 del PROFOCOM, me propuse el reto de poder,
producir, construir, materiales didácticos de apoyo para la enseñanza de las distintas
disciplinas deportivas , utilizando materiales de desecho que los encontramos diariamente
en el colegio, zonas, barrios y en los hogares de las y los estudiantes.

En mi experiencia de crear materiales, además de aumentar la variedad de recursos,

realice en la Unidad Educativa un trabajo interdisciplinario, así como un desarrollo
importante de temas transversales como: Qué es el reciclaje, la importancia de la
educación ambiental, fomentando la creatividad de las y los estudiantes implicándoles en
el cuidado del establecimiento y los recursos del mismo, sin olvidarnos de las
posibilidades motrices que las y los estudiantes conseguirán con estos materiales, ya que
amplían el repertorio de materiales de apoyo, para ponerlos en práctica en las distintas
clases a realizarse.

Por ello los objetivos planteados para la realización de este trabajo producción y uso de
materiales educativos son: Conocer que es el reciclaje y sus beneficios, luego
seleccionar el material con el cual se va a trabajar, posteriormente producir y elaborar
materiales educativos de apoyo para el área de Educación Física, por ultimo utilizar los
materiales construidos en las clases, valorando el proceso de elaboración, utilización y la
percepción de los valores que se han podido desarrollar en las y los estudiantes.

La concientización de reutilizar los materiales reciclables en la Comunidad Educativa se

inicia en los talleres de salubridad programados por el Gobierno Autónomo Municipal de
El Alto, a cargo de los técnicos del medio ambiente.

Una de las actividades más sobresalientes fue la marcha ecológica que fue organizada
por la Unidad Educativa, con la participación de la Junta Escolar, Padres de Familia,
donde las y los docentes eran los directos responsables como asesores de cada grado,
los estudiantes participaron con disfraces muy creativos elaborados con material
reciclado, durante el recorrido se mostraron los carteles, se escucharon los estribillos y
canciones relacionadas al cuidado del medio ambiente. (1)

28
Una vez aprobada la planificación y la ejecución del Proyecto Socio Productivo, cada
docente de los diferentes campos y áreas de la Unidad Educativa “José Manuel Pando”
turno tarde quedamos comprometidos con nuestra participación en la ejecución del
proyecto y la experiencia, porque nos consideramos parte activa del proceso de
implementación del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, realizando
prácticas de concreción del currículo, para una transformación educativa a partir de la
nueva ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez.

La actividad que da inicio a la experiencia fue la planificación de las actividades de

desarrollo curricular en función del Proyecto Socio Productivo y la articulación de campos
y áreas, para el sustento pedagógico se elaboraron el Plan Operativo Anual que fue de
manera conjunta, el Plan de Desarrollo Curricular anual, bimestral y de clase.

Desarrolle mi experiencia, diseñando mí plan de clase, formule un objetivo holístico el

cual fue: Valoramos el cuidado de nuestro cuerpo, aplicando materiales educativos de
apoyo en la actividad física con ejercicios de inhalación, exhalación conociendo la
fisiología del aparato respiratorio, para promover hábitos de concientización y revalorizar
la actividad física.

En el objetivo holístico trabaje las cuatro dimensiones: Ser, en esta dimensión se

fortaleció las relaciones de trabajo comunitario, en el marco del respeto mutuo y la
responsabilidad en el uso adecuado de los materiales descartables, se trabajó estos
valores en todas las actividades desarrolladas para la producción y uso de materiales
educativos, en el Saber amplié los conocimientos sobre la disciplina deportiva, trabajos de
investigación, caracterización y análisis de la información relacionados a los materiales
reciclables, en la dimensión del Hacer realice con las y los estudiantes la construcción de
la bala y la elaboración del material de apoyo educativo con material reciclable.

Decidir en esta dimensión promoví la participación de la comunidad educativa en las

actividades deportivas y la reutilización de los materiales reciclables que beneficien a la
comunidad y al área de Educación Física, esta actividad consistió en desarrollar el
contenido, tomando en cuenta los momentos metodológicos:

Práctica, con la observación del manejo de los desechos en la comunidad, la recolección

del material reciclable de su entorno, presentación de videos referidos a la contaminación,
el trabajo fue realizado por las y los estudiantes individualmente elaborando la bala con
los materiales recolectados.
29
Teorización se clasifico los residuos según sus características, posteriormente realizamos
la revisión bibliográfica en diferentes fuentes sobre la problemática del medio ambiente
luego clasificamos las clases de contaminación sus causas y efectos.

Valoración toma de conciencia sobre el uso adecuado de los residuos reciclables y el

cuidado del medio ambiente y la madre tierra, reflexionamos sobre la importancia y
beneficios que tiene el realizar la práctica del deporte como un medio para alejarse del
alcoholismo y la drogadicción. Producción elaboración de los materiales educativos de
apoyo como son las balas para realizar la técnica adecuada, con material reciclable que
serán utilizados por la comunidad educativa finalmente nuestro producto fue la
construcción de materiales educativos de apoyo para la práctica de la impulsión de la
bala.

En mi segundo plan de clase mi objetivo holístico fue: Asumimos actitudes de cuidado y

respeto del medio ambiente clasificando los tipos de residuos según sus características, a
través del reciclaje de materiales desechables, para fortalecer el equilibrio ecológico de
nuestra comunidad.

Este objetivo holístico se realizó en las cuatro dimensiones: Ser se trabajó la

responsabilidad en el cumplimiento de la construcción del material, también se fortaleció
el trabajo comunitario. Saber amplié los conocimientos sobre la gimnasia deportiva,
caracterización y análisis de la información relacionados a los materiales desechables o
reciclables. Hacer realice con las y los estudiantes la construcción de las colchonetas y la
elaboración del material de apoyo educativo con material reciclable. Decidir en esta
dimensión promoví la participación de la comunidad educativa en las actividades
deportivas y la reutilización de los materiales reciclables que beneficien a la comunidad y
al área de Educación Física.

Esta actividad consistió en desarrollar el contenido, tomando en cuenta los momentos

metodológicos: Práctica recolección del material reciclable de su entorno y la comunidad,
presentación de videos referidos a la contaminación y el medio ambiente el trabajo se
realizó en forma grupal, elaborando las colchonetas con los materiales recolectados. En
la Teorización realizamos la clasificación de los residuos reciclables según sus
características, revisión bibliográfica en diferentes fuentes sobre la problemática del medio
ambiente, la contaminación sus causas y efectos.

30
Valoración, tomar conciencia sobre el uso adecuado de los residuos reciclables y el
cuidado del medio ambiente, reflexionamos sobre la importancia y beneficios que
tiene el construir sus propios materiales educativos.

Producción, elaboración de los materiales educativos de apoyo, las colchonetas, para

realizar los diferentes ejercicios de gimnasia de suelo. Producto construcción de
materiales educativos de apoyo para la práctica y la enseñanza de gimnasia de suelo.

El trabajo se realizó los meses de mayo, junio, y julio. Llevando a la práctica una unidad
didáctica sobre lo que es el reciclaje, los beneficios que conlleva y la construcción de
materiales educativos con material de desecho.

En la clase de iniciación del proyecto indague sobre el tema utilizando la técnica de

“Lluvia de Preguntas” las cuales fueron de ayuda para profundizar la idea que tenían las y
los estudiantes acerca del reciclaje, saber que entendían por los materiales educativos,
el medio ambiente, y la contaminación.

Al recibir diversas opiniones decidí empezar por darles la definición de que es el reciclaje:
Es la transformación de materiales usados, que de otro modo serian simplemente
desechos en recursos muy valiosos. La recopilación de botellas usadas, palos de escoba,
envolturas de leche, jugos en sachet ,medias en desuso, llantas de goma, neumáticos, y
otros, son reutilizables, generan gran cantidad de recursos financieros, ambientales y en
especial sociales, los cuales serán útiles para el área de Educación Física.

Existe una diversidad de beneficios tomare los más importantes para nuestraárea: Ayuda
a mantener y proteger el medio ambiente para las generaciones futuras, así mismo
reduce la necesidad de generar basura y el proceso de incineración, evita la
contaminación causada por la acumulación de desechos en el establecimiento educativo,
ahorra en recursos naturales como son el agua, la madera y los minerales, del mismo
modo reduce las emisiones de gases de efecto invernadero que contribuyen al cambio
climático y global.

Las propiedades de los materiales que utilizamos son: fáciles de encontrar, fáciles de
trabajar, fáciles de moldear, resisten a la corrosión y a muchos factores químicos y tienen
un bajo costo de obtención. Como todos sabemos el desecho acumulativo de estos
plásticos, trae al ambiente y a nuestra madre tierra graves consecuencias como son las
enfermedades y la contaminación.

31
Los recursos y materiales ayudan a planificar, desarrollar y evaluar el Currículo Base. En
áreas como Educación Física los materiales pueden tener una especial importancia por
las características específicas del área.

Teniendo en cuenta que no todos las Unidades Educativas cuentan con una dotación
suficiente de materiales específicos para el área de Educación Física, por el alto costo de
los mismos: Tuve la iniciativa y la necesidad de recurrir a material de desecho para poder
llevar a cabo la acción docente, y así obtener un trabajo interdisciplinario con otras áreas,
desarrollando temas transversales como la educación para el consumidor, el medio
ambiente, concientizando a nuestros alumnos para tener un futuro mejor.

Las acciones que tome repercuten en el medio que nos rodea algunos materiales
desechables pueden convertirse en un juguete o material para disfrutar. Estos materiales
requieren del alumnado en su elaboración ayudando a fomentar la creatividad,
promoviendo el respeto por los distintos materiales e instalaciones de la Unidad
Educativa.

Los cursos elegidos para la realización de la experiencia a sistematizar fueron el Segundo

A y B de Secundaria, ya que mostraron mayor interés y motivación en construir sus
propios materiales y coadyuvar a la logística del área de Educación Física.

Los materiales fueron seleccionados por las y los estudiantes quienes prefirieron trabajar
con botellas de plástico de diferente tamaño, medias en desuso, llantas de goma,
neumáticos, bolsas de plástico preferentemente los envases de los jugos o leche que se
encuentra en el establecimiento o en sus propios hogares.

Para la realización del proyecto las y los estudiantes eligieron los materiales que más les
gustaron, viendo su creatividad valorando la dificultad en la creación de los materiales
para el área, y su utilización en las clases de Educación Física, pretendiendo exponer
con este trabajo la percepción sobre la adquisición de los valores como el respeto hacia la
naturaleza, los valores y el respeto hacia el medio ambiente, fomentando la cooperación
con los compañeros y la crítica hacia el consumismo globalizado.

Para ello, mi persona como maestro, las y los estudiantes realizamos una clasificación
en función de la fabricación del material:

32
Materiales de fabricación propia, son los objetos que elaboramos a partir de
objetos de desecho, o bien comprando la materia prima, materiales de reciclado, cuando
la fabricación del material, es por parte de la persona que lo usa o es por una industria,
son confeccionados con material de reciclado, finalmente materiales de uso comercial,
son los materiales que son comprados en tiendas, siendo producidos por industrias como
ser: pinturas, clavos, saquillos, estuco.

La organización de los grupos de trabajo lo realizamos en una clase, donde hubo grupos
de discusión contribuyendo con una “lluvia de ideas “por parte de las y los estudiantes
acerca de la construcción de los materiales educativos que necesitábamos y las
disciplinas deportivas que abarcaríamos en la construcción de estos materiales.

Para llevar a cabo esta experiencia trabajamos en un periodo de dos semanas en la

recolección de material.

Planificamos la elaboración de conos, aprovechando las botellas de plástico de diferente

tamaño para utilizarlos en clases de atletismo, gimnasia de obstáculos.

También la construcción de balas, utilizando las medias en desuso, rellenándolas de

arena, cascajo, mismas que servirán para la prueba de lanzamiento de bala.

De igual manera planificamos la utilización de las bolsas de plástico, saquillos y ropa en

desuso en la construcción de colchonetas para la disciplina de gimnasia.

No podemos olvidarnos de un material que es altamente nocivo para el medio ambiente,

como son los neumáticos, los cortamos para ser utilizados en la construcción de un
trampolín de saltos que será utilizado en gimnasia.

Así mismo las llantas serán pintadas dándoles una utilidad para la disciplina de atletismo,
en especial en la carrera de vallas. Todo este proceso de planificación fue elaborado en el
lapso de una semana.

Una vez obtenido el material pasamos a estructurar o dar forma a nuestros materiales
educativos utilizando pinturas, clavos, arena, hilos agujas, estuco.

Empezamos con la construcción de nuestros materiales, los cuales fueron realizados

algunos dentro el aula por la facilidad del trabajo ya que se empezó a seleccionar los

33
tamaños de las botellas para sus diferentes aplicaciones, también la construcción de las
balas caseras de lanzamiento.

Otros materiales los realizamos en el patio y el tinglado por la necesidad de espacio y la

complejidad que tuvieron los mismos en su elaboración, como ser las colchonetas para
gimnasia, el pintado de llantas para sus diferentes utilidades, el corte de neumáticos para
la construcción del trampolín de saltos, y el vaciado de estuco en las latas de leche.

Esta parte importante y fundamental de la experiencia se llevó a cabo en el periodo de un

mes tomando en cuenta que cada curso solo pasa la materia de Educación Física dos
periodos a la semana, es decir cuatro veces al mes.

Los materiales educativos que se han creado para el área de Educación Física son varios
a continuación pasare a describirlos: Las balas las realizamos con medias en desuso
rellenándolas con arena, costurándolas con lana, dándoles una forma esférica, y serán
utilizadas por las y los estudiantes en la enseñanza de la impulsión de la bala donde cada
alumno podrá ejecutar la actividad y la técnica correspondiente. (2)

Las colchonetas las realizamos con saquillos que primeramente fueron cortados y
costurados dándoles el tamaño indicado, luego las rellenamos de bolsas desechables y
ropa en desuso para darles forma y así poderlas utilizar en las clases de gimnasia de
suelo. (3) Los conos fueron realizados con las botellas de plástico de diferentes tamaños,
las mismas que fueron pintadas de diferentes colores dándoles una mejor apariencia, y
serán utilizadas como materiales para gimnasia de obstáculos, también serán utilizadas
para realizar pruebas de velocidad, pruebas de fondo y la práctica de los diferentes
ejercicios en las distintas disciplinas deportivas. (4).

Realizamos el material para gimnasia de obstáculos y las diferentes disciplinas

deportivas, estos materiales fueron realizados con latas de leche, siendo rellenadas con
estuco colocando un palo de escoba al medio para su fácil transportación dándoles
diversas utilidades en gimnasia y las diferentes disciplinas deportivas, también como
estaciones para los circuitos de atletismo, futbol, basquetbol, volibol entre otros. Los palos
de escoba fueron forrados, recubriendo la zona cortada con cinta adhesiva de manera
que si quedaba una astilla no dañara a las y los estudiantes cuando los utilizaran. (5)

Otro de los materiales que utilizamos para la gimnasia de obstáculos fueron las llantas,
que las pintamos a modo de darles un aspecto decorativo, estas son utilizadas de

34
diferentes maneras como ser: en la enseñanza de la carrera con vallas, en la técnica
correcta del salto largo, en las carreras de obstáculos. Vaciamos en algunas de las llantas
por el medio con cemento, y arena para que nos puedan servir como base o parantes de
los postes de volibol y así poder practicar la disciplina del volibol. (6)

Base del Trampolín, lo realizamos con los neumáticos los mismos que fueron cortados en
tiras largas para así forrar y reforzar la base del trampolín, tejiendo y cruzando las tiras
para así dar mayor rigidez al aparato y los estudiantes puedan realizar los saltos con
mayor confianza y seguridad. (7)

Todo este material se utilizó tras unos minutos de libre exploración por parte de las y los
estudiantes, a quienes les gusto su nuevo material realizando diversos ejercicios con el
material que fue construido por sus propias manos.

