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El impacto del diseño de espacios de aprendizaje sobre la atención y la memoria desde

un enfoque neuroarquitectónico: una revisión sistemática

Artículo en Frontiers of Architectural Research · Diciembre 2021

DOI: 10.1016/j.foar.2021.12.002

CITAS LEE
0 131

4 autores:

Mar Llorens-Gámez
Juan Luis Higuera Trujillo.
Universitat Politècnica de València Universitat Politècnica de València

26 PUBLICACIONES 190 CITAS 53 PUBLICACIONES 421 CITAS

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Carla Sentieri carmen linares

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REVISIÓN

El impacto del diseño de espacios de aprendizaje

sobre la atención y la memoria de un
enfoque neuroarquitectónico: un enfoque sistemático
revisión
Mar Llorens-Gámez a, *, Juan Luis Higuera-Trujillo b ,
Carla Sentieri Omarrementería , carmen linares b un

un
Departamento de Proyectos Arquitectónicos, Universitat Polite`cnica de Vale`ncia, Valencia 46022, España
b
Instituto de Investigación e Innovación en Bioingeniería (i3B), Universitat Politécnica de Valencia,
Valencia 46022, España

Recibido el 27 de julio de 2021; recibido en forma revisada el 5 de noviembre de 2021; aceptado el 7 de diciembre de 2021

PALABRAS CLAVE Resumen Los ambientes enriquecidos en modelos animales han demostrado que la exposición a un

Entorno construido; el estímulo óptimo mejora el comportamiento, la cognición y la genómica. Sin embargo, la base de evidencia

Neuroarquitectura; ya que la influencia neurofisiológica del enriquecimiento del entorno humano no ha sido estudiada extensamente. Esta

Cognición; revisión sistemática compila indicadores sobre el efecto de los ambientes interiores construidos en los procesos

Atención; cognitivos de memoria y atención en humanos. Este trabajo persigue

Memoria; dos objetivos principales: (1) definir el conocimiento actual y los métodos que son útiles y

Espacios de aprendizaje
identificar si los estudios publicados previamente indican consistencias y (2) informar los enfoques y estrategias que se
pueden usar para evaluar los procesos cognitivos afectados por la respuesta del entorno. Los resultados de esta revisión
sistemática muestran que (1) forma y geometría, (2) espacio
distribución y contexto, (3) color y textura, (4) alto, ancho y recinto, (5) transición
y la circulación, y (6) la luz, el sonido y la temperatura tienen un impacto en la memoria y/o
atención, y pueden evaluarse objetivamente. A pesar de todos los avances en este campo, se encuentran limitaciones
metodológicas y falta de protocolos estándar con validación cruzada. Por lo tanto,
Se necesita investigación futura para proporcionar una visión profunda de cómo la cognición humana puede ser
mejorada por el entorno al que está expuesta.
ª 2021 Sociedad Limitada de Prensa de Educación Superior. Servicios de publicación de Elsevier BV en nombre
de KeAi Communications Co. Ltd. Este es un artículo de acceso abierto bajo la licencia CC BY-NC-ND
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

* Autor correspondiente.
Dirección de correo electrónico: malloga1@arq.upv.es (M. Llorens-Gámez).
Revisión por pares bajo la responsabilidad de la Universidad del Sureste.

https://doi.org/10.1016/j.foar.2021.12.002
2095-2635/ª 2021 Sociedad Limitada de Prensa de Educación Superior. Servicios de publicación de Elsevier BV en nombre de KeAi Communications Co. Ltd.
Este es un artículo de acceso abierto bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Por favor citar este artículo como: M. Llorens-Ga´mez, JL Higuera-Trujillo, CS Omarrementeria et al., El impacto del diseño de aprendizaje
espacios sobre la atención y la memoria desde un enfoque neuroarquitectónico: una revisión sistemática, Frontiers of Architectural Research, https://
doi.org/10.1016/j.foar.2021.12.002
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M. Llorens-Ga´mez, JL Higuera-Trujillo, CS Omarrementeria et al.

Contenido

1. Introducción . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ................................. .. .. .. .. .. .. . . 00
2. Material y métodos. . .. .. .. .. .. .. .. ................................. .. .. .. .. .. .. . . 00
2.1. Recopilación de datos . .. .. .. .. .. .. .. ................................. .. .. .. .. .. .. . . 00
2.2. Criteria de selección . . . . . . .. .. .. .. ................................. .. .. .. .. .. .. . . 00
2.3. Síntesis de datos. . .. .. .. .. .. .. .. ................................. .. .. .. .. .. .. . . 00
3. Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. ................................. .. .. .. .. .. .. . . 00
3.1. Impacto del diseño del entorno construido en los procesos .. .. .. .. .. .. . . 00
3.1.1. Atención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cognitivos.
.. .........................................
3.1.2. Memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.2. Materiales (condiciones ambientales y experimentales) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.2.1. Entorno de la vida real. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.2.2. Sistemas de simulación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.3. Métodos (resultados) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.3.1. Resultados subjetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.3.2. Resultados neurofisiológicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.4. Población . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................... . . . . . . . . . . . . . . 00
3.5. Intervenciones (variables probadas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.5.1. Forma y geometría. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.5.2. Distribución del espacio y contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.5.3. Color y textura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.5.4. Alto, ancho y recinto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.5.5. Transición y circulación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.5.6. Luz, sonido y temperatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
3.6. Control/comparador. . .. .. .. .. .. ................................. . . . . . . . . . . . . . . 00
3.7. Riesgo de sesgo. . .. .. .. .. .. .. .. .. ................................. . . . . . . . . . . . . . . 00
4. Discusión . . . . . .... .. .. .. .. .. .. .. .. ................................. . . . . . . . . . . . . . . 00
5. Conclusión . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ................................. . . . . . . . . . . . . . . 00
Declaración de competencia de intereses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
Agradecimientos . . .. .. .. .. .. .. .. .. ................................. . . . . . . . . . . . . . . 00
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00

1. Introducción
A medida que la medicina moderna se ha convertido en una medicina basada en la evidencia
( Sackett , 1997), otras disciplinas, como la arquitectura,
se han desarrollado en la misma línea (Viets, 2009).
Esta evolución está liderada por la conexión de entornos físicos
y resultados de salud usando un diseño basado en evidencia (EBD)
( Steglitz et al., 2015). EBD se ha extendido desde
edificios sanitarios (Jamshidi et al., 2020) a otros tipos de
espacios funcionales, como las aulas, que es uno de
los ambientes más estudiados en la actualidad (Oblinger y
Lippincott, 2006; Lipman, 2000). Además, aprender
Los espacios son esenciales en este campo porque la capacidad cognitiva
solo se puede potenciar a una edad temprana (Kremen et al., 2019).
No obstante, la capacidad cognitiva general y la capacidad cognitiva específica
rendimiento debe distinguirse en un momento dado (Plomin,
1999). El primero puede ser relativamente estático, pero el segundo es
altamente dependiente del medio ambiente (Thompson et al., 2017).
Esta dependencia del entorno es precisamente el principal interés
en esta revisión.
La premisa para estudiar los espacios de aprendizaje es que se construyen
Los entornos afectan los procesos cognitivos, como la atención.
y memoria (Anderson, 2000; Marchand et al., 2014).
Los sistemas cognitivos se destacan en este campo como los principales
mecanismos implicados en los procesos de aprendizaje (Ritter et al.,
2014). Estos estudios se basan principalmente en procesos
de aprendizaje, evidencia y resultados académicos (Barrett et al.,
2013, 2017; Byers et al., 2014; Weinstein, 1977).
La literatura en este campo incluye tradicionalmente estudios
que se han realizado en aulas de la vida real o
laboratorios (Benmohamed et al., 2004; Patten y Michelle
Newhart, 2018). Sin embargo, ambos escenarios tienen limitaciones.
Primero, los estudios realizados en aulas de la vida real no
pueden controlar ni aislar variables (Bovy, 1981; Polio, 1996). Segundo,
se necesita mucho esfuerzo para modificar o construir las posibles
variables en los estudios de laboratorio (Rizzo et al., 2000).
Otra limitación tradicional se refiere a la metodología
utilizada en todos estos estudios, independientemente del escenario.
Así, metodologías subjetivas, como la autoevaluación
escalas de calificación o cuestionarios, se han utilizado
ampliamente en este campo (Naismith et al., 2015). Subjetivo
Las mediciones son instrumentos esenciales para comprender
la percepción de las experiencias, pero ellas solas no son
suficiente para cuantificar, comparar y explicar este impacto
(Agnello et al., 2015). Además, ciertos autores han
argumentó que tales evaluaciones muestran variaciones en el origen étnico

La memoria y la atención son la base de la cognición, y estas y grupos culturales en las pruebas por el lenguaje utilizado
(O¨hman et al., 2000). Otro problema es que el ser humano

