OFERTA Y DEMANDA de Profesionales de Edu

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
Informe de investigación
OFERTA Y DEMANDA
de profesionales de
educación superior
en Honduras
Marzo 2011 5
Oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras
2 Universidad Nacional Autónoma de Honduras
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
OFERTA Y DEMANDA
de profesionales de
educación superior
en Honduras
Marzo 2015

3
371.1 Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Un38 Informe de Investigación. Oferta y Demanda de profesionales de educación superior en
C. H. Honduras / Universidad Nacional Autónoma de Honduras.-- [Tegucigalpa]: [s. i], [marzo 2015]
134 p.: cuadros, mapas, tablas
ISBN: 978-99926-854-2-6
1.- MAESTROS-INFORMES. 2.- OFERTA Y DEMANDA-ENSEÑANZA.
Dirección de Investigación Cientíica y Posgrado, DICYP, UNAH
La Dirección de Investigación Cientíica y Posgrado de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras

(UNAH), es la instancia normativa del Sistema de Investigación Cientíica, encargada de velar por la apli-
cación de políticas, planes, programas, proyectos y acciones destinados al desarrollo de la investigación
cientíica de calidad.
Ediicio CISE, tercer nivel

Tel.: (504) 2231-0678 / 2232-4907
PBX: (504) 2232-2110, ext. 151 / 245
Web: dicyp.unah.edu.hn

OFERTA Y DEMANDA
de profesionales de educación superior
en Honduras
Equipo de Astarté Alegría

Edwin Medina
investigadores Elizabeth Pagoaga
Elsa Lily Caballero
German Moncada
Guillermo Molina
Jorge Amador
José Llopis
Leticia Salomón
Luis Reyes
Rocío Tábora
Equipo de Ada Bueso

Carmen Retes
apoyo Dirian Leiva
Florencia López
Gustavo Torres
Hugo Gutiérrez
Ivania Rodríguez
Mario Ulloa
Soria Ramos

5
Autoridades universitarias
Julieta Castellanos
Rectora
Rutilia Calderón Donato Elvir

Vicerrectora Académica Secretario Ejecutivo de Administración y Finanzas
Julio Raudales Jacinta Ruiz

Vicerrector de Relaciones Internacionales Secretaria Ejecutiva de Desarrollo de Personal
Ayax Irías Armando Sarmiento

Vicerrector de Orientación y Asuntos Estudiantiles Secretario Ejecutivo de Desarrollo Institucional
Emma Virginia Rivera Mejía Gloria Moya

Secretaria General Tesorera General
Diana Rebeca Martínez Palma

Osman Adolfo Amaya López
Cintia Liliana Salgado López
Comisión de Control de Gestión
Junta de Dirección Universitaria
Aleyda Romero
Directora presidenta
Manuel Torres Martha Arguijo

Director secretario Directora pro secretaria
Juan Carlos Ramírez Ramón Romero Cantarero

Director Director
Melba Baltodano Molina Valerio Gutiérrez López

Directora Director

Dirección de Investigación Científica
y Posgrado
Leticia Salomón
Directora de Investigación Científica y Posgrado
investigacionunah.directora.ls@gmail.com
Jorge Amador
Coordinador General de Investigación Científica y Posgrado
coordinainvestigacionposgrado@gmail.com
María Elena Alvarado Iving Zelaya

Departamento de Administración y Presupuesto Departamento de Gestión y Cooperación
investigacionunah.admon.mea@gmail.com investigacionunah.gestion.iz@gmail.com
Marco Antonio Ramos Luis Reyes

Departamento de Desarrollo Curricular Departamento de Política de Investigación y Posgrado
posgradounah.desarrollo.ae@gmail.com investigacionunah.politicainv.lr@gmail.com
Nitzia Vásquez Alberto Urbina

Departamento de Documentación e Información Departamento de Propiedad Intelectual e Innovación
investigacionunah.informa.nv@gmail.com investigacionunah.pi.innov.au@gmail.com
Andrea Castellón Lesbia Buitrago

Departamento de Encuentros Académicos Departamento de Proyectos de Investigación
investigacionunah.encuentrosac@gmail.com investigacionunah.proyectos.lb@gmail.com
Leslie Aguilar Karla Flores

Departamento de Evaluación y Acreditación Departamento de Seguimiento y Monitoreo
posgradounah.evaluacion.la@gmail.com smicientificayposgrado.unah.kf@gmail.com

7
CONTENIDO
Presentación 1
A. Introducción 3
B. Modelos de desarrollo, oferta y demanda de educación superior 6

1. Modelo primario exportador 7
2. Modelo industrialización por sustitución de importaciones 8
3. Modelo neoliberal 10
C. Contexto de país 13
1. Sector estatal 14
2. Sector social 19
3. Sector productivo 25
D. Globalización y tendencias en educación 31

1. Bono demográfico, desarrollo y educación 31
2. Desarrollo, educación superior y cooperación 34
3. Internacionalización y TIC 35
4. Temas prioritarios y carreras de educación superior 37
E. Oferta de formación de profesionales en el nivel superior 39

1. Regionalización y presencia de centros de educación superior 41
2. Cobertura por edades simples en los centros de educación superior 48
3. Oferta de carreras del nivel superior por grado académico 49
4. Oferta de educación a distancia 53
5. Oferta de educación continua 55
F. Demanda de profesionales del nivel superior 60

1. Sector estatal 60
2. Sector productivo 62
3. Sector social 64
4. Competencias y valores 65
5. Demanda de la educación superior en Honduras por campos de la educación 66
G. Demanda de educación superior en las regiones de

Honduras 92
1. Región occidental: Ocotepeque, Copán y Lempira 93
2. Región noroccidental: Cortés, Santa Bárbara y Yoro 94
3. Región nororiental: Atlántida, Colón, Gracias a Dios e Islas de la Bahía 99
4. Región centroccidental: Intibucá, Comayagua y La Paz 102
5. Región centroriental: Francisco Morazán, El Paraíso y Olancho 103
6. Región sur: Choluteca y Valle 109

9
H. Conclusiones y recomendaciones 110
1. Campo de la educación 111
2. Campo de las humanidades y artes 111
3. Campo de las ciencias sociales, educación comercial y derecho 112
4. Campo de las ciencias 113
5. Campo de la ingeniería, industria y construcción 113
6. Campo de la agricultura 114
7. Campo de salud y servicios sociales 114
8. Campo de servicios 114
I. Desafíos para la estructuración de una nueva oferta de la educación superior 116
Bibliografía 120
Anexos 125
1. Aspectos metodológicos 127
2. Descripción económica y social de las regiones del país 129

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Índice general de competitividad 15
Tabla 2. Pilares en educación, salud y educación superior 19
Tabla 3. PEA por ramas de actividad económica (en miles de personas) 27
Tabla 4. PIB por ramas de actividad económica (en millones de lempiras) 28
Tabla 5. Exportaciones FOB de bienes (en millones de dólares de EE.UU.) 29
Tabla 6. Creación de universidades en Honduras, por año y tipo de administración 40
Tabla 7. Creación de centros de educación superior en Honduras con denominaciones
diferentes a universidad, por año y tipo de administración 40
Tabla 8. Estadios académicos y sus definiciones 41
Tabla 9. Frecuencia y porcentaje de centros de educación superior por región 44
Tabla 10. Presencia de los centros de educación superior oficiales por departamento,
sedes y subsedes 46
Tabla 11. Presencia de los centros de educación superior privados por departamento 47
Tabla 12. Indicadores del uso de entornos virtuales en la UNAH 54
Tabla 13a. Oferta de educación continua del nivel superior 55
Tabla 13b. Oferta de educación continua del nivel superior 57
Tabla 14. Instituciones representativas por sector 60
Tabla 15. Carreras demandadas por el sector estatal, por ejes y nivel académico 61
Tabla 16. Carreras demandadas por el sector productivo, según tipología de actividades
económicas y por nivel académico 63
Tabla 17. Carreras demandadas por sector social y nivel académico, según necesidades 64
Tabla 18. Oferta y demanda de formación de profesionales en el nivel superior,
campo de educación 69
Tabla 19. Oferta y demanda de formación de profesionales en el nivel superior, campo
de humanidades y artes 73
campo de ciencias sociales, educación comercial y derecho 74
campo de la ingeniería, industria y construcción 82
campo de las ciencias 84
campo de la agricultura 87
campo de salud y servicios sociales 88
campo de servicios 91
Tabla 26. Demanda de educación superior para la región occidental 93
Tabla 27. Demanda de educación superior para la región noroccidental 94
Tabla 28. Demanda de educación superior para la región nororiental 99
Tabla 29. Demanda de educación superior para la región centroccidental 101
Tabla 30. Demanda de educación superior para la zona centroriental 102
Tabla 31. Demanda de educación superior para la región sur 106

11
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Serie histórica del PIB 14
Gráfico 2. Pirámide de población, Honduras 1990 32
Gráfico 3. Pirámide de población, Honduras 2030 32
Gráfico 4. Ventana demográfica de oportunidades, Honduras 33
Gráfico 5. Población joven en Honduras y tasa de cobertura universitaria (1950 - 2012) 48
Gráfico 6. Programas de formación por área de conocimiento, nivel y estrato 50
Gráfico 7. Oferta académica a distancia en la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán (UPNFM) 53
Gráfico 8. Oferta académica a distancia en la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras (UNAH) 54
ÍNDICE DE MAPAS
Mapa 1. Cantidad y condición de los centros de educación superior por departamento 42
Mapa 2. Distribución geográfica de las regiones, por departamentos 45
Mapa 3. Carreras que se demandan actualmente en el campo de las ciencias en los
centros de educación superior en Honduras 67
Mapa 4. Carreras que se demandan actualmente en el campo de la agricultura
en los centros de educación superior en Honduras 68
Mapa 5. Carreras que se demandan actualmente en el campo servicios en los centros de
educación superior en Honduras 68

PRESENTACIÓN
La Dirección de Investigación Cientíica y Posgrado (DICYP), de la Universidad Nacional Autónoma
de Honduras (UNAH), tiene el agrado de presentar el informe de investigación Oferta y demanda de
profesionales de educación superior en Honduras.
Este es el primer informe de su tipo que presenta un panorama de la oferta y de la demanda de

profesionales en todo el sistema de educación superior. La idea de este informe nació de la necesi-
dad de producir un estudio que pudiera otorgar información sobre las necesidades de formación
de profesionales del sistema de educación superior y de las demandas de los tipos profesionales
por parte de los sectores estatal, productivo y social. Ante esta situación, la DICYP se entusiasmó
con la idea de coordinar un esfuerzo de investigación, de carácter nacional, que pudiera llenar este
vacío en los estudios sobre educación superior en el país. Mediante este informe de investigación,
la DICYP pretende estrechar sus vínculos con la sociedad hondureña, a través de la generación
de investigaciones y la circulación de ideas y recomendaciones que sirvan de herramientas para el
diseño de propuestas en materia educativa. Este esfuerzo colectivo se enmarca en la idea de ofre-
cer una investigación con perspectiva nacional para enriquecer el debate público sobre la educación
superior en términos de su calidad y pertinencia.
Dicho informe estudia cómo se ha transformado la educación superior nacional y sus retos ante
la actual dinámica social, económica y cultural inherente a la globalización que experimenta la
sociedad hondureña, la cual exige una redeinición de los parámetros que han regido en la oferta y
demanda de la educación superior. En momentos en que, bajo la necesidad de internacionalización
de la educación universitaria, las carreras de grado y posgrado se encuentran en un proceso de
actualización y redeinición de sus esquemas curriculares adaptados a las exigencias de formación
de profesionales con competencias plenamente desarrolladas para el mercado laboral, resulta vital
preguntarse qué tipo de profesional demandan los tres grandes sectores de la sociedad hondureña
y cuáles son los requerimientos de formación que deben emplear las instituciones de educación
superior del país para satisfacer tal demanda de profesionales. Responder a estas preguntas es
esencial para desarrollar una estrategia con el apoyo de las instituciones de educación superior,
garantizando la formación de profesionales de alto nivel y fomentando la investigación básica y
aplicada a nivel nacional.

1
De esta forma, el presente informe describe la actual oferta en educación superior a nivel público y
privado, con el in de identiicar los vacíos en cuanto al contenido curricular y a la oferta de carreras
innovadoras. Precisamente, una de las virtudes de este informe de investigación es presentar las
carreras que se necesitan por sector y campo de conocimiento. Paralelamente, son expuestas las
demandas de profesionales de acuerdo por cada sector y grado académico. Una ventaja contenida
en el informe es mostrar las diferentes necesidades que se demandan desde cada sector. Tal de-
manda exige profesionales de distintos campos del conocimiento que pueden insertarse en cada
sector dependiendo de sus dimensiones especíicas, resultando en una propuesta ampliamente
diversiicada. En este sentido, la oferta de profesionales debe garantizar ciertas competencias y
destrezas esenciales, dada la actual demanda a nivel internacional, tales como: habilidades en
idiomas, uso de tecnologías de información y capacidades en administración.
Además, la perspectiva desde las regiones del país es otro valor agregado del presente informe, en
tanto permite comprender la urgencia de ofrecer carreras universitarias de acuerdo con las particu-
laridades regionales que posee el país. Por tanto, este informe también sirve como una guía para la
apertura de una oferta académica que sea de utilidad para el desarrollo del país.
El estudio concluye que existe desfase entre la oferta educativa de las instituciones de educación
superior del país frente a las demandas de los tres sectores mencionados. En este sentido, con-
viene redeinir la oferta académica en cada campo del conocimiento, reestructurando su oferta a nivel
de grado académico. Especíicamente, los resultados y recomendaciones de este informe están
dirigidos hacia funcionarios de los tres sectores, especialmente quienes se encuentran relacionados
con la educación superior. Por tanto, el informe apunta a proveer información de utilidad para los
tomadores de decisiones en las instancias del sector estatal para la implementación de políticas
educativas en la educación superior.
Por último, solo resta mencionar que la estructuración de la oferta en educación superior pasa por
comprender los procesos educativos, a escala nacional e internacional para extraer las lecciones
necesarias e impulsar una nueva oferta de profesionales en educación superior. Ante tal reto, la
UNAH, a través de la Dirección de Investigación Cientíica y Posgrado (DICYP), ha dado el primer
paso para ubicar a la educación superior en el debate público, como un factor clave para el desa-
rrollo del país, coniando en que este aporte constituya un insumo adecuado para pensar y repensar
el papel de nuestras universidades ante las necesidades del desarrollo.
Dirección de Investigación Cientíica y Posgrado

Universidad Nacional Autónoma de Honduras

A. INTRODUCCIÓN
En el primer capítulo se realiza una breve descripción de los tres grandes modelos de desarrollo que
han sido implementados en el país: primario exportador, sustitución por importaciones y neoliberal.
Su aplicación ha respondido a la necesidad de adecuarse a las dinámicas de desarrollo económico
a nivel internacional, produciendo cambios dinámicos en el sector productivo, social y estatal. Así,
la educación superior se ha transformado al ritmo de estos cambios. En el modelo primario expor-
tador la oferta educativa del nivel superior era limitada, centralizada y escasamente diversiicada.
Sin embargo, a partir de modelo de sustitución de importaciones se asiste a una nueva dinámica en
la educación superior en la cual se inicia la expansión, por un lado, de la cobertura educativa y de
centros regionales; por otro lado, se inicia una diversiicación por medio de la ampliación de la oferta
académica. Con el auge de las medidas implementadas desde los enfoques neoliberales se puede
identiicar un crecimiento de la oferta en educación superior por parte de agentes privados. Por tan-
to, estos modelos son parte esencial de la dinámica de transformación del Estado y la sociedad hon-
dureña, los cuales producen y demandan profesionales formados en las instituciones de educación
superior. De esa manera, la oferta y demanda de profesionales se ha transformado históricamente
de acuerdo a las dinámicas internas e internacionales ligadas a los procesos de implementación de
modelos de desarrollo y sus aplicaciones concretas en el país.
El segundo capítulo aborda el contexto del país. Una vez descrito el proceso histórico que ha tenido
el país a través de los modelos de desarrollo, resulta oportuno contextualizar los tres sectores fun-
damentales del país, ampliamente integrados e interrelacionados pero analíticamente se presentan
separados; ellos son: estatal, social y productivo. Su contextualización sirve como instrumento para
un análisis más profundo de las necesidades y demandas de cada uno por separado, para luego
iniciar una síntesis general.
En el caso del sector estatal se comprende como el conjunto de actividades económicas de una na-
ción que están de manera directa o indirecta bajo la esfera de la acción gubernamental; se identiican
los elementos de fortalecimiento institucional, modernización de la infraestructura y mejoramiento
del ambiente macroeconómico. El sector social enfatiza la generación de capital humano, a través
de la educación y la salud, con las competencias esenciales para distintos tipos de conocimientos
que faciliten el desarrollo socioeconómico del país. Se realiza una descripción de la situación educa-
tiva, con énfasis en la educación superior del país, y los indicadores prioritarios en salud, situación

3
de inseguridad y problemas de empleo que vive el país, con especiales repercusiones en el capital
humano. Por último, el análisis se enfoca en el sector productivo, en el que se nota la baja produc-
tividad y la escasa inversión en investigación y desarrollo (I+D) y estructura productiva del país,
destacando las deiciencias del modelo actual, el cual depende mucho de las remesas, así como el
importante rol de rubros como la maquila y sectores de exportación agrícola, entre otros.
El tercer capítulo trata sobre las tendencias educativas en el marco de la globalización. Con el
escenario nacional ampliamente caracterizado en sus componentes económicos, sociales e insti-
tucionales resulta imprescindible ligarlo con las grandes tendencias en educación superior dentro de
las dinámicas de globalización. Un elemento esencial a relexionar son las necesidades a mediano
y largo plazo en educación y empleo de la población hondureña como resultado del bono demográ-
ico; ante tal situación, las instituciones de educación superior deben ofrecer una respuesta óptima
a las necesidades de formación profesional en todas los campos del conocimiento.
A nivel internacional se identiica el surgimiento y consolidación de nuevos polos económicos a los

cuales la economía hondureña podrá vincularse de diferentes formas. Asimismo, en el terreno de
la educación superior emerge la tendencia de profundizar la movilidad académica a nivel regional
a través de la creación de programas y redes de cooperación regional interuniversitaria. Estos pro-
cesos son impensables sin la intervención de las TIC en las esferas económicas y educativas. A
medida que las actividades económicas son permeadas por los sistemas de información, también
la educación ha dado un vuelco hacia opciones de aprendizaje y formación académica a través
de plataformas virtuales. Por último, a nivel nacional, especíicamente en el caso de la UNAH, un
signiicativo avance ha sido la progresiva institucionalización de la investigación cientíica a través
de la delimitación de 4 ejes: a) Desarrollo económico y social, b) Democracia y gobernabilidad, c)
Población y condiciones de vida y d) Ambiente, biodiversidad y desarrollo. Dichos ejes han sido
delineados en base a las necesidades del país concretados en la propuesta de Plan de Nación y
en los aportes de los actores participantes en el proceso y a las prioridades regionales establecidas
por el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA). Esta institucionalización también
se expresa en la oferta académica de posgrados, los cuales pretenden desarrollar la investigación
cientíica en estos ámbitos, ya sea con una orientación académica o profesionalizante.
El cuarto capítulo hace una descripción de la oferta académica de las instituciones de educación su-
perior en el país. El sistema de educación superior cuenta con veinte centros de los cuales, quince
son universidades, dos escuelas, un instituto, un seminario y un centro de diseño; de estos, catorce
son privados y seis son oiciales. De igual manera, se presenta una caracterización de las regiones
del país con mención a sus dimensiones económicas, poblacionales y sociales, con el in de obtener
un panorama de las condiciones de la región en la que se insertan las instituciones de educación
superior. Seis regiones son identiicadas: occidental, noroccidental, nororiental, centroccidental,
centroriental y sur. Por su parte, se muestra la cobertura por edades, mostrando la cobertura en
educación superior en el país y, por último, se identiican las diferentes ofertas de educación por
pregrados y posgrados y las modalidades de educación continua, distancia y virtual.
En el quinto capítulo se presenta la demanda de profesionales por parte de los tres sectores. Se desta-
ca la necesidad de abrir mayor cantidad de técnicos universitarios, maestrías y especializaciones,
así como el fomento de los estudios de doctorado. En el ámbito estatal se demandan profesionales

en logística, telecomunicaciones, sistemas computacionales, políticas públicas, salud, gestión de
recursos naturales, ciencias naturales y inanzas. Desde los ámbitos productivos se destacan pro-
fesionales en áreas como agricultura, planiicación para el desarrollo, ingenierías, administración y
inanzas, producción agrícola y negocios, entre otros. A nivel del sector social se demandan pro-
fesionales en distintas áreas de la pedagogía, gestión comunitaria, seguridad ciudadana, ciencias
sociales y derecho, entre otras. Con las demandas expresadas por cada sector son expuestas las
competencias, habilidades y capacidades que deben poseer estos profesionales, cuyo grado de
desarrollo se adecua de acuerdo al nivel del grado, pero que son en general requeridas para los
profesionales de educación superior. Se comprende una serie de competencias generales como
el manejo de idiomas, uso de las TIC, capacidad de redacción y análisis, por mencionar algunas.
En las competencias tecnológicas se destacan el uso de paquetes de programación, oimática y
sistemas operativos, entre otros. A nivel de escala de valores se interpreta que los profesionales en
educación superior deben fomentar valores como la relexión, ética, integridad, equidad, honestidad
y solidaridad.
El sexto capítulo expone las conclusiones y recomendaciones sobre la oferta y demanda de pro-
fesionales en educación superior, mostrando que existe un desfase entre lo que estos sectores
demandan y la oferta educativa superior en el país. Existen carreras prácticamente saturadas (como
derecho o administración de empresas), mientras otras no se han convertido en destinos atracti-
vos para los estudiantes en referencia a su formación como profesionales. Por tanto, se aborda la
situación actual de la oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras. Este
análisis se enmarca dentro de la concepción de los diferentes campos del conocimiento estable-
cidos por la UNESCO y en función de los sectores estatal, productivo y social; de esta manera, se
presentan algunos comentarios inales y recomendaciones que permitirán abordar el tema más
ampliamente.
También se presenta un diagnóstico de la oferta y las necesidad de reestructuración desde los cam-
pos de: educación, humanidades y arte; ciencias sociales, educación comercial y derecho; ciencias
naturales y físicas; ingeniería, industria y construcción; agricultura; salud y servicios sociales y los
servicios. En todos los campos existen características particulares que rigen la oferta educativa a
las cuales las instituciones de educación superior deben responder con una variada y actualizada
oferta académica en todos los grados, adaptando su estructura curricular a las tendencias actuales
en educación universitaria en el contexto de la globalización.
El séptimo capítulo contiene una serie de relexiones sobre los desafíos a futuro de la educación
superior en el país. El proceso de reforma en la estructuración de la oferta de formación de pro-
fesionales de educación superior requiere una mirada hacia afuera en dos vías. Por un lado,
observando al país en su conjunto, sus características especíicas y condiciones regionales como
resultado de un proceso de construcción histórica del Estado nacional. Por otro lado, desarrollando
una visión que pueda identiicar los procesos de cambio en el escenario educativo internacional,
es decir, una mirada crítica que relexione en el marco procesos globales en un mundo cambiante,
altamente competitivo, condicionado por las dinámicas políticas, económicas, sociales y ambien-
tales. Asimismo, es fundamental lograr una mirada hacia adentro, o sea , dirigida hacia el sistema
de educación superior nacional para evaluar, de forma crítica, lo que actualmente se ofrece como
oferta educativa.