Los materiales que se construyeron y se utilizaron para las diferentes disciplinas

deportivas fueron:

Impulsión de la Bala, todos los estudiantes contaban con su propio material de trabajo,
procedí a la enseñanza de la técnica adecuada del lanzamiento de bala, sin pérdida de
tiempo como en otras ocasiones que tenían que esperar su turno.

Colchonetas para Gimnasia de Suelo con las colchonetas construidas por los propios
estudiantes realice los diferentes ejercicios de suelo como ser: Rolo en A, rolo en B atrás
y adelante, ejercicios de flexibilidad, el puente, entre otros.

Salto Largo utilizamos las llantas, para el proceso de enseñanza aprendizaje de la técnica
del salto largo en el rechazo adecuado de los pies, ubicándolas de manera progresiva
frente a la fosa de salto.

Gimnasia de Obstáculos se comenzó a realizar los diferentes ejercicios con los diferentes
materiales construidos, colocándolos en el patio, con una distancia simétrica, para
conseguir mayor movimiento en el cuerpo, así mismo trabajar los lugares específicos
como ser: los músculos de las piernas, cintura, velocidad, fuerza, agilidad y destreza.

Gimnasia de Saltos Acrobáticos ,para ello utilizamos el trampolín que construimos con las
tiras de neumáticos, y así poder demostrar cómo se debe ejecutar y aplicar la técnica
correcta de los saltos correspondientes como ser salto mortal adelante, salto león ,salto
tigre, salto pez, vuelta de manos, mortal atrás.

35
Carrera de Vallas, las llantas toman un papel importante en esta fase de aprendizaje de la
técnica adecuada, en la carrera de vallas y el aprendizaje del salto largo lo coloque en el
patio de forma simétrica, logrando que los alumnos desarrollen destrezas en velocidad
agilidad en atletismo así mismo estas, fueron colocadas frente a la fosa de salto para la
práctica correspondiente y la enseñanza adecuada de la técnica del salto largo.

Los logros obtenidos en el proceso de la experiencia en las clases de Educación Física se

utilizaron todos los materiales, construidos por las y los estudiantes, aprovechando al
máximo los dos periodos semanales.

Hubo mayor interés y desenvolvimiento por parte de las y los estudiantes al realizar los
diferentes ejercicios de las disciplinas deportivas.

En relación a la adquisición de valores, lo más destacado y sobresaliente fue: cuidar el

material de clase, el respeto mutuo entre compañeros, aprender a cuidar el medio
ambiente y sobre todo el compañerismo que siempre estaba presente en todo momento.

La importancia de la Educación del Consumidor que muestra al estudiante la posibilidad

de divertirse con materiales de bajo costo, mostrando que no es necesario invertir en
materiales de adquisición en tiendas especializadas, para divertirse y desarrollar sus
habilidades. Valorar el proceso de elaboración, la utilización y la percepción de los valores
que se han podido desarrollar entre las y los estudiantes.

La posibilidad de ofrecer actividades donde las y los estudiantes parten con el mismo
nivel inicial, apostando por un área cada vez más concienciada en la coeducación, libre
de estereotipos sexistas, buscando una participación real y manifiesta de ambos sexos en
los juegos propuestos.

Demostrar a la comunidad educativa lo importante de la creatividad, todas y todos somos

creativos, invitándoles a que trabajen con este tipo de material y elaboren sus propias
propuestas, coadyuvando con la limpieza de nuestra Unidad Educativa, ya que la
mayoría de los materiales de desecho provenían de esta.

Por las consideraciones anteriores, resulta claro el hecho de que crear material educativo
de apoyo para el área de Educación Física es recomendable para ayudar en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los diferentes contenidos del área

36
Las dificultades en el proceso de la experiencia fue la falta de conocimiento acerca del
tema del reciclaje, y más aún sobre la construcción de material educativo para el área.

Algunos estudiantes demostraron al principio de la experiencia el poco interés de poder

construir sus propios materiales, ya que pensaban que era obligación de la Unidad
Educativa, Junta Escolar, el Gobierno Municipal Autónomo de El Alto, el Ministerio de
Educación y Deportes, proporcionar dichos materiales.

Una dificultad imperiosa en esta experiencia fue el tiempo, ya que los cursos que fueron
asignados para la elaboración de materiales educativos, solo pasaban dos periodos por
semana, obstaculizando el proceso de comunicación, diseño y construcción de los
mismos.

La importancia en el proceso de la experiencia radica en que se consiguieron los objetivos

que teníamos planeados, puesto que el objetivo sobre el diseño de los materiales
didácticos con materiales desechables para la asignatura de Educación Física se ha
realizado con mucha implicación por parte de las y los estudiantes.

Este trabajo me lleva a reflexionar que mi perspectiva de maestro parte de la creatividad,

que al darme cuenta de la necesidad de romper con lo convencionalmente establecido,
demuestro que todos los estudiantes son creativos, por lo que tiene sentido motivarlos
para el desarrollo de sus habilidades.

Así mismo se llevó a cabo el objetivo sobre la utilización de los materiales construidos en
las sesiones de Educación Física dando a estos materiales una utilidad diferente y
novedosa para las y los estudiantes.

La experiencia aunque fue corta ha servido para aportar o afianzar valores en las y los
estudiantes como la educación ambiental y la educación del consumo.

Siendo las y los estudiantes participes del proceso de enseñanza aprendizaje,

conseguimos una mayor motivación, tanto en la creación como la puesta en práctica de
los materiales en el área de Educación Física de una manera integral e interdisciplinaria.

En la actual sociedad en la que vivimos se hace necesario afrontar una educación para el
consumo crítico y moderado, sensibilizando a los jóvenes desde la escuela sobre la
importancia del “ser” y el “tener” , la necesidad de reciclar o las repercusiones de un
consumismo desmesurado.

37
Los materiales alternativos de construcción propia son una opción en las Unidades
Educativas que posean pocos recursos económicos ya que son baratos, fáciles de
construir en su mayoría, y si se elaboran conscientemente pueden durar bastante.

Los momentos metodológicos de la experiencia y el nuevo paradigma educativo del vivir

bien tiene un enfoque pedagógico, descolonizador, comunitario, productivo y liberador
donde los procesos educativos son de carácter práctico-teórico-valorativo-productivo,
orientados a la formación integral y holística del ser humano en complementariedad con
su entorno, preparados para desarrollarse en todas sus potencialidades y capacidades
para vivir bien.

A partir de ello, la Practica se constituye en toda fuente de saber y conocimiento de los

fenómenos tangibles e intangibles de la vida, con la experimentación e interpelación se
posibilita el desarrollo y fortalecimiento de capacidades, habilidades y destrezas en los
espacios productivos de aprendizaje considerando la dificultad y complejidad en relación
con las características biopsicosocioculturales de las y los estudiantes.. Es por eso que
con la recolección del material en desuso se realizó la construcción del material educativo
de apoyo para el área de Educación Física tanto de forma individual como grupal.

La Teorizacion deriva de la práctica, en la concepción de lo observado y experimentado.

Se basa en las primeras conclusiones que son producto del desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas en base a la observación y experimentación en los espacios
productivos de aprendizaje. Los conceptos elaborados como son los del reciclaje, el
medio ambiente, clasificación de los residuos según sus características, elaborados,
organizados y sistematizados, generan teoría, que contribuye a la explicación
multidimensional de las preguntas y respuestas planteadas respecto al tema del reciclaje.

La Valoración, como resultado de la práctica y teorización, se estableció en un tiempo y

espacio de reflexión que facilito la autoevaluación del desarrollo de las capacidades,
habilidades y destrezas aplicadas en cuanto a su uso, la valoración en esta experiencia
de elaboración de materiales de apoyo, está vinculada a los valores Sociocomunitarios,
es decir, proyecta su utilidad para el bien común fortaleciendo actitudes positivas hacia la
transformación social, en relación complementaria de la naturaleza y el cosmos para vivir
bien. LaProducción integra la práctica, la teoría y la valoración en la recolección,
selección, planificación, elaboración y material educativo de apoyo terminado, generando
así bienes intangibles e intangibles en beneficio de la comunidad educativa.

38
Los momentos del proceso pedagógico convergen en la concreción de la producción
donde se integran los saberes y conocimientos provenientes de diferentes áreas y
campos. Mi persona en calidad de maestro, participo en la experiencia de transformación
educativa, como un agente educativo de cambio, en los procesos de interacción e
integración en la comunidad educativa, para desarrollar una educación descolonizadora,
productiva, comunitaria, intercultural, plurilingüe y científico tecnológica.

Las y los estudiantes como parte activa de la comunidad educativa, son personas con una
visión y pensamiento crítico y propositivo que actúa en el marco de los principios y valores
del Estado Plurinacional, comprometido con la problemática local y nacional para
contribuir en la generación de procesos de transformación y desarrollo para el vivir bien
en armonía con la madre tierra y el cosmos.

Relato de Experiencia Maestro 3 Eloy Ramos Berdeja

La sistematización como maestro educativo en esta experiencia tiene un valor teórico y

práctico, del entendimiento, análisis e interpretación de una experiencia real del proceso
educativo del trabajo efectuado en el ejercicio de la profesión del educador, es una lógica
natural vivida dentro de un contexto definido, sistema educativo, población estudiantil y

39
una estructura de estado, que persigue políticas educativos para un mejoramiento
significativo de calidad, para hacer frente a los cambios dinámicos estructurales de la
educación.

La experiencia vivida de mi persona en el ejercicio de la educación es fundamental para el

provecho intelectual del educador y como estrategia educativa de alto nivel para el
proceso de enseñanza –aprendizaje de la población estudiantil, que está esperanzado de
recibir una educación de calidad ante los desafíos cada vez más complicados en la
educación y en la formación cualitativa y cuantitativa de recursos humanos que serán la
estructura de mando para llevar adelante los destinos de un país hacia un futuro con
desarrollo y estabilidad.La experiencia como fenómeno natural en el desempeño de todas
las actividades productivas, servicios y del conocimiento son de gran importancia y una
base sólida, para modificar, implementar y crear nuevas formas de excelencia en el
manejo óptimo de las distintas actividades que cada persona natural o jurídica realiza
como labor especializado, para afrontar los desafíos y riesgos que existen en cualquier
tipo de actividad. Yo como maestro del Col. José Manuel Pando en la rama de ciencias
sociales específicamente en la asignatura de historia la experiencia a sistematizar es
tema de complejidad, porque tiene un valor e impacto en la experiencia lógica y debemos
realizar una profunda reflexión de los resultados de la proceso vivido esta experiencia
obtenida en los procesos educativos y el tiempo transcurrido en cada uno de ellos, unos
con resultados dignos de avance cualitativo y otros permaneciendo en la inercia, nos
indican que tan importante es enriquecer los procesos educativos a través de la
experiencia vivida, con estrategias pedagógicas para alcanzar producción del
conocimiento transmitido a los estudiantes de generación en generación.

Las estrategias pedagógicas, en su aplicación fueron diversas en el momento de su

aplicación con logros y dificultades en la enseñanza-aprendizaje de los planes educativos
y más aún en los contenidos centrales.Para el aprendizaje-enseñanza de la materia de
historia de la experiencia vivida, teniendo como testigo el tiempo transcurrido, se hicieron
planes de estudio como el plan de clase emanados de una autoridad central, que debe
ser de cumplimiento obligatorio en términos literales sin la participación de otros actores
de la educación.Este cumplimiento fue obligatorio para el avance de la planificación
curricular y en los tiempos establecidos lo cual tropezaba con el no cumplimiento de los
contenidos, los tiempos específicos, lo cual se traducía en la poca comprensión de los
temas avanzados y el tiempo para la culminación adecuada de las mismas.En la

40
experiencia vivida como maestro, al margen de una planificación educativa, la
implementación de políticas educativas el tiempo para el cumplimiento de objetivos no
existía una motivación específica para la población estudiantil, que cambie de actitud,
energía y una visión con futuro.También fue importante el diseño de valores éticos, que
debían desempeñar dentro de las aulas educativas por ser variables que complementan
una educación integral y la variable valor-ético para su implementación requería de
tiempo, para un conocimiento gradual y adquirir confianza de sí mismo.

Esta experiencia vivida de cosechar estos valores éticos solo de gran importancia en los
procesos educativos e inclusive de una convivencia pacífica de entendimiento y respeto a
las autoridades educativas y entre la población estudiantil.Por lo tanto los procesos
educativos han sufrido cambios dinámicos pero también dificultades en su
implementación el fin único en la educación es elevar significativamente la calidad
educativa porque debería implementarse una política de estado, planificación educativa
con participación de todos los actores de una educación pragmática, malla curricular
perfectamente adecuada al contexto vigente y evaluaciones bimestrales en el
cumplimiento de los planes educativos y sobre todo la percepción práctica de la
enseñanza aprendizaje integral de la población estudiantil. Este nuevo modelo educativo
socio comunitario productivo se ve fortalecido porqué se incorpora factores muy
importantes como la implementación de materiales educativos pero con la elaboración de
materiales en desuso que son muy importantes para la implementación, esto contribuye a
un proceso sistemático de descolonización de la educación mediante la incorporación de
estrategias metodológicas que fueron en beneficio de los estudiantes de la unidad
educativa José Manuel Pando esto hace que se complementen los contenidos del
currículo en la formación de los y las estudiantes. Los maestros jugamos un papel muy
importante en este proceso.Para que este modelo cumpla con los desafíos emergentes de
la transformación educativa debe ser comunitaria, productiva, intracultural e intercultural
plurilingüe de calidad llegando a todos los niveles sin discriminación.

Esta experiencia nos servirá para la construcción de conocimientos que adquiere

importancia para poder comprender los acontecimientos a nivel mundial y regional sobre
esta base edificar una nueva realidad de acuerdo a las necesidades del país.