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el cuerpo a veces reacciona a un estímulo antes de que la entrada herramientas y metodologías que pueden simular y medir el impacto
pueda procesarse conscientemente (Eberhard, 2009; Nanda et al., del diseño de espacios de aprendizaje en los procesos cognitivos.
2013). En consecuencia, no se ha definido sistemáticamente cómo el
entorno construido y su diseño pueden afectar la percepción (Akil et al.,
2. Material y métodos
2016; Stevens et al., 2019). Este tema solía estudiarse desde un
enfoque unidisciplinario sin correlaciones bien definidas.
En nuestra investigación se ha adoptado una metodología sistemática
Sin embargo, recientemente han surgido muchos equipos de y rigurosa. Los pasos seguidos y sus criterios se basan en los principios
investigación multidisciplinarios con el apoyo de nuevos avances descritos en el Manual Cochrane (Cochrane, 2020). Esta sección cubre
tecnológicos en una industria madura (Papale et al., 2016). Este nuevo la recopilación de datos, los criterios de inclusión y la síntesis de datos.
enfoque multidisciplinario, llamado neuroarquitectura por la Academy of
Neuroscience for Architecture (Sternberg y Wilson, 2006), combina
neurociencia y arquitectura, aunque estos dos campos no tienen muchas 2.1. Recopilación de datos
características en común (Francis Mallgrave, 2009; Pallasmaa et al.,
2013). Los datos se recopilaron mediante la búsqueda de las cadenas de
Tradicionalmente, los arquitectos se han basado en la percepción y el palabras más comunes (ver Tabla 1) que cumplieron con los siguientes
instinto en lugar de los métodos científicos y experimentales en los que criterios: estudios revisados por pares, escritos en inglés y publicados
se basan los estudios de neurociencia (Isabella Bower, 2019; Waldman en los últimos 20 años (de 2000 a 2020). Este período incluye el trabajo
et al., 2019). Sin embargo, los últimos avances en neurociencia ahora más notable en este campo debido a los avances tecnológicos y refleja
pueden explicar cómo nuestra percepción del mundo y cómo lo el entusiasmo reciente por este campo interdisciplinario. Para la
exploramos puede afectar nuestras emociones, la capacidad de búsqueda se utilizó el software Publish or Perish (Harzing, 2020) .
resolución de problemas y la cognición (Rizzo et al., 2009; Bower et al.,
2019; Choo et al. al., 2017; Escera et al., 2002; Landau et al., 2007; La lista final de cadenas de búsqueda se filtró durante 6 meses
Radwan y Ergan, 2017). Una gran ventaja de estos métodos después de examinar varias bases de datos en las áreas de arquitectura,
neurocientíficos es, por ejemplo, que permiten medir las respuestas ciencias sociales y neurociencias (Web of Science, PubMed, Google
involuntarias de los sujetos (de Kort et al., 2003; Parsons et al., 2007). Scholar, Scopus y Avery Index). Después de la identificación seguida
de la selección, se seleccionaron para su examen 164 documentos
Además, el uso de la realidad virtual (VR) combinado con métodos centrados en la atención y la memoria.
neurocientíficos para la medición de resultados neuronales, psicológicos
y físicos in situ es un avance notable en este campo (Hu y Roberts,
2.2. Criteria de selección
2020; Higgins y Green, 2011). La realidad virtual puede resolver el
problema de controlar y aislar las variables de diseño de los entornos
Esta revisión sistémica incluye cualquier investigación o estudio que
construidos (Ansari y Coch, 2006). Así, la convergencia de la literatura
investigue el impacto de las variables de diseño del entorno construido.
sobre neurociencia y arquitectura en los últimos años ha revelado una
Los criterios de selección aplicados en esta revisión sistemática se
amplia gama de ideas y teorías, dando una idea de este campo
eligieron para garantizar una revisión rigurosa y precisa del impacto del
(Karakas y Yildiz, 2020).
diseño del espacio de aprendizaje en la atención y la memoria.
Se escogieron la atención y la memoria porque son esenciales para
A pesar de todos los avances en este campo (Higuera-Trujillo et al.,
lograr un desempeño académico satisfactorio en las funciones cognitivas
2021; Karakas y Yildiz, 2020), se encuentra una escasez de estudios
(Fenollar et al., 2007). La atención es un proceso de selección y control
que clasifiquen sistemáticamente los métodos neurocientíficos para
del procesamiento de información (Bargh, 1982), mientras que la
analizar el impacto del diseño del entorno construido en los procesos
memoria es un proceso activo en el que la información se retiene a
cognitivos. Esta revisión sistemática tiene dos objetivos principales. El
corto, mediano o largo plazo y se actualiza (Nadel y Hardt, 2010). Estas
primero es delinear el panorama actual de investigaciones recientes
funciones afectan el aprendizaje de manera interdependiente y su
que demuestran el vínculo entre el diseño de espacios de aprendizaje
relación ha sido ampliamente estudiada (Chun y Turk-Browne, 2007;
y procesos cognitivos específicos, como la atención y la memoria. La
Lyon et al., 1996; Robinson, 1995; Williams, 1999).
segunda es explorar la
Los estudios deben cumplir varios criterios para ser seleccionados
para la revisión. En primer lugar, deben presentar la atención y la
Tabla 1 Cadenas de búsqueda utilizadas. Los resultados se actualizaron el
memoria de los sujetos expuestas a condiciones controladas de
25 de julio de 2021.
variables de diseño (geometría, color y luz) en un entorno construido
Cadena de búsqueda simulado o real. En segundo lugar, deben describir una respuesta del
sistema nervioso y/o métodos psicométricos del estado de percepción
(Cognición) Y (Neuroarquitectura O Arquitectura O
autoinformado. En este último caso, se buscó una extensión de
neurociencia)
diferentes metodologías utilizando medidas tanto objetivas como
(Atención O Memoria) Y (Neuroarquitectura O
subjetivas debido a la literatura limitada disponible. Los descriptores de
Arquitectura O Neurociencia) Y (Variable de diseño)
las respuestas del sistema nervioso central y/o autónomo utilizados en
(Atención O Memoria) Y (Neuroarquitectura O
los estudios seleccionados incluyen la electroencefalografía (EEG) y la
Arquitectura O Neurociencia) Y (Espacio de aprendizaje)
resonancia magnética funcional (fMRI).
(Atención O Memoria) Y (Neuroarquitectura)
(Atención O Memoria) Y (Variables de diseño) Y
Los modelos animales fueron excluidos del presente trabajo debido a la
(Espacio de aprendizaje)
evidencia científica real obtenida de