5
B. MODELOS DE DESARROLLO,
OFERTA Y DEMANDA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
Es indispensable que cualquier análisis de la evolución de las condiciones socioeconómicas del país
remita a la forma en cómo se han impulsado los tres grandes modelos de desarrollo: modelo primario
exportador, modelo de sustitución por importaciones y el modelo neoliberal. El contexto de aplicación
de cada uno ha respondido a necesidades concretas de inserción a las dinámicas de expansión del
capitalismo a escala internacional. Por tal razón, cada modelo ha sido aplicado en la región latino-
americana, pero con sus particularidades en cada país.
Así, su aplicación ha signiicado transformaciones en tres sectores de la sociedad hondureña: es-

tatal, productivo y social. Tales modiicaciones se han traducido en cambios en la estructura y or-
ganización del Estado; aunque también han signiicado reajustes en las estructuras de producción,
provocando la expansión o el retraimiento en determinadas áreas económicas, dependiendo de
las características del modelo y, consecuentemente, la transformación en la composición de los
sectores sociales.
Esta relación, entre los tres sectores, no es unidireccional, por eso debe destacarse el papel que
juega el Estado en la aplicación concreta de estos modelos. El sector estatal construye un marco
jurídico para regular las relaciones sociales en sus distintos órdenes; de esta forma, determina y pro-
duce nuevas formas en la estructuración de las relaciones sociales (abarcando una amplia variedad
de actores sociales), de la misma forma en que impone las orientaciones generales que determi-
narán qué tipo de actividades productivas serán incentivadas; así como los servicios sociales y de
infraestructura que serán desarrollados. Por su parte, los sectores sociales y productivos, al sufrir
estos cambios como producto de la acción del Estado, plantean nuevas demandas y requerimientos
que deben ser resueltos por el sector estatal. En consecuencia, la relación entre estos sectores va
produciendo una dinámica de cambio social que afecta a cada uno en distintos momentos, sobre lo
cual una cuestión resulta evidente: el Estado promueve e incentiva, a través de diversos mecanis-
mos, la implementación de los modelos de desarrollo.
Cada modelo signiica la modiicación de la estructura social de la sociedad hondureña a través

de la promoción de un determinado patrón de desarrollo socioeconómico, el cual se fundamenta
en diversas estrategias y concepciones sobre los parámetros que deben regir el desarrollo de la
actividad productiva. Además se fomentan, de forma paralela, las instituciones sociales necesarias
para su funcionamiento.
Partiendo de esta breve exposición sobre la estructuración de los modelos de desarrollo y la relación
dinámica entre los tres sectores, es posible realizar una caracterización más integral sobre la de-
manda de profesionales universitarios, puesto que el desarrollo de un modelo exige la intensii-
cación de los procesos de formación y capacitación de profesionales caliicados para responder a

las demandas de cada uno de los sectores. Por tanto, la demanda de profesionales universitarios ha
ido cambiando a lo largo de las últimas décadas, lo que signiica que las universidades han tenido
que adaptar, de una u otra manera, la oferta educativa que ofrecen a la sociedad.
A continuación se presenta una caracterización sintética de cada modelo de desarrollo, relexionan-

do sobre los cambios más importantes a nivel de los tres sectores y de la demanda de profesionales
universitarios.
1. Modelo primario exportador
Básicamente, este modelo se aplica en el país en plena coyuntura de reformas liberales en la

región centroamericana a inales del siglo XIX. Coincide con el proyecto político de consolidar
el Estado-nación junto con un proyecto económico que buscaba insertar al país, de forma ple-
na, en la dinámica del mercado internacional. Así, el Estado inició, por un lado, un proceso de
fortalecimiento de su institucionalidad a través de la actualización de un marco jurídico propicio
para incentivar la economía de exportación y, por otro, realizó algunas inversiones en infraestruc-
tura, especíicamente en redes de comunicación que permitieran el desarrollo de este tipo de
actividades del sector productivo. Por tanto, el sector estatal creó nuevas instituciones que
permitieron sentar las bases institucionales para la promoción del modelo primario exportador.
Con relación a los sectores productivos se destaca que las actividades económicas más so-
bresalientes de la época fueron la minería y, con mayor peso, la exportación de bananos; am-
bas actividades con una importante inversión de capital estadounidense. El desarrollo de este
modelo trajo consigo la denominada economía de enclave. Estos dos rubros de la actividad
económica recibieron amplias ventajas en términos de protección legal y exenciones iscales
para sus actividades en el país. Pero, este proceso económico también tuvo su efecto en los
sectores sociales, porque dio inicio a un creciente proceso de proletarización en el país.
Asimismo, durante esta época se conformó una amplia variedad de organizaciones sociales,
muchas de carácter gremial y artesanal, que fueron conformando el sector social hondureño; sin
embargo, este proceso de proletarización no fue de carácter industrial. Este modelo incentivaba
más la conformación mayoritaria de un proletariado agrícola con poco nivel de especialización.
También se inició un proceso de generación de pequeños núcleos de obreros en zonas urbanas
vinculados a las necesidades creadas por las actividades mineras y bananeras, aunque su peso
no fue signiicativo con relación a los obreros agrícolas. Además, el proceso de consolidación
del modelo tuvo sus efectos en la concentración de la actividad económica en dos polos: la zona
norte y la capital, los cuales comenzaron a captar la migración interna.
El modelo primario exportador, siendo el primer modelo de desarrollo aplicado en el país, dio
inicio al proceso de reconiguración de cada sector para satisfacer las demandas propias del
modelo tanto a nivel interno como a nivel externo. La concentración de las actividades produc-
tivas en dos zonas del país tuvo como efecto el rezago de otras regiones del país, ancladas
todavía a procesos de producción muy tradicionales. Además, la división del trabajo, producida
por el desarrollo del modelo, no exigía tampoco un nivel de especialización elevado, lo que sig-
niicó un escaso nivel de industrialización y de requerimientos de profesionales especializados,

7
principalmente en el sector productivo; los que se ocuparon fueron traídos de afuera para suplir
las necesidades gerenciales y administrativas de ambas actividades económicas.
Sobre este aspecto, de la formación de profesionales, debe señalarse que en este periodo se
dio un impulso a la educación en todos sus niveles. En el nivel superior se dio una reestructura-
ción, la cual fue concretada con la creación de carreras relacionadas con el auge de las ideas
de la época. Sin embargo, debe destacarse que tampoco signiicó una expansión de la cober-
tura en este nivel, ya que la educación superior era prácticamente muy limitada en su oferta y
cobertura. Por tanto, la demanda de profesionales universitarios era muy limitada y solo podían
acceder a este tipo de educación los miembros de los estratos sociales más elevados.
En síntesis, el modelo primario exportador trajo consigo transformaciones en todos los órdenes
sociales para fomentar un patrón de desarrollo orientado hacia la exportación de productos
primarios, los cuales exigían un proceso de proletarización que no requería de un alto nivel de
especialización.
2. Modelo industrialización por sustitución de importaciones
Este modelo comienza a partir de la década de 1950 y concluye a inales de la década de 1970.
Durante este periodo se inicia una transformación cualitativa del Estado y su relación con los
sectores productivos y sociales. En tal contexto, el sector estatal asume un papel activo en la
reorganización institucional: regula, invierte, planiica, interviene y tiene un fuerte rol social. Es
en este modelo en el que surgen instituciones fundamentales como organizadoras de la política
económica, la planiicación, la provisión de servicios públicos, la seguridad social e inversión
productiva. Su objetivo inal era la producción interna de los productos que hasta entonces se
importaban de fuera, en particular de los Estados Unidos, cuyos mercados se vieron afectados.
Así, durante este periodo nacen varias instituciones clave, mencionando, entre otras, en el
ámbito de la regulación económica al Banco Central de Honduras; en la esfera de la planii-
cación se puede mencionar al Consejo Nacional de Planiicación Económica (CONSUPLANE);
en servicios básicos a la Empresa Nacional de Energía Eléctrica (ENEE), el Servicio Autónomo
Nacional de Acueductos y Alcantarillados (SANAA) y la Empresa Hondureña de Telecomunica-
ciones (HONDUTEL); en asistencia social destaca el Instituto Hondureño de Seguridad Social
(IHSS) y en inversiones se pueden mencionar al Banco Nacional del Fomento y la Corporación
Nacional de Inversiones; en atención social, el Instituto Nacional de la Vivienda (INVA) y el Insti-
tuto Nacional Agrario (INA). Asimismo, el sector estatal también invirtió en ingenios azucareros
y plantas procesadoras de lácteos, entre otros emprendimientos empresariales.
Este breve esbozo revela la transformación a nivel cualitativo y cuantitativo que tuvo el sector
estatal durante el modelo de sustitución por importaciones. Tal proceso de modernización
res- pondía a las necesidades internas y externas para la adaptación del país a las nuevas
exigencias de articulación al mercado internacional. A nivel externo, América Latina iniciaba
el proceso de sustitución por importaciones, promovido por la Comisión Económica para
América Latina y el Caribe (CEPAL), con el objetivo de que el Estado jugara un rol central en
los procesos de industrialización. A nivel interno, surgía la necesidad de adaptarse al nuevo

modelo para incentivar la economía nacional a través de la diversiicación de su aparato
productivo mediante la industrialización y la ampliación de la producción agrícola. En suma,
la modernización estatal fue un paso esencial para consolidar el proceso de sustitución por
importaciones.
Del mismo modo, esta dinámica también tuvo efectos profundos en la conformación de los
sectores sociales del país. El crecimiento económico y la expansión del aparato estatal con sus
servicios públicos como educación, salud, vivienda, electriicación y saneamiento, entre otros,
trajo consigo una mejora en ciertas condiciones de vida de la población, así como una mayor
facilidad en accesos a ciertos bienes y servicios. Esto también produjo signiicativos lujos mi-
gratorios a lo interno del país.
Además, este proceso generaba una nueva dinámica en la segmentación de los sectores so-
ciales. Surgieron nuevas organizaciones obreras y gremiales en todo el país y el movimiento
campesino empezó a tener un mayor peso dentro de los sectores populares. Asimismo, los
sectores sociales ligados a la empresa privada asumen una expresión institucional a través del
Consejo Hondureño de la Empresa Privada (COHEP) y, posteriormente, las asociaciones de
comerciantes e industriales. Consecuentemente, la reestructuración de los sectores productivos
también contribuyó a conigurar las nuevas relaciones entre patronos y obreros y las formas de
organización de cada uno de estos sectores.
Igualmente debe señalarse que este proceso generó el fortalecimiento de los estratos sociales
medios en las zonas de mayor urbanización del país. Estos sectores recibieron los mayores
beneicios de la democratización de carácter progresivo del sistema educativo y la expansión de
la educación superior, porque la profundización de este modelo requería de una mayor cantidad
de profesionales graduados de universidades en los tres sectores, especialmente a nivel estatal
(debido a la necesidad de profesionales con conocimientos técnicos como ingenieros y econo-
mistas) y a nivel productivo (resultado de la especialización en ciertas industrias). Esto repre-
sentó un desafío para la UNAH, la cual tuvo que expandir su oferta académica y su cobertura.
Precisamente para adaptarse a este proceso, la UNAH creó en 1976, el Centro Universitario
Regional del Norte (CURN). Cabe destacar que en la zona norte ya estaba en funcionamiento
la Facultad de Ciencias Económicas y Estudios Generales, en 1955 y 1966, respectivamente.
Por su parte, el Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico (CURLA) comienza a operar
en 1967, donde se ofrecieron carreras de diversos tipos, pensando en las características de la
región. Este fue un primer paso realizado por la Universidad para regionalizar su cobertura en
el país.
Por su parte, la aplicación de este modelo, aunque contribuyó a ampliar y diversiicar la estruc-
tura de los sectores productivos, siguió una dinámica orientada a concentrar el desarrollo so-
cioeconómico sobre lo que se conoce como el corredor central de desarrollo. Este corredor
comprende parte de la zona sur, la zona central y la costa norte del país, dejando al oriente y oc-
cidente del país rezagados en estos movimientos. Esta situación fue identiicada en los planes
de desarrollo elaborados por Consejo Superior de Planiicación Económica (CONSUPLANE) en
la década de 1970 y fue agudizándose con el paso del tiempo.

9
En resumen, el modelo de sustitución de importaciones signiicó cambios a nivel cualitativo
y cuantitativo en los tres sectores, introduciendo un mayor grado de requerimiento de profe-
sionales graduados y con conocimientos técnicos y especializados en distintos sectores. Sin
embargo, la implementación del modelo concentró la mayoría de los beneicios en lo que se
conoce como el corredor central de desarrollo, reproduciendo las condiciones de desigualdad y
exclusión en las zonas oriental y occidental del país.
3. Modelo neoliberal
Este modelo puede rastrearse en su primera fase de ejecución desde mediados de la década
de 1980, con las políticas de estabilización económica, y para 1990 con la aplicación directa del
programa de ajuste estructural. Al igual que en los modelos anteriores, durante la aplicación del
modelo de desconcentración productiva o modelo neoliberal, cada sector sufre modiicaciones
en su composición, las cuales se expresan de la siguiente manera.
El aparato estatal genera el marco jurídico que inicia el proceso de privatización de empresas
públicas y la reducción de personal en distintos ámbitos de acción; además, se produce el
proceso de privatización de algunas empresas productivas del Estado y, de forma progresiva,
la privatización de los servicios públicos. Asimismo, el modelo fomenta los procedimientos de
liberalización y desregulación económica en el sector productivo. En este contexto se inicia la
mercantilización de los activos y servicios públicos, de lo cual un claro ejemplo es la Ley de
Modernización Agrícola, la que dio comienzo a la mercantilización de grandes extensiones de
tierra.
Bajo la lógica de este modelo de desarrollo se identiica una dinámica de expansión de la

diversiicación agrícola, pero orientada hacia la exportación de productos agrícolas no tradi-
cionales. El sector productivo, especialmente el exportador, recibe múltiples beneicios y con-
cesiones arancelarias de parte del Estado; por ejemplo, la industria de la maquila es una de
las principales beneiciadas de ese régimen de concesiones, en cambio, los rubros clásicos de
exportación como el banano y el café fueron perdiendo terreno frente al turismo y la maquila
como generadores de divisas. Esto revela las transformaciones que han existido en el sector
productivo.
También la composición del sector social releja los cambios introducidos por el neoliberalismo.
Las organizaciones formales de muchos sectores gremiales y obreros (organizaciones sindi-
cales y campesinas, entre otras) se fueron debilitando por razones internas y externas, aunque
en esta etapa fueron surgiendo y visibilizándose otras organizaciones de la sociedad civil, como
una amplia gama de asociaciones y organizaciones que actúan en diversos espacios de acción
social a nivel regional, local o nacional.
En este contexto debe destacarse el efecto del modelo en la estructura ocupacional, lo que
signiicó el debilitamiento de importantes segmentos de los grupos sociales que se beneiciaron
durante el anterior modelo, es decir, que el modelo neoliberal consolidó la reproducción amplia-
da de la precariedad laboral y el subempleo como fenómenos característicos del mismo.

Además, los efectos económicos de los procesos de privatización y ajuste estructural contribu-
yeron a la dinámica de la migración internacional, intensiicándola a través de los años. Estos
mismos migrantes asisten a sus familiares mediante el envío de remesas, contribuyendo sus-
tancialmente de este modo a la estabilidad macroeconómica del país.
Este nuevo orden, producto de la globalización neoliberal, planteó nuevos retos a la UNAH a
través de la exigencia de profesionales por parte del sector estatal, productivo y social. En res-
puesta, el modelo neoliberal impuso un mayor grado y diversiicación de la oferta académica
que deben tener las universidades. Además, el fomento de la iniciativa privada dio paso a la
expansión de la oferta educativa privada a nivel de educación superior, lo cual contribuyó a la
regionalización de la educación superior en el país, funcionando actualmente 14 instituciones
de educación superior privadas y 6 públicas.
Paralelamente, la UNAH también ha expandido su cobertura a través de la creación de nuevos

centros universitarios en zonas regionales: Centro Universitario Regional del Centro (CURC),
en 1996; Centro Universitario Regional de Occidente (CUROC), en 1996; Centro Universitario
Regional Nororiental (CURNO), en 1997; Centro Universitario Regional del Litoral Pacíico
(CURLP), en 1997; Centro Universitario Regional del Valle del Aguán (CURVA), en 2000;
UNAH-TEC Danlí, en 2007; Instituto Tecnológico Superior de Tela (ITS-Tela), en 2011; Telecen-
tros en Choloma y Puerto Cortés, en 2010; Telecentro Gracias, en 2013; y en Islas de la Bahía y
Ocotepeque, en 2014. La creación de estos centros regionales y otras unidades académicas ha
intentado responder a las características socioproductivas e infraestructurales de cada región;
de igual manera, la dinámica propia del modelo exige la creación de nuevas carreras de acuer-
do a las tendencias internacionales en educación superior, cuestión a la cual la UNAH se está
adaptando a través de diferentes acciones encaminadas a diversiicar su oferta educativa en
grados y posgrados.
El surgimiento y fortalecimiento de los sectores de servicios, la producción de bienes no tradi-

cionales y algunas esferas de especialización técnica en el sector estatal, demandan un nuevo
tipo de profesionales, a los cuales las universidades tienen el deber de ofrecer las carreras apro-
piadas. No obstante, la duda surge en si estos sectores son capaces de captar la cantidad de
egresados que puede producir el sistema de educación superior y si este sistema es capaz de
programar la cantidad de profesionales que puede ser absorbida por los tres sectores y tener la
capacidad de adaptarse a los nuevos requerimientos mediante los procesos de autoevaluación
y rediseño de las carreras que está impulsando.
Pero, a pesar de los esfuerzos por expandir la regionalización de la educación superior, en el

país todavía persiste una desigualdad territorial ligada a las asimetrías entre el corredor central
de desarrollo y las zonas postergadas de oriente y occidente. Este modelo tampoco ha podido
superar las históricas desigualdades en el acceso a bienes y servicios para estas zonas, aun-
que sin duda se ha mejorado en esta situación.
En síntesis, el modelo neoliberal ha signiicado un retraimiento del papel del Estado en activi-
dades productivas, en tanto que diversos grupos del sector productivo se han beneiciado de
las facilidades que permite el modelo y han desarrollado nuevos renglones de la economía.