Este proyecto socio productivo del colegio José Manuel Pando tenemos que narrar,
describir, experiencias para luego divulgarlas pero con la práctica educativa incorporando
las dimensiones para comprender, analizar sistematizar los acontecimientos del pasado y

41
que los estudiantes no tengan problemas para la comprensiones los diferentes contenidos
o planes de clase como la Revolución Industrial que es el segundo plan de clase de esta
experiencia que se refiere a los conflictos o acontecimientos ocurridos a nivel mundial de
la cual se tiene que comparar con los diferentes hechos acontecidos en el país para ver
la realidad actual de nuestro territorio, este conflicto nos hace notar que Bolivia siempre
fue un país dependiente en todo aspecto, y más aún en el desarrollo industrial, en este
aspecto solo somos proveedora de materia prima a los países más industrializados.De tal
manera durante el desarrollo de este contenido cuando se les explicaba a los estudiantes
les impacto, empezaron a meditar y tomar conciencia de la triste realidad del país por eso
se mostraron más involucrados con ganas de hacer cambiar esta realidad se sintieron
impotentes en el momento, entonces se organizaron en equipos de trabajo para buscar,
recolectar información acerca del contenido a desarrollar , seguidamente una vez
obtenida todo esto se tuvo que analizar al interior del grupo y poder sacar conclusiones y
plantear en la plenaria con los diferentes grupos en el aula, en la valoración se tomó muy
en cuenta la reflexión de los estudiantes ver el aspecto económico, político y social
comparar con la realidad Boliviana todo esto con la implementación de materiales en
desuso, también con la presentación de cuadros históricos que los propios estudiantes
realizaron con material en desuso con la novedad que ellos mismos elaboraron este
material siempre para el beneficio de todos los estudiantes del colegio y muy en particular
del curso en el cual se realizó la experiencia.

En cuanto a la evaluación este fue de carácter permanente, grupal e individual pero lo

hicieron con entusiasmo compañerismo ayuda mutua entre todos los equipos de trabajo
entonces se pudo notar un cambio muy importante en esta nueva forma de trabajo
entonces se mostraron más interesados en llevar a cabo esta metodología en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y no solo del curso, también se llevó a cabo
con los diferentes cursos que en principio se opusieron pero cuando se les explico de
forma detallada bien organizada tuvieron que hacer en primera instancia un breve lapso
para tomar muy en cuenta y poder llevar a la práctica lo hicieron con entusiasmo y vieron
que no era cosa del otro mundo se pusieron las pilas para trabajar con los materiales
educativos que elaboraron en el aula. De esta manera se implementó esta temática en el
colegio. Por lo tanto esta experiencia educativa de este nuevo modelo implica: Producción
de conocimiento desde la experiencia apuntando lo más importante, recuperar la
experiencia vivida para interpretarlos y obtener resultados, contribuye al mejoramiento del
proceso de aprendizaje.

42
En vista de lo expuesto esta posición crítica de la experiencia nos debe servir para seguir
adelante como la producción de conocimientos en beneficio de los estudiantes. Los
procesos educativos avanzaron poco apoco donde el maestro recibía un plan educativo y
su contenido central.El maestro que estaba al frente, era el exponía los contenidos en su
integridad los estudiantes solo tenían que atender o simplemente no lo hacia el estudiante
apenas tenía tiempo para el saludo carecía de una motivación real, para estar muy
atentos en el desarrollo de los planes de clase, no hubo compañerismo, solidaridad de
ayuda mutua, cooperación y sobre todo participación plena en el desarrollo de los
contenidos que es un fin prioritario en la educación.En el desarrollo del aprendizaje-
enseñanza de la asignatura de historia, se realizaba avances de contenidos con apoyo de
una bibliografía escasa en tiempos de las décadas de los 70,80,90 se realizaba el dictado
de los temas a desarrollar el entendimiento, análisis, interpretación y divulgación dejaban
mucho que desear de todo acontecimiento histórico ocurrido a nivel nacional e
internacional.En la percepción personal el estudiante para tener conocimiento de los
hechos históricos, era la fase de examen, este conocimiento solo era coyuntural solo para
los exámenes, esta forma de enseñanza hicieron mal al estudiante. Por la experiencia
vivida estos moldes de enseñanza fueron cambiando con la implementación de
estrategias pedagógicas que estén diseñados a un cambio significativo del aprendizaje.

Pasaron los años se implantaron procesos educativos, el acceso a la bibliografía era

mayor, los temas o plan de aula también eran relativamente adecuadas, pero en la
planificación educativa, el tiempo para el desarrollo de los planes de aula, eran limitadas y
sobretodo el estudiante seguía con esa actitud de no poner atención plena en el
desarrollo de los temas.El plan de clase se desarrolló con la planificación del objetivo
holístico que es la base fundamental para el desarrollo del contenido que consiste:
Asumimos con responsabilidad el compañerismo conociendo los acontecimientos
históricos de nuestro país aplicando cuadros históricos, para reflexionar y crear conciencia
de los estudiantes de los sucesos históricos.

En las orientaciones metodológicas en la práctica se tuvo que organizar en equipos de

trabajo de la cual surgieron 5 grupos de trabajo estos tuvieron la tarea de recolectar
información sobre el tema a desarrollar, en la teoría se tuvo que investigar y analizar a
cerca de los acontecimientos ocurridos en nuestro país a la vez se tuvo que comparar con
los hechos históricos de los diferentes países que nos rodean, en la valoración los
equipos de trabajo se tuvo que reflexionar para comprender e interpretar los diferentes

43
conflictos internos y externos, en la producción se realizó una campaña de
concientización a los estudiantes de todos los acontecimientos ocurridos en el país esto
nos facilitó para poder consolidar y fortalecer nuestra identidad cultural y vivir en armonía.

En los materiales se utilizó cartones, palos de escoba, cuadros históricos, laminas,

marcadores. En cuanto a la evaluación se realizó de forma constante y permanente, con
la actitud creativa, reflexiva para poder identificar, comprender, analizar, participación
activa y creativa de los estudiantes sobre la importancia de los acontecimientos históricos
de nuestro país y ver la realidad actual de Bolivia, también se tuvo evaluaciones escritas
orales. Yo como maestro daba instrucciones para averiguar o investigar un tema
determinado un suceso histórico acontecido, el estudiante su forma de procesar era una
copia fiel del tema escrito de los libros, sin hacer la lectura ni siquiera breve del tema, ni
mucho menos entenderla, analizarla, interpretarla y divulgarla en forma pública en el aula
educativa.

Se pretendió cambiar la actitud de la población estudiantil con estrategias pedagógicas,

independientemente de esta política, era necesario implantar políticas motivacionales de
aceptación entre los grupos de ayuda y respeto mutuo, de solidaridad, de un ambiente
grato y ameno para el desarrollo del plan de aula, esta forma de pensamiento es factor
decisivo para el aprendizaje de calidad y sobre todo sostenible en el tiempo y cambiar de
forma gradual las estructuras de la enseñanza-aprendizaje,Existen una gran variedad de
estrategias pedagógicas en los procesos educativos, pero estas deben ser
implementadas dentro un contexto, con objetivos definidos y de manera adecuada lo que
posibilita un cambio dinámico en la enseñanza educativa, estos criterios de avanzada
también ser evaluados de manera técnica debe implantarse en un momento de inicio
dentro la clase, los valores morales como el saludo, la bienvenida a los estudiantes, la
presentación del título del contenido en forma clara ,una vez presentada esta fase inicial,
se debe entrar de lleno al desarrollo del tema específico de manera sintética e
integral ,también en el desarrollo que es la segunda fase o momento se deben aclarar las
dudas que pueden existir ,luego de este momento viene la fase de evaluación, que
consiste básicamente que el contenido se haya comprendido en toda la dimensión como
existe en las normas educativas, este enfoque pedagógico, también es parte de la
experiencia vivida como educador debemos tomar en cuenta como un instrumento de
medición de la calidad educativa ,estos momentos de enseñanza debe ser una evaluación

44
diaria, que como educador debemos practicar de manera cotidiana, pero siempre hacen
falta alguna otra estrategia que engrande este enfoque educativo.

Por lo tanto dentro de la percepción personal la delimitación de la sistematización de

experiencia vivida se refiere concretamente a estrategias pedagógicas practicada para
elevar el nivel de aprendizaje de la población estudiantil, para lo cual se ha diseñado una
estrategia como la implementación de materiales educativos porque toda estrategia
educativa o modelo educativo en la cual intervienen en la participación y recepción de los
estudiantes, que se hizo de manera coordenada con la población estudiantil, los espacios
educativos que hemos utilizado, los logros y dificultades, lo hemos administrado de forma
eficiente, porque organizar un proceso educativo contiene resultados y objetivos óptimos .
El tiempo de la experiencia vivida, es como mencionamos que es muy amplio, para la
implementación de la práctica educativa de materiales educativos se delimito desde la
pasada gestión de manera continua tiempo en el cual se fueron implementando esta
estrategia pedagógica para analizar e interpretar todos los hechos históricos de manera
sencilla y amena y su posterior divulgación en el aula y a la opinión pública.Todo este
proceso educativo practico se lo llevo a cabo en la unidad educativa José Manuel Pando
de la ciudad de el alto durante la gestión 2.013.Esta experiencia vivida .tuvo conocimiento
pleno la dirección junta escolar, porque el impacto se tradujo en los estudiantes en la cual
sus hijos cambiaron de actitud en el aprendizaje en la asignatura de historia. Como
maestro educativo históricamente el papel que desempeño fue de una motivación plena
en la población estudiantil, crear un ambiente dentro el aula, con organización optima de
compañerismo, ayuda mutua, solidaridad, de participación directa en el desarrollo de los
contenidos. La labor del maestro en este caso es determinante, para el cambio pleno de
actitud de los estudiantes para llevar adelante la incorporación de esta estrategia
pedagógica para su análisis e interpretación de los hechos históricos mediante los
materiales educativos.

En cuanto a los materiales educativos que también son importantes en todo proceso
educativo, nos organizamos y administramos con los estudiantes en base a cartulinas,
hojas de color, marcadores y la bibliografía adecuada para la elaboración y dibujos de
materiales educativos para la comprensión del análisis e interpretación de los
acontecimientos históricos de un determinado contenido a desarrollar con entusiasmo,
optimismo y ganas de aprender con cierta facilidad con la implementación de materiales
educativos.

45
Esta experiencia educativa fue coordinado con la dirección del colegio, padres de familia
desde luego con los estudiantes interesados en la producción de conocimientos plenos
para su enseñanza-aprendizaje esta coordinación fue permanente para el logro del
objetivo diseñado sin ningún tipo de controversias más al contrario con aceptación y
compromiso permanente.Como todo trabajo o práctica educativa se con lleva un análisis
objetivo y reflexivo si se alcanzaron los objetivos planteados en realidad se cumplieron los
objetivos diseñados, lo cual era, que con la implementación de ser llego a una
comprensión e interpretación plena de los acontecimientos históricos, con materiales
educativos estrategia pedagógica planificada, cambio la actitud de los estudiantes para la
producción de sus conocimientos .Con una coordinación y organización de relevancia en
el aula. En todo proceso existen obstáculos, dificultades como ser el poco interés de los
estudiantes para entender un acontecimiento histórico, por la no implementación de
nuevas estrategias pedagógicas que llame la atención de los estudiantes porque la
producción de conocimiento para el beneficio es fundamental .Porque una estrategia
pedagógica es el medio para adquirir y proyección de conocimiento. Esta dificultad
podemos mencionar en forma categórica fueron superados con una estrategia
pedagógica planificada de manera eficiente, lo que cambio de actitud, lo que los motivo a
entender los acontecimientos históricos con la implementación materiales educativos para
comprender e interpretar los acontecimientos históricos.Mi experiencia me indujo a
presentar la propuesta presentada sin duda alguna trajo cambios en el aspecto anímico,
emocional y motivacional, los que son factores determinantes para un cambio de actitud
positiva, para comprender los acontecimientos históricos con facilidad por consiguiente la
nueva estrategia pedagógica es de aceptación generalizada.

Los factores que motivaron la participación de autoridades educativas, padres de familia

fue la novedad de la propuesta presentada como estrategia pedagógica para la
producción de sus conocimientos de los estudiantes por medio de materiales educativos,
estas novedades como medio de enseñanza era de aceptación general, en cuanto a los
obstáculos de su participación de los actores no existieron, porque existió coordinación
para dar curso a la implementación y puesta en marcha la propuesta metodológica para
un entendimiento pleno de los hechos históricos por medio de materiales educativos.

La reacción de los maestros fue variable puesto que una estrategia pedagógica que
cambia la comprensión en este caso específico de la materia de historia porque
consideran que una estrategia eficientemente planificada y sobre todo que transforme los

46
moldes de enseñanza aprendizaje es digno de destacar esta propuesta, cambio de
actitud, su forma de pensar en cuanto que todo proceso educativo necesita técnicas que
cambie la estructura de enseñanza porque es un beneficio para la comunidad
estudiantil.El objetivo es el fin último para alcanzar en cualquier tipo de investigación,
debe ser diseñado de forma coherente y concreta y sobre todo de cumplimiento
obligatorio. El objetivo es el eje central de toda investigación. Los objetivos expresan
concretamente los logros que se desean alcanzar, indican de manera precisa las metas a
la que se quiere llegar. El objetivo teórico tiene que estar adecuado a una estructura
educativa vigente contexto educativo definido, se sustentan básicamente interrogantes
literales, para que debemos sistematizar, que conocimiento deseamos conseguir, cuales
se prevé, que se hace. Debemos sistematizar, para que la experiencia vivida sea
sustentada con una variada de preceptos educativos, de enunciados pedagógicos, que
puedan cambiar la enseñanza aprendizaje de la educación y comprender en la práctica de
los hechos históricos sucedidos, también colocar una gama de enunciados de valores
éticos, de comportamiento, de responsabilidad, la unidad de la población estudiantil para
llevar adelante una transformación en el tiempo, el desarrollo de los planes de aula y tener
de manera óptima los conocimientos que desean alcanzar, lo cual es mejorar la calidad
educativa.

Dentro el objetivo teórico los conocimientos que deseamos conseguir, es tener claramente
definido si deseamos mejorar nuestros conocimientos en base de estrategias de
aplicación directa, para una buena conceptualización de los hechos históricos,
definiciones concretas de hechos históricos, contextualización de los acontecimientos
históricos, debemos tener una base muy amplia enriquecida de todos los acontecimientos
históricos sucedidos en el pasado, pero esta gama de percepciones educativas debemos
asimilarla, analizarla comprenderla e interpretarla mediante una estructura pedagógica
eficientemente diseñada y aplicable a nuestra realidad educativa.

Estas estrategias pedagógicas de materiales educativos deben ser aplicables dentro el

contexto determinado, un tiempo específico, con proceso educativo, estas variables harán
que los conocimientos que hemos previsto sean prácticos, que los conocimientos que
parten debemos tener que sean significativas, que la estrategias pedagógicas de análisis
de gráficos sea verdaderamente una solución estructural para una buena comprensión de
los hechos históricos.El objetivo practico de sistematización, es la realmente sea puesto
en práctica la estrategia pedagógica, el producto final del conocimiento conseguido, es la

47
practica real luego de doctrinas y enunciados teóricos. Es así que el objetivo en la unidad
educativa José Manuel Pando es la implementación directa de la estrategia pedagógica,
como es la implementación de materiales educativos pero con materiales en desuso, para
este objetivo sea diseñado un ambiente adecuado con la participación de dirección,
profesores, padres de familia y estudiantes, para que todas las condiciones sean
adecuadas. La explicación de acontecimientos históricos se desarrollaron en el aula, con
la presencia de los estudiantes, se conformaron equipos de trabajo de exposición con la
implementación de materiales educativos.