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M. Llorens-Ga´mez, JL Higuera-Trujillo, CS Omarrementeria et al.
estudios de poblaciones humanas. Los participantes pertenecen a grupos
de población sana o clínica. Aunque esta revisión tiene como objetivo
buscar estudios que utilicen muestras aleatorias, la poca literatura
encontrada se centra en cohortes de participantes de edad, educación
previa, ubicación geográfica y/o grupo étnico similares.
2.3. Síntesis de datos
El primer autor de esta revisión enumeró el título y el resumen de las
publicaciones para seleccionar los estudios cuyo texto completo se
evaluaría. Todo el proceso fue supervisado y verificado por los demás
autores. Treinta y siete artículos fueron elegibles para una revisión de texto
completo. El primer autor realizó de forma independiente la extracción de
datos utilizando una adaptación del método Cochrane (Cochrane, 2020)
para recopilar información sobre el objetivo del estudio, citas, factor de
impacto, materiales y métodos (participantes, estímulo, método y análisis
de datos), resultados y notas con información adicional a considerar. Los
autores analizaron el conjunto de datos individualmente. Estos
procedimientos redujeron el número de estudios incluidos en esta revisión
a 14.
El proceso de selección (Fig. 1) utilizó el método Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (Moher et al.,
2009). En este estudio se utilizó la herramienta Cochrane de riesgo de
sesgo para definir la calidad de los artículos seleccionados. Los hallazgos
discuten las observaciones realizadas después del estudio de sesgo
(Higgins et al., 2020).
El proceso de selección eliminó dos estudios realizados en aulas de la
vida real que solo reportaron la interacción alumno-profesor: uno se basa
en el método del tamaño de la clase (Blatchford et al., 2011), y el otro se
basa en la distribución del espacio y el mobiliario (Cardellino et al. al.,
2018).
Otros siete estudios excluidos se basaron en resultados académicos en
lugar de un proceso cognitivo específico; uno de ellos también se centró
en los parámetros de salud (Ku¨ller y Lindsten, 1992). Algunos autores
asumieron que un mejor proceso de aprendizaje o resultados académicos
están relacionados con una mejor atención (Stoji c et al., 2020) y procesos
cognitivos. Sin embargo, los estudios notables sobre el impacto del diseño
del aula en los resultados académicos o tareas específicas se han excluido
de esta revisión porque no logran demostrar los vínculos con
Fig. 1 Proceso de selección utilizando PRISMA.
4
procesos cognitivos específicos (Baek y Choi, 2002; Barrett et al., 2013,
2015, 2017; Byers et al., 2014; Tanner, 2009).
La investigación excluida proporciona conocimiento útil sobre el impacto
del tamaño o el diseño del aula. Por lo tanto, esta revisión se centra
específicamente en los procesos cognitivos controlados. Otros artículos
notables excluidos están relacionados con estudios sobre respuestas
emocionales a la geometría (Banaei et al., 2019; Shemesh et al., 2017),
materialidad (Tsunetsugu et al., 2002; Zhang et al., 2017), distribución
espacial y contexto (Zou et al., 2019), e iluminación (Castilla et al., 2018a;
2018b), entre otros.
Aunque el estrés y la emoción son influyentes, incorporarlos en
procedimientos y condiciones experimentales puede modificar la función
cerebral. Además, la magnitud de la respuesta emocional no es el objetivo
de esta revisión.
Sin embargo, los estudios excluidos incluyen metodologías válidas para
determinar el impacto del diseño del entorno en la experiencia humana de
confort, reducción del estrés (Ergan et al., 2019; Higuera-Trujillo et al.,
2020; Pourbagher et al., 2020) y percepciones emocionales (Shemesh et
al., 2021; Tsunetsugu et al., 2002).
3. Resultados
Después de la clasificación minuciosa de los datos, solo quedaron 14
estudios que cumplieron con los criterios de inclusión. Se analizó el
impacto en los procesos cognitivos, métodos (resultados registrados),
materiales (ambiente y condiciones experimentales), población,
intervenciones (variables probadas), control/comparador y riesgo de sesgo
de los estudios seleccionados (ver Tabla 2).
Los estudios seleccionados se realizaron entre 2007 y 2021.
La mayoría de ellos fueron publicados en los últimos 6 años. Este período
refleja el reciente auge de este tipo de investigación interdisciplinar.
3.1. Impacto del diseño del entorno construido en
los procesos cognitivos
Los estudios seleccionados muestran que las variables del diseño de
interiores pueden impactar en los procesos cognitivos específicos de
atención y memoria, los dos pilares del proceso de aprendizaje.
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Fronteras de la investigación arquitectónica xxx (xxxx) xxx
Tabla 2 Clasificación de los estudios incluidos en la síntesis cualitativa según el impacto en los procesos cognitivos (atención y
memoria), métodos (resultados psicométricos y neurofisiológicos) y materiales (ambiente y condiciones experimentales).
Estudios Atención Memoria
Banaei et al., xxx
2017 Djebbara et x xx x
al., 2019 Duyan & U¨nver, 2016 xx x
Elbaiuomy et al., 2018 xx x Llinares et al., 2021a Llinares et al., 2021b
Marchand et al., 2014 xx x x xx x
x xx x
Meyers-Levy & Rui, 2007 xx Min & Lee, 2020 xx Vartanian
et al., 2015 Vecchiato et al., 2015a Vecchiato et al., 2015b
Xiong et al., 2018 Yang & Jeon, xxx2020 xx Procesos cognitivos
x xx x
x xx x
xxx
3.1.1. Atención
Los procesos cognitivos involucrados en la atención fueron
analizados en 11 de los estudios seleccionados a través de diferentes
procedimientos y técnicas. En un estudio, la atención fue
medido con una prueba clásica de Stroop (Stroop, 1935) en el
final de cada prueba; los autores encontraron que la atención de
participantes es comparable en diferentes entornos, pero
las diferencias de potencial en EEG no fueron explicadas (Banaei
et al., 2017). Otra tarea de atención psicológica similar
a la prueba de rendimiento continuo auditivo (Seidman
et al., 1998) se utilizó en dos estudios para cuantificar el número de errores
y el tiempo de reacción a los estímulos objetivo
(Llinares et al., 2021b, 2021a). Otra prueba para evaluar la
atención de los participantes es el Test de Atención de Bourdon
(Grewel, 1953). Se utilizó en un estudio de cómo el aula
los colores de las paredes afectan la atención de los estudiantes (Duyan y U¨nver,
2016). En esta experimentación, se repitió la prueba
cada cinco semanas, uno por cada color probado. Los resultados
mostró que las paredes rojas afectan negativamente la atención de los
estudiantes; en comparación, se lograron puntajes altos con púrpura
paredes Otro estudio utilizó un enfoque orientado a la atención y
prueba de búsqueda de números para evaluar el impacto de la física
ambiente (es decir, temperatura, ruido e iluminancia) en
la atención de las personas que utilizan el espacio de aprendizaje (Xiong
et al., 2018). Los resultados indicaron que la atención obtiene
las puntuaciones más altas en un espacio de aprendizaje genial y un ambiente tranquilo
ambiente (<50 dB) es necesario para un mejor rendimiento.
Además, un ambiente bien iluminado puede modular la atención.
procesos relacionados con la interacción con otros parámetros físicos. En
un estudio completamente diferente, se controlaron varios factores
ambientales (luz, sonido y
temperatura) simultáneamente, y diferentes parámetros psicométricos.
se realizaron métodos para analizar las percepciones de los estudiantes
y aprendizaje (Marchand et al., 2014). Este estudio realizado
una encuesta sobre la experiencia del entorno construido, que hizo preguntas
sobre la atención durante las tareas de lectura y escucha.
Los resultados mostraron que un espacio de aprendizaje con un techo bajo
puede tener una influencia negativa en el aprendizaje de adultos durante
escuchar y otras tareas. Sin embargo, este estudio
Subjetivo neurofisiológico Real Simulación
resultados resultados medioambiente sistemas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Métodos: Resultados Materiales: medio ambiente
reconoció que la falta de un análisis exhaustivo de la
mediciones de la atención y la memoria de trabajo es un
limitación.
Aparte de las medidas psicométricas, neurológicas
técnicas también se utilizaron en ocho estudios para analizar
desempeño de la atención. El método más utilizado es
EEG. Un estudio usó EEG para evaluar la actividad potencial relacionada
con eventos en los participantes durante diferentes experimentos que
involucraban espacios de transición transitables (Djebbara et al.,
2019). Los autores encontraron que las transiciones pasables son
asociado con un mayor procesamiento de la atención en los primeros
complejo de potencial evocado. Las medidas corticales también
mostró las propiedades relacionadas con el efecto del medio ambiente
guía para la atención visual. Otros dos estudios sobre el mismo
el tema exploró el efecto de los muebles en un espacio interior
utilizando también EEG (Vecchiato et al., 2015a, 2015b). Él
Los resultados mostraron que las oscilaciones theta se emplean en
memoria, atención enfocada y emociones positivas. Por lo tanto,
la mejora de la estimulación de la línea media frontal theta
puede estar correlacionado con la atención internalizada. La atención es
también medido con EEG en otros dos estudios que muestran cómo
Las métricas EEG-C3-Beta y EEG-CZ-Beta están asociadas con
mayor atención y rendimiento cognitivo; La altura
banda beta (21-30 Hz) se asocia con el estado de alerta, mientras que
La métrica EEG-CZ-Highbeta es un indicador del juicio de atención (Llinares
et al., 2021b, 2021a). Estos dos estudios también
utilizó la variabilidad de la frecuencia cardíaca (VFC) como medida fisiológica
por su relación con el control atencional. las métricas
se obtuvieron con baja frecuencia (relacionados con simpático
actividad y aumento de la excitación) y alta frecuencia (relacionada
a la actividad parasimpática y disminución de la excitación). Aparte
a partir de estudios que utilizaron EEG, también encontramos un estudio
que examinó el impacto de la altura del techo y la percepción del recinto a
través de estímulos 2D y fMRI (Vartanian et al., 2015). Él
autores encontraron que los espacios curvilíneos con techos altos
estimular atractivamente los sistemas neuronales en la atención y
percepción visuoespacial de la corriente dorsal, y la
La corteza cingulada media anterior estimula y mejora la salida.
decisiones en espacios cerrados. Otro estudio independiente
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+ MODELO
M. Llorens-Ga´mez, JL Higuera-Trujillo, CS Omarrementeria et al.
utilizó un análisis informático para identificar una relación entre las formas
geométricas y los espacios arquitectónicos, sus materiales de construcción
y la conciencia de los usuarios; luego, se identificaron las ondas cerebrales
del usuario relacionado (Elbaiuomy et al., 2018).
Los autores informaron hallazgos para los procesos de atención y memoria,
entre otros. Estos hallazgos revelaron que la atención se puede mejorar en
entornos interiores construidos con hormigón, acero o vidrio. Todos los
hallazgos de estos estudios seleccionados que implican procesos
atencionales mejorados se resumen gráficamente en la figura 2.
3.1.2. Memoria La
memoria se estudia en siete de los trabajos seleccionados utilizando
diferentes métodos. Dos de los estudios utilizaron tareas de memoria
psicológica similares a los experimentos del paradigma Deese, Roediger y
McDermott (Beato y Dÿ´ez, 2011). Los autores encontraron que las paredes
de las aulas de tonos fríos y las aulas más estrechas se asocian con un
rendimiento superior de la memoria. Además de las tareas psicológicas, en
estos dos estudios se realizaron mediciones de EEG para analizar el
rendimiento de la memoria; estas medidas incluyen principalmente las
métricas EEG-C3-Beta y EEG-CZ-Beta, que están asociadas al rendimiento
cognitivo, y las métricas EEG-F3-Highbeta, que es un indicador de la
memoria de trabajo (Llinares et al., 2021b, 2021a) .
Otro estudio empleó una tarea orientada a la memoria de reconocer
imágenes sin sentido para evaluar el impacto del entorno físico en la
memoria de las personas que utilizan el espacio de aprendizaje (Xiong et
al., 2018). Los investigadores encontraron que la memoria se ve afectada
considerablemente por el cruce entre la iluminación y la temperatura,
mientras que estimular a los participantes aumentando el volumen del ruido
no facilita las tareas orientadas a la memoria. Un estudio usó la Escala IV
de Inteligencia para Adultos de Wechsler (Wechsler, 2005) para evaluar el
impacto de
Fig. 2 Resumen gráfico de los hallazgos de estudios seleccionados sobre variables de diseño que pueden mejorar los procesos de atención
(Creado con BioRender.com).
6
iluminación del aula en la memoria de trabajo de los estudiantes (Yang y
Jeon, 2020). Los autores encontraron que la memoria de trabajo se ve
afectada considerablemente por la temperatura de color y la iluminancia
correlacionadas. Este estudio también reveló un sesgo de género porque
las mujeres son más sensibles al deslumbramiento y obtuvieron puntajes
más bajos que los hombres. Los investigadores también determinaron que la influencia de
la temperatura de color correlacionada óptima es mayor que la de la
iluminancia porque la primera proporciona un mejor confort de iluminación
que la segunda. Otros investigadores investigaron el impacto de la altura
del techo en la memoria en su tercer experimento a través de tareas
específicas (Meyers-Levy y Rui, 2007). Descubrieron que los techos bajos
provocan una impresión de encierro. Un indicador de medida de memoria
aumenta el número medio de elementos recordados por categoría. Por el
contrario, los espacios con techos altos estimulan sensaciones relacionadas
con la libertad. Un gran agrupamiento de retracción es un indicador
comprobado de procesamiento relacional. Otro estudio que usó simulación
por computadora pudo identificar una relación entre espacios cuadrados y
cilíndricos hechos de ondas alfa específicas que pueden mejorar el estado
de conciencia del aprendizaje dependiendo de la memorización (Elbaiuomy
et al., 2018). Finalmente, el impacto del contraste de color en la memoria
espacial se investigó en el tercer estudio (Min y Lee, 2020). La memoria
espacial se evaluó en términos de escala y tasa de detección de objetos al
requerir que los participantes mapearan el espacio experimentado. En este
experimento, el contraste de color y el matiz no tienen un impacto
considerable en la memoria espacial. Sin embargo, se logró una notable
memorización de elementos espaciales en sistemas de alto contraste, y una
diferencia sustancial en el recuerdo de detalles relacionados con
muebles y luces se logró cuando se contrastó el impacto de las tonalidades
cromáticas. Los resultados también revelaron que
en comparación con los sistemas de colores fríos, los sistemas de colores
cálidos y neutros mejoran la memoria espacial de los sujetos. Todos
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+ MODELO
Fronteras de la investigación arquitectónica xxx (xxxx) xxx
Fig. 3 Resumen gráfico de los hallazgos de estudios seleccionados sobre variables de diseño que pueden mejorar los procesos de memoria
(Creado con BioRender.com).
Los resultados de estos estudios seleccionados que muestran una mejora
de los procesos de memoria se resumen gráficamente en la figura 3.
3.2. Materiales (condiciones ambientales y
experimentales)
Esta sección considera los estudios de escenarios físicos. Los artículos
seleccionados se centraron en variables de diseño específicas, como (1)
forma y geometría, (2) distribución espacial y contexto, (3) color y textura,
(4) altura del techo, (5) transitividad y circulación, y (6) luz, sonido y
temperatura. La Tabla 3 enumera las variables de diseño controladas en
el ambiente y las condiciones experimentales de cada estudio.
3.2.1. Entorno de la vida real Ocho
estudios se realizaron en entornos de aprendizaje reales (Tabla 2). Se
realizaron dos estudios en un entorno de la vida real centrados en la
iluminación, el sonido y la temperatura (Marchand et al., 2014; Xiong et
al., 2018). Se realizó otro estudio en un aula con ambiente controlado que
solo analizó los factores de iluminación (Yang y Jeon, 2020). Estos
estudios son los únicos que reportaron estos parámetros en el espacio
(Tabla 3a). Otro estudio analizó el impacto de los colores de las paredes
de un aula real en la atención de los usuarios (Duyan y U¨nver, 2016).
Además del color (tono, valor y saturación), también se controló la
iluminación natural y artificial en las aulas para definir las condiciones
experimentales. Se realizó un estudio del impacto del entorno físico interior
en los procesos de aprendizaje en un aula universitaria con ambiente
controlado.
Otro estudio seleccionado realizado en una habitación física real se centró
en el impacto de la altura del techo (Meyers-Levy y Rui, 2007). Este
estudio se realizó en cuatro espacios interiores idénticos, excepto por la
altura de sus techos. Los investigadores solo reportaron la altura sin
especificar el
7
ancho o largo del área. Aún no está claro si este estudio se realizó en un
espacio donde se controlaron los parámetros de comodidad.
3.2.2. Sistemas de simulación Se
realizaron siete estudios con sistemas de simulación (Tabla 2). Uno de los
estudios seleccionados utilizó imágenes 2D de entornos interiores
construidos dentro de una habitación con imágenes de resonancia
magnética (IRM) (Vartanian et al., 2015). En este estudio no se informaron
datos de calidad ambiental interior (IEQ) para temperatura, luz y humedad
relativa. Sin embargo, la sala de resonancia magnética presumiblemente
cumplió con un mínimo de los requisitos de control del entorno clínico.
Otro estudio seleccionado utilizó habilidades computacionales para diseñar
un conjunto de seis formas geométricas básicas con el mismo volumen
(Elbaiuomy et al., 2018). Los investigadores informaron un ambiente de
aire natural pero sin ninguna especificación. Los otros estudios utilizaron
entornos 3D diseñados con técnicas de RV (Tabla 3a).
No se sabe si los parámetros de comodidad fueron cuidadosamente
monitoreados y controlados durante los experimentos en estos estudios.
Sin embargo, uno de los grupos de investigación informó que todos los
trabajos de investigación experimental se realizaron en el mismo lugar,
franjas horarias y condiciones de ruido y temperatura (Llinares et al.,
2021b).
3.3. Métodos (resultados)
Dado el método utilizado, se analizaron diferentes resultados a través de
la variedad de diseños de estudio seleccionados. Estas mediciones
informadas se clasificaron en resultados subjetivos y neurofisiológicos
(Tabla 2).
3.3.1. Resultados subjetivos Se
utilizaron varias medidas autoinformadas en toda la variedad de diseños
de investigación. Estas medidas consistieron en punto
Machine Translated by Google

