Escuela Laurel Huacho F-533/

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Uno de los factores importantes para que la educación logre un impacto positivo
en la vida de los estudiantes, es la Gestión curricular, entendida como la “relación
existente con el diseño, desarrollo, alcance, articulación y evaluación del currículo escrito,
enseñado y comprobado en todas las disciplinas” (Rohlehr, 2006). Estudios revelan que el
proceso de enseñanza conlleva a la planificación y estructuración de un currículo ya sea
nacional o de centro que permitirá establecer los objetivos y las metas de cada
establecimiento. En este sentido, la gestión curricular está orientada a la formación de los
estudiantes y a la mejora sistemáticas del proceso de enseñanza - aprendizaje a nivel de
establecimiento.

Esto se evidencia en lo que se conoce como la efectividad del currículum, definida

como la capacidad que muestra el currículo escolar en su proceso de realización para
alcanzar aquellos objetivos de formación y de desarrollo de la personalidad, declarados en
el plano estructural formal, con la totalidad o mayoría de los educandos que integran las
generaciones o cohortes matriculadas en la escuela y egresadas de ella (Vidales, 2010).
Para dar cuenta de esta capacidad del curriculum o más buen, de su efectividad, es
necesario el compromiso y trabajo colaborativo entre todos los miembros que conforman
una comunidad educativa, puesto que se trata del cumplimiento de metas y logro de
objetivos a nivel institucional, centrados en la formación integral de todos los estudiantes.

Cabe destacar, que para llevar a cabo una buena gestión curricular, también es
importante considerar la convivencia en cuanto a las relaciones entre los miembros de la
comunidad escolar definida como “construcción que se gesta entre los distintos actores
institucionales y es responsabilidad de todos” (Banz, 2008). Dinámica de las relaciones
humanas dentro del centro educativo con sus miembros y repercusiones que ésta tiene
para efectos de los resultados de aprendizaje de los estudiantes (clima de aula), el
bienestar psicológico y emocional de los docentes (clima laboral), por mencionar algunas y
que, además, influye en aspectos como “retención de las escuelas, el bienestar y
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desarrollo socio afectivo de los alumnos, el bienestar de los docentes…”

(Mena & Valdés, 2008).

Uno de los factores que se desprende de la gestión curricular y pedagógica, y que

puede impactar tanto en el área profesional del equipo docente, en la mejora de
aprendizajes para los estudiantes y en la convivencia escolar es el acompañamiento del
docente en el aula. Cabe destacar que su propósito es la facilitación de insumos para que
los docentes construyan estrategias que viabilicen un aprendizaje significativo, en un
contexto de comunicación horizontal (Batlle, 2010). Otros estudios también lo definen
como un proceso de intercambio profesional a través del diálogo y la observación del aula
donde implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer
compromisos que permitan mejorar.

La revisión de nuestros sellos, de los objetivos, visión y misión planteados en el

Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Laurel Huacho de la comuna de Padre las
Casas, se establece que existe una preocupación por fortalecer la afectividad y las altas
expectativas, principalmente, en la relación profesor-alumno y convivencia. El plan de
acompañamiento al aula presentado a continuación, pretende abordar el ámbito del
clima en el aula desde la práctica docente, apoyar el trabajo sistemático de los docentes
en el aula y contribuir a la mejora del proceso enseñanza- aprendizaje. Además de
reconocer la capacidad que tienen los maestros para reflexionar sobre su práctica
pedagógica y para responder a los retos que les plantean las situaciones cambiantes del
contexto social, institucional y del aula en la intervención pedagógica, la cual implica
decisiones curriculares. Desde la perspectiva del Marco para la Buena Enseñanza el plan
de acompañamiento, debe contribuir a fortalecer el Dominio B: creación de un ambiente
propicio, enfocados al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre
las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial
importancia, así como su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, más que en
sus debilidades, considerando y valorizando sus características, intereses y
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preocupaciones particulares y su potencial intelectual y humano. Los

aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza,
aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen
normas constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido a la
creación de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a
compartir y a aprender. Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran
principalmente en la existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso
del profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes (MINEDUC, 2004).
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DISEÑO DE PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Propósito: Contribuir a la mejora del clima en el aula como para el aprendizaje

y la efectividad del currículum.