La primera explicación, seguida de unas dos más los realice como profesor de historia
con materiales educativos de los personajes, el contexto, el contenido y el desarrollo de
las mismas al solo percibir los materiales, que expresaba todo el relato de un
acontecimiento histórico apoyado de gráficos secundarios, los estudiantes entendieron los
sucesos históricos del pasado, de esta forma esta estrategia pedagógica de los materiales
motivaron a los estudiantes, repercutiendo en una atención única, comprendiendo
analizando e interpretando y hasta divulgarlo, porque facilitaba su comprensión, esta
implementación pedagógica cambio de actitud de los estudiantes para la materia de
historia, puestos que los materiales educativos a simple vista llamo la atención, en la vida
ordinaria fue más interesante su aplicación para explicar el plan de aula de historia de
cualquier acontecimiento histórico sea nacional o internacional.

Esta forma de explicación mediante materiales educativos es interesante y ameno y su

enseñanza aprendizaje también reúne esas características con la aplicación directa de
esta estrategia pedagógica, el objetivo diseñado sea cumplido con la práctica, es viable su
aplicación para el conocimiento óptimo de los materiales educativos y mejorar
significativamente la calidad educativa de los estudiantes en la materia de historia con una
organización en la clase de alta jerarquía de esta experiencia lógica vivida hasta su
culminación con un compromiso único de cumplir el objetivo planificado con satisfacción
plena.Para llevar a cabo cualquier investigación, se debe preparar los instrumentos
necesarios, lo propio lo realizamos con nuestra propuesta educativa como es la
implementación de la estrategia del análisis de cuadros históricos para comprender e
interpretar los acontecimientos históricos con materiales educativos.

La preparación de instrumentos consiste en la recolección estos deben ser adecuados en

su contenido, sobre todo cuantitativamente, deben traducirse, en talleres de capacitación,
boletines informativos, libros, seminarios, encuesta, y el diario de campo con especialidad

48
de calidad de la materia de historia. Luego elaboramos el diseño de la propuesta
educativa con los instrumentos mencionados estos se deben registrar como bibliografía
de apoyo didáctico con la finalidad de catalogar y tratar de organizarse en torno al trabajo
que realizamos.En el registro de información también hemos tomado en cuenta el libro de
apuntes del maestro, historias orales percibidas, talleres de análisis profundos, entrevistas
para construir los materiales educativos de los diferentes contenidos.Una vez obtenido
todos los instrumentos necesarios construimos la acción directa de la propuesta educativa
analizando y reflexionando por toda la información, todos los instrumentos nos garantizan
el éxito de nuestra estrategia, la aplicación de los instrumentos los hemos sometido a una
evaluación permanente, de esta manera los resultados fueron óptimos.

Los instrumentos aplicados en la elaboración final de la propuesta educativa se

construyeron los materiales educativos de manera sistemática de cada uno de los
contenidos con la perfección que se debe presentar para su puesta en la práctica en las
aulas con una organización eficiente de los estudiantes, con la explicación expuesta a la
comunidad estudiantil para que esta esté satisfecha, porque fue un logro para una clara
comprensión e interpretación de los acontecimientos históricos, con mucha facilidad
produciéndose un ambiente adecuado, con reacciones bastante significativos
generalizados por parte de los estudiantes, podemos expresar categóricamente que la
estrategia didáctica propuesta soluciono una real comprensión de la materia de historia
con la implementación de los materiales educativos.

3.4. Maestro 4: Carlos Guillermo Ticona Condori

Soy, Carlos Guillermo Ticona Condori maestro del área Técnica Tecnológica de la Unidad
Educativa “José Manuel Pando” tarde de la zona Senkata, del distrito 2 de la ciudad de El
Alto.
En mi unidad educativa se propuso trabajar el Proyecto Socio Productivo ” El reciclado de
la basura para el cuidado de nuestra salud” ya que uno de los problemas identificados fue
el exceso de basura debido al refrigerio escolar especialmente y por ende decidí trabajar
en mi desarrollo curricular al respecto en la producción y uso de materiales educativos a

49
través de la reutilización de esos materiales en desuso y así aportar a nuestro Proyecto
Socio Productivo propuesto, y que con la implementación de esos materiales didácticos
en mi plan de clase, se podría mejorar ostensiblemente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula con los educandos.
En tal sentido decidí elegir un material de desecho, pero que pueda ser reutilizable, y
además podamos transformarlo en producto de utilidad para nuestro cotidiano vivir y
percibí que en nuestra comunidad circundante y en otro lugares existe botellas de vidrio
de bebidas liquidas como ser vinos, champanes, licores. Lo cual representa además de
un escombro, un peligro cuando se llega a romper, pues podría convertirse en elemento
punzocortante muy dañino, para tal efecto y debido a las interesantes formas simétricas y
geométricas propuse realizar, fundas decorativas mediante la técnica del tejido en perlas
sintéticas.
Una vez delimitado el material a reciclar y posteriormente reutilizarlo en un producto de
conocimiento, procedí a planificar mi desarrollo curricular, concretado en un plan de clase
donde se ejecute mi ámbito a sistematizar como es elaboración de materiales didácticos.
En esta experiencia participaron los estudiantes como actores principales de este proceso
de implementación de materiales didácticos pues producto de la experiencia, ellos lo
plasmaron en una exposición de una feria comunitaria de la producción de conocimientos
de fundas decorativas en perlas para botella.
De igual manera participaron los padres de familia, con su presencia apoyaban la
participación de su hijo en la feria, cumpliendo el rol de jurados y brindando su punto de
vista critico respecto a la temática de la experiencia, apoyándolos a sus hijos en todas las
actividades referidas a la experiencia.
Los profesores involucrados ya en esta experiencia brindaron como es lógico su apoyo a
la actividad, como la feria es a puertas abiertas, la comunidad toda circundante como los
vecinos participaron también en dicha actividad en resumen toda comunidad educativa
participo estudiantes, padres, profesores y vecinos.
Tomando en cuenta que comunidad educativa integran estudiantes, padres de familia,
profesores, miembros de la junta escolar, su involucramiento en la experiencia y
la forma en que participaron fue de manera satisfactoria y casi en su totalidad.
Por ejemplo los estudiantes participaron en el desarrollo de la experiencia, primero en el
reciclado o acopio de botellas de vidrio en forma individual, vale decir en el pre recogido
de dicho residuo inorgánico, de su domicilio ,de algún lugar público como un parque,
plaza, de lugares circundantes de la unidad educativa,para posteriormente transpórtalo ,

50
recogerlo, seleccionarlo el más adecuado para su producción de conocimiento en aula ,de
acuerdo a la planificación del desarrollo del plan de clase.
Entrando a la etapa final, participo en la exposición de una feria comunitaria de la
producción de conocimiento bajo el principio de la aplicación de materiales educativos y el
cuidado del medio ambiente , mediante la actividad del reciclado de residuos inorgánicos,
y manifestaciones de concientización a la comunidad a través de marchas con mensajes
alusivos, a la temática del cuidado de nuestra madre tierra, y así de esta forma lograr un
impacto en la comunidad en la toma de conciencia de aportar aunque sea con un granito
de arena en no votar residuos orgánicos o inorgánicos en lugares públicos, peor en
cercanías de centros educativos como colegios, escuelas .
Los padres de familia también participaron, mediante el seguimiento de estas actividades
a sus hijos respecto a la temática, por lo cual brindaron su apoyo tomando en cuenta que
es para el bien de la educación de sus hijos en la incentivación de esos valores del ser
humano, el de tener una conciencia, una cultura de resguardo de nuestro hábitat, sin
importar el tipo de región que sea, ciudad urbana, no urbana, campo.
Su apoyo fue incondicional por ejemplo en también como motivarlos a sus hijos desde sus
casas a reciclar este residuo inorgánico, en el sentido que lo hagan no por obligación, o
por notas, sino más que todo por convicción de apoyar una causa noble como es el
cuidado de nuestro medio ambiente y ser parte de ello.
Los padres de familia también apoyaron con su presencia para ser jurados, o veedores
en la feria comunitaria de exposición de productos de conocimientos de materiales
reutilizables a través de materiales educativos, en la cual los padres felicitaban a sus hijos
por esa actividad, y en algunos casos criticaban con un fin constructivo, para la mejora de
dicha actividad en lo futuro.
En resumen podríamos aseverar que los padres de familia pilar importante en una |
experiencia de revalorización del cuidado de nuestra madre tierra.
Cabe recalcar también que nosotros los profesores como otro pilar importante en una
comunidad educativa en este proceso educativo, y desde nuestras diferentes áreas de
conocimiento ,obviamente que más que aportar, somos participes de manera activa en la
concreción y ejecución desde el aula, en esta y otras experiencias, que tienen como
finalidad ,la elaboración e implementación de materiales educativos en la enseñanza ,a
partir del uso de residuos inorgánicos reutilizables y así contribuir también en el cuidado
de nuestra madre tierra, inculcando en los estudiantes la cultura y los hábitos ,sea en la
dimensión que sea a nivel micro, o macro, del reciclaje de residuos inorgánicos.

51
 En el caso de mi área fue las botellas de vidrio, para transformarlos en un material
didáctico, para posterior producción de los estudiantes, en un producto de conocimiento
útil para su hogar, u otros fines para los que vea conveniente su aplicación.
Los miembros de la junta escolar desde un principio formaron parte deliberante y
propositiva del Proyecto Socio Productivo de Unidad Educativa, así lo demostraron con su
asistencia en los diferentes reuniones de consejo de docentes, en las que apoyaban dicho
proyecto y a todas las experiencias que contribuyeran al Proyecto Socio Productivo de
manera moral y también material, obviamente con previa consulta en reuniones generales
de padres de familia.
Es menester mencionar que los miembros de la junta escolar realizaron el seguimiento
de este proceso de las diferentes actividades, tanto en las ferias comunitaria, marchas de
concientización, con su presencia y participación, aportando también sus sugerencias y tal
vez algunas críticas constructivas, para la mejora de estas actividades de carácter
educativo, de información, de concientización a la población en general.
En resumidas cuentas todos los miembros de la comunidad educativa participaron
activamente en la experiencia del reciclaje de residuos inorgánicos reutilizables, para la
elaboración de materiales educativos, para la mejora del proceso de enseñanza
aprendizaje, de los educandos en la producción de conocimientos que sean de utilidad
para su cotidiano vivir en su hogar, comunidad, centro educativo o entorno social en la
que se desenvuelve.
En el aspecto pedagógico respecto a mi experiencia la inicie realizando mi planificación
curricular anual, bimestral y de clase en función del Proyecto Socio Productivo,
adecuando contenidos en función currículo base y regionalizado del ámbito materiales
educativos utilizando residuos reutilizables como botellas de vidrio sin olvidar la
articulación de campos y áreas.
Fruto de ello emergió mis plan de clase, cuyo objetivo holístico formulado fue tomando en
cuenta las cuatro dimensiones, ser, saber, hacer y decidir y dice: “Aplicamos el tejido en
perlas en botellas con diferentes materiales, asumiendo la responsabilidad y cuidado de la
contaminación del medioambiente, conociendo la construcción del armado de perlas, para
desarrollar actitudes de preservación y cuidado del medio ambiente”

En el Ser, menciona en el aspecto de desarrollar en el estudiante, el valor de la

responsabilidad del cuidado de nuestro medio ambiente mediante el reciclaje de botellas
de vidrio y así evitar el acumulo de desperdicios que daña nuestro hábitat, Saber, es

52
donde el estudiante adquiere conocimientos respecto a la artesanía del tejido en perlas
reciclado de las botellas de vidrio, la ley de las tres “Rs”,la implicancia de las botellas del
vidrio en la conservación del medioambiente, por sus largos periodos de degradación.

En el Hacer, pone en práctica y ejecución la artesanía tejido en perlas para la elaboración

de una funda decorativa para botella, y en el Decidir, donde cada estudiante fortalece su
actitud de preservar y cuidar nuestro medio ambiente mediante el reciclaje de residuos,
evitando la basura en el aula, en la Unidad Educativa, en su hogar, en barrio para tener
una comunidad sana, limpia y libre de la contaminación.

Realizada mi planificación obviamente en articulación con las otras áreas de conocimiento

procedí a desarrollar el plan con mis estudiantes, para la cuales en la primera sesión
desarrolle los momentos metodológicos de la práctica, teoría, valoración y producción.
En la práctica empecé con la motivación mediante la práctica, para tal efecto se les
mostro un producto de conocimiento ya finalizado como es un funda de botella decorativa
en perlas, mas su botella de vidrio.
A un principio solo mostrándoles la funda sin la botella, el objetivo no estuvo claro para
ellos, pero una vez insertada la funda en la botella, el panorama estaba más claro pues
comprendieron que la funda le daba un aspecto más decorativo a una botella rustica y
sin uso, es desde esa óptica que se les explico la necesidad de reciclar y posteriormente
reutilizar esas botellas de vidrio en desuso.
En resumen en la primera clase se les motivo con momento metodológico de la práctica,
para que puedan tomar conciencia de la importancia del reciclado de las botellas de
vidrio, aplicando una técnica de artesanía del tejido en perlas.
Por lo tanto ellos deberían de recolectar una botella de vidrio cuya forma sea simétrica,
para posteriormente comprar los insumos para el tejido en perlas, y posterior ejecución de
producción de conocimiento.
La siguiente clase una relativa cantidad de estudiantes hizo el acopio de una botella de
vidrio , en la cual variaban sus formas, color de vidrio, por cada estudiante que trajo, pues
eran botellas vacías de contenido, de vino, champagne, y ellos mencionaban la forma
como lo habían obtenido, decían por ejemplo que lo encontraron arrojado en la calle,
plaza, o decían también que en su hogar tenían estas botellas votadas, o guardadas y sin
uso, que lo lavaron, para traerlo en la clase como un material reutilizable, y así eran muy
diversas e interesantes las versiones de como hicieron el acopio de este material, que
dicho sea de paso es uno de los materiales más rentables para reciclar, pues el vidrio se

53
lo puede volver a fundir en hornos industriales de acuerdo al color, para convertirlo
nuevamente en otro envase de vidrio que no necesariamente sea una botella, sino
cualquier otro envase.
Primero les brinde una pauta de como manipular las perlas para realizar el tejido en
perlas, utilizando el punto la flor de cuatro, que consistía en el armado secuencial de
cuatro perlas esféricas una detrás de otra y así realizar el tejido en perlas, pero antes ellos
practicaban en forma simulada con materiales didácticos de analogía, en las cuales a las
perlas se lo representaban con círculos de cartón o goma eva, y procedían a armar el
punto flor de cuatro, aplicando la simple aritmética de la suma, resta y así ellos se
familiarizaban con el punto flor de cuatro previo al tejido real con perlas sintéticas
En el momento metodológico de la teoría, abarque con los estudiantes el marco teórico,
fundamentalmente respecto al material que se estaba acopiando que es el vidrio, vale
decir sus características, propiedades, y especialmente el tiempo de degradación, y el
daño que podría causar al medio ambiente debido al tiempo extremadamente largo que
tarda en degradarse.
También de la misma manera me referí al marco teórico dela artesanía del tejido en
perlas, su parte introductoria el marco conceptual, el origen de este arte en la sociedad,
las características de las perlas ,su clasificación ,su uso en el ámbito artesanal.
Otro aspecto importante que les mencione fue que para armar el tejido con el punto flor
de cuatro se tendría que aplicar la lógica aritmética básica de suma y resta para el
armado en cadena del tejido en perlas.