Tabla 3 Estudios experimentales (a): Las características de la población y las condiciones ambientales registradas en los estudios incluyen género, tamaño del estudio, edad media, estándar
desviación, metodología, variables probadas y método de experiencia, estudios de EEG (b): los parámetros y condiciones de los experimentos de EEG utilizados para informar neurofisiológicos
las correlaciones de reacción incluyen la marca del dispositivo, el software de análisis de tapa, el tipo de sistema, la cantidad de electrodos/canales, la tasa de muestreo, el filtro de paso de banda y la impedancia. Él
También se registró la posibilidad de movimiento porque varios experimentos lo permitieron, y este enfoque puede haber afectado los datos recopilados.

Trujil
´mez
Higu
Llore
Om
CS
al.
Ga
JL
et
M. 8
Estudios experimentales
(un año

Banaei et al., 2017

Djebbara et al., 2019

¨
Duyán y tú nunca, 2016

Elbaiuomy et al., 2018 eee e

Llinares et al., 2021a

Llinares et al., 2021b

Población

Estudio MF

7 8 15*

11 9 19*

78 74 152 8e9

51 39 90

91 69 160
Talla
Edad
DE/(Rango)
28,6 2,6

28,1 6,2

23,56 3,433 EEG y

23,56 3,433 EEG y

Intervención

Metodología

EEG y
Psicométrico

EEG y
Psicométrico

Psicométrico

Simulación
software

Psicométrico
siendo las variables
probado

Formulario y

geometría

Transición y
circulación

Color y
textura
Formulario y

geometría

Altura y
recinto

Color y
textura
Experiencia
método

HTC virtual 3D
Vive (cabeza
montado)
virtuales 3D
Ventanas Mixtas
Realidad (cabeza
montado)
Sala física
(aula real)
CST Microware
Simulación de estudio
software
HTC virtual 3D
Vive (cabeza
montado)
HTC virtual 3D
Encendiendo

(lux)/(K)/(lm/m2)
NR

NR

500 lm/m2

NR

4000K

4000K
Temperatura oC Ruido

NR

NR

NR

NR

NR

NR
(dB)
NR

NR

NR

NR

NR

NR
Dimensión
(ancho x largo x alto m)/(m3)

5 7,5 x 3

9 5 x NR

NR

1 m3

16,50 8,80x3,80

16,50 8,80x3,80
Psicométrico Vive (cabeza
montado)
Marchand et al., 2014 95 62 158** (17e49) Psicométrico Iluminación, sonido Sala física 500/2500 lux 22,2/26,6 35/65 6,4 9,4x3
y temperatura (revisado
laboratorio)
Meyers-Levy & Rui, 2007 NR NR 164 NR Psicométrico Altura y Sala física NR NR NR ancho x largo x 3/2,4

recinto
Min y Lee, 2020 39 75 114 22.32 Psicométrico Color y virtuales 3D NR NR NR 15 6 x NR/9,5
textura medioambiente 6,5 x RN
videos irreales
Motor 4.18
Vartanian et al., 2015 6 12 18 23,39 4,49 resonancia magnética funcional y Altura y Imagen 2D en fMRI NR NR NR NR
Psicométrico recinto señal excitar hd
Vecchiato et al., 7 5 12 26,8 2,4 EEG y Espacio CUEVA virtual 3D NR NR NR 3 3 2.5
2015a, b Psicométrico distribución y utilizando 3DS Max
contexto software de 2011
Xiong et al., 2018 5 5 10 20e24 Psicométrico Luz, sonido y Sala física 60/300/2200 lux 17/22/27 40/50/60/70 11,7 9x3
temperatura (revisado
aula)
Yang y Jeon, 2020 30 30 60 20e25 Psicométrico Luz Sala física 650/1050 lux; 25 41 5,22 8,17x3,4
(Iluminancia y (revisado 3000/4000/5700K
correlacionado aula)
color
temperatura)
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+ MODELO
Fronteras de la investigación arquitectónica xxx (xxxx) xxx

escalas, cuestionarios, análisis de mapas espaciales, Stroop Color

and Word Test (Stroop, 1935), Self-Assessment Manikin (SAM;
Bradley y Lang, 1994), Bourdon Attention Test (Grewel, 1953) y
diferencial semántico. Siete de los catorce estudios seleccionados
Movimiento
permitido No Sí No No usaron estos resultados subjetivos además de los resultados
neurofisiológicos, mientras que seis estudios usaron solo estos
métodos psicométricos. Otro estudio también analizó datos de
comportamiento mediante el registro del tiempo de reacción
(Djebbara et al., 2019).
La experiencia, el dominio, la excitación, la novedad, la familiaridad,
Impedancia <15
kU <10
kU NR <10
kU la comodidad, el estado de ánimo, el placer, los juicios de belleza y
las decisiones de acercamiento y salida fueron las dimensiones
consideradas en estas medidas. Los resultados de estos estudios
se obtuvieron después de la prueba o durante la exposición, excepto
los resultados de un estudio sin participantes. Además, un estudio
evaluó la atención mediante el test virtual de Stroop (Banaei et al.,
2017), mientras que los otros dos estudios midieron la sensación de
presencia mediante un cuestionario SUS (Llinares et al., 2021b,
2021a). En algunos estudios se utilizaron diferentes tipos de tareas
con diferentes objetivos.
electrodos/
canales
Sin 128 64 9 19/24
En un estudio (Marchand et al., 2014), se realizó un pasaje de
prueba y una evaluación de comprensión mediante una tarea de
verificación de oraciones (Royer et al., 1979). Este estudio también
realizó tareas específicas de aprendizaje de escuchar y leer,
mientras que otro estudio realizó diferentes tareas de categorización,
atención, memoria y otros resultados subjetivos (Meyers-Levy y Rui,
2007). Otro estudio requería que los participantes dibujaran la
proporción, el tamaño y la forma del entorno experimentado y su
Filtración caballos
fuerza
0,016
1000
250
de
Z hp
Hz
Hz/
Z
lp
Z ZHz
hp
0,2
Hz/
40
Hz;Z
lpZ
lp
Z 256
256
Hz/
Hz/
Hz;
Hz
0,5
45
Hz;
Hz
hp
0,5
Hz;
50040
lp
Z

mobiliario para analizar la memoria espacial (Min y Lee, 2020).