11
Este modelo prioriza la producción para la exportación, ya sea de productos de maquila como
productos agrícolas no tradicionales y del sector servicios, que ha experimentado un auge en
los últimos años. Por último, estos cambios han reconigurado las formas de organización y
estructuración de amplios sectores sociales y han surgido nuevas formas organizativas y acto-
res sociales cuyas tendencias se presentan a continuación:
a. En los últimos años, la falta de una orientación clara desde el sector estatal ha incidido en
el comportamiento errático de indicadores macroeconómicos como el producto interno bruto
(PIB), inversión extranjera directa (IED) y deuda pública, al punto de que no existe una política
pública coherente para mejorar estos indicadores, los cuales en muchas ocasiones son muy
dependientes de las coyunturas sociales y políticas; asimismo, sigue sin existir una política
económica de largo plazo que permita el crecimiento del PIB sin grandes luctuaciones.
b. En el ámbito del fortalecimiento institucional resaltan las tendencias sobre la preocupación

por la inseguridad, la corrupción y la ineiciencia burocrática, identiicados como los princi-
pales obstáculos para hacer negocios. Además, resulta fundamental asegurar el respeto de
los derechos de propiedad intelectual, así como otros aspectos de la seguridad jurídica. Por
tanto, es necesario fortalecer las instituciones del Estado para que aseguren las garantías
fundamentales, con base en el respeto a la ley y las condiciones mínimas de seguridad para
sus ciudadanos y empresas.
c. Con respecto a la infraestructura, resulta imperativo desarrollar la oferta energética y el de-

sarrollo logístico en el país. Esto pasa por mejorar toda la infraestructura: vial, marítima,
aeroportuaria y de telecomunicaciones, dada la tendencia a mantenerse con bajos niveles de
competitividad, lo que requiere tomar acciones en estos puntos esenciales de la infraestruc-
tura nacional.
d. Uno de los problemas más relevantes es aumentar los indicadores educativos a in de me-
jorar la cualiicación de amplios segmentos de la población hondureña. La tendencia es que
siguen existiendo bajas tasas de asistencia escolar, especialmente en la educación secunda-
ria, lo que repercute en la formación del capital humano. Ante esta situación, es necesario
diseñar una estrategia de política pública en materia educativa que garantice la inalización
de la educación secundaria y la facilitación del acceso a la educación superior.
e. En el ámbito de la salud destaca la tendencia hacia la ampliación de los servicios de salud a

través de la implementación de un modelo de provisión de servicios. Esto puede tener como
efecto principal el mejoramiento de los indicadores de salud en cuanto a mortalidad infantil y
prevalencia de enfermedades en la población.
f. En el plano de la organización social resulta cada vez más evidente el papel de las organi-
zaciones de la sociedad civil en la esfera pública del país. Esa es la inclinación, sin embargo,
las crecientes violaciones a los derechos humanos ponen al país en una situación vulnerable.
Por tanto, resulta esencial que el Estado fortalezca los mecanismos de protección de los
derechos humanos en la sociedad hondureña.

g. La tendencia indica que el sector agrícola seguirá concentrando a la mayoría de las personas
que trabajan. En parte estos resultados han sido por el desarrollo de ventajas competitivas
en la producción del melón, palma africana, avicultura, acuicultura, caña de azúcar y piña. En
consecuencia, resulta fundamental mejorar los niveles de productividad del país, así como
profundizar la diversiicación de la producción agrícola.
h. En el caso de la estructura del empleo, las predisposiciones indican que persisten altas tasas
de subempleo e empleo informal. Esto signiica que no se han realizado políticas públicas
para mejorar la situación en la estructura de empleo en el país; en tal sentido, resulta funda-
mental mejorar la calidad de los trabajos que se ofrecen desde los distintos sectores, espe-
cialmente en el sector productivo.
En resumen, los diferentes modelos de desarrollo que se han aplicado en nuestro país se su-
man a la dinámica de transformación del Estado y al aparecimiento de diferentes fenómenos
sociales, políticos e institucionales que crean necesidades reales de profesionales que con-
tribuyan a su mejor conocimiento y manejo altamente especializado, de acuerdo a las necesi-
dades que el país y las diferentes regiones van planteando en su desarrollo. De ahí que se
produzca una especie de juego entre la demanda planteada de forma creciente y diversa
desde los sectores estatal, productivo y social, y las características de la oferta que se va
conigurando en educación superior desde el ámbito público y privado, no siempre con la
velocidad requerida y muchas veces con resistencias a realizar los cambios urgentes, tales
como cerrar las carreras de grado y posgrado que ya no son necesarias, rediseñar otras en
función de los cambios en la demanda y crear aquellas que son requeridas por el país. En
todo caso, la cuestión central va más allá de la relación directa entre oferta y demanda e in-
cluye también las necesidades del desarrollo de la ciencia y la tecnología, cuya identiicación
no siempre tiene la claridad necesaria.
C. CONTEXTO DE PAÍS
Lograr una adecuada comprensión del contexto del país requiere hacer un recorrido por al
menos tres elementos estructurales que por lo general se presentan de manera individual, pero
cuya integración le da un mayor sentido al análisis de la formación de profesionales del nivel
superior y muestra como cada sector del país interactúa con los otros; dichos sectores son el
estatal, el social y el productivo.
Esta contextualización permite tener una visión del país en sus aspectos clave y de importancia
para su desarrollo, entendido este en lo económico y lo humano. A su vez, esta contextualización
permite tener un referente de la situación en que se está desarrollando la población hondureña
y, desde allí, pensar el futuro y las alternativas del país en los aspectos estatal, social y pro-
ductivo.

13
1. Sector estatal
El Estado es, en la época moderna, el factor más decisivo en la gestión económica. Dicho papel,
incide directamente en los cambios macro y microeconómicos de la economía de un país. En
ese sentido, las decisiones que tome el Estado deberán empeñarse en reducir los riesgos y
atenuar las incertidumbres que los cambios puedan generar. Sobre el particular, Honduras, en
los últimos 50 años muestra volatilidad en su crecimiento económico (ver gráico 1). Las tasas
de crecimiento del PIB demuestran que a lo largo del periodo 1961-2010, los ciclos económicos
son contrastantes; por ejemplo, durante la década de los 60 y los 70 se observa un sostenido
crecimiento de la economía y, por el contrario, durante los años 90 se observaron las mayores
tasas negativas.
Gráico 1. Serie histórica del PIB
12.0
10.0
8.0
6.0
4.0
2.0
0.0
- 2.0
- 4.0
61 963 965 967 969 971 973 975 977 979 981 983 985 987 989 991 993 995 997 999 001 003 005 007 009
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
Fuente: Banco Mundial, Indicadores de Desarrollo Mundial, 2011.
Las crisis de la institucionalidad como la que se experimentó a raíz del golpe de Estado de
2009, ponen en evidencia que la falta de sostenibilidad de las políticas, combinada con factores
económicos externos, tienen el mismo efecto que los desastres naturales que han afectado al
país. En los últimos veinte años, los procesos de reforma estructural de la economía han inci-
dido en varios aspectos, el excesivo gasto público, el déicit iscal, la deuda externa, lo cual ha
obligado al Estado a buscar alternativas de solución que puedan fortalecer la sostenibilidad de
la economía, en un entorno globalizado y de apertura de los mercados.
Para tal in, se estableció una estrategia para orientar el desarrollo socioeconómico del país: la
Estrategia nacional de competitividad e innovación para el crecimiento económico y el bienestar
social (2012-2022), la cual buscaba lograr que el país fuera más productivo y generador de

oportunidades y de empleo digno, aprovechando de manera sostenible sus recursos y reduciendo
la vulnerabilidad ambiental, así como el objetivo de que el país sea un Estado moderno, trans-
parente, responsable, eiciente y competitivo.
Tabla 1. Índice general de competitividad

Subíndice Pilares Variables Ejes estratégicos para la
competitividad de Honduras
Instituciones 22 Fortalecimiento de la institucionalidad
Requisitos Infraestructura 9 Ampliación y modernización de la infraestructura
Índice general de competitividad
básicos Entorno macroeconómico 6 Mejorar ambiente macroeconómico

Educación primaria y salud 11 Desarrollo del capital humano
Educación superior y capacitación 8 Desarrollo del capital humano
Eiciencia del mercado de bienes 15
Eiciencia de los mercados
Mejora de Eiciencia del mercado laboral 11
eiciencia Desarrollo del mercado inanciero 9
Disponibilidad tecnológica 10
Innovación productiva
Tamaño del mercado 2
Factores de Soisticación de negocios 9
innovación y Innovación 7 Innovación productiva
soisticación
Fuente: elaboración propia con información de SEPLAN, 2013.
a. Fortalecimiento institucional
En lo relacionado con el fortalecimiento institucional y las acciones encaminadas a mejorar

el marco institucional que provee el Estado, se deben establecer reglas claras y protec-
ción para las libertades y garantías que permitan un óptimo desempeño de los agentes
económicos. Al respecto, la inseguridad ciudadana se ha situado como uno de los grandes
problemas para las inversiones en el país, según la opinión de los empresarios de diversos
países. De acuerdo a la encuesta realizada por el Foro Económico Mundial en su Reporte
Mundial de Competitividad 2011-2012, el 19.2 % de los entrevistados respondieron que el
mayor obstáculo para hacer negocios en Honduras está representado por el crimen y el
robo (WEF, 2012). Sin embargo, esta cifra se redujo, según el más reciente Reporte Mundial
de Competitividad 2013-2014, el cual ubica al crimen y robo, según los entrevistados, en el
tercer puesto como un obstáculo para hacer inversiones en el país, con un 15.8 % (WEF,
2013).
En el aspecto relacionado con la corrupción y la ineiciencia a nivel de la burocracia estatal,

cabe señalar que estas se han posicionado como importantes factores que impiden el de-
sarrollo óptimo de los negocios en el país. Conforme al reporte de los años 2011-2012, el
Foro Económico Mundial ubicaba a la corrupción como el segundo factor más problemático
para hacer negocios en el país, mencionado por el 16.4 % de los encuestados y seguido
de un 12.3 % que determina a la burocracia gubernamental ineiciente como otra limitación.

15
Estos dos factores, mencionados en el reporte 2013-2014, se han situado en primero y se-
gundo lugar como los principales problemas para la realización de negocios en Honduras.
El 20.1 % de los encuestados expresa que la ineiciencia de la burocracia estatal representa
un importante obstáculo, mientras que un 16.4 % opina que la corrupción es otro factor
decisivo para disuadir cualquier intención de realizar negocios en el país. Por tanto, se
concluye que la ineiciencia de la burocracia estatal, la corrupción, el crimen y el robo son
actualmente los principales factores que obstruyen los negocios en Honduras.
En el ámbito referido a la seguridad jurídica, el país todavía presenta enormes desafíos. De

acuerdo al informe Doing Business de los últimos años, el país se encuentra en posiciones
cambiantes, de acuerdo a los años, en la lista de apertura a los negocios. Así, en el informe
para el 2009, el país se situaba en la posición 133; en el 2010 bajó a la posición 141;
volviendo a situarse en una posición más favorable en el 2011 (131). Entre el 2011 y 2013,
el país ha mejorado su posición pasando de la posición 131 hasta la 125, sin embargo, para
el informe del año 2014, el país se ubica en la posición 127, bajando dos puntos (World
Bank, 2011; 2012; 2013).
Otros indicadores que deben ser considerados incluyen el registro de propiedades, el cual
revela las facilidades con las cuales las empresas pueden asegurar los derechos de propie-
dad. En los reportes de los años 2013 y 2014, Honduras se situó en la posición 94 del
informe Doing Business en cuanto a registro de propiedades, de las 189 economías es-
tudiadas; sin embargo, se encuentra por debajo de países como El Salvador, Guatemala o
Costa Rica. Para este mismo periodo, el indicador de protección a inversores se contrajo
un punto en el rango, pasando de 169 en el 2013, a 170 para el 2014. Por último, el país
todavía sigue posicionado en el lugar número 182 en cuanto al cumplimiento de contratos,
esto representa un retroceso con respecto a 2012, cuando Honduras se encontraba en la
posición 177.
Para inalizar, en el ámbito de la seguridad jurídica es necesario destacar el uso de los dere-
chos de propiedad intelectual, los que de acuerdo a un estudio internacional sobre piratería
de software hecho por Business Software Alliance (BSA), en Honduras la tasa de piratería
es del 73 %, lo cual equivale a un valor comercial de USD 24 millones. Para el año 2013,
el uso de software sin licencia era de un 74 %, con un valor comercial de USD 38 millones
(BSA, 2014). Por tanto, la piratería sigue siendo un problema importante para la seguridad
jurídica en el país en lo que respecta a derechos de propiedad intelectual.
b. Ampliación y modernización de la infraestructura
En cuanto a los aspectos infraestructurales, se observa que se necesita de una importante

oferta energética y de una infraestructura hidráulica en consonancia con las necesidades de
la sociedad, permitiendo de esta forma fortalecer las capacidades humanas y productivas a
nivel nacional. En el Informe del índice de desempeño logístico para 2012, el cual evalúa la
eiciencia logística de los países, Honduras se encuentra ubicada en la posición 105 de 155
economías, perdiendo 35 posiciones con respecto a 2010 (World Bank, 2012). En el informe
Vincularse para competir: la logística del comercio internacional en la economía mundial,

que cubre el índice de desempeño logístico en 2014, Honduras se ubica en la posición 103
de 160 economías estudiadas, lo que representan un lento avance en el posicionamiento
del país en términos de aperturas y conexiones logísticas (World Bank, 2014).
Sin embargo, existe un retroceso que puede observarse en la posición del país en cuanto
a calidad de infraestructura, la cual en 2012 se encontraba en el lugar 111 y para 2014 se
ubicaba en el 124. En lo referente a la calidad de la logística y la competencia, los resulta-
dos tampoco son satisfactorios; en 2012, Honduras se ubicaba en el lugar 109 en esta di-
mensión, pero para 2014 se sitúa en la posición 112, descendiendo tres puestos en la lista.
La red vial en el país se ha desarrollado muy poco en los últimos años. Las cifras entre
2011-2013 muestran avances poco signiicativos. En el año 2011, la red vial del país era de
14,346 kilómetros, pero para 2012 se dio un leve incremento, ya que la red llegó a 14,743
kilómetros y para 2013 la red vial del país fue de 15,028 kilómetros (BCH, 2014). En suma,
Honduras, en los últimos tres años, ha incrementado en apenas un 4.75 % su red vial, po-
niendo de maniiesto enormes diicultades para el transporte de mercancías entre distintas
regiones del país.
Con relación al servicio de energía eléctrica, se establece que el principal sector de consumo
de la energía eléctrica producida es el residencial, pues en 2012 los abonados residenciales
consumieron el 40.9 % (40 % en 2011) de las ventas de la ENEE, mientras que el sector in-
dustrial consumió el 11.1 % (11.29 % en 2011); el sector comercial tuvo un consumo durante
2012 de 25 % y, por último, el gobierno y entes autónomos consumieron un 4.1 % (4.47 %
en 2011) (ENEE, 2012). De los datos expuestos anteriormente resalta el papel del sector
residencial y comercial en el consumo de energía, por lo que resulta necesario expandir la
oferta energética en los ámbitos de la industria para el mejoramiento de la productividad.
Debe considerarse, además, que la escasez e interrupción del servicio de energía eléctrica
es un problema que tiene efectos directos sobre los procesos productivos de las empresas.
Así, según los datos de la encuesta de empresas de Honduras realizada por el Banco
Mundial, el 31.9 % de las empresas encuestadas identiican al servicio eléctrico como una
restricción seria o muy seria a las operaciones del establecimiento. Estos datos son de
especial relevancia especíicamente para los sectores comerciales e industriales encarga-
dos de desarrollar la actividad comercial y productiva del país. Igualmente, la encuesta de
empresas mencionada señala que el número promedio de cortes de energía en un mes
típico es de 2.1
En cuanto a la oferta hídrica en el país, entre los principales usos del agua se destaca que
el riego representa el 61 % del uso, el abastecimiento humano un 17 %, el uso industrial 6
% y otros con un 16 % del uso. Además, debe destacarse que el progreso obtenido en la
tecniicación de los sistemas de riego en el campo ha beneiciado a la agricultura; de esta
manera, aproximadamente 107,973 hectáreas de tierras agrícolas tienen acceso a riego y
aún existe potencial para un total de 400,000 hectáreas, de acuerdo con la Secretaría de
1 Esta encuesta realizada por el Banco Mundial no ha presentado datos actualizados desde su elaboración, en el caso de Honduras,
en el año 2010.

17
Agricultura y Ganadería. En 2005, un estudio desarrollado por USAID señaló que del 100 %
de la oferta hídrica en el ámbito nacional, solo existía una demanda del 5 %, por lo que el
resto se perdía. Para el año 2010, de la oferta existente solo se utilizaba el 9,1 %, es decir
que se perdía el restante 90,9 %. Dentro de este contexto, según cálculos estadísticos, la
disponibilidad hídrica es de 11.540 m3 per cápita2 (GWP, 2011).
Con respecto al sector telecomunicaciones, resalta el acceso a las tecnologías de infor-

mación y comunicación (TIC), pues Honduras ha experimentado un crecimiento en los úl-
timos años, especialmente en telefonía móvil. Para 2007, según el Instituto Nacional de
Estadísticas de Honduras (INE), el porcentaje de hogares con acceso a las TIC era el
siguiente: radiograbadora o equipo de sonido (81.9 %), televisor (65.7 %), teléfono celular
(53 %), teléfono ijo (32.4 %) y computadora (8.7 %). En el año 2010, según la encuesta de
hogares de ese año, el acceso a las TIC presentó los siguientes porcentajes: radiograba-
dora o equipo de sonido (78.9 %), televisor (72.5 %), teléfono celular (80.4 %), teléfono ijo
(27.1 %) y computadora (14.1 %). Según los datos del INE, para la encuesta de hogares de
2013, se revela que el 72.5 % de los hogares tiene una radio o equipo de sonido, el 75.2 %
posee televisor, 20.1 % computadora, 87.6 % teléfono celular y el 20.7 % tiene servicio de
telefonía ija (INE, 2010). Con respecto al acceso a internet, los resultados de la encuesta
permanente de hogares de propósitos múltiples de mayo de 2013, muestran que el 17.8 %
de la población de 5 años y más tuvo acceso a Internet (INE, 2013).
c. Mejoramiento del ambiente macroeconómico
Esta dimensión es fundamental para el desarrollo del país. En este sentido, las acciones
encaminadas a estabilizar los indicadores macroeconómicos del país son determinantes
para crear las condiciones para la inversión y, por ende, para el desarrollo del país. Los
lujos de inversión directa extranjera (IED) han alcanzado, en la actualidad, para los años
2012 y 2013, lujos de inversión por el orden de 1,058.50 y 1,059.70 millones de dólares,
respectivamente. Estas cifras representan un incremento con respecto a los años 2009 y
2010, en donde los lujos de IED fueron de 523.20 y 797.40 millones, respectivamente.
En el ámbito iscal, las cifras muestran los cambios en el déicit iscal de las inanzas públi-
cas. Para 2009, Honduras presentó uno de los déicits más altos de los últimos años, con
un 6 %; mientras que en 2010, el déicit de la administración central fue del 4.7 % del PIB,
relejando una mejoría en la posición inanciera del gobierno, tendencia que continuó du-
rante 2011, durante el cual el desequilibrio iscal fue del 4.6 % del PIB. Sin embargo, para
2012, esa tendencia se revirtió y el déicit se ubicó en un 5.9 % del PIB, mayor en 1.3 % al
de 2011 (BCH, 2014).
En el año 2013, la deuda pública cerró en torno al 42.5 % del PIB, mientras que el presu-
puesto público registró el mayor déicit iscal de los últimos 15 años, con un 7.7 % del PIB
(ICEFI, 2014). El saldo de la deuda pública del país como porcentaje del PIB ha presentado
un incremento sostenido en los últimos años, en 2011 se situó en un 32.8 %; incrementán-
dose en un 1.9 % para presentar un 34.7 % para 2012 (ICEFI, 2013); en 2013, este saldo
2. Son algunos de los datos más actuales.

se disparó en más de un 7 %, para colocarse en un 42 %. Estas cifras macroeconómicas
relejan la precaria situación de las inanzas públicas, las cuales muestran una tendencia de
creciente endeudamiento.
2. Sector social
El desarrollo del capital humano dentro de una sociedad remite a las condiciones de salud y
educación que son parte del pilar 4 de educación primaria y salud y del pilar 5 de educación
superior y capacitación del índice general de competitividad, los cuales están contenidos en la
Estrategia nacional de competitividad (ver tabla 2). La salud y educación son fundamentales
para generar un capital humano con competencias en distintos tipos de conocimientos que
permita el desarrollo socioeconómico del país. Estos dos aspectos son comprendidos como
inversiones realizadas para obtener beneicios a mediano y largo plazo en la formación y con-
solidación de un capital humano óptimo para insertarse en el mercado laboral. En la tabla 2
se presentan desarrollados los pilares con relación al eje estratégico referido al desarrollo del
capital humano mencionado en dicha Estrategia.
Tabla 2. Pilares en educación, salud y educación superior
Educación primaria y
Salud
Índice de salud (requisito básico) Eje estratégico para
competitividad global la competitividad:
del Foro Económico desarrollo del capital
Educación superior
Mundial humano
y capacitación Educación
(mejora de eiciencia)
Fuente: elaboración propia con información de SEPLAN, 2013.
En materia educativa se presentan enormes retos para lograr un mejoramiento en la matrícula,

cobertura y calidad de la educación. El sistema escolarizado nacional está regido por la Secre-
taría de Educación en los niveles de prebásica (preescolar), básica (primaria) y media; y por
la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) en el nivel superior. Además, debe
mencionarse el sistema no escolarizado, llamado también educación no formal, este sistema
contiene instituciones que ofrecen alternativas de formación a través de organismos nacionales,
tales como el Instituto de Formación Profesional (INFOP), organismos internacionales y organi-
zaciones no gubernamentales.
Una vez expuestas las características generales del sistema educativo es necesario describir
los indicadores educativos más relevantes. En el caso de la tasa de cobertura neta, en Hondu-
ras se muestra que la cobertura en educación primaria ha avanzado en los últimos veinte años
como resultado de la diversidad de programas e iniciativas que el Estado ha venido desarrollan-
do. Sin embargo, según datos de la Secretaría de Educación, entre 1990 y 2009, la tasa neta
de matrícula en educación primaria entre niños y niñas de 6 y 11 años de edad, presentó un
crecimiento del 5.6 %, al pasar del 83.8 % al 89.5 %, con una tasa promedio anual del 0.29 %. El
Instituto Nacional de Estadística (2013) establece que para 2013, la tasa de cobertura educativa
en niños con edad para estar en primaria es de un 92.3 %.

