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ESCUELA DE TEATRO Nro. 1 DE SAN MIGUEL.

PROFESORADO DE TEATRO
DINÁMICA DE GRUPO
FOBA
CICLO LECTIVO: 2020
Una hora semanal
PROFESORA: GARCÍA, MARÍA ALEJANDRA

FUNDAMENTACIÓN:

EL ser humano es social por su íntima naturaleza y no puede vivir ni desplegar sus cualidades sin
relacionarse con los demás, ya que de esta manera construye su identidad. La vida comunitaria es
lo que forma y educa al hombre. Lo enfrenta con la verdad de si, lo saca de las falsas
autoimágenes porque pone a prueba sus cualidades y le manifiesta hasta qué punto es en verdad
lo que cree ser; le ayuda a conocerse y reconocerse. Lo saca de su individualismo porque la
esencia misma del encuentro con el otro implica un descentramiento del yo. El hombre no madura
ni se autorrealiza sino en reciprocidad comunitaria. Esto nos permite vincularnos con otras
personas, con características diferentes, culturas, intereses diversos. Al relacionarse, el ser
humano busca la valoración y confirmación, y acá el grupo juega un papel fundamental. La falta de
personas que faciliten una fuente de caricias, ya sea amigos, familia, compañeros de estudio, etc.,
genera angustia, soledad, insatisfacción vital y falta de autoestima. La existencia de afinidad e
interacción, el cumplimiento de una serie de normas, el compartir tareas comunes y organización
interna (roles o funciones) refuerza la idea de “identidad grupal” y a su vez desarrollo del aspecto
individual.
El Teatro es una herramienta en diversos proyectos de intervención socioeducativa, por su
capacidad de conocimiento de la propia realidad y del otro, de transformación, de incluir, de
agrupar, de integrar. Es fundamental que los futuros docentes de teatro, tengan formación y
experiencia vivencial en “Dinámica de grupo” a fin de realizar una intervención de calidad en este
sentido en proyectos futuros, tanto artístico como de formación. Se toma herramientas de la
psicología Análisis transaccional, Prosocialidad, Biodanza, Psicogenealogía y de manera espiralada
se trabajara tres aspectos: autoconocimiento y vínculo con uno mismo, conocimiento y vínculo
con el otro diverso, la inclusión en un comunidad como necesaria y constitutiva de la identidad. Se
nutre también de los cuatro pilares de la educación que propone la Unesco. Aprender a Aprender,
Aprende a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.
Sera importante que el alumno desarrolle capacidades de observación, autobservación,
abstracción y razonamiento con las que podrá acceder al conocimiento y superar los desafíos que
constantemente le presentará la realidad, desarrollando un espíritu crítico.
Es necesario actualmente incentivar una mayor participación y autonomía del alumno, que se le
enseñe a pensar constructivamente junto a otros y con otros, a saber comprender para que les
servirán los conocimientos impartidos y poder aplicarlos en su vida personal y profesional para
construir su proyecto de vida.
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EXPECTATIVAS DE LOGRO

 Aprender herramientas de autoconocimiento y autovaloración. Conocimiento y valoración

el otro.
 Experimentar actividades vivenciales individuales y grupales.
 Conocer diferentes teorías y técnicas grupales, su estructura y dinámica en función a los
beneficios pedagógicos.
 Comprendan la enseñanza y el aprendizaje apoyado en el aspecto cooperativo.
 Reconozcan al juego como un elemento educativo indispensable y de aprendizaje válido.
 Reflexionar acerca del concepto de grupo como constructor de identidad.
 Vivenciar el reconocimiento de las emociones, la empatía en la comunicación de calidad
en cooperación con el grupo.
 Aplicar los conceptos adquiridos en la cátedra en nuevas situaciones grupales.
 Investiguen temas en relación a la diversidad aplicando los contenidos de dinámica de
grupo
 Detectar problemas que se presenten durante el desarrollo de una dinámica.
 Reconocer alternativas creativas de resolución de conflictos con sentido pro social.
 Elaborar registros de sus pensamientos, imágenes, emociones, sensaciones y acciones.

– Propósitos del Docente

 Que los alumnos desarrollen su capacidad reflexiva y dialogo constructivo.