3.3.2. Resultados neurofisiológicos Todos

muestreo
húmedo/
sistema
seco/
Tasa
del
de Húmedo Seco Húmedo Húmedo
los estudios que utilizaron métodos neurofisiológicos también
utilizaron métodos psicológicos, excepto un estudio que se realizó
sin población (Tabla 3a). Dos de estos estudios observaron las
correlaciones entre la
métricas psicológicas y neurofisiológicas (Llinares et al., 2021b,
2021a). Este enfoque constituye un avance relevante en el campo
de la neuroarquitectura. En cuanto a la metodología utilizada, la
práctica más habitual para medir la respuesta neurofisiológica
objetiva son las técnicas de EEG (tabla 3b). Se usaron sistemas de
electrodos húmedos (EB Neuro, EASYCAP, b-Alert x10 y BEMicro)
en cinco de los estudios, y solo un estudio usó un sistema de
electrodos secos (EegoSports). Los estudios de EEG y su
recopilación de datos, protocolos y dispositivos/tecnología utilizados
para cada estudio se muestran en la Tabla 3. Los datos del filtro de
paso de banda y las tasas de muestreo son diversos en las
publicaciones, mientras que la cantidad de electrodos varía de 9 a
128. .
Estas diferencias indican varios métodos de recopilación de datos
ycondiciones
Parámetros
EEG
de ysoftware
marca EASYCAP
EEGLAB
con EegoSports
ANT
con yEEGLAB
Neuro EEGLAB
EBNeuro
EMicro,
con
neurofisiológicos utilizados en los estudios seleccionados.
Sin embargo, la impedancia se mantuvo por debajo de 10 (Djebbara
et al., 2019; Vecchiato et al., 2015b) y 15 kU (Banaei et al., 2019).
Otro método utilizado para recopilar datos del sistema neural central
es fMRI (Vartanian et al., 2015). Un estudio también exploró el
impacto de los espacios geométricos y sus materiales de construcción
en las ondas cerebrales de los usuarios a través de
software informático (CST Microwave Studio) (Elbaiuomy et al.,
Estudios
EEG
Año
(b), Banaei
2017
al.,
et Djebbara
2019
al.,
et EEGLAB
Llinares
2021a,
Alerta
con
al.,
10
bb-
et bVecchiato
2015a,
al.,
et informado.
NR
No
Z
2018). Los resultados de estos estudios no se pueden comparar
porque se utilizaron diferentes técnicas en cada estudio.

9
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M. Llorens-Ga´mez, JL Higuera-Trujillo, CS Omarrementeria et al.
Tabla 4 Hallazgos de estudios seleccionados después de la revisión cualitativa según las variables probadas que afectan la memoria y la atención: (1) forma y
geometría, (2) distribución del espacio y contexto, (3) color y textura, (4) altura, ancho y recinto , (5) transición y circulación, (6) luz, sonido y temperatura.
Estudios
Referencia
Banaei et al., 2017
Djebbara et al., 2019
Duyan & U¨nver, 2016
Elbaiuomy et al., 2018
Llinares et al., 2021a
Llinares et al., 2021b
Marchand et al., 2014
Meyers-Levy y Rui, 2007 Altura y recinto
Min y Lee, 2019
Vartanian et al., 2015
+ MODELO
Recomendaciones
Variable Atención Memoria
Forma y Los espacios interiores curvilíneos NS
geometría provocan niveles cognitivos y emocionales
más altos, mientras que los espacios
interiores rectilíneos contribuyen a una
menor satisfacción y entusiasmo en los
participantes.
Transición y La actividad cerebral sensorial temprana NS
circulación varía en función de las posibilidades al
descubrir el entorno y antes del movimiento
real.
El movimiento precedido por un componente
negativo relacionado con el motor depende
de las posibilidades.
Color y La atención de los estudiantes es mayor NS
textura cuando las paredes son moradas (5P 7/8),
seguidas de azul (5B 7/8), verde (5G 7/8),
amarilla (5Y 7/8) y roja (5R 7/8).
Formulario y La atención se potencia en un interior La memoria se puede potenciar en un espacio
geometría espacio construido de acero, hormigón o cuadrado o cilíndrico construido de hormigón.
vidrio. Los espacios cónicos de vidrio y los
espacios cuadrados de madera son
mejores para concentrar y retener información.
Altura y recinto El ancho del aula impacta significativamente El ancho del aula impacta significativamente
en las métricas de atención psicológica y en las métricas de memoria psicológica y
neurofisiológica. Las aulas más amplias se neurofisiológica.
asocian con un rendimiento más bajo y Las aulas más amplias se asocian con un
una menor excitación emocional. Las rendimiento más bajo y una menor excitación
métricas psicológicas y neurofisiológicas emocional. Las métricas psicológicas y
están correlacionadas. neurofisiológicas están correlacionadas.
Color y Las tareas de atención de los alumnos Las tareas de memoria de los estudiantes tienen
textura tienen mejores resultados en aulas con mejores resultados en las aulas con colores fríos.
colores fríos (entre verde amarillento y colores (entre verde amarillento y morado, 5GY,
morado, 5GY, 5BG, 5 PB y 5P). 5BG, 5 PB y 5P).
Los resultados neurofisiológicos
indicaron que los colores fríos
provocó una activación
significativamente mayor.
Luz, sonido y Las condiciones de ToC, sonido y luz fuera NS
de la zona de confort (OCZ) afectan
temperatura negativamente las tareas de escucha pero
no tienen impacto en las tareas de lectura.
NS La altura del techo puede influir en conceptos
específicos: el espacio con techo alto estimula
principalmente el procesamiento racional; y el
espacio con techo bajo estimula el procesamiento
de artículos específicos.
Color y NS La memoria se potencia en espacios con
textura combinaciones de colores de alto contraste.
Altura y recinto Los espacios con techo alto y geometría NS
curvilínea son más
10
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+ MODELO
Fronteras de la investigación arquitectónica xxx (xxxx) xxx

Tabla 4 (continuación)

Estudios Recomendaciones

Referencia Variable Atención Memoria

áreas atractivas y estimulantes
involucrados en la percepción visual
y espacial. El movimiento restringido y los
campos de visión restringidos, como en
espacios con techos bajos, provocan
respuestas emocionales que mejoran las
decisiones de salida.
Vecchiato et al., 2015a, b Distribución del La atención internalizada puede estar NS
espacio y correlacionada con la mejora de la línea
contexto media frontal theta
estímulo. Durante el proceso de
atención focalizada, memoria y emoción
positiva, las oscilaciones neuronales
Theta son
empleado.
Xiong et al., 2018 Luz, sonido y Termoneutro, bastante silencioso y Termoneutro, tranquilo y brillante son las condiciones
moderadamente brillante son las condiciones físicas óptimas para las tareas orientadas a la
temperatura físicas óptimas para los procesos de percepción, mientras que cálido, tranquilo y
resolución de problemas, mientras que frío, moderadamente brillante son las condiciones físicas
bastante silencioso y brillante son las óptimas para las tareas orientadas a la memoria.
condiciones físicas óptimas para las tareas
orientadas a la atención.
Yang y Jeon, 2020 Luz, sonido y NS El confort de iluminación de temperatura de color
óptimo para espacios de aprendizaje es de 4000 K.
temperatura La satisfacción, la aceptación y la
percepción no se ven afectadas. Las mujeres son
más sensibles al deslumbramiento. La temperatura
de color óptima tiene más impacto en el aprendizaje
que la iluminancia.

NS Z No estudiado.

3.4. Población algunos requisitos específicos. En siete estudios, se especificó una

Los participantes no fueron filtrados por género, edad o antecedentes
culturales durante el proceso de selección (Tabla 3a). En total, 972
personas participaron en los estudios experimentales. Las
características de la población se muestran en la Tabla 3.
Solo seis de los estudios seleccionados mostraron la edad promedio
(Banaei et al., 2017; Djebbara et al., 2019; Llinares et al., 2021b,
2021a; Min and Lee, 2020; Vartanian et al., 2013, 2015). Uno de
ellos no calculó la desviación estándar (Min y Lee, 2020). Todos
estos estudios se realizaron con estudiantes universitarios, excepto
uno que involucró a estudiantes de primaria (Duyan y U¨nver, 2016),
y otro estudio que utilizó habilidades computacionales sin
participantes (Elbaiuomy et al., 2018). Por lo tanto, analizamos
diferentes rangos de edad en esta revisión (ver Tabla 3).
La precedencia étnica y cultural se describió solo en un estudio
(Marchand et al., 2014). En los otros dos estudios, la precedencia
fue un criterio utilizado para evitar cualquier efecto cultural (Llinares
et al., 2021b, 2021a). En otro estudio, los participantes fueron
clasificados por antecedentes socioculturales y económicos (Duyan
y U¨nver, 2016). Los criterios de elegibilidad de los participantes
comprenden estándares comunes y generales y
visión normal o corregida a normal para los sujetos (Banaei et al.,
2017; Djebbara et al., 2019; Llinares et al., 2021b, 2021a; Vartanian
et al., 2013, 2015; Yang y Jeon, 2020). Tres estudios realizaron
exámenes preliminares, uno de los cuales reveló un participante
daltónico (Duyan y U¨nver, 2016; Min y Lee, 2020; Yang y Jeon,
2020). Un estudio requería condiciones específicas, como dormir lo
suficiente, una dieta regular y ropa, para minimizar las diferencias
individuales (Xiong et al., 2018). Dos estudios requirieron la
autoevaluación de la diestra (Vartanian et al., 2013, 2015). Sin más
explicaciones, los sujetos de cinco estudios se describieron como
"sanos" o "neurológicamente sanos" (Banaei et al., 2017; Djebbara
et al., 2019; Vartanian et al., 2013, 2015; Vecchiato et al., 2015a). ,
2015b). En cuatro de todos los estudios, los participantes fueron
remunerados (Djebbara et al., 2019; Meyers-Levy y Rui, 2007; Min
y Lee, 2020; Yang y Jeon, 2020). Solo un estudio requirió que los
participantes tuvieran experiencia o exposición previa para evitar los
efectos de la inadaptabilidad ambiental (Xiong et al., 2018). Tres
estudios especificaron la formación académica (Djebbara et al.,
2019; Zou et al., 2019) o la nota media de los participantes (Park y
Choi, 2014). En total 14