En la valoración socialicé con los estudiantes, diferentes temáticas que involucren lo que
es el medio ambiente, como el efecto invernadero, el calentamiento global y
consecuencias con respecto al equilibrio ecológico, vale decir su destrucción paulatina por
vivir en una sociedad fundamentalmente consumista de muchos productos o insumos que
dañan nuestro ecología como ser el consumo de combustibles, refrigerantes, la
combustión de productos tóxicos que dañan nuestro aire puro.
Para tal sentido les hice observar algunos documentales del efecto invernadero, el
calentamiento global ,como el hábitat de diferentes animales silvestres cambiaba
bruscamente como por ejemplo en la región del ártico los glaciares se empezaban a
derretirse, y los osos polares ya se sentían desorientados ,pues se estaba rompiendo con
ese equilibrio ecológico debido al cambio extremo de temperatura.

54
En el fondo, lo que pretendí es despertar esa conciencia ecológica en los estudiantes,
que ellos valoren nuestro medio ambiente, y por ende sean parte protagonista en el
cuidado de la misma practicando la actividad de reciclaje de materiales inorgánicos
reutilizables que en este caso son las botellas de vidrio y así convertirlos en un material
educativo para la producción de conocimiento.
En el momento metodológico de la producción, el producto del material educativo estaría
concretado en la producción de una funda decorativa en perlas para botella de vidrio, en
la cual se aplicaría la técnica de artesanía del tejido en perlas, utilizando el punto flor de
cuatro, fundamentado en la aritmética básica de la suma y resta del número cuatro.
Aun principio algunos estudiantes tenían dificultad en la realización de dicho punto, pues
a veces no salía de forma uniforme en su armado, o quizás la combinación de colores de
las perlas, por tal razón se les indujo a practicar con materiales de analogía como
maquetas de goma eva y esferas de cartulina en colores que representaban a las perlas,
así empezaban armar el punto cuatro con más análisis, para posteriormente ponerlos en
práctica en tejido real en perlas sintéticas.
En esta parte productiva la mayor satisfacción fue cuando el estudiante culminaba su
producto, la funda decorativa de perlas a través de la producción de materiales educativos
de residuos inorgánicos como es la botella de vidrio, y así de esta forma se elevaba su
autoestima en el sentido de que todo lo que se empieza se debe concluir, y no dejarlo
inconcluso.
Posteriormente aplique la elaboración y producción de material educativo para la vida,
analógico y producción de conocimiento, para la elaboración de funda decorativa de
perlas para botella
Para los materiales de vida los estudiantes trajeron su botella de vidrio, procedí a
indicarles cuales eran los materiales de la vida que iban a utilizar en la producción de su
conocimiento, vale decir los insumos de materiales y herramientas, para la cual se les
entrego una guía, en donde anotaban por ejemplo en el caso de los materiales el tipo de
perla, su forma, medida, color, cantidad, el hilo de plástico de pescar, etc. En el caso de
las herramientas por ejemplo la aguja, tijera y otros.
Las formas de las perlas para la producción del trabajo se les indico que eran dos: la
perla esférica, y el perla arroz.
En cuanto a la medida comercial requerida de las perlas, que encontrarían en el mercado,
se le reitere que eran la perla esférica #6, y la perla arroz #4.

55
Referente a los colores de las perlas les indique, que era de acuerdo a su elección,
siempre y cuando existiera la combinación y contraste adecuados.
En cuanto al cantidad de perlas requerida, les reitere que era en relación al tamaño de
botella para la cual realizarían la funda de perlas, pues a mayor volumen de la botella,
mayor era la cantidad de perlas que se requerirían, y sin embargo a menor volumen de la
botella, menor era la cantidad de perlas, también se les explico la manera comercial de
como comprar la perlas en el mercado que eran por collares, por ende se les indico al
cantidad de collares que necesitarían para su trabajo.
Se les explico que hilo de plástico de pescar, era los importante para el tejido en perlas,
por lo cual se les dio el calibre de la medida # 0.35 , que podía soportar la tracción del
tejido de perlas #6 y perlas # 4.
En cuanto a las herramientas que necesitarían serian simples, una aguja y tijera.
Una vez que ellos lograban obtener todo su material de la vida , coordinadamente con el
momento metodológico de la práctica , les procedí a enseñarles la técnica del tejido en
perlas de la funda decorativa para la botella, pero se presentaba la problemática que
como era la primera vez que realizaban dicho arte, tenían cierta dificultad en comenzar la
misma, motivo por el cual, debería de realizar una especie de pre entrenamiento con los
estudiantes respecto a esta artesanía , vale decir una simulación previa antes de realizar
el tejido en perlas en forma real.
Posteriormente implemente los de materiales analogía y realicé la práctica del tejido en
perlas, en forma simulada o pre-entrenamiento con los estudiantes por lo cual no requería
aun los materiales de la vida, vale decir los insumos como las perlas .hilo de pescar, aguja
, lo que requería eran los materiales didácticos de analogía, como por ejemplo una
maqueta de goma eva plana, en cuya superficie se pondrían círculos de cartulina de
colores, como si fueran perlas reales, en donde practicaban el armado del punto flor de
cuatro, como si realmente lo estuvieran tejiendo, aplicando el principio básico de la
aritmética de la suma y resta del número cuatro, en el armado secuencial en cadena, de
esta forma practicaban con más análisis y criterio ,para no cometer errores ya en el tejido
real en perlas, utilizando un material didáctico educativo de analogía como fue esa simple
maqueta de su propia elaboración.
Antes de realizar esa simulación, les proporcione otro material educativo de analogía
como es una fotocopia guía del punto flor de cuatro, del tejido en perlas donde se les
explicaba paso a paso como deberían de armar el tejido con hilo de pescar, de forma

56
secuencial y sistemático, lo cual para los estudiantes represento un material didáctico de
mucha ayuda para su aprendizaje.
Posteriormente implemente los materiales para la producción de conocimiento, fue el
momento metodológico de la práctica que el estudiante, después de haber previamente
practicado en forma simulada con materiales educativos de analogía, el punto cuatro del
tejido en perlas procedía a la producción misma de la funda decorativa en perlas para su
botella de vidrio que reciclo, la cual le era relativamente fácil el iniciar, pues ya lo había
practicado analógicamente.
En este proceso de la producción fue donde más tiempo lo demoraba al estudiante pues
el tejido en perlas es un artesanía de muchos detalles, similar a la de la joyería o relojería,
u otros, pues no solamente fue la aplicación del punto cuatro del tejido en perlas, sino
también la combinación adecuada de los colores en el armado de la funda, motivo por el
cual el estudiante, tuvo que tener mucha paciencia, cuidado y detalle en la producción de
la funda.
En tal sentido para la producción de la funda y para mayor facilidad en los estudiantes, se
lo dividieron en diferentes etapas: la etapa del tejido de la boquilla de la botella, del cuello,
y finalmente del cuerpo.
La parte del tejido de la boquilla de la botella le demoro en realizar al estudiante de dos a
tres sesiones aproximadamente, en donde aplicaba el punto cuatro, de las perlas
esféricas, y además siempre combinando colores alternadamente para que tenga un
efecto visual bicolor contrastado, pues es el inicio de la funda.
La segunda etapa del cuello de la botella el estudiante, tenía que ampliar el tamaño de la
funda, pues todas las botellas en general en la parte del cuello, amplían su volumen para
contener al cuerpo de la botella donde radica el la mayor parte del contenido, para tal
efecto aplicaba otro punto, la flor de siete con perlas esféricas y de arroz, que le permitía
ampliar la funda, y obviamente sin dejar de lado la combinación de colores.
Esta etapa del proceso de producción le demoraba al estudiante un promedio de tres a
cuatro sesiones, pues tenía que aplicar otro punto adicional y con diferentes perlas.
La tercera etapa y final era el tejido del cuerpo, donde el estudiante aplicaba el punto
cuatro, pero con perlas arroz, en realidad esta etapa al estudiante le fue relativamente
fácil, pues el tejido de la perla arroz era un solo punto uniforme, esta etapa tardo
aproximadamente en una a dos sesiones.
El proceso para acabado final del material de producción que fue una funda en perlas
para un material de residuo inorgánico, como es una botella de vidrio reutilizable, fue el

57
producto final, en el cual se reflejaban y sintetizaban todo un proceso educativo de
acuerdo al nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo , plasmado y
concretizado en un plan de clase cuya experiencia fue el proceso de elaboración de
materiales educativos a partir del reciclado de residuos inorgánicos reutilizables como es
la botella de vidrio.
En la organización y participación de la experiencia participaron toda la comunidad
educativa como docentes, estudiantes, padres de familia como a continuación detallamos.
Nosotros como docentes y el director previo al inicio del año escolar llevamos a cabo
reunión de docentes para el debate , planificación y análisis de cual debería de ser al
Proyecto Socio Productivo de la Unidad Educativa de acuerdo a la problemática
identificada para la gestión escolar del año 2013,lo cual se concluyó que debería de ser
como anteriormente se dijo el reciclado de la basura para tener una comunidad limpia y
sana, pues la problemática que se percibía era que los estudiantes en ciertas ocasiones
no practicaban el hábito de la limpieza en sus aulas, cuando dejaban votado los
envoltorios del desayuno escolar u otros productos del recreo.
En tal sentido en una reunión de docentes a la cabeza de la dirección, con participación
de la junta escolar en representación de los padres de familia, a inicio de la gestión se
decidió en forma mancomunada trabajar con el Proyecto Socio Productivo el reciclado de
la basura, para tal sentido se apoyarían todas la actividades y experiencias educativas
que fortalecieran el proyecto.
Los docentes participaron en la planificación del Plan Operativo Anual en función del,
Proyecto Socio Productivo de la Unidad Educativa, para determinar cuáles eran las
actividades pertinentes al proyecto, de cuales en primer lugar se acordó trabajar nuestro
desarrollo curricular de los diferentes campos y áreas de conocimiento en función de
aportar al proyecto definido.
Una vez organizados por comisiones, y campos de conocimiento, deberíamos también
planificar cuales serían las actividades por campos y áreas de conocimiento que en el
caso de mi asignatura es la feria comunitaria de fines de gestión, como también las
actividades de forma general a nivel macro como la marcha por la concientización del
reciclado de la basura, ferias comunitarias de reciclaje, etc.
Vale decir que siendo facilitadores, del proceso educativo de los estudiantes, también
somos los, organizadores, impulsores porque tenemos ese contacto directo con los
estudiantes en el aula y más aún si somos asesores de curso, es así pues que los
docentes nos hemos organizado y participado en el proceso de la experiencia.

58
Los estudiantes siendo parte protagonista de este proceso, por supuesto que su
participación y organización fue importante en esta experiencia, para tal sentido crearon
su estructura orgánica dentro de su curso, vale decir un presidente de curso,
vicepresidente, con el fin de llevar a cabo con más eficacia y en forma más coordinada
con los estudiantes todas las actividades programadas como acopiar una botella de vidrio
reutilizable por cada estudiante, para después socializar con ellos como lo habían
obtenido, en donde estuvo votado ,etc., después su participación por grupos comunitarios
en la feria comunitaria de la exposición de fundas decorativas de perlas para botella.
Por lo demás trabajamos con los estudiantes desarrollando el plan de clase ya en forma
organizada y secuencial en relación a la experiencia.

En el caso de los padres de familia es a través de los representantes de curso que se

eligieron organizadamente para coordinar las actividades como la feria comunitaria de
fundas decorativas de perlas para botellas de vidrio ,en donde el estudiante requiere del
apoyo de sus padres, como por ejemplo en la ayuda del armado de su mesa de
exposición ,en el préstamo de manteles y sombrillas lo cual los padres de familia
efectivamente lo realizaban ese apoyo, demostrando su participación ,organización y
predisposición tanto en las actividades de curso, del colegio.
En cuanto a los obstáculos que percibí en el desarrollo de la experiencia y las soluciones
para superar las mismas fueron las siguientes:
El factor tiempo fue uno de los obstáculos para el desarrollo de la experiencia en el aula,
pues la asignatura de técnica tecnológica se pasaba dos periodos a la semana o el
equivalente a una clase a la semana, lo cual me dificultaba hacerle el seguimiento
constante al estudiante, pero si embargo compensaba dicha dificultad pasando clases
extra, en periodos de la semana que ellos tuvieran libres, previa autorización de dirección.
Otra de las dificultades fue la no buena predisposición de algunos estudiantes en el
reciclado de las botellas de vidrio, pues argumentaban falta de tiempo por tener otras
asignaturas recargadas de mucha tarea, o que algunos estudiantes conseguían acopiar
una botella de vidrio, pero no tenían los insumos ,materiales para realizar la artesanía de
tejido en perlas, porque sus papas no se los habían comprado aun por viaje u otro
motivo, o que otros estudiantes no traían los materiales y herramientas completos, por
ejemplo tenían las perlas sintéticas, pero no el hilo de pescar, o la aguja, o en algún caso
algunos estudiantes que eran de bajos recursos económicos y se veían imposibilitados de
adquirir el material.

59
Todas esas dificultades por supuesto que perjudicaban su proceso de aprendizaje en la
experiencia ,pero de alguna manera se tenía que dar una solución, en ese entendido en el
caso del incumplimiento de algunos estudiantes, les brinde una nueva oportunidad de
poder presentar sus materiales y nivelarse con los demás estudiantes, en el caso de los
estudiantes cuyos padres viajaron y por eso no tenían su material, les reforcé con clases
de recuperación, y en el caso de los estudiantes con material incompleto les amplié el
plazo de poder completar su material y que así lo hacían , lo completaban, y por último el
caso de alguno que otro estudiante de escasos recursos, les proponía que colaborara
con otro estudiante que tuviera el material completo y tuviera es predisposición de
compartir su trabajo, y a si de esta manera se trataba de superar dichos obstáculos.
Otra de las dificultades que también percibí fue que algunos padres de familia, ya sea que
por motivos de trabajo, o problemas familiares , viajaban o abandonaban su hogar ,
dejando a sus hijos bajo el cuidado de terceras personas o su hijo mayor , tío , motivo por
el cual el estudiante se sentía desolado y sin el apoyo de sus papas, y por ende su
incumplimiento de las responsabilidades de su colegio y específicamente en la asignatura
de técnica y tecnología en la cual no traían su materiales para el trabajo y por tal motivo
su perjuicio.
Lo que pude hacer fue convocarles, citarles a esos padres de familia a través de
dirección, para que puedan dar una solución sobre el caso de sus hijos, pues de alguna
manera con su proceder perjudicaban el aprendizaje de sus hijos.
Los factores que motivaron la participación de la comunidad en las experiencia, fue sin
lugar a dudas el objetivo de tener una comunidad limpia de residuos orgánicos u
inorgánicos, a través del reciclaje de materiales reutilizables como las botellas de vidrio
para convertirlos en materiales de producción educativos que refuercen el proceso de
enseñanza ,aprendizaje de los estudiantes, y además de crear una conciencia ecológica
de cuidado del medio ambiente, y no solamente de los estudiantes, sino de toda la
comunidad circundante , como ser vecinos, trabajadores de industrias, empresarios,
artesanos que se encuentran en la zona
En el aula por ejemplo los estudiantes en cierta mayoría dejaban votado los envoltorios
del refrigerio escolar o productos del recreo y así en todos los cursos, o las áreas
circundantes a la zona donde se encuentran residuos de basura orgánicos e inorgánicos,
ése fue uno de los factores que motivaron la participación de toda la comunidad
educativa, como docentes, padres de familia y lo más importante los estudiantes.