19
Además, debe señalarse que Honduras posee la tasa más baja de asistencia escolar de la
región, con una tasa neta de matrícula en preescolar del 31,9 % para 2010 y de un 35,7 % para
2011. De igual manera, la educación en secundaria presenta importantes rezagos con una tasa
neta de matrícula en secundaria del 33,2 % para el año 2010; mientras se experimentó un in-
cremento de más del 10 % para 2011, registrándose un 44,7 % (Programa Estado de la Nación
en Desarrollo Humano Sostenible, 2013).
Con respecto al analfabetismo, en Honduras, entre 2002 y 2010, el porcentaje de

analfabetismo entre los jóvenes de 15 a 18 años se redujo en 6.5 puntos porcentuales. Sin em-
bargo, el analfabetismo todavía sigue siendo uno de los problemas que debe afrontar el país:
aproximadamente una de cada seis personas mayores de 15 años no sabe leer ni escribir, es
decir, el 14.5 % de las personas mayores de 15 años (INE, 2013). Los datos indican que la tasa
de analfabetismo continúa siendo mayor en la población del área rural (21.5 %). Si persiste la
desigualdad de oportunidades educativas debido a las circunstancias expresadas con anterio-
ridad, no se podrá avanzar ni lograr los objetivos de la educación, cuestión que perpetúa las
condiciones de desigualdad y pobreza.
Por su parte, el reporte de competitividad (WFE, 2013) más reciente, 2013-2014, establece los
siguientes resultados: en cuanto a la calidad del sistema educativo, el país obtiene un valor de
2.4, situándose en el lugar 141 de 148 países estudiados; en el caso de la calidad de educación
en ciencias y matemáticas, Honduras presenta un puntaje de 2.2, ubicándose en la posición
144 de 148 países estudiados y, por último, se destaca que el acceso al internet en las escuelas
presentó un valor de 3.1, posicionándose en el lugar 115 de 148 países estudiados.
Los datos anteriormente expuestos relejan las carencias que existen en el sistema educativo
nacional. Además, en algunos casos, como la valoración de la calidad educativa en áreas como
matemáticas y ciencias, el país presenta importantes retrocesos. También cabe señalar que en
la educación del país persisten algunas diicultades en las habilidades de los estudiantes en
áreas como español y matemáticas. Sobre este tema, la sociedad hondureña, a través de una
encuesta de percepción de la educación, expresó que considera que los factores más impor-
tantes para que la educación pública se equipare con la privada son: cumplir con el calendario
escolar, contar con personal docente capacitado que se actualice y evaluar los resultados del
sistema educativo. Igualmente, el 83.7 % de los encuestados considera que la clave del mejora-
miento de la calidad tiene relación con el magisterio (Andino y Tejeda Morales, 2012).
En la actualidad, la UNAH absorbe el 83 % de la matrícula a nivel superior en el país, lo que re-

presenta un registro de 70,000 a 80,000 estudiantes, equivalentes a un 6 % de los hondureños
con edades entre 18 y 24 años. Por su parte, el 17 % restante de esa matrícula a nivel nacional,
se distribuye entre las otras universidades, las seis estatales restantes, y unas 16 universidades
privadas, algunas de las cuales han ido incrementando signiicativamente su matrícula en los
últimos años.
En materia educativa se han logrado identiicar algunas tendencias. A través de la prueba de

aptitud académica (PAA) que aplica la UNAH, se ha observado que hay un mayor ingreso de
hombres (81.9 %) que de mujeres (69.4 %) y un mayor ingreso de estudiantes procedentes de

colegios privados (77.4 %) frente a estudiantes de colegios de públicos (73.7 %) y semipúblicos
(61.9 %) (PREAL, 2010).
Según un informe de las autoridades universitarias, en la PAA de marzo de 2011, algunos de

los institutos privados “alcanzan puntajes promedios hasta de 1,193 y logran porcentajes de
admisión de hasta 100 %” (UNAH, 2012, p.8). En cambio, en los institutos públicos, el mayor
(puntaje) promedio que obtuvieron fue de 976, con un porcentaje de admisión por debajo del 85 %.
Igualmente, en estas pruebas se observan las deiciencias de los estudiantes en las áreas de
ciencias, como lógica matemática. Así, queda evidenciado que la diferencia en cuanto a calidad
de la educación, tomando como referente la PAA de la UNAH, se inclina en favor de las insti-
tuciones de carácter privado. Esto deja de maniiesto, también, la discusión sobre la equidad en
el acceso a una educación de calidad y el debate sobre la calidad de la educación pública del
país y cómo esta afecta a las oportunidades de la población para tener mejores empleos, más
ingresos y, en consecuencia, salir de la pobreza.
En resumen, es evidente la necesidad de diversiicar las opciones educativas que permitan

acceder a oportunidades de empleo de calidad, ya sea por medio de carreras superiores o
técnicas-vocacionales para aquellos que no puedan acceder a la educación superior, esto últi-
mo es de suma importancia al considerar los hallazgos del Informe de Desarrollo Humano 2011,
los cuales muestran que aproximadamente dos tercios de la población en edad de estudiar no
cuentan con educación media y que de los estudiantes que sí la culminan, aproximadamente un
tercio no pasan las pruebas de aptitud para entrar a las universidades (PNUD, 2011).
a. Salud
En materia de salud, se destaca que según la encuesta de demografía y salud (ENDESA)

2011-2012, de cada 1,000 niños nacidos en Honduras durante el período 2006–2012, mu-
rieron 24 durante el primer año. Esta cifra representa una reducción con respecto al nivel
estimado para el periodo 2000–2006, de 25 por cada 1,000 niños. En el caso de la tasa de
mortalidad infantil, según la ENDESA 2011-2012 para el período 2006-2012, fue de 24, cifra
idéntica a la correspondiente en la ENDESA 2005-2006 para un período similar. Igualmente,
la tasa de mortalidad infantil en la ENDESA 2011-2012 para el período 1996-2001, es de 31,
cifra que no alberga grandes diferencias con relación a la estimación en la ENDESA 2005-
2006 para un período similar (34 por 1000). La comparación de las otras tasas de mortali-
dad no muestran grandes diferencias (Secretaría de Salud, INE e ICF Internacional, 2013).
La diferencia entre la mortalidad infantil y la niñez en el área rural y urbana es signiicativa.

Existe una diferencia de 9 puntos en la mortalidad infantil y de 14 puntos en la mortalidad
en la niñez entre las zonas urbanas frente a las rurales. Mientras que en las zonas urbanas
la mortalidad infantil se ubica con 24 puntos y la mortalidad en la niñez con 29 puntos; en
las zonas rurales se sitúan en 33 y 43 puntos, respectivamente. La inluenza, la neumonía,
la desnutrición, las anemias nutricionales y las enfermedades infecciosas intestinales, son
las principales causas de la mortalidad en la niñez en Honduras. Dichas enfermedades
representan el 42.4 % del conjunto de causas de muerte de la niñez (Gobierno de Honduras
y SNU, 2010).

21
La desnutrición es un lagelo que afecta al país, en particular a la niñez. La desnutrición
infantil en niños menores a los cinco años es del 11 %, según la talla, y de 25 %, según el
peso. La evidencia maniiesta, a su vez, que la desnutrición crónica afecta con mayor inten-
sidad a los niños del área rural (32 %) con respecto a los del área urbana (14 %).
Otra dimensión que pertenece al factor salud es el saneamiento básico y esperanza de vida
en la encuesta permanente de hogares de propósitos múltiples, en el año 2011, se plantea
que casi el 20 % de los hondureños no tiene acceso a un servicio de saneamiento adecua-
do. Para el año 2013, se señala que el 11.7 % de las viviendas de Honduras no posee un
sistema de saneamiento adecuado; esta proporción es mayor en el área rural (15.7 %), de-
bido a que gran parte de estas viviendas utilizan letrinas con pozo simple y no tienen otras
formas de eliminación de excretas (INE, 2013).
Según datos del BCIE del año 2012, la esperanza de vida al nacer para los hombres es de
72 años y para las mujeres de 77 años. La mortalidad materna en Honduras es de aproxi-
madamente un 0.11 % (110 muertes maternas por cada 100,000 nacidos vivos) y la tasa de
mortalidad infantil es de un 2.5 % (25 muertos por cada 1,000 nacidos vivos), mientras que
la tasa de mortalidad de cinco años es cercana a 30 por 1,000 (BCIE, 2012).
En el sector salud, las inequidades son altamente preocupantes, ya que hay una falta de
eiciencia del sistema de salud para racionalizar la prestación de sus servicios. Asimismo,
es necesario generar una mayor descentralización de los servicios de salud según el tipo
de enfermedades y tratamientos brindados, focalizándose de manera diferenciada en las
afecciones, padecimientos y enfermedades que afectan en su mayor parte a los segmentos
más pobres y vulnerables de la población hondureña.
En el caso de la red hospitalaria se establece que en el país existen 28 hospitales y 1,241

centros de atención médica a pacientes ambulatorios y atención materno-infantil. La co-
bertura médica presenta una relación de 870 habitantes por médico; este personal está
concentrado en las ciudades de mayor desarrollo del país. Los nacimientos atendidos por
personal caliicado son el 67 % y se dispone de una cama de hospital por cada mil habi-
tantes (BCIE, 2012).
La inequidad en el tema de salud se releja también en la ocurrencia de enfermedades y en

el tipo de enfermedades que padece la población. Según el INE (2006), el porcentaje de las
personas ubicadas en el quintil superior que sufrieron de alguna situación de enfermedad
(30.1%) es menor que el que se presenta para aquellas ubicadas en el estrato más pobre
(41 %). Desde el punto de vista del nivel educativo, se observa que el 26 % de la población
con educación superior tuvo algún problema de salud, pero este porcentaje casi se duplica
(42 %) entre las personas sin educación formal (INE, 2006).
El sistema de salud nacional está compuesto por un sector público y un sector privado. El
sector público se compone por la Secretaría de Salud (SS) y al Instituto Hondureño de Se-
guridad Social (IHSS), además de otras instituciones públicas que administran regímenes
especiales de aseguramiento (Fuerzas Armadas) o atienden a poblaciones especíicas.

El sector privado atiende alrededor del 5 % de la población, en particular a la que tiene
capacidad de pago.
A través del Informe de Desarrollo Humano del año 2011, se constató la inexistencia de
datos robustos y de series históricas que permitan medir la calidad de los servicios de salud
en el país, es decir, que Honduras no cuenta con una base de datos para medir la calidad
de los servicios públicos de salud.
b. Seguridad
En Honduras, según datos del Observatorio de la Violencia del Instituto Universitario en

Democracia, Paz y Seguridad (IUDPAS) de la UNAH, en 2013, los homicidios se colocaron
como la principal causa de muerte, registrándose 6,757 casos (71.5 %); seguido de los
eventos de tránsito, con 1,073 (15.8 %); la tercera causa es la indeterminada con 872 vícti-
mas (9.2 %); la cuarta causa es la muerte no intencional con 469 víctimas (5 %) y el suicidio
que registra 282 muertes (2.9%).
Globalmente se presentaron 563 homicidios al mes y en promedio 19 víctimas al día. El

59.7 % de los homicidios ocurrieron en los departamentos de Cortés, Francisco Morazán y
Yoro (4,036). El 83.3 % de los homicidios se cometieron con arma de fuego. El 78.8 % de
las víctimas se sitúa en edades entre los 15 y 44 años.
Asimismo, según datos del Observatorio de la Violencia, la tasa de homicidios pasó, en un

periodo de 9 años (2004-2013), de 30 a 79 por cada 100,000 habitantes. Frente a estas
cifras, es notable destacar que entre los años 2012 y 2013 se observó una notable dis-
minución de las muertes en cada una de las categorías; en el caso de los homicidios se
observó que estos disminuyeron en un 5.8 % (415 casos).
El Observatorio de la Violencia encontró que desde 2005 a 2012 existió una fuerte tenden-
cia al crecimiento de muerte violentas de mujeres, las cuales pasaron de “175 muertes a
606 muertes de mujeres para el 2012, lo que representa un aumento del 246.3 % en los
últimos ocho años” (IUDPAS, 2013, p.1). Es necesario señalar que en el año 2012, mueren
asesinadas mensualmente un promedio de 51 mujeres. Del total de mujeres asesinadas
ese año se encuentra una importante proporción de mujeres en el grupo etario comprendido
de 15 a 34 años, con 337 muertes que representan el 55.6 %.
No obstante, es importante mencionar otras formas de violencia que son sistematizadas en

el país. Por un lado, según las estadísticas de Ministerio Público, hubo unos 16,000 alega-
tos reportados de numerosas expresiones de violencia contra las mujeres durante el año
2012, 74,6 % de ellas relativas a la violencia doméstica e intrafamiliar, y el 20 % a delitos
sexuales. De 2009 a 2012 fueron presentadas 82,547 denuncias de violencia doméstica,
lo que representa un promedio de 20,637 quejas por año, de las cuales el 92 % fueron
interpuestas por mujeres. En el 2013 se presentaron, aproximadamente, 2,851 quejas de
violencia sexual, con la tasa de prevalencia aumentando de 4,6 en 2008 a 8,6 en 2010
(Manjoo, 2014).

23
De igual manera, de enero a septiembre de 2013, la Dirección Nacional de Investigación
Criminal (DNIC) recibió 24,202 denuncias en las categorías de delitos contra la propiedad
y contra la integridad corporal en las oicinas regionales del país, lo cual es elevado si se
considera la “cifra negra” de la delincuencia, que es precisamente la cantidad de delitos que
no son denunciados por la ciudadanía por distintas razones: 14,123 denuncias de delitos
contra la propiedad (el robo y el hurto en sus distintas modalidades) acumulan el 57.6 %
(8,139 denuncias) y el robo o hurto de vehículos con el 16 % (2,291). Los departamentos
que en su orden relejan el mayor número de denuncias son: Cortés con un 27.6 % (3,903),
Francisco Morazán con un 16.7 % (2,356) y Atlántida con 15.8 % (2,230).
La Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) en el Informe Anual de la

Comisión Interamericana de Derechos Humanos de 2012, manifestó que la seguridad ciu-
dadana se ve amenazada cuando el Estado no cumple con su función de brindar protección
ante el crimen y la violencia social, lo cual interrumpe la relación básica entre gobernantes
y gobernados.
Así, en el Informe Anual de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) de

2012, capítulo Honduras, se establece que:
Una de las causas principales del alarmante aumento en los niveles de violencia es la
injerencia que el crimen organizado ha tenido en muchas esferas de la sociedad. Como lo
señala el informe de la Oicina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (ONUDD),
el crimen organizado ha invadido algunos sectores de la policía, de la política y del Poder
Judicial, al punto que a veces pareciera superar la capacidad de respuesta de las autori-
dades. Esto se debe, en parte, a que Honduras se ha convertido en una ruta importante de
tránsito de drogas hacia el norte del continente (p. 363).
Estos datos ponen de maniiesto la vulnerabilidad del país en todos los sectores: estatal,
social y productivo, lo que sumado a su ubicación geográica lo convierte en un espacio
codiciado por el crimen organizado, nacional e internacional, lo que diiculta la reducción de
las inequidades y la mejora de la eiciencia en los servicios prestados.
c. Empleo, desempleo y subempleo
En Honduras, el desempleo abierto se ha mantenido relativamente estable, variando entre

un 3 % a 4 % anual, de acuerdo a datos del INE en sus encuestas de propósitos múltiples
para los años 2010 y 2013. En 2013, la tasa de desempleo se calculó en aproximadamente
un 3.9 % de la PEA; pero, análisis más profundos revelan que el país carga con un impor-
tante peso en el subempleo visible e invisible ( INE, 2010; 2013).
Para el año 2013, las cifras presentadas muestran que el subempleo invisible representa un
40.8 % de la PEA, mientras que el subempleo visible se ubica en el 11.7 %. Frente a esta
situación, a pesar de los avances en la educación superior, estos todavía siguen siendo
limitados: en Honduras, la población de 24 a 65 años que cuenta con una educación supe-
rior apenas alcanza el 8.2 %, según la encuesta permanente de hogares para el año 2010.

Sin embargo, los datos de cobertura universitaria para la población joven, expresados por
la Dirección de Educación Superior (DES), revelan que para 2010, la tasa era de un 15.7 %,
mientras que para 2013 la tasa tuvo un leve crecimiento alcanzando un 15.9 % con respecto
a la cobertura.
Sumado a esta situación, las empresas hondureñas en promedio ofrecen poco entrenamien-
to formal a sus empleados (35.8 %), si se compara con el resto de los países en la región
en donde ese porcentaje es del 50.0 %, de acuerdo a la encuesta de empresas realizada
por el Banco Mundial (2010). En los reportes de competitividad de 2011-2012, Honduras
se situaba en la posición 70 de 142 países estudiados, con un valor de 4, en lo referente
a la inversión en capacitación de empleados por parte de las empresas. Para el reporte
de 2012-2013, Honduras se situaba en la posición 63, con un puntaje de 4 con respecto a
esta misma temática. Por último, el más reciente reporte, que abarca el periodo 2013-2014,
destaca que el país obtuvo un puntaje de 3.9, ubicándose en la posición 77 de 148 países
estudiados (WEF, 2011; 2012; 2013; 2014).
En conclusión, las empresas nacionales se encuentran rezagadas en torno a la mejora de

los procesos de calidad. Las empresas con certiicados de calidad reconocidos internacio-
nalmente son solamente el 16.3 %, según medición de la encuesta a empresas realizada
por el World Bank (2010).
3. Sector productivo
Honduras generalmente ha sido caracterizada por una baja productividad y altas tasas de sub-
empleo. Todo esto bajo un modelo agroexportador en el cual los principales aportes al PIB pro-
vienen de las remesas, productos agrícolas de exportación y turismo. El país se ha destacado
por un bajo nivel de competitividad, tendencia a la caída de las exportaciones e incremento de
las importaciones.
De acuerdo a los datos contenidos en el último reporte de competitividad 2013-2014 (WEF,

2013), en cuanto al indicador de absorción de nuevas tecnologías, el país tuvo una puntuación
de 4.7, siendo relegado a la posición 74. Mientras en el indicador de disponibilidad de últimas
tecnologías obtuvo una puntuación de 4.5, ubicándose en la posición 93 en la lista de compe-
titividad. Estas puntuaciones revelan el rezago del país con respecto al acceso y disponibilidad
de nuevas tecnologías que le permitan competir con los países de la región que se encuentran
mejor posicionados en estos reportes.
En Honduras, según la base de datos de la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología (RI-

CYT), actualmente la inversión total pública-privada en investigación y desarrollo (I+D) es ape-
nas del 0.04 % del PIB; una cifra muy por debajo de la invertida por la región en el 2009, la cual
se ubicó en un 0.69 %. En el ámbito de la propiedad intelectual se destaca que en 2011, según
la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), en Honduras se registraron 255
solicitudes de patentes entre nacionales y extranjeras; mientras que en 2013 se contabilizaron
242 solicitudes de patentes, lo que signiica un retroceso en la cantidad de patentes solicitadas
(WIPO, 2014).