11
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M. Llorens-Ga´mez, JL Higuera-Trujillo, CS Omarrementeria et al.
publicaciones seleccionadas, la media de temas es de 81 (DE,
65,8). El uso de análisis estadístico para evaluar el número
apropiado de sujetos para estadísticas válidas no está documentado
en ningún estudio. Solo dos publicaciones identificaron el valor r y
la puntuación z (Vartanian et al., 2013, 2015), mientras que el
valor r y los coeficientes de correlación se informaron en cinco
publicaciones de EEG (Banaei et al., 2017; Djebbara et al., 2019;
Llinares et al., 2021b, 2021a; Vecchiato et al., 2015b). Un estudio
informó valores de Cronbach a para garantizar la confiabilidad de
la escala de medición (Leung y Fung, 2005). Otro estudio usó
puntajes ARC y valores de p para determinar la relación de
agrupación (Meyers-Levy y Rui, 2007).
Los estudios restantes solo presentaron valores de p (Marchand
et al., 2014; Min y Lee, 2020; Park y Choi, 2014).
3.5. Intervenciones (variables probadas)
Se probaron diferentes variables a través de la matriz de los
estudios seleccionados. Estas variables se agruparon de la
siguiente manera: (1) forma y geometría, (2) distribución del
espacio y contexto, (3) color y textura, (4) altura, ancho y
cerramiento, (5) transición y circulación, y (6) luz, sonido y
temperatura. Finalmente, los resultados de los estudios
seleccionados se enumeran en la Tabla 4 según las variables
probadas (ver Tabla 4).
3.5.1. Forma y geometría Dos
estudios demostraron el impacto de la forma o la geometría del
espacio interior en la cognición. Uno usó EEG combinado con
métodos psicométricos y el otro usó software computacional. En
uno de los estudios, se pidió a los sujetos que se movieran por los
espacios simulados para experimentar el espacio desde varios
puntos de vista (Banaei et al., 2017). Los hallazgos psicométricos
subjetivos mostraron que los espacios interiores rectilíneos
contribuyen a la baja satisfacción y entusiasmo de los participantes,
mientras que los espacios con líneas curvas resultan en
puntuaciones altas en estos dos estados cognitivo-emocionales.
El segundo estudio examinó el impacto de seis tipos de geometrías
de espacios interiores y cuatro formas de construcción diferentes
en las ondas cerebrales de los usuarios (Elbaiuomy et al., 2018).
Las formas estudiadas, que tienen el mismo volumen, fueron cubo,
cono, pirámide, cilindro, bóveda y cúpula. En este estudio, se
identificó la frecuencia de resonancia en varios espacios interiores
usando CST Microwave Studio. Los autores encontraron una
relación entre las formas geométricas de los espacios interiores,
sus materiales de construcción y la conciencia de los usuarios. En
este estudio, se discernieron las ondas cerebrales del usuario
asociado y los hallazgos revelaron que la atención puede mejorarse
mediante entornos interiores construidos con acero, hormigón o
vidrio. En función de la memoria, el aprendizaje puede potenciarse
si los participantes se encuentran dentro de un espacio cuadrado
o cilíndrico de hormigón. Además, los procesos cognitivos
relacionados con la concentración y la retención de información
pueden mejorar si el usuario se encuentra dentro de un espacio
cónico, un espacio de vidrio o un espacio cuadrado de madera.
3.5.2. Distribución del espacio y contexto
Solo dos estudios, realizados por los mismos autores, utilizaron el
EEG como indicador objetivo para investigar el impacto de la
12
estilo y distribución del mobiliario en espacios interiores (Vecchiato
et al., 2015a, 2015b). El contexto se definió como “vacío”,
“moderno” o “de vanguardia”. Ambas publicaciones utilizaron
análisis de componentes independientes y solo se consideraron
ensayos sin artefactos en los estudios. Tiempo
evaluación de frecuencia y mapas estadísticos topográficos se
utilizaron para medir la densidad espectral de potencia en bandas
y anchos definidos individualmente que utilizaron la frecuencia alfa
individual (IAF): q (rango de IAF 0,4 a IAF 0,8) Hz, a (IAF 0,8, IAF
1,2) Hz, y m (IAF, IAF 1.2) bandas de Hz.
El análisis univariante masivo informó una fuerza q alta en las
áreas izquierda y frontal en interiores con puntajes de presencia
de altura autoinformados. Se informó estimulación de las bandas
aym, pero no sostenida en las áreas frontal y central. El aumento
de la actividad de q en la línea media frontal y la mayor pérdida de
sincronización en la banda m frontal e izquierda se correlacionaron
con las puntuaciones de comodidad en altura. Los autores
concluyeron que las áreas de percepción visual y espacial en el
sistema parietal frontal son estimuladas por la percepción de un
interior agradable, lo que indica la participación de los procesos
cognitivos y motores a lo largo de la evaluación de los entornos
construidos.
3.5.3. Color y textura Tres
estudios mostraron cómo el color y/o la textura afectan
considerablemente la memoria y la atención utilizando métodos
psicométricos. Solo uno de ellos utilizó métodos neurofisiológicos,
incluidos HRV y electroencefalograma. El primer estudio exploró
la influencia del contraste de color y el matiz en la memoria
espacial (Min y Lee, 2020). Seis escenarios interiores, cada uno
en un color diferente (variaciones de color neutro, frío y cálido, con
alto y bajo contraste), se mostraron como estímulos para los
participantes. Los resultados revelaron que la memoria se potencia
en espacios con combinaciones de colores de alto contraste.
El alto contraste aumenta la prominencia visual, fomenta la
percepción y mejora la comprensión de espacios desconocidos y
elementos arquitectónicos integrados. Los resultados también
indicaron que el contraste de color en una breve evaluación de
espacios conduce a la memoria espacial y la cognición. El segundo
estudio exploró el efecto del color de las paredes del aula en la
atención de los estudiantes (Duyan y U¨nver, 2016). El método
experimental de este estudio usó los colores de pared preferidos
por los estudiantes de un estudio anterior (Duyan & U¨nver, 2015)
para seleccionar y aplicar cinco colores definidos por el sistema de
colores Munsell (Munsell, 1971) en la pared de un salón de clases por un año. se
La atención de los estudiantes se evaluó al final de cada semana.
Los resultados revelaron que los niveles de atención de los
estudiantes aumentan con las paredes moradas (5P 7/8), seguidas
de las azules (5B 7/8), verdes (5G 7/8), amarillas (5Y 7/8) y rojas
(5R 7/8) paredes. Por lo tanto, los mejores resultados se lograron
con los colores de tonos fríos. Estos hallazgos concuerdan con los
del tercer estudio, que mostró que los colores de tonos fríos
aumentan la excitación y mejoran el rendimiento en las tareas de
atención y memoria. Este estudio midió el impacto de las paredes
del aula virtualizada de colores fríos y cálidos en la atención
y procesos de memoria (Llinares et al., 2021b). Los estímulos
incluyeron 24 configuraciones definidas por cuatro colores fríos y
cuatro cálidos con diferentes chromas: 5GY 5/4, 5GY 5/10, 5BG
5/4, 5BG 5/10, 5 PB 5/8, 5 PB 5/14, 5P 5/6, 5P 5/12,
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Fronteras de la investigación arquitectónica xxx (xxxx) xxx

Figura 4 Análisis de los tipos de sesgo encontrados en los estudios seleccionados causados por lo siguiente: proceso de aleatorización (D1),
desviaciones de las intervenciones previstas (D2), datos de resultado faltantes (D3), medición del resultado (D4), selección de los informes
resultados (D5), otros sesgos de contaminación importantes/clave, como los IEQ (D6).

5RP 5/8, 5RP 5/14, 5R 5/10, 5R 5/16, 5 YR 5/4, 5 YR 5/10, 5Y 5/2 y 5Y
5/8.
3.5.4. Alto, ancho y cerramiento Tres estudios
mostraron el impacto considerable de la altura, el ancho y el cerramiento
del techo utilizando dos entornos diferentes: espacios virtuales y reales.
El primer estudio se realizó en un entorno real y demostró cómo la
altura del techo afecta la forma en que los usuarios del espacio
interpretan la información (Meyers-Levy y Rui, 2007). Este estudio, que
se centró en la altura, se basó en tres experimentos diferentes
realizados en cuatro habitaciones con características idénticas, además
de la altura del techo.
recordar el agrupamiento. Los resultados mostraron consistentemente
estos dos tipos de procesamiento con indicadores de alta precisión.
El segundo estudio, centrado en el ancho, se realizó en entornos
virtuales y mostró que las aulas estrechas mejoran el rendimiento
cognitivo, lo que se asocia con altos niveles de activación (Llinares et
al., 2021a). Se compararon los impactos de diferentes parametrizaciones
de ancho de aula (8,80, 8,20 y 7,60 m) con las mismas dimensiones de
largo (16,50 m) y alto (8,80 m). Finalmente, el tercer estudio, centrado
en la altura y el encierro, examinó el impacto de estas variables en la
atención mediante el uso de estímulos 2D en fMRI (Vartanian et al.,
2015). El estudio produjo resultados conductuales al evaluar el enfoque/
evitación preferido de los participantes y los juicios de belleza.

El Experimento 1 utilizó la evaluación del estado corporal y la resolución

de anagramas para mostrar que la altura del techo puede influir en
conceptos específicos. Los experimentos 2 y 3 también demostraron
que los factores afectados por la altura del techo provocan principalmente
un procesamiento racional en lugar de un procesamiento específico del
artículo. Las variaciones en la forma de percepción y las respuestas de
los individuos ocurrieron solo cuando la percepción de la altura del
techo era relativamente alta. Durante el experimento se agregaron otras
pruebas de que el procesamiento relacional (específico de un artículo)
puede ser impulsado por conceptos preparados por un techo alto (bajo)
mediante el análisis de las medidas de memoria del recuerdo de cud-item y
Los resultados neurales también se informaron utilizando análisis de
fMRI con mapeo paramétrico estadístico. El precúneo izquierdo y la
circunvolución frontal media izquierda fueron habilitados por decisiones
estéticas relacionadas con la comparación de la altura del techo. La
circunvolución temporal media izquierda y la circunvolución temporal
superior derecha fueron estimuladas por apreciaciones de belleza al
comparar espacios abiertos/cerrados. Se observó actividad en la
corteza cingulada anterior cuando se experimentó el contraste en
entornos abiertos/cerrados. Los espacios con techos altos y geometría
curvilínea se consideraron atractivos y

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M. Llorens-Ga´mez, JL Higuera-Trujillo, CS Omarrementeria et al.