60
En cuanto a la articulación con otros campos y áreas de conocimiento fue a través del
elemento curricular de materiales educativos elaborados e implementados en este caso
con materiales inorgánicos reciclables, que en mi área fue las botellas de vidrio y esta
manera articular priorizando contenidos relacionadas al cuidado del medio ambiente,
aplicando el currículo base, regionalizado, el plan anual, bimestral y su posterior aplicación
en el aula mediante el plan de clase en el aula promoviendo una conciencia ecológica en
los estudiantes de reciclar los materiales que puedan ser reutilizados para convertirlo en
un material educativo de utilidad.

La reacción de la comunidad educativa ante la experiencia de acuerdo a los resultados

obtenidos en esta nueva experiencia fueron positivos porque eran significativos en el
aprendizaje de todos los estudiantes. pues participaron de forma activa vivencial, llena
de interés y entusiasmo por que cada uno de ellos expresaban sus sentimientos,
pensamientos e inquietudes en la inclusión de la elaboración e implementación de
materiales educativos, de materiales reciclables reutilizables de botellas de vidrio, en su
proceso de aprendizaje en el desarrollo curricular del plan de clase para satisfacer las
necesidades de aprendizaje lo cual despertó más interés y compromiso en la aplicación
de esta nueva experiencia, también los padres de familia con apoyo a sus hijos
demostraron su conformidad y satisfacción toda vez que esta experiencia contribuía
además con el cuidado del medio ambiente mediante el reciclado de las botellas de vidrio,
de la misma manera los profesores mediante las manifestaciones de apoyo demostraron
también su buena acogida ante la experiencia.

En términos generales la reacción de la comunidad educativa estudiantes, padres de

familia, profesores fue del todo positivo.

En cuanto al impacto de la experiencia en la elaboración e implementación de materiales

educativos a partir del uso de materiales reciclables como en el caso de las botellas de
vidrio tuvo un gran impacto en la comunidad educativa pues como en el caso de los
estudiantes en el aspecto pedagógico, este recurso coadyuva a su mejor aprendizaje y la
asimilación de los contenidos, demostrando más interés, pues el hecho de dejar por un
momento los recursos tradicionales como la tiza y el pizarrón, mediante los materiales
educativos se rompía con esa rutina y la clase se tornaba más activa y participativa.

Además que el impacto en la elaboración de los materiales educativos fomenta la

preservación del medio ambiente y el cuidado de nuestra madre tierra cuando son

61
utilizados de manera eficaz, para su mejor aprovechamiento en su reutilización, porque a
través de ello también se pueden establecer normas de cultura referente a la
conservación y limpieza en el aula con los estudiantes.

Cuidar la salud integral de la comunidad por medio de la clasificación, reciclado y uso

adecuado de la basura, para su reutilización en la elaboración de materiales educativos
mediante el residuo inorgánico de botellas de vidrio con la participación de los
estudiantes, se aporta a la comunidad en hábitos de higiene en la familia, cuidado del
medio ambiente, protección de la salud y por lo tanto si se produjo un impacto.

Respecto al análisis de la experiencia desarrollada por mi persona, en la práctica

educativa llego a una conclusión, reflexionando respecto a cuán importante es este
ámbito de los materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje del
estudiante como son los materiales de la vida, materiales analógicos y de producción.

La elaboración e implementación de materiales educativos a partir del reciclaje de botellas

de vidrio y su posterior reutilización en adornos para el hogar fue más efectiva cuando se
aplicaban de forma secuencial en el aula los tres tipo materiales como las de función
analógica que son los recursos que le ayudan reforzar sus conocimientos previos antes
de entrar de lleno a la ejecución del producto como las guías, maquetas de prácticas que
prepare, o los materiales de uso para la vida, que representan los materiales y
herramientas que utilizaron y utilizaran en su vida futura en la artesanía del tejido en
perlas, y por último la de producción de conocimiento que responde a la solución de un
problema de el exceso de basura, mediante fabricación de un producto tangible de funda
decorativa en perlas para botella de vidrio, y así de esta manera contribuir a la reducción
de residuos en el hogar comunidad, y crear una mentalidad ecológica.

En tal sentido mediante el uso de estos materiales, desarrollaron en los estudiantes de

mi aula su formación integral y holística, respecto a sus dimensiones del ser como valores
y actitudes, el saber en la asimilación de saberes y conocimientos, el hacer en lo
aplicativo, y en el decidir en cuanto a su actitud respecto a la experiencia.

62
4.COMPARACIÓN, ANÁLISIS INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA
DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

4.1. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL DESARROLLO DE

LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

Los materiales educativos son una herramienta de singular valor para promover los
aprendizajes, en la escuela tradicional por ejemplo se utilizaba la pizarra como el material
educativo más importante, porque en ella se reflejaba el conocimiento de la o el maestro,

63
todos los docentes conocemos el valor de la pizarra en los procesos de aprendizaje
particularmente cuando ella es utilizada de forma adecuada porque sirve para darle orden
a los contenidos que se presentan, para graficarlos o ilustrarlos, para establecer la
importancia de una palabra o un concepto para establecer relaciones entre palabras,
conceptos e ideas.

En la nueva visión del modelo educativo existe la necesidad de descentralizar el proceso

educativo de la o el maestro, ya que se piensa en una nueva función de los materiales
educativos, los que además de ser producidos por el son producidos por los propios
estudiantes, e incluso por la comunidad más amplia

Los materiales educativos son muy diversos, tanto así que cualquier objeto podría
trabajarse como un material educativo. Lo importante por ello es la función que le damos
al usar o elaborar un material educativo cualquiera. Hay varias funciones que le podemos
dar a los materiales, desde una función de analogía, hasta una función de producción de
conocimiento o incluso de utilidad para la vida.

En efecto los materiales ayudan a planificar, desarrollar y evaluar el currículo, al tener una
especial importancia en las características específicas de cada área.

Teniendo en cuenta que nuestras Unidades Educativas no cuentan con una dotación
suficiente de materiales educativos para cada área, tuvimos la iniciativa y necesidad de
recurrir a materiales de desecho o reciclables para poder llevar a cabo la experiencia del
proceso de elaboración e implementación de materiales educativos en el nivel secundario
comunitario productivo.

Utilizamos los tres niveles en la producción y elaboración de los materiales educativos:

Elaboración de Materiales Educativos por parte de Maestros y Maestras

Elaboración de Materiales Educativos con las y los estudiantes con la guía del maestro o
maestra

Uso del material educativo por parte de las y los estudiantes

En el primer nivel nuestra participación es fundamental al elaborar creativamente nuestros

propios materiales educativos de un modo comunitario, cooperativo y complementario

64
entre maestros, articulando así las áreas con temas transversales y con la posibilidad de
intercambio o préstamo del material.

En el segundo nivel en la elaboración de los materiales con las y los estudiantes con la
guía de los maestros, surge el trabajo cooperativo donde se desarrolla la motivación y
creatividad afianzando los valores en las y los estudiantes.

Del mismo modo el uso de materiales educativos por parte de las y los estudiantes estará
guiado por los maestros, ya sean estas de forma individual o grupal, competitiva o
cooperativamente, porque en este momento de interrelación se practican los valores,
planteando nuevas alternativas de uso a los residuos, logrando que los estudiantes
desarrollen sus capacidades y sean generadores de su aprendizaje de tal forma que
estos sean significativos para su vida.

Partimos del hecho de que reciclar es transformar los materiales usados en objetos o
recursos productivos y valiosos para nuestra práctica educativa, coadyuvando con ello a
la educación ambiental, al cuidado de la madre tierra, educación para el consumidor entre
otros.

Como todos sabemos el desecho acumulativo de estos materiales trae consigo múltiples
consecuencias como son las enfermedades y la contaminación al ambiente,
especialmente en nuestras Unidades Educativas podemos mencionar las obstrucciones
de tuberías de patio, canales y baños.

Dadas las condiciones que anteceden decidimos trabajar en la construcción de materiales

educativos con materiales en desuso, siendo estos de fácil adquisición y nada costosos,
para ello empezamos con la recopilación que realizaron las y los estudiantes del material,
dándoles utilidad para las diferentes áreas.

Estos materiales enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan a

las y los estudiantes a la realidad de la que se quiere enseñar ofreciéndole una noción
más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

A la vez de motivar el aprendizaje, facilita la adquisición y fijación del mismo, estimulando

la imaginación y la capacidad de abstracción de los estudiantes.

65
Economizan tiempo tanto en las explicaciones como en la percepción, comprensión y
elaboración de conceptos, estimulando las actividades de las y los estudiantes, su
participación activa, en el proceso de enseñanza aprendizaje.

a) LAS MOTIVACIONES MÁS RELEVANTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA

EXPERIENCIA

Motivar es concientizar para realizar una acción, la motivación rodea todo el proceso de
aprendizaje se relaciona con la actitud y el estado emocional, con lo que los estudiantes
enfrentan la experiencia de producción y uso de materiales educativos.

Trabajar con materiales educativos reciclados provoca en los estudiantes una experiencia
creativa de relación con los contenidos propuestos que se están aprendiendo, esta
experiencia es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, los maestros facilitan la
manipulación donde los estudiantes podrán inferir las propiedades, cualidades,
características y obtener sus propias conclusiones sobre los hechos o fenómenos
observados en la construcción del material educativo.

La interacción puede ser utilizada como un elemento que active la curiosidad y con ella la
ansiedad por el aprendizaje, al plantarse como un reto por aprender, o al descubrir, a
través del material, así el contenido tendrá un sentido útil en la vida cotidiana.

En la etapa inicial de motivación, los materiales reciclables contribuyen a generar en los

estudiantes expectativas sobre su aprendizaje que los impulse a trabajar por el logro de
los objetivos-capacidades, luego a mantener dichas expectativas durante el proceso de
elaboración del material educativo.

Las motivaciones más relevantes articulando las áreas de Matemática, Técnica

Tecnología, Educación Física y Ciencias Sociales del nivel secundario comunitario
productivo fueron:

La participación activa de los estudiantes involucrándose directamente en el proceso de

selección, elaboración, construcción, convirtiéndose en grandes protagonistas al momento
de la utilización de los materiales que realizaron.

De la misma manera, la reutilización del material reciclado ayudo a tener una comunidad
limpia, con una conciencia más ecológica preservando el medio ambiente y sobre todo
dando un mejor aspecto a nuestro entorno educativo.

66
Los estudiantes tuvieron una mejor asimilación y comprensión respecto a los contenidos
de las distintas áreas, ya que al contar con su propio material fue más rápida y eficaz la
explicación del plan de clase a realizar.

En igual forma, otra de las motivaciones en los estudiantes fue el uso de la cámara
fotográfica, ya que les resultaba gratificante el hecho de que se les fotografié en las
actividades realizadas, no olvidemos que los jóvenes día a día, participan de los avances
de la tecnología y las redes sociales.

En el área de Matemática un factor motivante fue la actitud de los estudiantes ante la

visita a la feria de la zona, para la iniciación de la experiencia, pues no es muy frecuente
salir del aula para desarrollar un contenido en esta materia, también las dinámicas que se
propusieron a los estudiantes dentro del aula con mucho entusiasmo y competitividad.

En el área de Educación Física el factor motivante y preponderante fue el poder construir

sus propios materiales para la práctica individual o colectiva de las distintas disciplinas
deportivas, puesto que los estudiantes se encuentran en una etapa dinámica que siempre
están en movimiento, y resulta novedoso poder utilizar los materiales educativos en cada
plan de clase.

En el área de Técnica y Tecnología el factor motivante fue el aspecto decorativo de una

botella con una funda en tejido en perlas, la cual puede ser utilizada para diversas
aplicaciones, pero fundamentalmente el arte estético es preponderante.

En el área de Ciencias Sociales el factor motivante fue la innovación para los estudiantes,
al lograr entender un acontecimiento histórico con material didáctico elaborado con
materiales reciclables, de hecho los procesos históricos lograron una mejor comprensión
a partir de la utilización de gráficos.

b) EL INTERES HACIA EL TRABAJO

La curiosidad y la reflexión de los estudiantes con el uso de materiales educativos pueden

favorecer el aprendizaje por descubrimiento.

El proceso de construcción de materiales educativos con materiales en desuso, les resulto

a los estudiantes muy útil, ameno y llevadero, los estudiantes reconocieron que tuvieron

67
que activarse para la recolección del material, posiblemente porque fue la primera vez que
tendrían que hacer un acopio de forma grupal de este material.

Los estudiantes participaron en la experiencia de forma positiva y realizaron la

construcción de los materiales educativos de forma divertida.

El trabajo con materiales autoconstruidos les resulto útil, atractivo, y motivante, se

mostraron dispuestos a prolongar la elaboración de los materiales en los recreos y en su
tiempo libre, demostrando el interés por la experiencia ya que en todas las áreas los
estudiantes buscaban a los docentes para interiorizarse a profundidad de la actividad que
estaban realizando.

Declararon que construir sus propios materiales les llevo el interés de jugar y que la
experiencia había permitido desarrollar su creatividad y a la vez conectar los contenidos
de varias áreas.

Los preparativos no requirieron un mayor esfuerzo, si bien tuvieron que activarse para
encontrar las materias primas, por así decirlo, hubo un trabajo de equipo demostrando en
cada momento cooperación, compañerismo, entusiasmo y respeto mutuo.

c) LOS MAYORES OBSTÁCULOS DURANTE LA EXPERIENCIA.

La elaboración de materiales educativos con materiales en desuso, tiene muchos

beneficios, sin embargo, existieron obstáculos que se presentaron pero que fueron
superados.

El principal problema al que nos enfrentamos los maestros de las áreas de Matemática,
Educación Física, Ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales del nivel secundario
comunitario productivo en la Unidades Educativas José Manuel Pando y República de
Chile fue el factor tiempo, especialmente para las reuniones con los docentes de las
áreas de conocimiento.

En efecto, el tiempo no fue suficiente para el desarrollo de las dinámicas de

implementación de los materiales educativos, esto por el corto tiempo de los periodos de
clase, que en nivel secundario son periodos limitados.

68
Otro obstáculo importante durante la experiencia con la que tropezamos los maestros de
las áreas de conocimiento, fue el poco conocimiento de los estudiantes y su entorno
familiar sobre el proceso de reciclado y transformación del material en desuso.

Las personas en general no entienden lo que está pasando en el planeta, especialmente

en lo que se refiere a nuestros recursos naturales, los problemas relacionados con la
basura no se solucionan solamente con la educación, puesto que, las personas tienden a
resistirse a los cambios.