25
Los datos del país en lo relacionado al sector estatal, muestran una Honduras atrapada en un
círculo vicioso negativo de baja acumulación de capital e innovación tecnológica, barreras a la
inversión, problemas de inanciamiento, bajos retornos sociales y privados.
El bajo nivel de capital humano está vinculado a esta situación. Más recientemente, el entorno
orientado al incremento de la productividad y la atracción de inversiones se ve afectado por los
bajos niveles de seguridad, la necesidad de estabilidad macroeconómica, seguridad jurídica y
reglas simples y transparentes para la inversión.
Las actividades económicas relacionadas al comercio (al por mayor y menor) e industria turísti-
ca (restaurantes y hoteles) contienen la segunda mayor cantidad de PEA ocupada con un total
registrado de 841.7 mil personas en este sector, o sea, el 24.1 % de la totalidad de personas
ocupadas.
La tendencia se mantenía positiva hasta el año 2011, considerando la crisis económica en la

que se encontró sumergido el país como resultado del golpe de Estado y la crisis política que
este desencadenó en el año 2009, pero la recuperación fue generada por el aumento de la
producción de bienes para comercio en las actividades agropecuarias y manufactureras y el
incremento en el volumen de bienes importados para ser comercializados.
Sin embargo, para el año 2012 se observa una tendencia a la baja de esta actividad económica,
producto de la desaceleración del crecimiento económico, dadas las condiciones de la deman-
da externa y el comportamiento del comercio mundial, por la recesión que se vivía en Euro-
pa y el bajo crecimiento que se registraba en los Estados Unidos de Norteamérica. Se inició,
además, un proceso de dinamización de las actividades en comunicaciones (8,4 %), agricultura,
ganadería, caza, silvicultura y pesca (8,1 %) (CEPAL, 2013).
En otras actividades económicas se ha visto un incremento de ocupación constante, por ejem-

plo, en la industria manufacturera durante el período 2010-2013 se han sumado un poco más de
31 mil personas, posicionándose en una de las 5 actividades económicas más importantes por
su relevancia para la economía nacional y el impulso que genera en el mercado laboral nacional
(PNUD, 2011).
El rubro agropecuario es el área con más personas ocupadas actualmente, con más de
1,200,000 personas laborando (ver tabla 3). Aún con escaso apoyo estatal, crédito e inver-
siones, el país ha logrado desarrollar ventajas competitivas en la producción del melón, palma
africana, avicultura, acuicultura, caña de azúcar y piña (PNUD, 2011).
La diversiicación de los bienes a exportar y los países de destino contribuyeron al aumento

del 3.42 % en el transcurso de 2010 al año 2013, por lo que representó el 35.8 % de toda la
población económicamente activa (PEA) ocupada de este último año (INE, 2013). Los subsec-
tores agrícola, ganadero y especialmente el avícola, han tendido al alza de manera continuada
en los últimos cuatro años, lo cual se releja en la necesidad de mano de obra para este tipo de
actividades económicas (PNUD, 2011).

Tabla 3. PEA por ramas de actividad económica (en miles de personas)
Población económicamente activa ocupada por actividad
2010 2011 2012 2013
económica (miles de personas)
Agricultura, ganadería, caza, silvicultura y pesca 1,221.9 1,180.4 1,239.8 1,247.7
Explotación de minas y canteras 6.8 6.5 11.5 9.4
Industria manufacturera 411.0 432.6 433.8 443.4
Construcción 167.7 169.3 174.1 184.7
Electricidad, gas y agua 16.8 15.7 13.5 16.6
Transporte, almacenamiento y comunicación. 114.4 98.2 107.3 118.0
Comercio al por mayor y menor, restaurantes y hoteles 743.4 732.2 709.7 841.7
Establecimientos inancieros, seguros, bienes inmuebles y 107.0 100.7 94.8 104.9
servicios prestados a las empresas
Servicios comunales, sociales y personales 465.1 490.6 459.4 520.6
Total fuerza de trabajo ocupada 3,254.1 3,226.2 3,243.9 3,487.0
Fuente: BCH, Honduras en Cifras, 2009-2011 y 2011-2013.
Los servicios comunales, sociales y personales, así como el comercio y los establecimientos i-
nancieros, seguros, bienes inmuebles y servicios prestados a las empresas, presentan una baja
en el año 2012, mostrando un patrón común en el sector terciario de la economía en general, ya
que en todos ellos se reporta una disminución de la ocupación de la PEA. Sin embargo, para el
año 2013 se reporta un leve crecimiento con una media de 67.7 mil personas ocupadas más en
cada una de las áreas anteriormente mencionadas.
En otras actividades económicas se ha visto un incremento de ocupación constante, por ejem-

plo, en la industria manufacturera durante el período 2010-2013 se han sumado un poco más de
32 mil personas, posicionándose en una de las 5 actividades económicas más importantes por
su relevancia para la economía nacional y el impulso que genera en el mercado laboral nacional
(PNUD, 2011).
Las actividades económicas que producen mayor generación de empleos son las de comercio
al por mayor y menor, restaurantes y hoteles, con un aumento de más de 98,000 empleos nue-
vos desde 2010 a 2013; lo cual es producto de la proliferación del empleo informal. Según la
Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2013), para el año 2011 las personas que tenían un
empleo informal sumaban 1, 448,618 personas de la PEA; por lo tanto, representaban en ese
momento el 70,8 % de la población ocupada no agrícola.
Cabe señalar que aunque la agricultura, la silvicultura y la pesca es el sector con más PEA
ocupada, actualmente es el cuarto rubro con mayor generación de empleos: de 2010 a 2013 se
crearon más de 25,000 nuevas posiciones. Si bien este rubro es constante y de mayor cuantía
con relación a otras actividades, poco a poco va perdiendo terreno contra el sector terciario de
servicios comunales, sociales y personales, en donde se crearon más de 55,000 empleos en el
mismo período de tiempo.

27
La actividad manufacturera ha tenido una incorporación de más de 32,000 personas en el mis-
mo periodo, este variación fue generada por un aumento del 21.5 % en la fabricación de maqui-
naria y arneses para vehículos y cables eléctricos, además del aumento del 2.2 por ciento en
la confección de textiles y productos de vestir, como resultado del alza en la demanda para la
exportación a Estados Unidos (BCH, 2014). Como puede apreciarse en la tabla 4, la industria
manufacturera presenta un crecimiento cons-tante desde el año 2010, con un aumento del 24.9
% del PIB para el año 2013. El impulso en este sector es producto del alza en la fabricación
de telas como insumo para la industria maquiladora de confección, la cual tuvo un aumento del
22.2 % para el año 2010 (PNUD, 2011).
Otro indicador de la recuperación del rubro es el aumento de la población ocupada, cifras que
disminuyeron considerablemente después del golpe de Estado del año 2009; además, se agre-
ga a esta coyuntura la irma de un acuerdo de asociación con la Unión Europea, mediante el
cual se mejoran las condiciones para la industria del plástico, papel, cartón, metal mecánico,
vidrio y materiales eléctricos.
Tabla 4. PIB por ramas de actividad económica (en millones de lempiras)

Actividad económica 2010 2011 2012 2013
Agricultura, silvicultura, caza y pesca 33,739 47,640 49,725 47,052
Explotación de minas y canteras 2,132 3,329 3,290 3,342
Industria manufacturera 49,650 57,606 64,388 66,093
Electricidad y distribución de agua 3,950 5,044 5,009 4,630
Construcción 15,809 20,506 21,214 21,800
Comercio, reparación de vehículos automotores, 38,970 46,247 50,036 53,193
motocicletas, efectos personales y enseres domésticos
Hoteles y restaurantes 9,088 9,874 10,820 11,598
Transporte y almacenamiento 9,686 10,127 11,342 12,583
Comunicaciones 10,844 10,527 11,624 12,817
Intermediación inanciera 18,095 20,253 22,054 24,427
Propiedad de vivienda 16,231 17,361 18,571 20,165
Actividades inmobiliarias y empresariales 13,795 15,247 16,905 18,360
Administración pública y defensa, planes de seguridad 20,579 20,638 22,246 24,413
social de ailiación obligatoria
Servicios de enseñanza 23,283 23,692 26,029 27,623
Servicios sociales y de salud 10,935 11,474 12,727 13,638
Servicios comunitarios, sociales y personales 8,509 9,568 10,368 11,177
Menos: servicios de intermediación inanciera medidas 15,769 17,745 19,697 21,581
indirectamente
Valor agregado bruto a p.b. 269,525 311,388 336,651 351,326
Más: impuestos netos de subvenciones sobre la producción y 21,465 23,640 25,393 26,305
las importaciones
Producto interno bruto a p.m. 290,990 335,028 362,044 377,630
Variación porcentual 8.6 11.9 8.1 4.3
Fuente: BCH, Honduras en cifras, 2009-2011 y 2011-2013.

El comercio, la reparación de vehículos automotores, motocicletas, efectos personales y en-
seres domésticos, es uno de los rubros que más ha aportado al PIB, pasando de más de 38 mi-
llones en el 2010 a 53 millones en 2013, lo cual releja el dinamismo del sector servicios durante
el periodo analizado. Las actividades de agricultura, silvicultura, caza y pesca sufrieron una
disminución de 2,673 millones de lempiras en el PIB con respecto al año anterior (ver tabla 4).
La generación de divisas provenientes del café relejaron una disminución en USD 600 millones,
de los cuales USD 216 millones están relacionados con la enfermedad de la roya y 384 millones
son producto de la disminución de precios en el mercado internacional (Corrales y Arias, 2013).
La tabla 5 muestra que el café como producto de exportación sigue representando el producto
con mayor aporte a la economía nacional, pero debido a los factores anteriormente descritos su
volumen de exportación decrecio de UDS 1402.4 millones en el 2012 a USD 749.8 millones en
el 2013. El banano, segundo producto que más ingresos generó al país, mostró un crecimiento
constante desde el año 2010, produciendo USD 47.7 millones más en el año 2013 que en el
año 2012.
Tabla 5. Exportaciones FOB de bienes (en millones de dólares de EE.UU.)

Exportaciones FOB de mercancías generales,
2010 2011 2012 2013
por principales productos
Aceite de palma 140.5 270.1 304.2 286.4
Azúcar 44.4 41.1 56.2 66.6
Banano 335.4 397.8 442.4 490.1
Café 722.6 1,358.4 1,402.4 749.8
Camarón y langosta 172.9 205.8 211.5 268.8
Cigarrillos 27.7 30.5 28.8 32.2
Jabones y detergentes 59.6 68.9 82.1 97.0
Legumbres y hortalizas 44.8 72.7 59.8 63.5
Madera 19.9 17.6 20.5 21.5
Manufacturas de madera 19.7 16.6 18.1 24.4
Melones y sandías 42.9 54.0 50.9 58.8
Muebles de madera 5.6 7.1 5.0 5.3
Papel y cartón 81.6 63.7 148.7 138.3
Plásticos y sus manufacturas 47.9 78.4 94.7 90.1
Piñas 18.1 20.9 22.0 19.8
Plata 25.2 40.6 38.0 25.9
Plomo y zinc 75.5 65.3 51.6 44.4
Preparación de legumbres y frutas 29.6 34.7 40.8 41.1
Puros y cigarros 73.6 81.4 92.2 92.6
Tabaco 15.7 16.6 17.2 18.3
Textiles 37.3 57.7 72.6 86.3
Tilapia 56.8 62.8 61.7 65.2
Otros 571.7 803.9 960.0 1,044.8
Subtotal 2,664.8 3,866.4 4,281.4 3,830.9

29
Exportaciones FOB de bienes para
2010 2011 2012 2013
transformación (maquila)
Artículos textiles excluidos prendas de vestir 40.9 68 73.3 71.3
Equipo de transporte 48.3 69.1 79.4 72.2
Hilados, hilos y tejidos de ibras textiles 122.1 243 203.7 142.9
Maquinaria y aparatos eléctricos y sus partes y piezas 254.2 466.4 550 651.0
Otros artículos manufacturados 5.4 1.8 1.2 5.5
Papel periódico, otros papeles y cartones 3.8 3.7 3 2.0
Prendas de vestir 1,999.2 2,430.2 2,421.4 2,479.3
Productos de plástico 15.7 12.9 3.5 6.8
Tejidos de punto 472.1 669.9 504.6 426.0
Otros 17.4 34.1 24.4 25.7
Subtotal 2,979.1 3,999.2 3,864.4 3,882.7
Exportaciones FOB de otros bienes 2010 2011 2012 2013
Bienes adquiridos en puerto por medios de transporte 12.9 17.8 18.0 20.9
Oro no monetario 84.0 93.4 109.7 98.5
Reparación de bienes 0.6 0.3 0.2 0.2
Subtota 97.9 111.4 127.9 119.6
Total 5,741.8 7,977.0 8,273.7 7,833.2
Fuente: BCH, Honduras en cifras. 2009-2011 y 2011-2013.
Pese a que hace tres décadas las exportaciones tradicionales generaban la mayor parte de las
divisas del país, la economía hondureña se ha ido transformando para darle paso a la diversii-
cación en materia productiva y de socios comerciales. El café y el banano, junto a otros produc-
tos tradicionales (azúcar y madera) llegaron a generar en el año 2013 USD 1,328 millones en
exportaciones FOB de mercancías generales, el 38.1 % de las exportaciones fue de productos
no tradicionales y el restante 27.2 % fue ocupado por otros productos en menor escala.
Entre algunos de los productos no tradicionales de mayor exportación están el aceite de palma,
con una generación de divisas de USD 286.44 millones; camarón y langosta con USD 268.85
millones y el papel y cartón con USD 138.36 millones.
En el transcurso de 2012-2013 hubo un alza en la exportación de jabones/detergentes (USD

97.09 millones en 2013) y puros/cigarros (USD 92.68 millones en 2013), contrastando con la
producción de plásticos y sus manufacturas que disminuyó USD 4.6 millones en 2013 con
respecto a 2012.
Dentro de la clasiicación de exportación de bienes FOB para transformación, se observa que la

producción de prendas de vestir se incrementó en el 2013 en cerca de 58 millones de dólares
con respecto al 2012. Por su parte el oro no monetario decreció en más de 11 millones de
dólares entre 2012-2013. Lo anterior explica la fuerte incidencia que la industria manufacturera
tiene sobre las exportaciones y el oro, por su parte, responde a la volatilidad de los precios del
mercado internacional.

D. GLOBALIZACIÓN Y
TENDENCIAS EN EDUCACIÓN
Hablar de la globalización y tendencias en educación implica describir las inclinaciones de-
mográicas del país, ya que esto contribuye a delinear la composición poblacional de la nación
a largo plazo. Es decir, indica que el futuro de Honduras está inexorablemente vinculado con su
destino demográico, pues hacia la próxima década Honduras será presumiblemente una socie-
dad mayoritariamente urbana, con todos los cambios culturales y sociales que eso implica. En
este sentido, se identiica una situación de dispersión y falta de articulación de los asentamientos
humanos y la migración internacional, como consecuencia de la falta de oportunidades de de-
sarrollo económico y social. Por tanto, el llamado bono demográico se vuelve un desafío central
para las políticas públicas, pero también para las empresas, las universidades y la sociedad en
su conjunto, dado que los cambios esperados en la pirámide poblacional conllevan numerosos
retos en materia educativa y social.
1. Bono demográico, desarrollo y educación
Si se analizan las proyecciones en términos absolutos, todos los grupos de población han veni-
do incrementando sus volúmenes y lo seguirán haciendo, realizando una comparación con la
evolución desde 1950 hasta el 2050, pero la población menor de quince años solo lo hará hasta
el 2025, a partir de ahí empezará a descender de volumen.
La población en edades productivas se convierte en el subgrupo más importante de los

tres, ya que incrementará espectacularmente su número, de 4.2 millones en el año 2005,
se incrementará en veinte años a 7 millones y llegando en el año 2050 a 9.2 millones de
personas.
En cambio, en términos relativos, la población menor de quince años tenía una tendencia
al incremento en el porcentaje del total de la población desde 1950 hasta 1975, cuando se
revirtió esa tendencia e inició un descenso que se mantiene desde ese año y se mantendrá
en el futuro (Flores, 2007).
Por tanto, la población requiere un ambiente de oportunidades de educación y empleo, un am-

biente macroeconómico que promueva la inversión productiva y el crecimiento económico. El
gráico 2 muestra la reducción de uno de los extremos de la pirámide y su concentración en
el centro. Esta tendencia debe leerse como una gran oportunidad para el desarrollo, tal como
se observa en el gráico 3, cuando las tasas de dependencia descienden y alcanzan mínimos
históricos; esto se vuelve una oportunidad para el incremento de las tasas de ahorro y el cre-
cimiento de las economías, tal como sucedió en el sudeste asiático. Ante esta panorámica es
importante analizar el contexto económico que enfrentará esta población y tratar de articular una
oferta educativa oportuna para esta realidad (ver gráico 4).

31
Gráico 2. Pirámide de población, Honduras 1990
Pirámide de población 1990

Hombres Mujeres
80 y más
75 - 79
70 - 74
65 - 69
60 - 64
55 - 59
50 - 54
45 - 49
40 - 44
35 - 39
30 - 34
25 - 29
20 - 24
15 - 19
10 - 14
5-9
0-4
10 5 0 5 10
Fuente: CELADE.
Gráico 3. Pirámide de población, Honduras 2030
Pirámide de población 2030

Hombres Mujeres
80 y más
75 - 79
70 - 74
65 - 69
60 - 64
55 - 59
50 - 54
45 - 49
40 - 44
35 - 39
30 - 34
25 - 29
20 - 24
15 - 19
10 - 14
5-9
0-4
10 5 0 5 10
Fuente: CELADE.

Gráico 4. Ventana demográica de oportunidades, Honduras
120
% grandes grupos y relación de dependencia
100
80
60
40 Ventana demográfica
de oportunidades
20
0
1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015 2020 2025 2030 2035 2040 2045 2050
0 - 14 años 15 - 64 años 65 y más RD total
Fuente: CELADE.
Estas tendencias suponen el desarrollo de esquemas de ampliación acelerada de oportuni-

dades especíicamente pensadas para esta generación, que en caso contrario envejecerá en 25
años en la pobreza o vinculada a formas de asociación ilícita. Es decir, que ante la ausencia de
estos esquemas se pierden las oportunidades que trae consigo un bono demográico como este
y que el país no había experimentado anteriormente; por ende, podría aún no estar preparado
el país para sacarle el mayor provecho (Guzmán y Mariachiara, 2007).
En el contexto de un país que tiene un déicit del 70 % en el ciclo de séptimo a noveno grado
de la educación básica y serios problemas de calidad en todo el nivel de educación básica, las
instituciones de educación superior y la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH),
en particular, están obligadas a dialogar y encaminar acciones hacia este nivel y ofrecer modali-
dades y planes de estudio que se ajusten a objetivos de corto y mediano plazo, potenciando
el conocimiento útil (técnico) y las habilidades adecuadas a las características de las nuevas
demandas de empleo, diversiicando su oferta a las necesidades de los tres sectores que se
consideran en este caso: estatal, productivo y social. Si se mantiene a la población estudiantil
alejada y sin posibilidad de acceso al conocimiento tecnológico o sin ofrecer modalidades de
titulación corta, no se podrán ofrecer las mejores oportunidades para hacer frente a las exigen-
cias de la globalización y los problemas del país.
En consecuencia, se vuelve una tarea urgente e impostergable pensar en el país a largo plazo y
en la educación superior necesaria para el futuro, lo cual requiere tener claro el marco referencial
de donde se procede, las tendencias demográicas y los cambios requeridos dentro del contexto
mundial, regional y nacional.

33
En el contexto internacional, en el mediano y largo plazo de los próximos cincuenta años, en el
mundo se están conigurando varios nuevos centros económicos (adicionales a Estados Unidos,
la Unión Europea, Japón y Corea): Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica, el llamado grupo de los
BRICS. Estos países generarán fuentes de crecimiento para el resto del mundo, crearán nuevas
olas de cambios tecnológicos y avances cientíicos. No obstante, Estados Unidos de América
continuará siendo un centro de poder económico, cientíico y tecnológico, teniendo a la población
latinoamericana como fuente de renovación de su población. Sin embargo, la inclusión de nues-
tro país en las cadenas globales basadas en nuestros recursos humanos y naturales requiere
del fortalecimiento de las capacidades de conocimiento y formación humana que garanticen que
esta inserción no siga siendo precaria ni limitada como lo ha sido hasta ahora.
Los nuevos centros de crecimiento, léase los BRICS, requerirán materias primas, alimentos,
bienes intermedios y bienes de capital, pues estos centros emergentes no son islas y para
mantener su funcionamiento y estabilidad dependen de los otros países, especialmente de sus
recursos. Por lo tanto, de ahí se deriva una oportunidad para el sector externo de la economía
hondureña, como instrumento estratégico del crecimiento y para vincularse e interactuar en
cadenas y redes productivas y comerciales mundiales.
En el caso de Honduras, al utilizar los recursos naturales con una aplicación de la ciencia, la
tecnología y la innovación, se puede fortalecer y transformar la producción y los patrones de
inserción en la economía mundial. Es claro que la innovación tecnológica está estrechamente
ligada a mejores niveles educativos y estos a su vez están relacionados con mejoras en la pro-
ductividad nacional. Pero, lograr este avance requerirá alianzas agresivas y estratégicas con
los centros de producción de conocimiento aines; aunque todo esto necesita de una gran vin-
culación pública-privada y una fuerte articulación de los sectores de educación, infraestructura,
investigación, tecnología e innovación.
2. Desarrollo, educación superior y cooperación
Las instituciones de educación superior del país, y en particular la UNAH, están orientando sus
esfuerzos para tratar de cumplir el mandato constitucional de contribuir al desarrollo del país a
través de la investigación cientíica y tecnológica. En este sentido, los esfuerzos van más allá
del ámbito nacional y se orientan a programas y redes de cooperación regional interuniversi-
taria. Al respecto, según la IESALC-UNESCO (2008), en el aspecto de la educación superior
destaca que:
La cooperación regional en educación superior se ha intensiicado notablemente. Con éxitos relati-

vos y con muchos programas y proyectos en marcha, los temas de la movilidad universitaria, de las
equivalencia de títulos y grados, de los programas conjuntos en diferentes ámbitos y niveles, del
uso extensivo de nuevas tecnologías, de los programas de títulos compartidos, del establecimiento
de redes y de programas de trabajo multilaterales, tienen ya gran actualidad y se han convertido en
parte de la agenda prioritaria del cambio en las IES a nivel subregional o regional, a lo largo y ancho
de América Latina y el Caribe (p.33-34).