estimulante e implicado en la percepción visual y espacial. El último estudio examinó el impacto de la temperatura del color y la
La corteza cingulada media anterior estaba habilitada por espacios iluminación del aula en la cognición y la percepción de los estudiantes
cerrados, que mejoran las decisiones de salida. Los investigadores (Yang y Jeon, 2020). El experimento se realizó utilizando luz de
argumentaron que la baja disponibilidad visual y locomotora, como en diferentes temperaturas de color (3000, 4000 y 5700 K) e iluminancia
espacios con un techo bajo, incita respuestas emocionales que (650 y 1050 lx).
mejoran las decisiones de salida. Los investigadores encontraron que la temperatura de color para un
confort de iluminación óptimo en espacios de aprendizaje es de 4000 K.
3.5.5. Transición y circulación Hasta Sin embargo, la satisfacción, la aceptación y la percepción no se ven
donde sabemos, solo un estudio analizó el efecto de la transición y la afectadas. Los resultados revelaron un sesgo de género en la tarea de
circulación en los procesos cognitivos. Por lo tanto, esta investigación memoria de trabajo porque las mujeres son más sensibles al
exploró el impacto de los procesos cognitivos asociados con las deslumbramiento y obtienen puntuaciones más bajas que los hombres. Los investigadore
posibilidades arquitectónicas (entorno y movimiento) utilizando EEG concluyeron que la temperatura de color óptima tiene un efecto más
(Djebbara et al., 2019). considerable que la iluminancia porque da una gran sensación de
El experimento utilizó VR para realizar transiciones que iban desde confort.
espacios no transitables a espacios fácilmente transitables. La
experiencia subjetiva se midió a través de un SAM virtual y el tiempo 3.6. Control/comparador
de reacción. Los resultados mostraron que la actividad cerebral
sensorial temprana de cada persona varía según las posibilidades En los seis estudios de
cuando estos individuos perciben el mundo y antes de un movimiento
exposición al entorno construido. Este enfoque incluyó lo siguiente: el
real. Estos resultados también mostraron que el componente negativo
estudio que exploró el impacto del estilo de decoración al comparar
relacionado con el motor depende de las prestaciones que procedieron
una “habitación vacía” con espacios interiores “modernos” y “de
al movimiento a través de las transiciones. Estos hallazgos sugirieron
vanguardia” (Vecchiato et al., 2015b); el estudio que investigó el
que la conciencia está intrínsecamente conectada con el posible
impacto de la forma geométrica al comparar un espacio cúbico simple
movimiento del cuerpo y demostraron que el movimiento espacial es
con 17 espacios alternativos con geometrías diversas (Banaei et al.,
un predictor continuo del universo de posibilidades.
2017); los que exploraron el impacto de la luz, el sonido y la
temperatura en los procesos de aprendizaje (Marchand et al., 2014;
Xiong et al., 2018); y el estudio que analizó el efecto del contraste y el
3.5.6. Luz, sonido y temperatura Varios
color sobre la memoria espacial (Min y Lee, 2020). No se encontró
estudios también demostraron cómo la luz, el sonido y la temperatura
una exposición clara a ambientes construidos interiores controlados
afectan considerablemente la atención y/o la memoria (tabla 4). Un
en las cuatro publicaciones restantes.
estudio examinó si el aprendizaje, el estado de ánimo y las
percepciones de los espacios de aprendizaje de los estudiantes
En cambio, los siguientes estudios experimentales manifestaron
universitarios tienen algún impacto en el éxito en las tareas de lectura
diferencias entre los grupos: el estudio que examinó un espacio alto
y comprensión auditiva afectadas por combinaciones de variables de
abierto/cerrado y un espacio bajo abierto/cerrado (Vartanian et al.,
comodidad, como la temperatura, el sonido y la luz (Marchand et al.,
2015); el estudio que exploró el tipo de procesamiento que utilizan las
2014) . Los resultados mostraron que en una prueba de comprensión,
personas al comparar cuatro habitaciones con techos de diferentes
los sujetos que experimentaron la tarea de escuchar fuera de la zona
alturas (Meyers-Levy y Rui, 2007); el que estudió el desempeño de la
de confort tienen más calificaciones negativas que los sujetos que se
atención y la memoria de estudiantes universitarios en diferentes
encontraban en condiciones normales de confort. Sin embargo, no se
anchos de aula (Llinares et al., 2021a); el estudio que investigó los
observó ninguna discrepancia entre las condiciones de modalidad de lectura.
procesos cognitivos asociados con los bailes arquitectónicos utilizando
En comparación con los estudiantes en sus cómodas condiciones
espacios de transición de no transitables a fácilmente transitables
habituales, los estudiantes fuera de su zona de confort muestran
(Djebbara et al., 2019); el estudio que exploró el impacto de los
mayores efectos negativos y afirman que la temperatura y el sonido
espacios interiores geométricos y sus materiales de construcción en
del aula tienen una influencia adversa considerable en sus resultados.
las ondas cerebrales y en la percepción de sujetos en seis escenarios
Los resultados de los participantes en el escenario de la tarea de
con idéntico volumen pero diferente forma geométrica (Elbaiuomy et
lectura son mejores que los de los estudiantes en el escenario de la
al., 2018); el estudio que analizó el impacto de las paredes del aula
tarea de escucha debido al bajo desempeño de la tarea con los niveles
de cinco colores diferentes en la atención de los estudiantes (Duyan
de sonido en el aula.
y U¨nver, 2016); y el estudio que exploró el impacto de las paredes de
Otro estudio examinó el efecto de la luz, la temperatura y el sonido en
las aulas con tonos fríos o cálidos en la memoria y la atención de los
el proceso de aprendizaje en diferentes tipos de tareas (percepción,
estudiantes universitarios (Llinares et al., 2021b).
memoria, atención y resolución de problemas) con un experimento de
diseño factorial completo 3 4 3 (Xiong et al., 2018). Este estudio
mostró que los factores ambientales tienen un impacto considerable
en los procesos de aprendizaje excepto en las tareas de resolución
3.7. Riesgo de sesgo
de problemas. Según este estudio, el espacio físico de aprendizaje
óptimo varía para cada tipo de proceso de aprendizaje: condiciones
termoneutrales, tranquilas y luminosas para tareas orientadas a la La posibilidad de riesgo de las metodologías experimentales incluidas
percepción; condiciones cálidas, tranquilas y moderadamente brillantes en esta revisión debe ser analizada para comprender la calidad de los
para tareas orientadas a la memoria; condiciones termoneutrales, estudios. Se aplicó la herramienta Cochrane (Higgins et al., 2011)
bastante tranquilas y moderadamente brillantes para los procesos de para evaluar el riesgo de sesgo (Fig. 4), y se determinaron cinco tipos
resolución de problemas; y condiciones frescas, bastante silenciosas para discusión. Se excluyó un estudio de este análisis debido a la
y brillantes para tareas orientadas a la atención. Finalmente, el falta de