 Que los alumnos elaboren sus propios criterios.
 Que los alumnos apliquen sus conocimientos a su vida personal y futuro profesional.
 Que los alumnos desarrollen capacidad de inclusión comunitaria, empatía de lo diverso.
 Que los alumnos se motiven a una formación continua.
 Que los alumnos comprendan la importancia del desarrollo personal y la responsabilidad
humana que implica la labor docente.
 Que los alumnos se comprometan como agentes sociales de cambio positivo de la realidad
que se les presenta en su futura labor docente.
 Que los alumnos se expresen en forma clara y precisa.
 Que los alumnos valoren la disciplina y la responsabilidad en el estudio en el marco de
libertad como cuidado de sí mismo y del otro como compromiso social comunitario.

CONTENIDOS:

UNIDAD I
 El grupo como origen de la identidad personal. Autoconocimiento.
 Dinámica de la personalidad. Padre, adulto y niño. Diálogos internos
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 Estímulos sociales y reconocimiento del otro adecuados e inadecuados. Autoestima y

heteroestima.
 Inteligencia emocional. Funcionalidad de las emociones. Sentir, pensar y actuar
 Posturas existenciales
 Juegos psicológicos y manipulación: culpa temor o soborno. Triangulo dramático
 Argumento de vida. Plan den Vida. Genograma. Enraizamiento.

UNIDAD II
Formación y Desarrollo de Grupos
 Concepto de grupo. Diferentes tipos de grupos.
 Propiedad de los grupos
 Estructura y dinámica.
 Fuerzas internas y externas en la dinámica grupal

UNIDAD III
Procesos Grupales
 Proceso grupal.
 Etapas de la madurez de un grupo
 Pre afiliación. Poder y liderazgo. Intimidad. Diferenciación. Terminación
 Normas e influencias.
 Conflicto. Valores y creencias
 Comunicación. Trabajo en equipo.

UNIDAD IV
Conducción de un Grupo
 Características del conductor de un grupo.
 Métodos de conducción. Liderazgo positivo y negativo.
 Metas grupales e individuales.
 Estilos de participación en la toma de decisiones.
 Técnicas y Tácticas Grupales

ACTIVIDADES:

Se llevará a cabo actividades que tengan relación directa al objeto de estudio

Como ser:

 Dinámicas y ejercicios vivenciales

 Juegos Pautados.
 Técnicas de organización y Planificación
 Técnicas de evaluación
 Exposiciones
 Debates
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 Registros escritos
 Proyección de películas.

EVALUACIÓN:

Hablar de evaluación no quiere decir hablar de exámenes y calificaciones:

La evaluación es la valoración del proceso de aprendizaje, de los materiales y actividades que han
dado mejor o peor resultado, de la participación de profesor y estudiantes.
No se trata de valorar cuantitativamente un proceso sino que hacerlo de manera cualitativa.
Reflexionaremos el desarrollo del proceso, los caminos elegidos, las experiencias, el objeto de
estudio, el aprovechamiento de los recursos, como la bibliografía empleada, el tiempo y el
espacio. La disponibilidad y la entrega a las necesidades del grupo y como aplica lo generado en la
cátedra, a situaciones de aprendizajes nuevas.
Parcial: Ejercicios realizados durante los talleres. Seguimiento personal con los alumnos con
dificultades. Análisis de artículos y de una película aplicando los contenidos
Final: Autoevaluación personal y grupal de la experiencia. Presentaran un cuaderno o carpeta de
registro de todas las actividades realizadas
Dinámica integradora. Exposición y coordinación grupal de los contenidos abordados.

BIBLIOGRAFIA:

 Dinámica Grupal, Lievegoed. Ed. Antroposófica 1990

 Todos somos uno, William Schütz. Ed Amorrourtu. 2001
 Guía práctica para elaborar talleres vivenciales. Dra. Aida Bello Canto. 2014
 Dinámicas de grupo para la comunicación, Pisano. Ed. bonum. 1997
 FICHAS ELABORADAS POR LA CÁTEDRA, para uso interno de los alumnos.
 Dinámicas colaborativas en el trabajo del profesorado, Ed. Laboratorio Educativo, 2002
 Hacia una pedagogía de la reciprocidad, Alberto Ivern, Ed. Ciudad Nueva, 2004
 Análisis transaccional en vivo, Kertesz, Ed. ippem. 1993
 Kertesz, R. El placer de aprender. ED. Ippem. 1993
 La Inteligencia Emocional, Daniel Goleman, Ed. Vergara, Bs.As. 1997
 El Darse Cuenta, John O. Stevens, Ed. Cuatro Vientos, Chile 1976
 Liderazgo Transaccional, Roberto Kertesz, Ed. Ippem,Bs.As.1992
 Juegos cooperativos para construir la paz. Masheder. Universidad de Paix. Bélgica.