Objetivo:

 Fortalecer procedimientos y estrategias que faciliten el desarrollo de las

actividades pedagógicas.
 Apoyar a los docentes en el desempeño formativo en función de la relación
profesor-estudiante que se genera en el proceso enseñanza aprendizaje.

Foco: Convivencia en el aula y Relación profesor-alumno

Situaciones: Para contribuir, desde el docente, a la mejora del clima para el aprendizaje y
la efectividad del currículum se propone el siguiente plan de acompañamiento, el cual
contempla una etapa de planificación e implementación basada en los tres momentos:

1. Antes del acompañamiento:

Es la etapa previa al acompañamiento, en esta instancia se debe sensibilizar al

equipo docente, se expone y socializa los beneficios de poner en práctica el plan de
acompañamiento al aula. Por lo tanto, es la instancia de diseño, planificación y
estructuración por medio del consenso de objetivos y metas.

- Se socializa de forma colectiva, con el equipo docente y directivo, los objetivos

del Acompañamiento ¿qué? ¿para qué? y ¿cómo?
- Participación de un grupo focal para conocer necesidades, socializar las
opiniones y aclarar inquietudes entre equipo de gestión y docentes.
- Consensuar el plan de acompañamiento, instrumentos de observación (rúbrica
y autoevaluación), verificación de criterios e indicadores y calendario de
acompañamiento.
- Cronograma de reuniones para verificar documentos (planificaciones, guías,
uso de materiales para la observación).
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- Propiciar y estimular vínculos de confianza y compromiso para

establecer acuerdos mutuos de acompañamiento.

2. Durante el acompañamiento:

Corresponde a la etapa práctica donde se interviene y evalúa formativamente el

plan de acompañamiento al aula. Instancia donde participan los docente en su
roles de acompañante y acompañado.

- Establecer un ambiente de confianza y respeto mutuo entre acompañante y

acompañado.
- El tiempo de observación puede variar, ya que si se estima necesario, se puede
optar por visualizar solo uno de los momentos de la clase o un periodo
completo de 45 o 90 minutos.
- Aplicación del instrumento, que consiste en una rúbrica de acompañamiento
consensuada previamente con el grupo docente.
- Entrega de autoevaluación, la cual es facilitada al docente al finalizar la etapa
de acompañamiento para que éste pueda autoevaluar su práctica en todas las
dimensiones descritas por la pauta.
- Entrega de la retroalimentación escrita al docente por medio de la rúbrica y sus
observaciones.
- Acuerdo de reunión para entrega de retroalimentación (si es necesario)

3. Después del acompañamiento

Corresponde a la etapa final del acompañamiento. Es la instancia donde se

retroalimenta la clase del acompañado, se develan conjuntamente los aciertos y
errores, se establecen compromisos para mejorar.

- Establecer un ambiente de confianza y comodidad.

- Se socializa la Autoevaluación del docente.
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- Entrega de la retroalimentación escrita al docente por medio de la

rúbrica y sus observaciones.
- Acuerdo de reunión para entrega de retroalimentación (si es necesario).
- Detectar las fortalezas y debilidades conjuntamente y proponer acciones.
- Consensuar acuerdos y compromisos de retroalimentación para la próxima
visita.

Instrumentos:

- Pauta de observación (cotejo simple) a clases , adaptada al contexto de la Escuela

Laurel Huacho
- Rúbrica individual para el acompañamiento al aula.
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PROGRAMACIÓN ACOMPAÑAMIENTO AL AULA 2022

CRONOGRAMA DE REUNIÓN DE PLANIFICACIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO AL

AULA

MAYO MAYO
DOCENTES
12 13 16 17 18 19 20 19 23 24
Gladys Sandoval Cabrera

Karla Fuentes Santibáñez

X
Carlos Ramírez Fuentealba

Mauricio Proust Cerda

Verónica Parra Cea

Jessica Quidel Marino

Lucy Matus Aravena

Joaquín Muñoz

Eduardo Salinas Riquelme

Loida Carinao

DOCENTES Y ASIGNATURAS

P LUNES MARTES MIRERCOLES JUEVES VIERNES

KARLA FUENTES VERONICA 1° 2°
1° 14:00 A LAS 14/06
15:00 HRS.
JOAQUIN 7° GLADYS 3° 4° JESSICA
2° 18/06 13/06 07/06

3°

4°
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PROGRAMACIÓN ACOMPAÑAMIENTO AL AULA 2022