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Fronteras de la investigación arquitectónica xxx (xxxx) xxx
experimentación en sus materiales y métodos (Elbaiuomy et al.,
2018).
Siete de los catorce estudios no revelaron cómo se definió la
asignación de las intervenciones, lo que dio lugar a un riesgo
incierto. Solo cuatro grupos de investigadores informaron que los
estímulos realizados se rotaron en un orden aleatorio de exposición
(Djebbara et al., 2019; Llinares et al., 2021b, 2021a; Yang y Jeon,
2020). En otro estudio, los autores informaron que el experimento
se realizó de forma independiente y sin efecto de orden (Xiong et
al., 2018).
Otro estudio describió algunas fases de su procedimiento
experimental como 50/50 pseudoaleatorizado o aleatorizado
(Marchand et al., 2014).
Todos los estudios experimentales, excepto uno (Marchand et
al., 2014), muestrearon a los participantes individualmente. Por lo
tanto, se redujo la probabilidad de que los sujetos fueran conscientes
de la posible clasificación (p. ej., por antecedentes). No se sabe si
los sujetos participaron a ciegas en los experimentos. Además, no
se sabe si el personal que realizó el experimento desconocía la
clasificación de los participantes y la secuencia de exposición. Los
estudios incluyeron la exposición al control, pero cinco de ellos no
explicaron claramente este escenario. Estos estudios mostraron las
diferencias entre los grupos, mientras que este estudio reveló las
diferencias entre los grupos.
El problema de los datos incompletos se menciona en dos
publicaciones, abordando el posible sesgo de pérdida. Estos
estudios establecieron que ciertos participantes fueron excluidos
debido a problemas técnicos con la recopilación de datos y ruido
innecesario en el análisis de datos.
No se encontró ningún riesgo destacable en la medición del
resultado.
Dos estudios revelaron un riesgo poco claro de sesgo de informe
porque solo se informaron resultados significativos en los artículos
(Duyan y U¨nver, 2016; Meyers-Levy y Rui, 2007). Diez documentos
informaron hallazgos insignificantes junto con hallazgos significativos,
lo que redujo el riesgo selectivo de informar.
El estudio restante no utilizó métodos estadísticos.
Finalmente, los IEQ de los entornos construidos experimentados
solo se informaron en un estudio como una consideración clave de
contaminación (Djebbara et al., 2019) y en tres estudios como la
variable principal que se ha probado (Marchand et al., 2014; Xiong
et al. al., 2018; Yang y Jeon, 2020). Finalmente, otro estudio
realizado en aulas de la vida real reportó controlar solo la iluminación
(Duyan y U¨nver, 2016). Las características denominadas variables
IEQ juegan un papel esencial en la experiencia ambiental. Por lo
tanto, existe un alto riesgo de resultados sesgados cuando estas
variables no se controlan y estabilizan. Se puede suponer
razonablemente que un estudio en un entorno clínico de IRMf tiene
cierto grado de control, mientras que el otro estudio realizado en un
entorno de laboratorio indicó que todas las condiciones de ruido y
temperatura se mantuvieron estables (Llinares et al., 2021b). Los
parámetros de IEQ no controlados conllevan un riesgo considerable
de que el impacto informado en los artículos esté sesgado (Vartanian
et al., 2013, 2015).
4. Discusión
En el presente estudio se utilizaron métodos neurofisiológicos y/o
psicológicos para examinar si el actual
15
la literatura sobre las características de los ambientes interiores y
construidos puede demostrar algún impacto en la cognición humana
(ver Tabla 2). Se examinaron seis de las propiedades espaciales
abordadas en los artículos seleccionados (ver Tabla 4): (1) forma y
geometría, (2) distribución del espacio y contexto, (3) color y textura,
(4) altura, ancho y recinto, (5) transición y circulación, y (6) luz,
sonido y temperatura.
Sin embargo, aún no se ha abordado la posibilidad de efectos
sinérgicos no explorados entre las variables de diseño, y este
aspecto debe investigarse en futuras investigaciones.
Se identificaron cinco limitaciones en este campo: (1) métodos
diversos (resultados, medidas y tipos de sistemas), procedimientos
(filtros, impedancia y tasa de muestreo) y algoritmos (interfaces/
transformaciones de salida de datos) para la decodificación objetiva
de datos. ; (2) documentación inexacta de las características de los
participantes; (3) no especificar el procedimiento y la razón para
medir el tamaño de la muestra; (4) valores de p descritos sin
coeficientes de correlación o alcance del impacto; (5) ninguna
descripción de las variables IEQ controladas. La primera limitación
muestra que ningún estudio utilizó el mismo método para cuantificar
o registrar el impacto del diseño del entorno construido en los
procesos cognitivos. El uso de diferentes métodos limitó la capacidad
de sintetizar y confirmar replicando los resultados. Además,
diferentes condiciones ambientales (reales o simuladas) no ayudan
a lograr un protocolo estándar o con validación cruzada. Los datos
también se presentaron de diferentes maneras debido a las múltiples
metodologías utilizadas. Algunas publicaciones utilizaron resultados
graficados, que son visualmente más claros y sencillos que los
gráficos de barras. Así, esta limitación también identificó el uso de
diferentes métodos de análisis estadístico, lo que constituye un
desafío de reproducibilidad. Sin embargo, este problema no es
infrecuente en la neurociencia cognitiva. Gran dependencia de las
mediciones estadísticas para aislar datos multivariados
indica que se necesita una gran consideración para que los diseños
experimentales produzcan hallazgos consistentes. Las limitaciones
segunda a cuarta presentan un bajo empoderamiento sustancial en
los estudios porque solo incluyen un promedio de 81 participantes y
un cambio menor en las muestras de edad.
No está claro si este grupo de sujetos jóvenes se debe a intenciones
experimentales relacionadas con la edad o simplemente a que todos
los participantes se seleccionaron de establecimientos educativos.
Este escenario también indica una población con un nivel de
escolaridad superior al promedio mundial. En función del pequeño
tamaño de la muestra, los valores de p deben mostrarse junto con
el alcance del impacto o los valores del coeficiente de correlación.
Finalmente, la última limitación indicó que entre los estudios que
utilizaron métodos de sistemas de simulación, solo seis informaron
parámetros ambientales controlados, como IEQ (ver Tabla 3a). Esta
falta de control de los parámetros de IEQ limita la consideración de
elementos de diseño importantes, como la luz, la orientación y la
ventilación. La metodología de investigación futura debe examinar
de cerca cómo la aplicación de tecnologías interactúa con sistemas
de medición objetivos para simular un entorno construido monitoreado.
En algunos estudios también se analizaron experiencias en
relación con los movimientos corporales de los participantes
(Vecchiato et al., 2015b). Los investigadores encontraron que los
procesos de cognición están intrínsecamente relacionados con las
posibilidades del movimiento corporal futuro. Estos hallazgos
mostraron que moverse a través de entornos puede crear una
predicción continua de un universo de posibilidades. Este estudio también
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demostró la probabilidad de evaluar los correlatos de EEG de la percepción
espacial, incluida la experimentación sensoriomotora, corporal y espacial
de los esquemas cerebrales. Por lo tanto, este estudio reveló la participación
de los procesos motores en los procesos cognitivos en la percepción de los
entornos construidos. Por lo tanto, considerar un análisis en profundidad
del impacto de la acción, el movimiento y la continuidad espacial en los
procesos de cognición es valioso para futuras investigaciones.
Desde un punto de vista metodológico, los resultados demostraron que
un número limitado de estudios había sido
realizados en este campo del conocimiento hasta el momento. Por lo tanto,
los experimentos tienen tamaños de muestra limitados y ninguna variedad
de grupos. También se utilizaron diversos métodos metodológicos,
tecnológicos y estadísticos (ver Tabla 3a). Finalmente, ningún estudio ha
documentado las dimensiones del impacto de acuerdo con estos límites, lo
que indica que aún no es factible un metanálisis de este campo de estudio.
Algunos estudios que utilizaron métodos neurológicos analizaron las
principales superficies corticales para medir la actividad provocada por la
estimulación visual situada en las regiones occipital y parietal para la
entrada visual y la identificación de objetos, respectivamente (ver Tabla
3b). Por lo tanto, los experimentos que utilizan dispositivos de realidad
virtual montados en la cabeza no deberían obstaculizar los electrodos de
EEG debajo de las áreas del cuero cabelludo, donde se prevé dicha
actividad neuronal. Por lo tanto, el uso de una pantalla montada en la
cabeza (HMD) compatible con los electrodos de EEG es vital para garantizar
un diseño experimental estable. Se prefieren los sistemas HMD debido al
sistema CAVE (Cruz Neira et al., 1992). La investigación en el modelado
avanzado de EEG y fMRI proporciona una comprensión profunda de los
circuitos, redes y mecanismos neuronales estimulados durante las tareas
de percepción y respuesta cognitiva. Estos enfoques definitivamente
requerirían redes corticales/subcorticales. En particular, tres estudios
identificaron la corteza cingulada anterior, que tiene vínculos límbicos y
prefrontales importantes en los resultados de EEG y fMRI. La corteza
cingulada posterior y el lóbulo occipital están involucrados en el
procesamiento de múltiples perspectivas espaciales.
Otros instrumentos basados en métodos fisiológicos (p. ej., respuesta
galvánica de la piel y presión arterial) son valiosos para evaluar la respuesta
del cuerpo a un estímulo. En este enfoque, se requieren condiciones de
confort experimentales confiables y calculadas para garantizar que las
respuestas sean causadas por los estímulos que se evalúan en lugar de
otros parámetros confusos. Aunque los resultados de este método incluyen
evidencia sobre cómo el cuerpo identifica y reacciona a la estimulación
visual, no son tan efectivos como el resultado único para discernir cómo,
dónde y por qué ocurre la estimulación cerebral. Estos instrumentos
también son ideales para verificar la presencia de una reacción, mientras
que fMRI o EEG pueden indicar qué actividad ocurre en el sistema nervioso
central. Sin embargo, solo dos de los estudios seleccionados aplicaron
estos métodos fisiológicos (HRV) (Llinares et al., 2021b, 2021a). Estos
tipos de resultados, tanto neurofisiológicos como psicológicos, deben
integrarse para ayudar a determinar si el sujeto es activamente consciente
de un cambio en el estado cognitivo en respuesta a los estímulos.
5. Conclusión
Los resultados de esta revisión sugieren lo siguiente: (i) La forma y la
geometría podrían mejorar los procesos de atención en
dieciséis
espacios interiores curvilíneos construidos de acero, hormigón o vidrio,
mientras que los procesos de memoria podrían mejorarse en un espacio
cuadrado o cilíndrico construido de hormigón. (ii) Cuando un sujeto evalúa
la distribución del espacio y el contexto, se estimula el sistema parietal
anterior. Por lo tanto, el proceso mental que involucra esta tarea de
evaluación podría tener un impacto en la atención. (iii)
El uso de un color frío en las paredes de las aulas podría
mejorar la memoria y la atención, mientras que el uso de combinaciones
de colores de alto contraste podría mejorar la memoria espacial. (iv) La
atención podría mejorarse en aulas estrechas con techos altos y geometría
curvilínea, mientras que la memoria podría mejorarse en aulas estrechas
con techos bajos. (v) Las posibilidades de transición y circulación podrían
estar conectadas con la conciencia y los procesos cognitivos. (vi) Las
condiciones de luz, sonido y temperatura podrían mejorar los procesos de
atención en espacios frescos, bastante silenciosos y luminosos, mientras
que la memoria podría mejorar en espacios cálidos (4000 K), silenciosos y
moderadamente luminosos. Sin embargo, sigue faltando evidencia sólida
sobre el impacto neuropsicofisiológico de diferentes variables relacionadas
con los espacios de aprendizaje y el diseño de entornos interiores
construidos. Un grupo pudo observar la correlación entre las métricas
psicológicas y neurofisiológicas, lo que representa un avance sustancial en
el campo de la neuroarquitectura (Llinares et al., 2021b, 2021a). Sin
embargo, actualmente no existen protocolos o enfoques estándar aceptados
para determinar cómo los factores de diseño de los entornos construidos
influyen en los correlatos neurofisiológicos de los procesos de cognición
humana. Esta situación ha dado lugar a diversas estrategias y métodos
que hacen inviable la realización de un metanálisis de impacto en cuanto a
la revisión de estudios a nivel del estado del arte (ver Tabla 3a). Se necesita
una amplia investigación con documentación controlada de los factores
ambientales para evaluar
el impacto de las variables de diseño en las reacciones neuropsicofisiológicas
y sus efectos sinérgicos y avanzar en este campo. Deben considerarse las
razones por las que se producen diferentes niveles de cognición en
diferentes entornos construidos.
Además, es fundamental determinar si los procesos neurofisiológicos
involucrados en los sentimientos autoinformados y las decisiones subjetivas
afectan nuestros niveles de atención y memoria en diferentes espacios.
Dado que no existe un consenso claro sobre los métodos que analizan el
impacto del entorno construido en los procesos cognitivos, el análisis
neurofisiológico, un área en la que los arquitectos no tienen experiencia,
debe realizarse pronto. Se deben crear protocolos estándar para cuantificar
y determinar el efecto cognitivo de cómo se perciben los espacios interiores,
lo que permite una comprensión clara del impacto que las variables de
diseño de los espacios interiores tienen en la atención y la memoria.
Además, la investigación debe utilizar criterios estándar al informar los
parámetros de diseño experimental para garantizar la máxima claridad y
reproducibilidad. Los nuevos principios para el diseño de entornos y
espacios en todos los sectores (educación, salud e industria) podrían
cambiar la forma en que los gobiernos y las industrias de todo el mundo
valoran el diseño del proyecto de espacios mediante la elaboración de un
enfoque replicable y con validación cruzada aplicable al evaluar espacios
con publicaciones arbitrarias. instrumentos de ocupación. Si se entiende el
impacto de las variables de diseño desde un enfoque neurofisiológico, los
arquitectos tendrán un papel protagónico en el apoyo y potenciación de la
educación, la productividad laboral y otras actividades humanas afectadas
por su entorno.
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Declaración de competencia de intereses
Los autores declaran que no tienen intereses financieros en
competencia ni relaciones personales conocidas que pudieran haber
influido en el trabajo informado en este documento.
Expresiones de gratitud
La subvención BIA2017-86157-R fue financiada por MCIN/AEI/
10.13039/ 501100011033 y por ERDF, A way of make Europe. La
subvención PRE2018-084051 fue financiada por MCIN/AEI/10.13039/
501100011033 y por ESF, Invirtiendo en tu futuro.
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