El ciclo tradicional de adquirir-consumir-desechar es muy difícil de romper. La

concientización ha hecho que sea posible la reducción de residuos en las Unidades
Educativas conduciendo al desarrollo de nuevas formas de elaboración de materiales
educativos con materiales en desuso o descartables.

Igualmente, se pudo identificar que algunos padres de familia, mostraron poco interés en
la experiencia a desarrollarse, con la inasistencia a reuniones informativas, excusándose
por no contar con el tiempo suficiente por motivos de trabajo, dejando a un lado a sus
hijos con los materiales complementarios de uso cotidiano.

Por otra parte, la asimilación de los estudiantes no fue rápida en la realización de las
tareas y roles asignado individual y grupalmente. En el transcurrir de la experiencia poco a
poco asumieron sus responsabilidades bajo la guía de los maestros de las distintas áreas,
viendo que cada uno aportaba con ideas y sugerencias.

Todos estos obstáculos o dificultades fueron superados a medida que se fueron

presentando.

4.2. LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DESDE NUESTRAS AREAS Y

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS.

Con la producción de materiales educativos en base a material en desuso creamos

herramientas de un valor significativo para promover los aprendizajes en nuestras
Unidades Educativas, buscando la complementariedad con los materiales ya conocidos o
tradicionales, planteamos el uso crítico, reflexivo, resignificador e integral productivo de
estos materiales según las nuevas exigencias del modelo educativo.

Los materiales que fueron utilizados por los estudiantes de cada área, cumplieron las
funciones de ANALOGIA, DE PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS, Y DE USO PARA

69
LA VIDA COTIDIANA, porque se trabajaron los contenidos en el aula, partiendo del
hecho de un problema, y estos se articulan en la actualidad para los propios procesos de
la vida.

Es necesario abordar la implementación de materiales educativos para poder demostrar

que se puede trabajar de otra forma, creando, elaborando, construyendo nuestros propios
materiales y así innovar en el proceso de enseñanza, motivando a los estudiantes a crear
su propio material de trabajo para encaminarlos al nuevo modelo educativo ayudando a
preservar el medio ambiente y el cuidado de la madre tierra.

a) CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNIDAD Y SOCIEDAD

AREA DE EDUCACION FISICA

La finalidad y el sentido de Educación Física como área de saberes y conocimientos, está

orientada hacia el desarrollo integral holístico del ser humano.

Es por ello, que en el área de Educación Física los materiales ayudan a planificar,
desarrollar y evaluar el currículo, estos materiales tienen una vital importancia por las
características específicas de esta asignatura.

El área de Educación Física pertenece a las habilidades motoras, vinculadas con el

desarrollo psicomotor, puesto que en el proceso de adquisición de estas habilidades se
obtienen otras, como las de establecer contactos, expresarse, explorar y utilizar su
entorno.
Los estudiantes descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento ya que, son
capaces de tocar. La evolución psicomotora se desarrolla en forma paralela a las
posibilidades madurativas.
Las habilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje que fueron entrenadas con la
producción y uso de materiales educativos en el transcurso de la experiencia son:
- Habilidad de recreación y velocidad
- Direccionalidad
- Lateralización
- Coordinación muscular visomotora fina
- Manipulación visomotora de espacio y forma
- Velocidad de aprendizaje visomotor
- Integración visomotora

70
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales promueven el análisis crítico de la realidad articulando,
reelaborando y produciendo conocimientos pertinentes, esta área no debe servir solo
para describir y estudiar la realidad, sino fundamentalmente para transformarla.
Con el nuevo modelo el área de ciencias sociales debe recuperar principios y valores
socio comunitarios, consolidando la descolonización de nuestro Estado
Plurinacional, a partir de un análisis crítico y reflexivo de los procesos históricos sociales,
económicos, culturales y políticos a nivel nacional e internacional.
Para este fin las y los estudiantes deben comprender los sucesos históricos que se dieron
en un contexto determinado a través de la historia.
En la materia de Historia las actividades de análisis de gráficos, hacen que las y los
estudiantes tengan mayor participación activa, en la comprensión de los textos cambiando
las formas de enseñanza aprendizaje, para mejorar la calidad educativa.
Estos materiales tienen un potencial formativo muy grande pues, además de desarrollar
aspectos académicos y cognitivos propician en las y los estudiantes experiencias de
interrelación entre ellos y generan situaciones de entrenamiento de sus habilidades
sociales.
Las habilidades sociales presentan conductas que permiten la evolución de las personas
en un contexto individual o interpersonal desarrollan la capacidad de expresar sus
sentimientos, opiniones, deseos, derechos de una manera adecuada y en el momento
preciso respetan las conductas de los otros y resuelven los problemas de un modo eficaz.
Podemos ver que con la utilización de estos materiales se implementaros en los
estudiantes:
JUICIOS DE VALOR.- Fomentando la habilidad para reconocer y responder con
capacidad crítica a procesos históricos, consolidando la conciencia social, la identidad
cultural y la autodeterminación.
MADUREZ SOCIAL.- Es la habilidad para asumir responsabilidad social frente a la
transformación de la historia nacional.
ADAPTACION SOCIAL.- Es la habilidad de llevarse bien con sus compañeros en el
proceso de elaboración de materiales educativos.
La implementación de estos materiales educativos en el aula, permite a las y los maestros
la posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes, esto puede darse
atravez de la participación en equipos donde las y los estudiantes aprendan a respetar las
características de los otros, acatar las normas de participación y a valorar las diferencias,

71
y a la vez propiciar discusiones sobre diversos temas formativos desarrollando la
capacidad crítica y el sentido común de las y los estudiantes.
Con la implementación de gráficos que cambian las formas tradicionales de enseñanza,
ha permitido al estudiante tener más confianza, mayor interés, mayor participación, en
cada una de las actividades desarrolladas en el contenido programático, todo cambio
estructural a cualquier nivel es positivo, en este caso específico, está destinado a mejorar
el aprendizaje de la Historia.
b)CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS CIENCIA TECNOLOGIA Y
PRODUCCIÓN
AREA DE TECNICA TECNOLOGICA

El área de Técnica Tecnológica tiene la finalidad de desarrollar en las y los estudiantes

capacidades y cualidades creativas para crear, innovar o producir nuevas técnicas y
tecnologías productivas en relación al desarrollo de las comunidades y regiones y
tecnologías de los pueblos Indígena Originario Campesinos empleados en la vida socio
productiva, enfatizando en la práctica de valores como son la participación, reciprocidad,
complementariedad, mismos que pasaron de generación en generación con el
fortalecimiento comunitario en una relación armónica con la naturaleza.

En el área de técnica tecnológica los materiales nos ayudan a desarrollar vocaciones y

potencialidades productivas en armonía, reciprocidad y complementariedad con la madre
tierra y el cosmos.

Es así, que al culminar la experiencia desarrollada con las y los estudiantes se cumplió
con el carácter Productivo, Tecnológico, de emprendimiento Comunitario y
Socioambiental.

Productivo porque el aprendizaje y la producción fueron reales, contribuyendo a la

transformación del material elegido para la experiencia de producción y uso de materiales
educativos.
Con esta experiencia se promueve al Emprendimiento Comunitario, generando conciencia
socioeconómica en las y los estudiantes.
Tiene carácter Tecnológico por estar orientado a solucionar necesidades y problemáticas
de la sociedad, desarrollando las potencialidades de las y los estudiantes.
Finalmente, es Socioambiental porque toda la experiencia en la elaboración de materiales
educativos, se basó principalmente en el compromiso responsable de las y los

72
estudiantes en el cuidado de la naturaleza, orientados a reducir la contaminación
ambiental.
AREA DE MATEMATICA
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo el enfoque del área de la
Matemática recoge las experiencias de la vida cotidiana, es por ello que esta área se
debe desarrollar en espacios abiertos, como en los campos de producción, talleres
laboratorios y otros, que a través de la observación y el registro de datos de situaciones
concretas se constituyen en fuentes de información para aplicar el conocimiento
matemático.
En el área de Matemática, no es muy frecuente el uso de materiales educativos, para el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, no obstante se ha notado que se dificulta
más al ser una asignatura abstracta cuando no se la problematiza en situaciones reales.

.Tomando en cuenta también que el enfoque de la ley Avelino Siñani Elizardo Pérez en
el área de Matemática es Aplicativo, Investigativo y Transformador, quien si no somos los
maestros quienes debemos ser los que demostremos la aplicación de este enfoque al
investigar, reflexionar, seleccionar y buscar aplicaciones de la Matemática en el contexto
en el que se está desarrollando la unidad temática, para una mejor comprensión de los
contenidos desarrollados a través del uso de materiales que de alguna manera llamen la
atención y el interés de la experiencia a desarrollar.

En el área de Matemática, los materiales están relacionados con el nivel funcional de

adquisición conceptual y con la habilidad general del razonamiento, todas las actividades
intelectuales ponen en juego en mayor o menor medida habilidades que determinan la
eficacia de dicha actividad.

Son muchas las habilidades intelectuales que se desarrollaron durante la experiencia,

pero nombraremos las más importantes:

- Habilidad Numérica, procesos aritméticos, razonamientos aritméticos

- Clasificación, comprensión, creatividad, fluidez verbal

- Identificación y resolución de problemas

- Habilidad para aprender por cuenta propia

73
El docente es quien, utilizando el proyecto curricular de la Unidad Educativa elige las
capacidades y actitudes que desarrollan las y los estudiantes a través de un proyecto,
unidad o módulo de aprendizaje. Por lo tanto, es el quien identifica y elige los materiales
que facilitaran el logro de estos aprendizajes.

Por eso se dice que los materiales educativos concretizan u objetivan el currículo, en la
selección, estructuración, organización y uso se orientan hacia los aprendizajes básicos
de las y los estudiantes contemplados en el currículo.

La elaboración de un material curricular implica inevitablemente que sus autores poseen

una determinada concepción y visión ideológica de la sociedad y realidad que nos
circunda, una determinada teoría y visión de la educación que conlleva un determinado
modelo de enseñanza y aprendizaje en el que se integrara dicho material.

4.3 EL IMPACTO DE LA EXPERIENCIA

La elaboración e implementación de materiales educativos a partir del uso de materiales

reciclables tuvo un gran impacto en la comunidad educativa José Manuel Pando y
República de Chile, por ser una actividad novedosa, participativa, dinámica, reflexiva tanto
para las y los estudiantes, los maestros y maestras, padres de familia, por la importancia
que tiene el hecho de reciclar para coadyuvar a la preservación del medio ambiente y el
cuidado de nuestra madre tierra.

Estos materiales educativos, tuvieron una gran aceptación, en las y los estudiantes
porque al construirlos le dan un valor importante y de apoyo para realizar los contenidos
de las distintas áreas. El aprendizaje desarrollado por los estudiantes es significativo,
porque los construyeron en base a sus aprendizajes previos, tomando en cuenta los
intereses del área y las necesidades de aprendizaje.

El impacto en la elaboración de los materiales educativos se incrementa cuando son

utilizados en pequeños grupos, para su mejor aprovechamiento, cuando se dictan normas
para su conservación y se organiza el espacio del aula para su ordenamiento y ubicación.

Los maestros desarrollan estas estrategias cuando orientan procesos de organización,

según el control de las reglas de conservación a fin de que los estudiantes utilicen los
materiales educativos con eficacia.

74
Entre lo que más destaca están las habilidades comunicativas, la resolución de
problemas, la solidaridad, el cooperativismo y las relaciones causa y efecto.

4.4 POSICION FRENTE AL MODELO

Mediante nuestra experiencia coadyuvamos con la implementación de materiales

educativos en el aula, pues atravez de ellos se logra visibilizar los límites y posibilidades
del proceso de transformación de la que estamos siendo parte las maestras y los
maestros en este nuevo modelo educativo, conectándonos con la realidad para
encaminar el nuevo proceso educativo, con un sentido crítico constructivo y propositivo.

Con el nuevo modelo educativo socioproductivo comunitario las maestras y los

maestros tienen mucho conocimiento, por difundir, su práctica tiene mucho valor, por
ello, la construcción de experiencias se convierte en un elemento que logra aplicar los
cuatro momentos metodológicos práctica, teoría, valoración, y producción, en donde se
utilizan de manera secuencial los materiales y recursos de la vida, producción y
analógicos, donde se desarrollan las cuatro dimensiones del ser, saber, hacer, y decidir
en la evaluación integral del estudiante.

El enfoque del currículo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, está

orientado a la descolonización, a la formación integral y holística en desarrollo integral de
las cuatro dimensiones, es comunitario y busca la producción tangible e intangible.

Dejamos de lado la antigua forma de la educación tradicional memorística, donde el

maestro era solo el transmisor de conocimientos, y el estudiante el receptor, con la
experiencia y el nuevo enfoque educativo como maestros somos más progresistas,
somos facilitadores, aplicamos el proceso dialógico entre el estudiante y el maestro.

Los desafíos que nos planteamos son varios entre los más importantes están la
elaboración de nuestros propios recursos didácticos, consolidar la implementación de
todos los ámbitos educativos planteados ´por el modelo educativo, desarrollar en nuestros
estudiantes capacidades reflexivas creativas y críticas de la realidad a través de la
aceptación y valoración de la realidad.

4.5 LA EXPERIENCIA EN EL MODELO EDUCATIVO

75
Es parte fundamental que las o los maestros tengamos conciencia de lo que se ha
realizado en el proceso de implementación del modelo educativo Sociocomunitario
productivo.

Con nuestra participación directa en el Programa de Formación Complementaria para

Maestras y Maestros en Ejercicio (PROFOCOM), tuvimos la oportunidad para ubicarnos
en un proyecto, comenzando a producir nuevas prácticas pedagógicas para las y los
maestros, en función de un sentido específico orientando a transformar la educación
boliviana, desde el ámbito descolonizador , comunitario, intracultural, intercultural y
productivo.

En la relación proyecto educativo y práctica pedagógica se encuentra la posibilidad de

producir conocimiento

Las experiencias estimuladoras tienen como propósito abrir ventanas a las y los
estudiantes poniéndoles en contacto con fenómenos ideas y practicas poco conocidas por
ellos, y que encierran carga formativa como son la visita a ferias, mercados, instituciones,
parques, las lecturas estudiadas, los textos, libros que van desencadenando un conjunto
de conocimientos, practicas, vivencias y emociones que poco a poco se van entretejiendo
en la mente de las y los estudiantes y que dan el fundamento para que surjan nuevas
ideas, inquietudes, crecientes interrogantes, curiosidades las cuales pueden llevar a la
realización de trabajos más sistemáticos y sobre todo a proyectos de investigación.

4.6 LAS ACCIONES PEDAGOGICAS EN LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA

Para que la experiencia pedagógica tenga consistencia y sustento elaboramos las

diferentes planificaciones:

Elaboramos la planificación anual en base al currículo base y regionalizado.

Plan de Desarrollo Curricular (Plan de clase), en el cual se ha trabajado diferentes

objetivos holísticos, recordemos que en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
la formación de las y los estudiantes es Integral y holística, que se expresa en el
desarrollo de las cuatro dimensiones ser, saber, hacer y decidir.