En la práctica y con la excepción de las instituciones de más baja calidad y menos represen-
tativas, la gran mayoría de las universidades públicas de la región tiene de alguna manera un
tipo de relaciones a nivel bilateral, trilateral y, en algunos casos, multilateral. A nivel de país, se
encuentran distintas herramientas de apoyo a la cooperación interuniversitaria, como el docu-
mento Marco de políticas de Estado para la cooperación externa al desarrollo en Honduras, el
cual establece en su octavo lineamiento estratégico la necesidad de fortalecer la cooperación
universitaria, identiicando a las universidades como agentes claves en el desarrollo por su papel
de generadoras de conocimiento.
El potencial que tienen las universidades en la cooperación al desarrollo es amplio y estas políti-
cas de Estado las conciben como agentes de la cooperación al desarrollo que promueven el
mejor aprovechamiento del inanciamiento externo a través de la academia. Este lineamiento
impulsa el establecimiento de estrategias y alianzas para integrar programas de formación de
investigadores para la mejora de la docencia universitaria y la activación de oportunidades para
el intercambio académico entre las universidades nacionales y las de los países cooperantes.
En cuanto al marco de compromisos internacionales suscritos en materia de cooperación, se

debe buscar apoyo para la formación de investigadores y catedráticos universitarios para garan-
tizar el desarrollo de capacidades nacionales, dado que en la llamada sociedad del conocimiento,
el papel de las universidades crece en importancia y juega un rol estratégico en el desarrollo. En
este aspecto, la internacionalización de los procesos de aprendizaje, la conformación de redes
universitarias y el intercambio de profesores y estudiantes son temas de relevancia para todas
las universidades, al generar beneicios en el peril de la universidad y del estudiante egresado
de ella.
Una de las principales críticas a la internacionalización de la educación superior es que esta

puede generar una fuga de cerebros, sin embargo, los países que han logrado avanzar en los in-
dicadores de desarrollo en los últimos años, han sabido aprovechar, incluso, la fuga de cerebros
en su beneicio, ya sea por la vía de la generación de ingresos por remesas o por el eventual
retorno del talento humano capacitado, como en el caso de la India o China para citar un par de
ejemplos. En el caso de Honduras, se debe aprovechar el proceso de internacionalización de la
educación superior y el bono demográico para generar una oferta académica de cara al futuro
que pueda estar en correspondencia con iniciativas gubernamentales.
3. Internacionalización y TIC
Recientes estudios demuestran la falta de apoyo gubernamental a la internacionalización con

escasa inanciación y la falta de políticas públicas en apoyo al tema (Gacel Ávila, 2010). Este
desfase entre la práctica y el discurso debe ser subsanado para que las universidades puedan
cumplir con su papel en un mundo globalizado, brindado un peril internacional a los estudiantes
y maestros, logrando mayor presencia y visibilidad internacional que genere beneicios del ex-
terior y a la vez contribuyendo al desarrollo de las mismas. En ese sentido, se debe considerar
el efecto de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en la internacionalización de
la educación superior como actividades que sirven de apoyo para enfrentar este desafío y que
facilitan la cooperación interuniversitaria al brindar modalidades que reducen los costos.

35
En Honduras, distintas universidades han comenzado a utilizar plataformas virtuales e, incluso,
algunas ya utilizan la modalidad virtual para impartir ciertas clases. Siendo así, las universidades
deben considerar algunas de las principales tendencias en el referido tema (García y otros, 2010).
Los paradigmas de enseñanza están cambiando para incluir la educación en línea, la educación
híbrida y los modelos colaborativos. Los estudiantes pasan mucho de su tiempo libre en internet,
buscando y compartiendo información, a menudo a través de las redes sociales. Las instituciones
que han adoptado modelos de aprendizaje híbrido (presencial/en línea) pueden aprovechar las
competencias digitales que los estudiantes ya han desarrollado fuera del entorno académico. Es
decir, que los entornos de aprendizaje en línea pueden ofrecer prestaciones diferentes a las de
los centros físicos, incluyendo mayores oportunidades de colaboración, a la vez que refuerzan
las competencias digitales de los estudiantes. Los modelos híbridos, diseñados e implementados
con éxito, permiten a los estudiantes visitar el recinto físico para algunas actividades y utilizar la
red para otras, aprovechando las ventajas de cada entorno.
Los cursos en línea masivos y abiertos están siendo explorados extensivamente como alternati-
va y complemento a los cursos universitarios tradicionales. Movidos por el éxito de los primeros
experimentos realizados por instituciones prestigiosas como el MIT o Stanford, los “massive
open online courses” (MOOC), o cursos masivos abiertos en línea, han capturado la imaginación
de directores y administradores senior como pocas otras innovaciones educativas los han hecho.
De esta manera, se están conigurando ofertas de calidad gracias a esfuerzos de institucionales
como edX y colaboraciones a gran escala como Coursera, Codecademy o, en Australia, Open-
2Study. A medida que las ideas van evolucionando, los MOOC son vistos cada vez más como
una alternativa atractiva a la instrucción basada en créditos. La perspectiva de que un solo curso
consiga decenas de miles de matriculaciones, está generando conversaciones interesantes en
torno a los microcréditos a los más altos niveles de liderazgo institucional.
Cada vez más, los estudiantes utilizan sus propias tecnologías para aprender. A medida que
las nuevas tecnologías se van desarrollando rápidamente y con mayor calidad, van surgiendo
una gran variedad de dispositivos, aparatos y herramientas diferentes entre los que se puede
elegir. De esta manera, utilizar un dispositivo móvil se ha convertido en algo muy personal, una
extensión de la personalidad, contribuyendo al estilo de aprendizaje de cada uno, ya que es
más cómodo hacer una presentación o llevar a cabo una investigación con herramientas que
resultan familiares y son productivas a nivel individual. Y gracias a la producción masiva y a los
precios asequibles de las tecnologías móviles, normalmente los estudiantes tienen más acceso
a equipos avanzados en su vida personal que en la escuela. Las personas esperan ser capaces
de trabajar, aprender y estudiar cuando y donde quieran, debido a que su vida se desarrolla en
un mundo cada vez más agitado en el que los estudiantes tienen que equilibrar las exigencias
del hogar, el trabajo, los estudios y la familia, lo que representa un conjunto de retos logísticos a
los cuales tienen que enfrentarse actualmente.
Trabajo y estudio son dos caras de una misma moneda y las personas quieren acceso fácil e
inmediato no solamente a la información que hay en la red, sino también a las herramientas, re-
cursos y análisis en tiempo real. Las implicaciones del aprendizaje informal en el mundo moderno
son abundantes y diversas y amplían considerablemente nociones anteriores.

Sin embargo, en nuestro país se corre el riesgo de generar algún tipo de “exclusión tecnológica”
si se piensa en los jóvenes estudiantes de las zonas rurales o marginales que tienen un acceso
limitado a las TIC y que, por ende, podrían quedar rezagados y llegar a formar parte de los miles
de “ninis”, que de acuerdo a los cambios en la pirámide poblacional antes planteados, sino se
toman medidas preventivas podrían engrosar la lista de los jóvenes que ni estudian ni trabajan.
Para que lo anterior sea realidad, es necesario que las universidades de Honduras generen una
oferta académica que responda a las demanda de desarrollo que el país requerirá, a través de
la generación de nuevas carreras en el área de grado y posgrado. Sin embargo, es preocupante
que exista una sobreproducción de graduados universitarios sin o con muy bajo potencial de
trabajo, lo cual puede conducir al país a un problema social a mayor escala.
Se estima que en Honduras casi un 60 % de los estudiantes del nivel superior está matriculado
en las áreas de ciencias sociales y humanidades, mientras que solo un 20 % (o menos) estudia
ingeniería, física y matemática. En consecuencia, es urgente reducir esa diferencia porcentual
aumentando el número de carreras técnicas, replicando de alguna manera lo que hacen países
de mayor desarrollo social y económico, tales como Luxemburgo, Irlanda, Singapur e Israel,
entre otros, quienes a pesar de ser naciones sin recursos naturales tienen una capacidad de in-
dustria con mayor requerimiento tecnológico, lo cual se traduce en exportaciones de mayor valor
agregado, situación que puede alcanzarse en Honduras si logramos que la oferta de educación
superior responda a las necesidades de la globalización y las demandas sociales que son cada
vez más latentes en el país.
4. Temas prioritarios y carreras de educación superior
Un claro ejemplo del avance y fortalecimiento de la educación superior en el país es el inicio en

la UNAH del proceso de institucionalización de la investigación cientíica, que es una de las tres
funciones básicas de la Universidad, luego de varias décadas de escasa atención y apoyo insti-
tucional. Así, la delimitación de 4 ejes de investigación, luego de amplios debates y consensos,
ha signiicado un paso adelante en la construcción de una visión coherente e integral de la prác-
tica de investigación en la UNAH, ejes en torno a los cuales se están alineando las prioridades
de posgrados en proceso de diseño y rediseño. Los cuatro ejes son:
a. Desarrollo económico y social

b. Democracia y gobernabilidad
c. Población y condiciones de vida
d. Ambiente, biodiversidad y desarrollo
Cada eje posee una serie de temas prioritarios (13 en total) que representan los énfasis temáti-
cos que deben desarrollarse con un esfuerzo disciplinario, inter y multidisciplinario que aglutine a
una o más de las 10 facultades, uno o más de los 8 centros regionales universitarios:
a. En el eje de desarrollo económico y social: infraestructura y desarrollo territorial, pobreza e

inequidad y globalización, productividad y competitividad.

37
b. En el eje referente a democracia y gobernabilidad: reforma del Estado; democracia, ciudada-
nía y participación; y conlictividad política y social.
c. En el eje de población y condiciones de vida: población, necesidades básicas y transición
demográica; ciencia, cultura y educación; salud, Estado y sociedad; seguridad y violencia.
d. En el eje de ambiente, biodiversidad y desarrollo: cambio climático y vulnerabilidad; seguri-
dad alimentaria y nutricional; y desarrollo energético: fuentes, impacto y política.
La deinición de estos ejes y temas prioritarios ha respondido a condiciones internas y ex-

ternas en el ámbito de las prioridades de investigación del país. A nivel interno, el referente
principal fueron las líneas establecidas en el Plan de Nación y Visión de País, documentos
aprobados por el Congreso Nacional y desarrollados durante el Gobierno de Poririo Lobo Sosa
(2010-2014); y a nivel regional, los temas se sustentaron en los ejes prioritarios deinidos por
el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA). Por tanto, las prioridades de in-
vestigación responden a los lineamientos generales de la política de Estado a mediano y largo
plazo y a las prioridades regionales deinidas desde el máximo organismo regional que aglutina
a las 21 universidades públicas de Centroamérica. La UNAH deine, entonces, su orientación
hacia la investigación cientíica sobre temas puntuales que son fundamentales, con el in de
generar conocimiento de calidad, comprobable y válido, asimismo posgrados pertinentes para
el desarrollo del país.
Como ya se indicó, a nivel externo, las prioridades de investigación de la UNAH se articularon

con las prioridades regionales establecidas por el Consejo Superior Universitario Centroameri-
cano (CSUCA). Esta integración es de gran beneicio para la UNAH, ya que por medio de la
asimilación de las políticas y prioridades regionales de investigación se propicia la integración
de la propuesta académica de los posgrados de la región. En este sentido, cada tema prioritario
o eje de investigación puede desarrollarse dentro de las dinámicas de prioridades del Sistema
Regional de Investigación y Estudios de Posgrado del CSUCA, lo que signiica la posibilidad de
desarrollar líneas de investigación a nivel centroamericano, fomentando la cooperación interins-
titucional e internacional a través de los posgrados. Por tanto, los investigadores nacionales
tendrían mayores posibilidades de realizar investigaciones de impacto a nivel interno e inter-
nacional, a través de grupos de investigación o redes institucionales que vayan más allá de la
propia Universidad.
Además, la conexión de las necesidades tanto nacionales como regionales en el desarrollo

de líneas de investigación, también fortalece la oferta educativa que pretende implementarse
en la UNAH. En la medida que los grados y posgrados ofrezcan carreras y especializaciones
adaptadas a las exigencias nacionales e internacionales, se produce una revalorización del
profesional graduado de grado y posgrado para desempeñarse en la actividad laboral; aquí
juega un papel importante la orientación, en el caso de los posgrados, si es hacia el ámbito
profesionalizante o el académico. En síntesis, las prioridades de investigación también for-
talecen las competencias a desarrollar en los estudiantes de cara a la oferta educativa en la
educación superior nacional.

E. OFERTA DE FORMACIÓN DE
PROFESIONALES EN EL NIVEL
SUPERIOR
En el año de 1830, siendo jefe de Estado Francisco Morazán, se decretó la organización
de la instrucción pública, considerada la primera ley de educación del país y con la segun-
da ley de instrucción pública decretada por el presidente de la República, Dr. Juan Lindo, se
autorizó el 14 de diciembre de 1845 el funcionamiento de la “Sociedad del Genio Empren-
dedor y del Buen Gusto”, que sería elevada al rango de Universidad de Honduras el 19 de septiem-
bre de 1847, con lo cual se da inicio a la educación superior del país.
El año de 1989 fue crucial para el nivel de educación superior de Honduras, porque se aprobó la
Ley de Educación Superior vigente, incluida la transformación de la Escuela Superior del Profe-
sorado Francisco Morazán en Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. En el año
de 1992 se aprobaron las normas académicas del nivel de educación superior, las que establecen
las distintas denominaciones con las cuales puede solicitarse la apertura de un centro de edu-
cación superior, siendo estas: universidad, instituto, escuela o academia.
La actual Ley Fundamental de Educación, aprobada en el año 2014, expresa que el Sistema
Nacional de Educación lo conforman tres componentes, todos independientes, pero complemen-
tarios: la educación formal, la educación informal y la educación no formal. La educación formal
se organiza en una secuencia regular de niveles con sujeción a pautas curriculares progresivas,
conducentes a grados y títulos (Artículo 16, Ley Fundamental de Educación de Honduras); esta
se estructura en los niveles de: prebásica, básica, media y superior; expresando de este modo
que la educación superior es el nivel educativo al que tienen acceso los educandos después de
haber aprobado la educación media.
A su vez, las normas académicas del nivel superior expresan que la educación superior es el
proceso de formación humanista y profesional que se realiza bajo el principio de libertad de in-
vestigación, de aprendizaje y de cátedra; persigue el desarrollo integral del estudiante del nivel
superior y está orientada a brindar respuesta a las necesidades del desarrollo social, mediante el
dominio del saber en los campos cientíico-tecnológico, artístico y cultural, cumpliendo sus inali-
dades en virtud de la integración de las funciones de investigación, docencia y extensión (Normas
Académicas del Nivel Superior, Artículo 5).
Es de esta forma que el nivel de educación superior cuenta con veinte centros de educación
superior, de los cuales quince son universidades, dos escuelas, un instituto, un seminario y un
centro. De los veinte, catorce son privados y seis son oiciales (ver tablas 6 y 7).

39
Tabla 6. Creación de universidades en Honduras, por año y tipo de administración
No. Universidades Año de aprobación Naturaleza
1 Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) 1847 Oicial

2 Universidad José Cecilio del Valle (UJVC) 1978 Privada
3 Universidad de San Pedro Sula (USAP) 1978 Privada
4 Universidad Tecnológica Centroamericana (UNITEC) 1978 Privada
5 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM) 1986 Oicial
6 Universidad Católica de Honduras (UNICAH) 1989 Privada
7 Universidad Tecnológica de Honduras (UTH) 1992 Privada
8 Universidad Nacional de Agricultura (UNA) 1994 Oicial
9 Universidad Nacional de la Policía de Honduras (UNPH) 1996 Oicial
10 Universidad Cristiana Evangélica Nuevo Milenio (UCENM) 2001 Privada
11 Universidad Metropolitana de Honduras (UMH) 2002 Privada
12 Universidad Cristiana de Honduras (UCRISH) 2004 Privada
13 Universidad de Defensa de Honduras (UDH) 2005 Oicial
14 Universidad Politécnica de Honduras (UPH) 2005 Privada
15 Universidad Politécnica de Ingeniería de Honduras (UPI) 2007 Privada
Fuente: elaboración propia con base en datos de la DES.
Tabla 7. Creación de centros de educación superior en Honduras con denominaciones

diferentes a universidad, por año y tipo de administración
No. Universidades Año de aprobación Naturaleza
1 Seminario Mayor Nuestra Señora de Suyapa (SMNNS) 1986 Privada

2 Escuela Agrícola Panamericana Zamorano (EAP) 1988 Privada
3 Escuela Nacional de Ciencias Forestales (ESNACIFOR) 1994 Oicial
4 Centro de Diseño, Arquitectura y Construcción (CEDAC) 1996 Privada
5 Instituto Superior Tecnológico Jesús de Nazareth (ISTJN) 2004 Privada
Asimismo, las normas académicas del nivel superior deinen cada uno de los estadios académi-
cos, organizando los estudios del nivel en dos: estudios de pregrado y posgrado. En su Artículo
69, las Normas Académicas expresan que se establecen los siguientes estadios académicos en
el nivel de pregrado: grado asociado, licenciatura y doctorado en medicina y cirugía. Mientras
que el Artículo 70 señala que: “se establecen los siguientes estadios académicos en el nivel de
posgrado: a) especialidad, b) maestría y c) doctorado”. En la tabla 8 se deine cada uno de los
estadios académicos y el nivel de desempeño esperado, este se construye a través del marco de
cualiicaciones que actualmente se propone en el CSUCA.

Tabla 8. Estadios académicos y sus deiniciones
Estado
Deinición Desempeño
Académico
Son estudios que habilitan para el ejercicio profesional y que Procedimental
se caracterizan por un mayor énfasis en la formación práctica.
Los contenidos básicos del plan de estudios serán estableci-
dos especialmente de acuerdo a las necesidades sociales de
formación detectadas en el campo de que se trate. Incluye a
todas aquellas carreras a las que se ha llamado cortas; dentro
Técnico de ellas se dan dos modalidades: las terminales y no termina-
universitario les. Las primeras están estructuradas de tal manera que no
constituyen un peldaño para continuar estudios a nivel de gra-
do. Las segundas constituyen salidas laterales de las carreras
que conducen a un grado y son en los planes de estudio un
peldaño para continuar estudios que conduzcan al grado. A los
graduados de ambos tipos de carreras se les denomina técnico
universitario.
Licenciatura Es el estudio que brinda conocimientos sobre una determinada Conceptual, metodológico y
ciencia, técnica o arte y que habilita para el ejercicio profe- procedimental de una disci-
sional. plina
Especialidad Son estudios que desarrollan capacidades especíicas dentro Dominio práctico de una dis-
de un campo profesional determinado. ciplina
Maestría Son estudios que brindan conocimientos avanzados en el área Teórico-práctico de una dis-
de la ciencia, la técnica o el arte, que habilitan para el desem- ciplina
peño profesional especializado, la docencia y la investigación.
Doctorado Son estudios del más alto nivel académico profesional, funda-
mentados en la investigación y caracterizados por la realización
de un trabajo original e individual, bajo la estrecha supervisión
de un equipo que evalúa continuamente el desempeño del
candidato. Habilitan para el ejercicio profesional, la investigación
y la docencia del más alto nivel.
Fuente: elaboración propia con base a información de CSUCA.
1. Regionalización y presencia de centros de educación superior
Estratégicamente, Honduras se ha organizado geográica, comercial, cultural e hidrográica-

mente, lo que permite una visión más clara de las necesidades de formación de profesionales
del nivel superior. En el anexo 2 se presenta una descripción de cada una de las regiones
del país con los departamentos y una breve caracterización económica, poblacional y social
para tener una idea más completa de las condiciones de la región en la que se insertan las
instituciones de educación superior dentro de la regionalización que se utiliza. Esto permite
comprender de mejor forma los grandes desafíos de cada región y el papel que pueden jugar
las universidades en cuanto a formación, investigación y vinculación. A continuación se pre-
senta un resumen de esta caracterización (ver mapa 1).

