Desarrolla una secuencia didáctica, de acuerdo con la reflexión y el análisis realizado de la lectura

para la elaboración del ensayo, elija una de las concepciones sobre la matemática y su enseñanza
del documento leído y diseñe una secuencia didáctica, sobre algún contenido matemático, ajustada
a la concepción elegida. 

Una de las concepciones o creencias de matemáticas a nivel superior en Ingeniería Civil: Casi todos
los profesores siguen una metodología tradicional para enseñar el concepto de derivada, basada en
aspectos fisicomatemáticos o geométricos, descartando alternativas innovadoras relacionadas con el
campo profesional del estudiante.

Se descontextualiza el abordaje de los contenidos de las materias de ciencias básicas (matemáticas)

en la mayoría de las ocasiones y se desaprovechan situaciones profesionales de la Ingeniería Civil
al introducir y tratar la asignatura vinculada con la profesión, así se pierden potencialidades del
contenido a la vez que prevalece la reproducción de procedimientos teóricos a la construcción de
conocimientos matemáticos y su significación profesional.

Es insuficiente la utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones para mediar el

aprendizaje de la Matemáticas y aproximar al profesional en formación a las condiciones de
obtención y socialización de la información de la época actual que se relacionan con la asignatura
básica y la profesión.

Es escaso el aprovechamiento de las potencialidades que ofrecen los contenidos de la Matemáticas

para la formación integral de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil, pues no siempre se
conciben actividades didácticas donde deba gestionar conocimientos matemáticos para resolver
problemas prácticos de la Ingeniería Civil, tomar decisiones, reflexionar, formular conjeturas, trabajar
con el error y las incertidumbres, entre otros.

Atendiendo a la necesidad de esta concepción o creencia, se propone la siguiente secuencia

didáctica:
Secuencia didáctica: Conceptualización del concepto de
pendiente en Ingeniería civil

Ruth Veronica Lopez Hernandez

Facultad de Ingeniería UNACH
veronica.lopez@unach.mx

Resumen
Se requiere presentar una actividad en donde los estudiantes de nuevo ingreso de
la Licenciatura de ingeniería civil construyan el concepto de pendiente. Esta
actividad será mediante una secuencia didáctica elaborada a través de un
problema de aplicación de ingeniería civil en el área de caminos. Lo anterior
atendiendo a la concepción que existe en esta carrera del escaso
aprovechamiento de las potencialidades que ofrecen los contenidos de la
Matemáticas para la formación integral de los estudiantes de la carrera de
Ingeniería Civil, pues no siempre se conciben actividades didácticas donde deba
gestionar conocimientos matemáticos para resolver problemas prácticos de la
Ingeniería Civil, tomar decisiones, reflexionar, formular conjeturas, trabajar con el
error y las incertidumbres, entre otros. Es necesario que el alumno tenga
herramientas de análisis y resolución de problemas en los que requiera aplicar
adecuadamente los conceptos básicos relacionados con la recta en este caso el
concepto de pendiente debido a su gran uso en otras asignaturas como en su
desarrollo laboral y profesional al egresar de la licenciatura.

Palabras claves:
Conceptualización, Didáctica de las matemáticas, Pendiente,

Abstract:
It is required to present an activity where new students of the Civil Engineering
Degree build the concept of slope. This activity will be through a didactic sequence
developed through a civil engineering application problem in the road area. The
foregoing taking into account the conception that exists in this career of the scarce
use of the potentialities offered by the contents of Mathematics for the
comprehensive training of students in the Civil Engineering career, since didactic
activities are not always conceived where it is necessary to manage mathematical
knowledge to solve practical problems of Civil Engineering, make decisions, reflect,
formulate conjectures, work with errors and uncertainties, among others. It is
necessary for the student to have tools for analyzing and solving problems in which
they need to properly apply the basic concepts related to the line, in this case the
concept of slope due to its great use in other subjects such as in their work and
professional development upon graduation. of the degree.
Keywords:
Conceptualization, Mathematics didactics, Slope
FORO:

 En este foro coloca tú comentario y/o participación en donde coloques

algún tema recuperado de lo analizado, reflexionado en la lectura y
derivado de las preguntas detonadoras:

 ¿Qué es, cómo y para qué se hace una propuesta intervención

educativa?
 ¿Cuáles son las fases y momentos que la conforman?
 ¿Cómo favorecen las propuestas de intervención educativa a la
educación matemática?

Posteriormente da réplica al comentario de dos de tus compañeros, de

esta forma estaremos generando que surjan más perspectivas al
respecto del tema reflexionado.

1.- ¿Qué es, cómo y para qué se hace una propuesta intervención educativa?

De acuerdo a la lectura una propuesta de intervención es una estrategia de planeación y actuación

profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su propia práctica profesional
mediante un proceso de indagación-solución.

Intervención educativa es la acción intencional para la realización de acciones que conducen al

logro del desarrollo integral del educando. La intervención educativa tiene carácter teleológico:
existe un sujeto agente (educando-educador) existe el lenguaje propositivo (se realiza una acción
para lograr algo), se actúa en orden a lograr un acontecimiento futuro (la meta) y los
acontecimientos se vinculan intencional-mente. La intervención educativa se realiza mediante
procesos de autoeducación y heteroeducación, ya sean estos formales, no formales o informales.
La intervención educativa exige respetar la condición de agente en el educando. La acción (cambio
de estado que un sujeto hace que acaezca) del educador debe dar lugar a una acción del
educando (que no tiene que ser intencionalmente educativa) y no sólo a un acontecimiento
(cambios de estado que acaecen a un sujeto en una ocasión), tal como corresponde al análisis de
procesos formales, no formales e informales de intervención (Touriñán, 1996)

 Una Propuesta de Intervención Educativa puede ser elaborada por todo aquel profesionista
que desea sumergirse en un proceso de mejora continua y ve en esta estrategia una
opción para sistematizar y mejorar su experiencia profesional.
 Puede ser desarrollada por estudiantes de licenciaturas con un modelo de formación con
orientación a la práctica o por estudiantes de maestrías de corte profesionalizante.
 Es el agente educativo que tiene una necesidad, o situación problemática, en su práctica
profesional y que, al resolverla, será uno de los principales beneficiados.
 No es un asunto de expertos, sino de personas interesadas en cambiar y mejorar sus
prácticas profesionales.
Puede ser clasificadas como:
Propuesta de Actuación Docente y Propuesta de Apoyo a la Docencia.
Propuesta realizada bajo una orientación técnica y propuesta realizada bajo una orientación crítico
progresista.

2.- ¿Cuáles son las fases y momentos que la conforman?

Fase de planeación
Fase de Implementación
Fase de evaluación
Fase de socialización-difusión

Las fases están constituidas por tres acciones: la problematización, la formulación de la hipótesis
de acción y la elaboración de la propuesta. No tiene que ser una serie de pasos que se sigan de
manera lineal.

3.- ¿Cómo favorecen las propuestas de intervención educativa a la educación matemática?

Dentro de la enseñanza de las matemáticas es necesario identificar algunas problemáticas que se
presentan en el aula con el estudiantado a la hora de abordar ciertos tópicos. La intervención
educativa favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la aplicación de actividades
que establezcan estrategias que ayuden a conducir tanto al docente como al alumno al logro del
desarrollo integral.