En la dimensión del ser, que se refiere a los principios y valores que están expresados en
las prácticas educativas se trabajó entre los integrantes del equipo con el desarrollo de
diferentes valores y actitudes tales como: la valoración del cuidado de nuestro cuerpo,

76
fortalecimiento de actitudes de interrelación personal, y el desarrollo de actitudes de
responsabilidad del cuidado del medio ambiente y la actitud ante el trabajo comunitario.

Donde podemos observar los diferentes enfoques en los que se ha trabajado la dimensión
del ser.

En la dimensión del saber qué hace referencia al aspecto cognitivo en el sentido de

desarrollar conocimientos en términos de contenidos, asumiendo los conocimientos
previos de las y los estudiantes, en ese entendido los maestros desarrollamos en esta
dimensión el aspecto más sobresaliente que es la asimilación de un contenido específico
en cada una de las áreas sin olvidar las problemáticas del contexto.

En la dimensión del hacer donde se desarrollan las capacidades y habilidades para

realizar alguna cosa se trabajó, y se ha realizo la aplicación de los diferentes materiales
educativos con estrategias propias de cada maestro. Esta dimensión es la que permite la
coincidencia en la práctica pedagógica.

En la dimensión del decidir donde se expresa las acciones de impacto social con
pensamiento crítico y propositivo, se desarrolló actitudes y hábitos de conciencia del
cuidado del medio ambiente y búsqueda de soluciones a las problemáticas sociales y del
contexto.

Se observa claramente que en el nuevo modelo educativo Sociocomunitario productivo se

busca el desarrollo integral del estudiante que es muy diferente al modelo tradicional
conductista, memorístico que se centraba solo en la asimilación de contenidos.

Para el desarrollo de las prácticas educativas se plantearon un conjunto de acciones que

se centran básicamente en: practica donde en el equipo se pudo observar que se partió
en este momento del contacto con la realidad al estimular que los estudiantes se
involucren de manera directa en el proceso de reciclado y observen las cantidades de
basura que se generan día a día.

En el momento metodológico de la teorización es el modo en el que la teoría ya se

considera como punto de partida para entender la realidad, en este aspecto coincidimos
en la aplicación de los elementos teóricos referidos s conceptos, contenidos, definiciones
necesarias y de acuerdo a cada área de conocimiento.

77
En el momento metodológico de la valoración está dirigida a procesos de reflexión
comunitaria, sobre procesos educativos, y sobre los saberes y conocimientos que se
desarrollan en la clase, en el equipo se observó que se valoraron las actitudes de
reflexión, respeto, responsabilidad, y comprensión de las temáticas abordadas.

El momento metodológico de la práctica donde se integra la práctica, teorización y

valoración que muestran la utilidad del conocimiento en términos de productos tangibles
e intangibles, donde en el equipo observamos que en la mayoría los productos son
tangibles.

Ahora no todo acaba en este paso, pues debemos realizar la organización participativa,
luego la evaluación para dar el valor a las acciones pedagógicas planteadas por medio de
los objetivos.

En el proceso evaluativo se tomó en cuenta la evaluación de la o el maestro a las y los

estudiantes en las cuatro dimensiones y de acuerdo al objetivo holístico de cada área de
conocimiento tomando en cuenta diferentes criterios en cuatro dimensiones.

Así en la dimensión del ser la guía de observación durante todas las actividades
desarrolladas en la clase.

En el saber mediante pruebas objetivas planteadas por los maestros de las diferentes
áreas.

En el hacer también se valoró el proceso de aplicación y elaboración de los materiales

educativos y en los productos obtenidos.

En el decidir mediante las actitudes de reutilización de materiales de desecho, en el

manejo de los contenidos en problemáticas del contexto, en el pensamiento crítico al
emitir un criterio sobre su realidad.

La planificación es parte del plan estratégico y los materiales refuerzan el accionar

educativo en un determinado grado y año de escolaridad.

4.7 POBLEMATICAS IRRESUELTAS

78
Con la implementación de nuestra experiencia de alguna manera estamos coadyuvando
en la solución de las problemáticas de condición colonial y neocolonial de la realidad
boliviana en la que se enfrenta el modelo educativo socio comunitario productivo, en el
sentido que continuamos siendo un país consumista.

Bolivia en todos los contextos históricos siempre fue un país dependiente, en todo
aspecto, especialmente en el aspecto de la educación, ya que los diferentes gobiernos
que llegaron al poder, lamentablemente no tuvieron un proyecto educativo
estructuralmente planificado de acuerdo a nuestra realidad.

Fue en este momento que los proyectos educativos que se desarrollaron tuvieron
deficiencias en su aplicación porque lamentablemente jamás se consultó al sector más
implicado en la educación que son los maestros, tan solo fueron imposiciones.

Durante toda la historia nuestro país estuvo bajo órdenes del imperialismo, sometidos a
las decisiones del mercado internacional.

A Bolivia se le consideraba un país que solo producía materia prima y recursos naturales
los cuales fueron saqueados por países imperialistas.

En el aspecto educativo también tuvimos proyectos elaborados que no estaban acorde a

nuestra realidad.

Esta articulación de subordinación y dependencia en Bolivia se dio durante toda su

historia , el presente trabajo de sistematización del equipo de trabajo precisamente está
orientado a este punto porque los materiales educativos antiguamente en toda Bolivia
eran adquiridos, exportados de otros países, la presente experiencia hace referencia a la
construcción de nuestros propias herramientas de trabajo para poder transformar la
educación con esta nueva forma de enseñar y trabajar produciendo nuestros propios
materiales educativos y también rebajar los costos en beneficio de los estudiantes .

En Bolivia actualmente la educación está atravesando cambios importantes desde un

enfoque descolonizador hasta la articulación de la vida escolar con una práctica
comunitaria, porque no se reduce al trabajo dentro el aula, sino se interrelaciona como un
diálogo intercultural e intercientifico entre los conocimientos locales, para la construcción
de nuevos conocimientos que permitan construir el paradigma del vivir bien

4.8 BENEFICIOS DE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA

79
Con la experiencia de trabajar con materiales en desuso, logramos en primera instancia
que los vecinos como padres de familia participen en la concientización y el manejo
ordenado seleccionando, clasificando y reciclando la basura, garantizando de esta
manera la salud en sus hogares, el cuidado del medio ambiente, preservando la madre
tierra para vivir bien.

Generamos también hábitos de limpieza dentro el aula, y la Unidad Educativa, porque las
y los estudiantes aprendieron la importancia de reciclar y reutilizar la basura, en
materiales que puedan servirles para su propio beneficio en el proceso de su enseñanza
aprendizaje de las diferentes áreas.

Debemos recalcar que la producción y uso de los materiales educativos son recursos
pedagógicos y de apoyo a los contenidos a realizarse de las distintas áreas, y se
convierten como una herramienta de aprendizaje para resolver los problemas existentes
por falta del material en las Unidades Educativas.

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS

80
Mediante esta experiencia respondemos a la necesidad de un mejor proceso de
enseñanza aprendizaje para las y los estudiantes, a través de la producción y uso de
materiales educativos de apoyo a partir del reciclaje, bajo el nuevo enfoque del Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo que contribuya a mejorar el desarrollo de la
práctica educativa.
Los materiales educativos que fueron utilizados por cada área, cumplieron las funciones
de analogía, porque se buscó mejorar el desarrollo de los contenidos, de producción de
conocimiento, porque buscamos resolver una problemática del contexto, y de uso para la
vida, a través del proceso de producción y uso de materiales educativos con residuos
reciclables en la práctica educativa.

En las áreas de Matemática, Educación Física, Ciencias Sociales, Técnica Tecnológica

se obtuvieron productos tangibles, tales como en los enunciados verbales elaborados por
los estudiantes, juegos recreativos con los materiales realizados, materiales elaborados
por la maestra como los dominós de ecuaciones, fichas de resolución de ejercicios,
dados para las dinámicas, balas, colchonetas para realizar gimnasia de suelo, conos,
cuadros históricos, laminas educativas, funda de perlas para adornar una botella,
maqueta de goma eva para la práctica del tejido en perlas.

En cada contenido desarrollado en el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo y

en cada una de las áreas de saberes y conocimientos tienen productos intangibles de
acuerdo a la unidad desarrollada que consisten en: estrategias para resolución de
problemas, conocimiento sobre hechos históricos, conciencia sobre el cuidado de la
salud física y mental, habilidades y destrezas creativas y actitudes de preservación del
cuidado de la madre tierra para el vivir bien.

A través de la experiencia de construir recursos educativos para la práctica pedagógica a

partir de los materiales reciclables, de analogía, dela vida y de producción de
conocimiento aumentamos la variedad de materiales pedagógicos de apoyo, además de
incentivar el interés y la motivación en el desarrollo de los contenidos.

La producción de materiales educativos de apoyo mediante materiales en desuso nos

brinda la posibilidad de elaborar nuestras propias herramientas de un valor trascendental
para innovar los aprendizajes en nuestras Unidades Educativas, no solo es para los
maestros del equipo de sistematización, sino es un referente para que las y los maestros
puedan aplicar nuestra experiencia y buscar nuevas alternativas en la elaboración de

81
materiales educativos y de esta manera poder mejorar constantemente la práctica
educativa.

En síntesis es necesario abordar la implementación de materiales educativos para poder

demostrar que se puede trabajar de otra forma, creando, elaborando, construyendo y
poniendo en práctica nuestros propios materiales y así innovar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, motivando a los estudiantes a crear su propio material de
trabajo para encaminarlos al nuevo modelo educativo, ayudando a preservar el medio
ambiente y el cuidado de la madre tierra.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 CONCLUSION.

82
La presente experiencia de sistematización del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo la realizamos con la finalidad de buscar constantes y nuevas metodologías
definidas para la enseñanza-aprendizaje y el mejoramiento práctico e implementación de
materiales educativos en las y los estudiantes de las Unidades Educativas José Manuel
Pando y República de Chile, transformando el sistema educativo en el marco de la Ley de
Educación N° 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”

En primera instancia, como trabajo de grupo se llegó a identificar por el diagnóstico

realizado a las y los estudiantes las dificultades que tenían en la comprensión de los
contenidos, en las diferentes áreas se planteó la formulación del problema de forma clara
y precisa con interrogantes, que con la aplicación de actividades como los materiales
educativos se dio solución al problema identificado, posteriormente se planteó el objetivo
con realismo, dando solución al problema a través de las estrategia perfectamente
elaborada como las motivaciones más fundamentales.

Fue la articulación de las aéreas de Matemática, Técnica Tecnológica, Educación Física

y Ciencias Sociales en el nivel secundario comunitario productivo donde las y los
estudiantes participaron activamente involucrándose directamente en el proceso de
selección, elaboración y construcción , convirtiéndose en protagonistas principales para
laelaboración, utilización de los materiales educativos, obteniendo una mejor asimilación y
comprensión de los contenidos y las áreas, teniendo una perspectiva más integral de los
conocimientos con una visión acorde a nuestra realidad y en beneficio de la comunidad
educativa.

En la totalidad de los planes de aula desarrollados se puso en práctica como norma las
innovaciones, exhortando a la práctica de las cuatro dimensiones ser, saber, hacer,
decidir complementando los contenidos en el proceso de la planificación y desarrollo de la
clase donde desarrollamos ámbitos integrales de las y los estudiantes teniendo como
resultado su formación plena e integral.

Esta nueva metodología implementada cambio la actitud de los estudiantes, los

materiales educativos como estrategia metodológica elevaron la autoestima moral de las y
los estudiantes cambiando de manera espontánea la actitud hacia el interés de la
educación misma, podemos mencionar que el diseño de esta experiencia fue un
instrumento que cambio de forma significativa el aprendizaje, sobre todo en el

83
mejoramiento cualitativo de la comprensión de los diferentes contenidos de las diferentes
aéreas.

Finalmente la comprensión plena de los contenidos, implementación e innovaciones

pedagógicas planificadas como son los materiales educativos como propuesta de cambio
estructural, aplicado de manera dinámica a las y los estudiantes en las Unidades
Educativas logró de forma significativa un mejoramiento cualitativo en la enseñanza-
aprendizaje, tuvo su eficacia para un entendimiento practico por ser amenos, de fácil
comprensión, y fácil adquisición para los diferentes contenidos planificados.

Por esta razón fundamental las estrategias implementadas pedagógicamente lograron los
objetivos diseñados del presente trabajo de sistematización, porque se las ejecuto con
realismo, responsabilidad durante el inicio el desarrollo y cierre de cada uno de los planes
de aula en la enseñanza-aprendizaje, este trabajo ordenado y sistemático ha dado como
resultado final un cambio positivo en el mejoramiento, actitud, empeño, responsabilidad,
atención y también participación en la elaboración de los planes de aula en su
planificación pedagógica con las maestras y maestros tomando en cuenta la evaluación
de los diferentes temas planificados que fue el objeto de estudio y análisis en el aula.

Este cambio estructural de enseñanza-aprendizaje con la implementación de materiales

educativos ha cambiado el curso de la enseñanza transformándola en una enseñanza de
calidad puesto que creamos un ambiente comunitario con factores básicos de la
educación actual buscando un cambio estructural vigente.

6.2 RECOMENDACIÓN.

Se hace notar a los actores educativos del proceso educativo que la implementación de
estos materiales educativos se debe utilizar directamente en la enseñanza-aprendizaje,
para una calidad significativa en la educación pero también en la diversificación de estos
materiales creando nuevas técnicas metodológicas entonces la educación tendrá un nivel
aceptable.

Así mismo sugerimos que otros maestros participen de esta experiencia innovadora,
creando, elaborando y poniendo en práctica materiales educativos de apoyo, ya que este
nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo busca la formación de maestras y
maestros críticos, reflexivos, propositivos e innovadores, que puedan formar estudiantes
competitivos y de calidad.

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Es necesario recordar que en la escuela tradicional el material educativo solamente
estaba vinculado al desarrollo de los contenidos, ahora con este nuevo modelo las y los
maestros podemos producir siempre algo nuevo, viendo un nuevo enfoque usando cosas
ya conocidas para la transformación de la educación en Bolivia.

BIBLIOGRAFIA Y FUENTES

85
Constitución Política del estado Plurinacional de Bolivia, promulgada por el presidente del
estado plurinacional de Bolivia Evo Morales Ayma.

2010, Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani Elizardo Pérez”, promulgada por la
asamblea legislativa plurinacional.

2012. Planes y Programas de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, sistema

Educativo Plurinacional.

2012. Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo. Unidad de Formación N°1.

Cuaderno de Formación Complementaria.

2012. Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad. Unidad de Formación N°2.

Cuaderno de Formación Complementaria.

2012. Planificación Curricular. Medios de enseñanza en el Aprendizaje Comunitario.

Unidad de Formación N°4. Cuaderno de Formación Complementaria.

2013. Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular. Unidad de Formación N°5.

Cuaderno de Formación Complementaria.

2013. Producción de Materiales Educativos. Unidad N° 7. Cuaderno de Formación

Complementaria.

2013. Producción de Conocimientos en el Modelo Educativo Socio-comunitario

Productivo. Unidad de Formación N°8. Cuaderno de Formación Continua.

2013. Herramientas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias

Transformadoras. Unidad de Formación N°10. Cuaderno de Formación Continua.

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