41
Mapa 1. Cantidad y condición de los centros de educación superior por departamento
Islas de la Bahía
Colón
Atlántida
Cortés
Yoro
Gracias a Dios
Santa
Bárbara
Copán
Olancho
Comayagua
Ocotepeque
Francisco
Intibucá
Lempira Morazán
La Paz El Paraíso
Valle
Choluteca
Cantidad de centros de educación
superior en el país Cantidad de centros de educación superior Condición
20 centros de educación superior Menos de 5 centros (presencial y distancia) Crítica
6 centros de carácter oficial Entre 5 a 10 centros (presencial y distancia) Bajo
14 centros de carácter privado Entre 11 a 15 centros (presencial y distancia) Intermedio
79 sedes de centros de educación
superior con oferta presencial y
distancia
a. Región occidental
Esta región se caracteriza por su bajo nivel de desarrollo humano, situación que puede
verse relejada en la posición que ocupan en el IDH los tres departamentos que la com-
ponen (Ocotepeque, Lempira y Copán). Además, su composición poblacional es predominan-
temente rural, en donde la juventud, sector poblacional que comprende entre los 18 hasta
los 24 años, representa aproximadamente el 13 % en cada departamento. Los sectores
productivos se encuentran básicamente desarrollados en una zona arraigada a la pro-
ducción agrícola, aunque debe mencionarse la industria turística en la zona de Copán
Ruinas. Pese a ello, estos niveles de ruralidad y bajo desarrollo humano se comprueban
mediante las altas carencias básicas en agua, electricidad, educación y saneamiento, por
mencionar algunos ejemplos, en los tres departamentos.
b. Región noroccidental
Esta región contiene una serie de disparidades en la composición de su IDH, producto de

la presencia de dos departamentos con altos niveles de IDH (Yoro y Cortés) y uno con
muy bajo (Santa Bárbara). Básicamente, la zona del valle de Sula representa una impor-
tante concentración urbana, mientras el departamento de Santa Bárbara sigue siendo
de características rurales, Yoro presenta una leve concentración urbana. La población
joven, entre los 18 y 24 años, oscila entre el 12 % y 14 % de la población, dependiendo

del departamento. Toda la región presenta una amplia variedad de sectores productivos:
agrícola, industrial y de servicios. Esto se ha traducido en que la región tiene un peso
económico signiicativo debido al dinamismo de múltiples renglones de la economía. Esta
situación ha incidido en que el departamento de Cortés tenga porcentajes bajos en caren-
cias básicas; en cambio, Santa Bárbara presenta altos porcentajes en las mismas. Por su
parte, Yoro se encuentra en una situación intermedia en este aspecto.
c. Región nororiental
Esta región incluye tres departamentos ubicados en los primeros puestos en la clasiicación
del IDH: Atlántida, Colón, Islas de la Bahía y Gracias a Dios; pero uno de los departamen-
tos, Gracias a Dios, se encuentra entre los últimos lugares. Los departamentos de Atlántida
e Islas de la Bahía son predominantemente urbanos, caso contrario de los otros dos depar-
tamentos (Colón y Gracias a Dios). La población joven alcanza aproximadamente el 14 %,
especialmente en Atlántida y Colón. Las distintas actividades agrícolas y de servicios son
el fuerte en esta región, caracterizada por el cultivo de cítricos y una importante industria
turística en departamentos como Atlántida e Islas de la Bahía, situación que contribuye en
los bajos porcentajes de carencias básicas en comparación con otros departamentos. Asi-
mismo, puede observarse que los tres primeros departamentos tienen cifras de desarrollo
humano bastante aceptables, a excepción del departamento de Gracias a Dios, que posee
bajos puntajes en las dimensiones referidas al desarrollo humano.
d. Región centroccidental
Esta región presenta también algunas disparidades en el desarrollo humano. El departa-

mento de Comayagua se encuentra en una posición intermedia en el IDH, así como La
Paz; sin embargo, Intibucá se encuentra en los departamentos con menor IDH. Los tres
departamentos concentran la mayor parte de su población en zonas rurales y su población
joven, entre 18 a 24 años, oscila en aproximadamente un 14 % en esta zona. La región
se caracteriza predominantemente por la producción agrícola y algún tipo industria, lo que
explica el todavía fuerte predominio de la población rural en la zona. Además, el relativo
desarrollo socioeconómico de la región se expresa con mayor fuerza en el departamento
de Comayagua, el cual posee porcentajes medios de carencias básicas. De igual forma,
La Paz presenta necesidades de tipo medio y alto en desarrollo humano. Sin embargo,
Intibucá presenta alarmantes porcentajes en sus déicits básicos en educación, salud y
saneamiento básico.
e. Región centroriental
Esta región también presenta contrastes en la composición de su IDH por departamento,

debido a la presencia de Francisco Morazán, que tiene el primer lugar en IDH; además
de los departamentos de El Paraíso y Olancho, ubicados en una situación intermedia,
cercana a la baja. En este caso Tegucigalpa, como capital de la república, concentra
ingresos, inversión, población y sectores económicos, ya que Francisco Morazán es un
departamento con una fuerte concentración urbana.

43
En cambio, El Paraíso y Olancho son eminentemente poblaciones que viven en zonas ru-
rales. La población joven, entre las edades de 18 a 24 años, en estos tres departamentos
representa aproximadamente el 14 % en cada uno de ellos. En el sector productivo se de-
staca que en Francisco Morazán existe una mayor presencia de algunas industrias, ciertos
tipos de actividades agrícolas y un creciente sector de servicios. Por su parte, Olancho y El
Paraíso concentran fundamentalmente actividades agrícolas. Estas disparidades también
se relejan en las carencias básicas: Francisco Morazán tiene el primer lugar de IDH en
el país, con porcentajes bajos en todas sus dimensiones lo que signiica que posee las
carencias básicas más bajas en comparación con los otros departamentos; mientras que
Olancho y El Paraíso poseen importantes rezagos en materia de educación, electricidad y
saneamiento básico.
f. Región sur
Básicamente comprende los departamentos de Choluteca y Valle. Estos se encuentran en

una posición intermedia con respecto al IDH departamental. En esta región es predominante
la actividad agroindustrial, especialmente en sectores de exportaciones no tradicionales.
Asimismo, esta zona es esencialmente rural en su componente poblacional; pues el grupo
poblacional joven, situado entre los 18 a 24 años, representa aproximadamente entre un 14
% y 15 %. Cabe señalar que en referencia a las carencias básicas en materia de desarrollo
humano, estos departamentos presentan rezagos, pero no de la misma profundidad que
otros departamentos; sus porcentajes son medianos.
Partiendo de esta división geográica por regiones, es posible insertar los centros de edu-
cación superior que operan en ellos, incluyendo la modalidad presencial y virtual. La tabla 9
releja la concentración de centros universitarios en dos regiones, en especial la norocciden-
tal, en donde se encuentra la ciudad de San Pedro Sula (20 centros) y la región centrorien-
tal, en donde se localiza Tegucigalpa (25 centros). Pero, hay que destacar que existen tres
regiones que están relegadas de la presencia de centros de educación superior: occidental,
centroccidental y sur; inclusive, dentro de ellas existen tres departamentos que no cuentan
con ningún centro universitario regional: Intibucá, La Paz y Ocotepeque (en este último,
actualmente existe un Telecentro UNAH) (ver mapa 2).
Tabla 9. Frecuencia y porcentaje de centros de educación superior por región
Región Cantidad de centros de educación superior %
Occidental 8 10.13
Noroccidental 20 25.32
Nororiental 11 13.92
Centroccidental 9 11.39
Centroriental 25 31.65
Sur 6 7.59
Total 79 100
Fuente: elaboración propia.

Mapa 2. Distribución geográica de las regiones, por departamentos
Islas de la Bahía
Colón
Atlántida
Cortés
Yoro
Gracias a Dios
Santa
Bárbara
Copán
Olancho
Comayagua
Ocotepeque
Francisco
Intibucá
Lempira Morazán
La Paz El Paraíso
Valle
Choluteca
Al desagregar la presencia de los centros de educación superior por departamento y

por tipo de administración (oicial – privado), se observa que de las seis instituciones
del nivel superior con administración oicial se derivan 27 centros y sedes, presencial
y a distancia, siendo la UNAH y la UPNFM los centros con mayor presencia en el país;
aunque, como se dijo anteriormente, los departamentos de Intibucá y La Paz no tienen
ningún centro y ninguna modalidad, lo que limita el acceso de este grupo de población al
nivel superior; considerando que dos de ellos tienen población indígena, los jóvenes que
deseen continuar sus estudios en el nivel tienen dos opciones: buscan centros privados
del nivel o tienen que viajar a los departamentos más cercanos. El departamento de
Francisco Morazán es el que tiene mayor presencia de centros: cuatro de los seis están
en este departamento, siguiéndole Comayagua y Olancho con tres en cada uno (ver
tabla 10).

45
Tabla 10. Presencia de los centros de educación superior oiciales por departamento,
sedes y subsedes
1 2 3 4 5 6
No. Departamento Total
UNAH UPNFM UNA ESNACIFOR UDH UNPH
1 Atlántida 1 1 2
2 Choluteca 1 1 2
3 Colón 1 1
4 Comayagua 1 1 1 3
5 Copán 1 1 2
6 Cortés 1 1 2
7 El Paraíso 1 1
8 Fco. Morazán 1 1 1 1 4
9 Gracias a Dios 1 1
10 Intibucá 0
11 Islas de la Bahía 1 1
12 La Paz 0
13 Lempira 1 1 2
14 Ocotepeque 0
15 Olancho 1 1 1 3
16 Santa Bárbara 1 1
17 Valle 1 1
18 Yoro 1 1
Total 12 11 1 1 1 1 27
En cuanto a la presencia de los centros de educación superior privados por departamen-

to, se observa que duplica en número a los oiciales, pero no así en la desagregación,
pues los mismos se concentran en dos departamentos: Francisco Morazán con once y
Cortés con diez. El departamento de Gracias a Dios no tiene presencia de centros de
educación superior privados, ni el departamento de Valle. La Universidad Metropolitana
de Honduras es la que tiene mayor presencia en catorce departamentos del país, la
sigue la UNICAH en nueve departamentos y la UTH en siete (ver tabla 11).

Tabla 11. Presencia de los centros de educación superior privados por departamento
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
No. Departamento Total
UJCV UMH UNITEC UTH CEDAC EAP UPI UNICAH USAP UCENM UPH SMNSS ISTJN UCRISH
1 Atlántida 1 1 1 1 4
2 Choluteca 1 1 1 3
3 Colón 1 1
4 Comayagua 1 1 1 1 4
5 Copán 1 1 2
6 Cortés 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
7 El Paraíso 1 1 1 3
8 Fco. Morazán 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
9 Gracias a Dios 0
10 Intibucá 1 1
11 Islas de la Bahía 1 1
12 La Paz 1 1
13 Lempira 1 1
14 Ocotepeque 1 1
15 Olancho 1 1 1 3
16 Santa Bárbara 1 1 2
17 Valle 0
18 Yoro 1 1 1 1 4
Total 12 14 3 7 2 1 1 9 1 3 5 1 1 2 53
47
2. Cobertura por edades simples en los centros de educación superior
A pesar del aumento sostenible en la cobertura del nivel de educación superior, este es insuiciente
y baja con relación a la población en edad de ingreso al nivel; para el caso, la brecha en el año
2012 es de casi un millón de jóvenes que no tienen acceso a la oferta educativa del nivel. En el
gráico 5 se observa que a lo largo del tiempo hay un incremento en la cobertura, ya que se pasa
de niveles mínimos, tal como los que se tenían en la décadas del 50 y 60, cuando los estudios a
nivel superior eran elitistas, hasta la década del 70 cuando se comienza a experimentar un aumento
signiicativo, lo cual probablemente fue una consecuencia de la modernización de la administración
pública, ya que el desarrollo del aparato estatal implicó demanda de personal con un mayor nivel de
caliicación.
Gráico 5. Población joven en Honduras y tasa de cobertura universitaria (1950 - 2012)
La brecha
existente es de
943,032
jóvenes que no
acceden a la
educación
superior
Fuente: Estadísticas DES (2010), censos poblacionales INE (1950, 1964, 1988, 2001) y proyecciones poblacionales
CELADE (2010), entre los censos de 1950 a 1988 se estimaba la edad entre 15-19 y 20-24.
El modelo de industrialización por sustitución de importaciones que surgió en este periodo marcó
el inicio de un ciclo de reformas y de una creciente intervención del Estado en la economía,
lo que trajo consigo una mayor demanda de recursos humanos especializados. Esta época
corresponde a lo que Rama (2006) denomina la reforma de la autonomía y el cogobierno, que
se caracteriza por nuevas demandas de las capas medias urbanas, requerimiento que implicó
la conformación de Estados modernos y democráticos, así como el aumento de las universi-
dades y una nueva orientación de la formación de profesionales, lo cual contribuyó decidida-
mente a la masiicación del ingreso de estudiantes a los centros públicos del nivel superior y, por
ende, incidió en la cobertura de las universidades públicas, facilitando el acceso a la educación
superior especialmente de zonas urbanas.

Los años 80 y 90 implicaron una mayor cobertura debido a la diversiicación del sistema y la
apertura de centros regionales dio la oportunidad a los jóvenes de acceder a este nivel educa-
tivo y a la modalidad a distancia. En este periodo se facilitó la expansión del sector privado en
términos de apertura de instituciones. Es una época caracterizada por ajustes estructurales y
la denominada modernización del Estado, que signiicó la privatización y reducción del aparato
estatal.
La llegada del nuevo siglo está marcada por la profundización de las reformas del Estado, el
debilitamiento del sector público y el fortalecimiento del sector privado. El nuevo contexto pro-
ductivo con una fuerte base tecnológica hace que los requerimientos de un mayor nivel educati-
vo sea una necesidad, de manera que para el año 2001 se alcanzó el 13 % de cobertura y para
el 2012 fue de 15.7 %. El ascenso interanual promedio de matrícula en educación superior en
su totalidad para los últimos 30 años, fue de un 6 %; lo que quiere decir que aproximadamente
cada año ingresaron 4,126 estudiantes nuevos al nivel superior. En lo relativo a la matrícula
diferenciada según sector público y privado se observa una amplia tradición educativa de
carácter público, sin embargo, hacia inales de los años 70 inicia la oferta privada a partir de una
decisión del Congreso de la República, que dio paso a la creación de universidades privadas
(Salgado, 2012).
Entre los factores que han incidido en la decisión de los jóvenes para optar por una educación
superior privada, se encuentra la percepción social de la mala calidad e inestabilidad pre-
dominante en los establecimientos públicos (Levy, 2011). Asimismo, una consecuencia de la
mayor participación privada es el esfuerzo de las familias para cubrir los costos de este tipo
de educación, lo cual supone un incremento adicional de rentas en los hogares; el análisis del
costo-beneicio de estudiar y formarse profesionalmente impulsó a los segmentos de clases
medias a colocar a sus hijos en la educación privada y así dar continuidad a una creciente
preferencia para el sector educativo privado con respecto al público (Rama, 2009). Es posible
que esta tendencia se vaya frenando, dado los niveles económicos de la población en general
y la población en condiciones de pobreza y pobreza extrema, lo que hace difícil pensar que
ciertos grupos de población joven van a poder acceder a la educación privada, de hecho, el
segmento de mercado que podía optar por la educación privada puede estar llegando a su
límite, pues los segmentos que corresponden a los quintiles más pobres difícilmente van a
poder cubrir los costos que implica la educación privada.
3. Oferta de carreras del nivel superior por grado académico
La oferta de formación de los centros del nivel, la podemos clasiicar en educación formal y
educación no formal. La educación formal según las normas académicas del nivel superior es
la impartida de manera permanente y sistemática y responde a una estructura de niveles y gra-
dos. Se organiza de manera escalonada, programática y continua; cuenta con un profesorado
expresamente dedicado a ella y con espacios educativos diseñados y equipados al efecto.
Sus estudiantes permanecen en ella por varios períodos académicos hasta obtener el
perfil descrito en el respectivo plan de estudios (Normas Académicas del Nivel Superior,
Artículo 11).

49
La educación no formal según el Artículo 12 de las Normas Académicas del Nivel Superior es la
impartida para atender necesidades ocasionales de formación. Esta modalidad contribuye a la
educación y actualización de los participantes, pero no tiene carácter profesionalizante, por lo
que no conduce a la obtención de grados académicos. Se caracteriza por no estar organizada
en forma escalonada ni continua.
Se identiican cuarenta y dos (42) carreras de grados asociados (técnicos universitarios), ciento
treinta (130) carreras de licenciatura y cien (100) carreras de posgrado, para hacer un total
de doscientas setenta y dos (272) carreras ofertadas por el nivel superior. En el gráico 6 se
observa la disparidad que existe en el desarrollo de la oferta educativa de formación, utilizando
como base la Clasiicación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la UNESCO,
según la cual es el área de las ciencias sociales, enseñanza comercial y derecho la que tiene
más carreras en todos los estratos para ofertar; mientras que el campo de la agricultura y los
servicios tiene menos oferta con tan solo trece (13) carreras. Las carreras de licenciatura son
las que presentan un mayor porcentaje con relación al total de carreras del nivel superior.
Gráico 6. Programas de formación por área de conocimiento, nivel y estrato
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ciencias
sociales, Ingeniería, Salud y
Educación Humanidades enseñanza Ciencias industria y Agricultura servicios Servicios Otros
y artes comercial y construcción sociales
derecho
Doctorado 1 3
Maestría 15 3 35 3 4 1 6 3
Especialidad 1 3 22
Licenciatura 22 10 39 13 19 10 7 9 1
Técnico universitario 2 4 14 2 14 2 3 1

a. Grados asociados o técnicos universitarios
Los grados asociados constituyen una alternativa que articula la formación y permite una pron-
ta incorporación al mundo laboral. En el caso particular de Honduras, los grados asociados
se encuentran en una fase incipiente, si los comparamos con países que tienen una tradición
en este tipo de formación, como es el caso de los institutos universitarios de Francia, los
community colleges de Estados Unidos, el Fachschulen alemán, los colegios regionales de
Noruega, los colegios tecnológicos de Japón y más recientemente los politécnicos de México
y Argentina, por citar algunos casos. Todos ellos se caracterizan por su apertura y sus criterios
lexibles de admisión. Se conoce como “educación superior de ciclos cortos” y se ubica en el
nivel 5B dentro de la Clasiicación Internacional Normalizada de la UNESCO (1997).
Según Brunner (2002), la ampliación de la demanda ha operado como el principal factor de

masiicación y diferenciación de la educación superior en América Latina. Mientras en 1950
no existían más que 75 universidades en la región y solo unos pocos institutos no universi-
tarios, en la actualidad existen más de 5 mil instituciones de educación superior, incluyendo
alrededor de 900 universidades. El resto incluye una gama muy diversa de tipos de insti-
tuciones, dentro de las cuales se incluyen los institutos politécnicos y los que en Sudamérica
suele llamarse educación no universitaria. En este dato se puede apreciar el peso que tiene
la formación de técnicos a nivel superior.
En efecto, la estructura de la oferta académica en algunos países altamente industrializados

orientan su ofrecimiento hacia programas clasiicación 5B (grados asociados), en propor-
ciones similar a la oferta 5A (licenciaturas), ya que los técnicos universitarios son una respues-
ta a las necesidades formativas del recurso humano que requieren. Al respecto, cabe señalar
que los programas 5B en estos países están orientados a áreas de prioridad en donde se
demandan técnicos al más alto nivel. Es por ello que este tramo educativo constituye una
apuesta para la formación de un técnico con elevada escolaridad, empleando para ello for-
mas de organización curricular y de funcionamiento institucional lexibles.
b. Licenciaturas
En lo relativo a los pregrados, Honduras cuenta con una trayectoria de más de 160 años
desde la creación de su primer plan de estudios en la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras; producto de dicho lapso de tiempo, las 20 universidades existentes cuentan con
272 programas, cantidad limitada si se compara con otros países de la región, en donde la
cifra excede los 1000 programas, como en el caso de Costa Rica y Guatemala, las que tienen
una mayor diversidad de carreras. La disponibilidad de mayor oferta formativa es una forma
de responder a la diversiicación de la economía y de los procesos productivos.
c. Posgrados
Los programas de posgrado fueron surgiendo progresivamente en Honduras. Así, el primer

programa inició en la UNAH en 1978, denominado Maestría Latinoamericana de Trabajo

51
Social, sucesivamente emergieron una diversidad de programas tanto en las universidades
públicas como privadas. Actualmente se cuenta con 100 carreras de posgrado.
Hay que hacer notar que la expansión de los posgrados inició en la década de los 90, lo que
coincide con la política de ajuste, la cual sirvió de argumento para instaurar en las univer-
sidades públicas una política de autoinanciamiento de las carreras de posgrado, lo que ha
conducido a que los precios que hay que pagar por hacer estudios de posgrado en univer-
sidades privadas y públicas sean equivalentes, en consecuencia, esto ha llevado a que no
cuenten con docentes de planta y a que se hayan convertido en islas dentro de las universi-
dades.
Los posgrados han experimentado un crecimiento en su oferta, cuya expansión se puede

atribuir a la necesidad del nivel superior de responder a la sociedad del conocimiento forman-
do recursos humanos al más alto nivel y a la necesidad de generar conocimiento a través de
la investigación. No obstante, las áreas de conocimiento que son ofertadas corresponden a
las áreas administrativas, educación y salud, los que se ofrecen especialmente en el grado
de maestría, siendo mínimos el nivel de especialidad y doctorado, puesto que hay muy poca
oferta ligada a los sectores productivos. Es de hacer notar que la investigación en los pos-
grados en lugar de ser una fortaleza, se convierte en una limitante para la eiciencia terminal,
lo que provoca una brecha considerable entre los que se gradúan y los egresados de los
programas de posgrado.
Además, los programas de posgrado adolecen de una serie de condiciones, tales como
la carencia de cualidades que han sido señaladas por el SICAR (2013), quien identiicó
que existe una deiciente relación entre la oferta y demanda; además, indicó que los pro-
gramas de apertura y las políticas para asegurar su calidad son débiles. En consecuencia,
los posgrados no están contribuyendo signiicativamente a la investigación y producción de
conocimiento, lo que ha venido siendo una instancia de perfeccionamiento y actualización
profesional, dejando de lado las exigencias de investigación que le competen.
Esta distorsión ocurre en gran medida por la comercialización de su oferta, la que se hace
más atractiva a través de estudios de tiempo parcial y dedicación mínima. Contribuye tam-
bién al bajo nivel académico del posgrado, la deiciente preparación de muchos profesores
que tienen a su cargo la enseñanza de las maestrías y los doctorados y la insuiciencia
de personal docente capacitado en investigación. Muchos de los profesores no tienen for-
mación en docencia y los que sí la tienen poseen poca experimentación en investigación
cientíica y tecnológica.
De acuerdo con lo anterior, las características de los profesores que apoyan al posgrado no
parecen garantizar la calidad del mismo. Es necesario considerar que el personal académico
constituye el recurso más importante que las universidades tienen para la formación de sus
estudiantes. Así, la relexión sobre las características que deben cumplir, de acuerdo con la
variante del posgrado en la que desarrollen actividades, también debe tomar en cuenta las
opciones para elevar su formación académica y el tiempo de dedicación, su experiencia en
el ámbito de la investigación, así como su productividad académica y profesional.