CRONOGRAMA DE VISITAS

MAYO JUNIO
DOCENTES
12 13 16 17 18 19 20 19 23 24
Gladys Sandoval Cabrera

Karla Fuentes Santibáñez

X
Carlos Ramírez Fuentealba

Mauricio Proust Cerda

Verónica Parra Cea

Jessica Quidel Marino

Lucy Matus Aravena

Joaquín Muñoz

Eduardo Salinas Riquelme

Loida Carinao

DOCENTES Y ASIGNATURAS

P LUNES MARTES MIRERCOLES JUEVES VIERNES

EDUARDO 5°6° CARLOS 7° VERONICA 1° 2°
1° 17/06 13/06 14/06

JOAQUIN 7° GLADYS 3° 4° JESSICA

2° 18/06 13/06 07/06

3°

4°
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PROGRAMACIÓN ACOMPAÑAMIENTO AL AULA 2019

CRONOGRAMA DE VISITAS

SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE
DOCENTES
02 03 04 05 06 09 10 11 12
Gladys Sandoval Cabrera
X
Karla Fuentes Santibáñez
X
Carlos Ramírez Fuentealba
X
Mauricio Proust Cerda
X
Verónica Parra Cea
X
Jessica Quidel Marino

Lucy Matus Aravena

Joaquín Muñoz
X
Eduardo Salinas Riquelme
X
Loida Carinao

DOCENTES Y ASIGNATURAS

P LUNES MARTES MIRERCOLES JUEVES VIERNES

GLADYS 3° 4° EDUARDO 5°6° KARLA CARLOS 7° VERONICA 1° 2°
1° 02/09 03/09 03/09 05/09 06/09

JOAQUIN 7° MAURICIO 8° JESSICA

2° 03/09 05/09 06/09

3°

4°
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PROGRAMACIÓN ACOMPAÑAMIENTO AL AULA 2019

CRONOGRAMA DE VISITAS

OCTUBRE OCTUBRE
DOCENTES
15 16 17 21 22 23 24
Gladys Sandoval Cabrera
X
Karla Fuentes Santibáñez
X
Carlos Ramírez Fuentealba
X
Mauricio Proust Cerda
X
Verónica Parra Cea
X
Jessica Quidel Marino
X
Lucy Matus Aravena

Joaquín Muñoz

Eduardo Salinas Riquelme

X
Loida Carinao

DOCENTES Y ASIGNATURAS

P LUNES MARTES MIRERCOLES JUEVES VIERNES

GLADYS 3° 4° EDUARDO 5°6° KARLA JESSICA
1° 15/10 16/10 17/10 24/10

JOAQUIN 7° MAURICIO 8°
2° 16/10 24/010

CARLOS 7°
3° 16/10

VERONICA 1° 2°
4° 22/10
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PROGRAMACIÓN ACOMPAÑAMIENTO AL AULA 2019

CRONOGRAMA DE VISITAS

NOVIEMBRE NOVIEMBRE
DOCENTES
04 05 06 07 08 11 12 13 14 15
Gladys Sandoval Cabrera
X
Karla Fuentes Santibáñez
X
Carlos Ramírez Fuentealba
X
Mauricio Proust Cerda
X
Verónica Parra Cea
X
Jessica Quidel Marino
X
Lucy Matus Aravena
X
Joaquín Muñoz

Eduardo Salinas Riquelme

X
Loida Carinao
X

DOCENTES Y ASIGNATURAS

P LUNES MARTES MIRERCOLES JUEVES VIERNES

CARLOS 7° VERONICA 1° 2°
1° 04/11 07/11

GLADYS 3° 4° KARLA
2° 04/11 06/11

EDUARDO 5°6° JESSICA

3° 12/11 14/11

LOIDA
4° 13/11
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ACOM
PAÑA
MIEN
TO AL
AULA
2019
REGIS
TRO