Según la normativa vigente, los posgrados deben hacer investigación, sin embargo, no hay
claridad respecto a cómo y cuánto contenido debe incluirse, lo que provoca que dichos
programas lo interpreten a su manera, conduciendo al inal hacia una gran variabilidad, de
tal manera que hay programas que no tienen ninguna asignatura y otros en los que aproxi-
madamente la mitad de sus contenidos son de investigación. Sobre este punto, los planes
de estudio muestran un fuerte apalancamiento, son resistentes al cambio y su duración
promedio es de aproximadamente 11 años. Pese a que la normativa obliga a incluir en el
diseño de los planes contenidos de investigación, hay una clara inclinación hacia la docencia
en detrimento de la investigación (Moncada y Flores, 2011).
4. Oferta de educación a distancia
El modelo de educación a distancia ha constituido un aporte a la innovación educativa y un

elemento medular para buscar atender la demanda de la población con interés de profesiona-
lizarse en un contexto en donde existen diicultades para continuar estudios en el sistema de
educación presencial. En el nivel superior, las mayores ofertas la constituyen la UNAH y
la UPNFM, tal como se observa en el gráico 7, en este se puede ver cuánto representan en
ambos casos la educación a distancia. En términos absolutos, en la UPNFM la cantidad de
estudiantes en esta modalidad rebasa a la educación presencial, ya que de 2006 a 2010 man-
tuvo su cuota de participación en su oferta a distancia. En la UNAH representa una proporción
pequeña, si se compara con el presencial, y además cuenta con un número limitado de carreras
(ver gráico 8).
Gráico 7. Oferta académica a distancia en la Universidad Pedagógica Francisco Morazán

(UPNFM)
Universidad Pedagógica Francisco Morazán (UPNFM)
30,000
25,000
20,000
15,000
10,000
5,000
0
2006 2007 2008 2009 2010
Presencial Distancia
Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH)

53
Gráico 8. Oferta académica a distancia en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras
(UNAH)
Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH)

100,000
80,000
60,000
40,000
20,000
-
1996 2000 2006 2010 2013
Presencial Distancia
Fuente: estadísticas preliminares del sistema de educación superior (2012).
Otra de las tendencias en las que se ha ido moviendo la educación superior es la educación
virtual, la cual surge como una modalidad educativa que está encaminada hacia el avance
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (UNESCO, 2004). La modalidad
virtual en la educación superior se ha presentado como una alternativa dirigida a las personas
que poseen un límite de tiempo, límite de espacio o de movilización para asistir a los centros
de estudio de forma presencial. La educación virtual ha creado sus propias herramientas para
favorecer el aprendizaje, por ello la UNESCO (1998) en su informe mundial de la educación,
señala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma nueva de tecnología
educativa y ofrece una serie de oportunidades, por lo que varios centros educativos del nivel
superior están incursionando simultáneamente en esta modalidad.
En la UNAH, a través de sus centros, telecentros o campus, algunas de sus facultades y carre-
ras se han visto favorecidas por la oferta de la educación a distancia (virtual) a través de asig-
naturas implementadas en línea, el uso de plataformas tecnológicas (como moodle) y esta
virtualización ha ido avanzando complementando la educación presencial.
Tabla 12. Indicadores del uso de entornos virtuales en la UNAH
No. Aspecto Cantidad % total existente*
1 Usuarios registrados (estudiantes y docentes) 42,548 49

2 Cursos virtuales de apoyo a lo presencial 870 9
3 Cursos en la modalidad totalmente virtual 200 2
4 Docentes que trabajan con el campus virtual 742 21
*Estimaciones basadas en matrícula y estadísticas 2013.
Fuente: DEGT, Estadísticas del campus virtual.

Los datos presentados en la tabla 12, correspondientes a las estimaciones entre los datos de
la DEGT y los datos de matrícula, son un indicio del avance que está teniendo la virtualización;
por ejemplo, la existencia de un 49 % de usuarios registrados (no necesariamente activos)
representan aproximadamente la mitad de la matrícula estudiantil, un total del 9 % de cursos
de apoyo a la educación presencial, es decir, que uno de cada diez funciona con apoyo virtual
y 200 cursos completamente virtuales constituyen el inicio de una respuesta por parte de la
UNAH con relación al desafío de la virtualización. Hay otros centros educativos donde se está
dando este mismo fenómeno, como es el caso de la UPNFM y UNITEC. En donde también se
sabe de avances sustanciales en esta materia, es predecible que en el futuro esta tendencia se
ampliará.
5. Oferta de educación continua
Existe una oferta creciente de educación continua a nivel universitario (diplomados, cursos, cer-
tiicaciones); para el caso, UNITEC actualmente ofrece 36, la UPI 22 y la UNAH 145, los cuales
surgen de manera espontánea, pero tienen altos niveles de pertinencia, ya que responden a la
necesidad de actualización de profesionales que están en el ejercicio y que requieren desarro-
llar competencias que demanda su actividad ocupacional, para los cuales hay una necesidad
de actualización y rediseño urgente (ver tablas 13a y 13b).
Tabla 13a. Oferta de educación continua del nivel superior
Oferta académica Temas
Universidad Tecnológica Centroamericana

Centro de Formación Permanente: fotografía profesional y comercial,
diseño y desarrollo de páginas web, desarrollo de aplicaciones para móviles,
diseño de espacios e interiores, medios audiovisuales, gestión integral de
15 certiicados proyectos, gestión de pequeñas y medianas empresas PYMES, contabilidad
y inanzas, habilidades gerenciales, marketing y ventas, gestión y control am-
biental de productos químicos, inglés y otros idiomas, orientación familiar,
auxiliar de optometría, tecnologías de información aplicadas a la educación.
Dirección de Educación Corporativa: gestión del talento humano, admi-
nistración de hospitales, inanzas corporativas, normas internaciones y de
8 diplomados información inanciera NIIF, Código Procesal Civil, legislación laboral, aso-
ciaciones públicas y privadas, compras y contrataciones del Estado, project
management, seguridad del paciente, fundamentos de la endodoncia con-
temporánea.
Dirección de Educación Corporativa: asistentes administrativos, redacción
de informes técnicos; MS project básico y avanzado, Excel avanzado y inan-
ciero; captación de fondos en las ONG y Fundrasing; elaboración de condi-
13 cursos ciones de términos de referencia, manejo de portafolios, gestión de redes
sociales.
Dirección de Educación Corporativa: recursos humanos, mercadeo, con-
tabilidad y inanzas, gerencia general, desarrollo personal.

55
Universidad Politécnica de Ingeniería de Honduras

Liderazgo del futuro, alta gerencia, planeación estratégica, calidad total, pla-
neación, gestión y evaluación de proyectos, pavimentos de concreto hidráuli-
co, pavimentos de asfalto, suelos y materiales, tratamiento de aguas residuales,
22 diplomados manejo ambiental de proyectos de infraestructura, ingeniería industrial, ad-
ministración industrial, logística, administración de producción y operaciones,
meteorología, gobierno corporativo de las TIC, seguridad de la información,
computación forense, telecomunicaciones y redes, programación net, pro-
gramación en JAVA, sistemas de información geográica.

Dirección de Investigación Cientíica y Posgrado: diplomado en in-
vestigación cientíica, medición del rendimiento académico.
Instituto Universitario en Democracia, Paz y Seguridad: mediación y con-
ciliación de conlictos comunitarios, violencia de género, género y políticas
públicas, criminalística y criminología con enfoque médico forense, democra-
cia y gobernabilidad, juventud, sociedad y políticas públicas, juventud y media-
ción de conlictos en cultura de paz, violencia y convivencia social.
Facultad de Ciencias Espaciales: arqueoastronomía, aeronáutica civil.
VRA: gestión del conocimiento.
24 diplomados Vinculación UNAH-Sociedad: estudio y promoción de los derechos de la
niñez y juventud en política pública de educación, gestión y desafíos de la se-
guridad social en Honduras; formación para operadores sociales que trabajan
con niños, niñas y adolescentes en desamparo y exclusión social, psicología
del deporte: aplicaciones en la preparación del deportista, diplomado en vio-
lencia y trata con énfasis en niñez y adolescencia, prevención, protección y
restitución de derechos con niños, niñas y adolescentes sobrevivientes de la
violencia sexual desde una perspectiva de género; arqueoastronomía maya,
gestión de sistemas aeroportuarios, diplomado en garantias constitucionales
y derechos humanos, prevención de tortura y protección de los derechos de
las personas privadas de libertad, servicio nacional de facilitadores judiciales.
Dirección Ejecutiva de Gestión de Tecnología: CISCO (con 6 niveles y
sus 6 certiicados aparte), MOS Microsoft Ofice Specialist (MOS Word, MOS
Excel, MOS Power Point, MOS Sharepoint, MOS OneNote, MOS Acces, MOS
22 certiicados Ofice 365), Microsoft MTA, Microsoft Technology Associate (Infraestructura
Microsoft IT, Bases de Datos, Desarrollo de Sotfware), IC3 certiicación de
internet y computación básica, Adobe Photoshop CS5, Adobe Dreamweaver,
Adove Flash, Oracle desarrollo de software, Oracle base de datos.
Dirección de Investigación Cientíica y Posgrado: proyecto de investi-

gación, instrumentos y técnicas, recolección de datos cualitativos, introduc-
ción al atlas TI para análisis cualitativos, instrumentos y técnicas, recolección
de datos cuantitativos, cuadros y gráicos, metodología en investigación para
estudiantes, introductorio SPSS para análisis cuantitativo, administración de
proyectos, organización y presentación de resultados, enfoque de marco.


lógico, propiedad intelectual: derecho de autor y derechos conexos, propie-
dad industrial: patentes, modelos de utilidad, diseño industrial, marcas, indi-
caciones geográicas, obtenciones vegetales, conocimientos tradicionales, la
innovación sobre la base de I+D (investigación y desarrollo experimental),
mecanismos de transferencia tecnológica (spin-off, incubadora de empresas,
licencias, cesión de derechos), círculos de creatividad como herramientas
para la construcción de cultura en I+D+i, los CATI como herramienta de I+D+i:
acceso a bases de datos internacionales sobre patentes y revistas cientíicas
Dirección Ejecutiva de Gestión de Tecnología: novedades de las aplica-
ciones de Microsoft 2010 (10), capacitación en Microsoft Ofice 2010 (10),
conocimientos básicos de Microsoft Visio, nivel medio en Microsoft Visio,
habilidades de principiantes en Microsoft Acces 2010, uso de Microsoft Lync
2010 para tareas de colaboración, coniguración de proyectos en Microsoft
Project 2010, novedades de Microsoft Project 2010.
Centro de Excelencia para la Educación en Tecnologías de la Infor-
99 cursos mación: Ofice básico 2010, Ofice intermedio, Excel 2010, Excel intermedio;
Excel avanzado, Powerpivot, Powerviowe, Powermap; Excel inanciero, Excel
contable I, Excel contable II, métodos de investigación I, métodos de Investi-
gación II, métodos de Investigación III.
Centro de Excelencia para la Educación en Tecnologías de la
Información: introducción paquete estadístico SPSS 20, paquete estadísti-
co SPSS 20, EpiInfo, AutoCAD I, AutoCAD II, diseño gráico I (Corel draw,
Photopaint, Publisher), diseño gráico II, Revit (diseños arquitectónicos), Re-
vit básico, Revit intermedio, Java I, Java II, Java III, Java IV, mantenimien-
to I, mantenimiento II, mantenimiento III Visio, Skekchup, fundamentos de
programación, Adobe Photoshop, Adobe Illustration CS6, Adove Fireworks
CS6, SQL, instalación de redes, Audition, Movie Maker, Visual, idioma inglés,
idioma portugués, idioma alemán, idioma francés, idioma italiano, REDHAT.
Dirección de Innovación Educativa: tecnologías innovadoras, diseño y
desarrollo de contenidos para asignaturas en línea, asesor en línea, diseño
instruccional.
Fuente: elaboración propia con base a datos de UNAH (CEETI / DICYP / DGET / FACES / VRAC / DIE), UNITEC, CFP / DEC;
UPI portal web.
Tabla 13b. Oferta de educación continua del nivel superior

Universidad Nacional de la Policía de Honduras

Gerencia ejecutiva policial con orientación en documentología dirigido a
subcomisarios, operaciones policiales con orientación en investigación de
accidentes de tránsito dirigido a subinspectores, seguridad integral, crimi-
24 diplomados nalística, balística, investigación de accidentes de tránsito, documentología,
iscal y fronteras, gerencia estratégica, informática, protección de la naturale-
za y el patrimonio cultural, policía comunitaria, turismo, en educación policial
(elaborándose).

57
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Fundación de la Universidad Pedagógica Nacional: formación pedagógica
en educación superior; gestión, dirección y evaluación de instituciones educa-
5 diplomados tivas; informática, inglés como segunda lengua.
Departamento de Desarrollo Profesional Docente: formación de com-
petencias docentes.
1 certiicado Fundación de la Universidad Pedagógica Nacional: educación preescolar.
Escuela Agrícola Panamericana

Inocuidad de los alimentos, manejo integrado de cultivos, seguridad alimen-
4 diplomados taria y nutricional en proyectos de desarrollo agrícola; cambio climático y
agricultura.
Programa de Aprendizaje Continuo a Distancia: administración de pro-
cesos dentro de cadenas de valor, gestión de proyectos, manejo de la inocuidad
de los alimentos, ética y conductas profesionales, hidrología para la gestión
integrada de recursos hídricos, gestión integral de la calidad en la empresa,
13 cursos manejo empresarial de la producción de leche, la toma de decisiones en en-
tornos sociales, gerencia para los negocios internacionales, industrialización
de productos pecuarios, contexto histórico-político y desarrollo, desarrollo de
empresas agrícolas, gestión del talento humano.
Escuela Nacional de Ciencias Forestales

4 diplomados Regencia ambiental y auditores ambientales.
Formación para instructores de establecimiento de viveros agroforestales,
manejo integrado del fuego, formulación de proyectos agroforestales, digita-
lización de mapas y análisis de bases de datos utilizando SIG, construcción
de hornos para producción de carbón vegetal, silvicultura de plantaciones,
gestión del agua para consumo humano, aporte de la investigación forestal
al ecosistema, sistema gerencial municipal utilizando SIG, manejo multifun-
cional del bosque frente al cambio climático, aporte de la investigación al
manejo forestal, quemas prescritas en bosques tropicales, análisis de infor-
mación aplicando software estadísticos, propiedades físicas y mecánicas de
la madera, establecimiento y manejo de plantaciones, manejo y deposición de
desechos sólidos, auditoría de los aprovechamientos tos forestales en planes
22 certiicados
operativos anuales, gestión de riesgos y amenazas a desastres naturales,
enfoque multidisciplinario en la implementación de los planes de ordenamien-
to territorial, certiicación de plantaciones forestales, evaluación de proyectos
económicos y sociales, formulación de planes de manejo en microcuencas,
procedimientos para realizar declaratorias de microcuencas, uso y manejo
del programa PIMP para la formulación de planes operativos, la forestería
comunitaria como estrategias para el desarrollo rural, aplicación de la
legislación forestal, agua y ambiental en el manejo de los recursos naturales;
pagos por servicios ambientales, sistemas para la formulación de planes de
manejo forestales utilizando el programa SEP Y PPIG, evaluación de impactos
ambientales y otros cursos cortos.

Universidad Metropolitana de Honduras

4 diplomados Idioma inglés, idioma francés, idioma mandarín, diseño gráico.
Universidad de San Pedro Sula

Administración, inanzas y mercadotecnia, excelencia operacional, evalua-
3 diplomados
ción inversiones inancieras.
Universidad de Defensa de Honduras

Docencia universitaria y didáctica, planiicación estratégica y planeación
2 diplomados
pública.
Universidad Católica de Honduras
1 diplomado Teología pastoral.
Fuente: elaboración propia con base en datos de UNPH, UPNFM, FUNDAUPN/DEPRODO, EAP, ESNACIFOR, UMH, USAP,
UDH y UNICAH.
La oferta de educación continua corresponde a la realización de estudios no conducentes a

la obtención de títulos, ni grados académicos, curricularmente son dinámicos y lexibles, de
profundizaci ón y actualización del conocimiento en diferentes áreas, que satisfacen necesi-
dades especíicas del contexto social, nacional e internacional, suelen denominarse diploma-
dos, cursos y certiicado s y constituyen una alternativa formativa enmarcada dentro de lo
que la UNESCO denomina “aprendizaje a lo largo de la vida”, la cual permite actualizar a los
profesionales que deseen hacerlo y además de ello implica la especialización en algunos casos
y la compensación de las deiciencias con las que están ejerciendo su actividad profesional.
Considerando que el conocimiento se duplica cada cinco años en lo que alguien ha iniciado un
proceso formativo y lo termina, ya el conocimiento en la disciplina ha cambiado, por lo que se
requiere un proceso de aprendizaje permanente que capacite a los individuos para adquirir y
poner al día sus conocimientos, habilidades y competencias en diferentes etapas, momentos
de su vida y en distintos entornos de aprendizaje. Su objetivo es actualizar, mejorar los cono-
cimientos, habilidades y actitudes de los profesionales ante la evolución cientíica y tecnológica,
las demandas y necesidades, tanto sociales como desde la disciplina misma; centrar su interés
en lo profesional y la adquisición de competencias ante el permanente avance del conocimiento
y los cambios de la sociedad.
La competencia de la oferta no se limita a lo que nacionalmente se está ofreciendo, puesto que

además de la oferta nacional se debe competir con otras fuera del país; es decir, que actual-
mente la transnacionalización de la educación superior ofrece nuevas ofertas que traspasan
las fronteras, tales como la Academy Khan, Udacity, Coursera, Itunes University, Wedubox y
Miriada X.

59
Este componente de la oferta educativa del nivel superior es uno de los más prometedores,
pues aunque representa una respuesta efectiva a las necesidades de los sectores producti-
vos, no se mueve para su aprobación en el largo mecanismo burocrático de aprobación de
los planes de estudio.
F. DEMANDA DE PROFESIONALES
DEL NIVEL SUPERIOR
La demanda de profesionales del nivel superior crece cada vez más, la diversiicación y espe-
cialización con dominio sobre la disciplina o disciplinas, actitudes, destrezas y habilidades, son
especialmente requeridas para que este profesional compita y se inserte en el mercado laboral. Al
respecto, se hicieron consultas a instancias por cada uno de los sectores, de donde se identiican y
desarrollan ejes fundamentales en cada uno de ellos; posteriormente, se describe la necesidad de
formación de profesionales según el estadio académico, considerando el quehacer fundamental.
En la tabla 14 se pueden apreciar algunos referentes de los tres sectores que fueron consultados
sobre la mayor demanda de profesionales de educación superior, información que fue complemen-
tada con los requerimientos del desarrollo en los diferentes sectores.
Tabla 14. Instituciones representativas por sector

Sector estatal Sector social Sector productivo
Banco Central de Honduras Foro Social de la Deuda Externa Cámara de Comercio e Industri-
(BCH) (FOSDEH) as de Tegucigalpa (CCIT)
Secretaría de Estado en Planii- Colegio de Ingenieros Civiles de Consejo Hondureño de la Em-
cación y Cooperación Externa Honduras (CICH) presa Privada (COHEP)
Colegio Médico de Honduras (CMH) Asociación Nacional de Indus-
triales (ANDI)
Colegio de Pedagogos de Honduras Asociación Hondureña de Ma-
(COLPEDAGOGOSH) quiladores de Honduras (AHM)
Colegio Hondureño de Economistas Inversiones y Exportaciones
(CHE) (FIDE)
Consejo Hondureño del Sector
Social de la Economía (COHDESSE)
Fuente: elaboración propia con base a los actores consultados para el estudio.
1. Sector estatal
Previamente en el apartado relacionado con el sector estatal, se describieron seis ejes funda-
mentales en el desarrollo del Estado, enmarcado en la estrategia mundial de competitividad.
Dentro de este sector se hace necesaria la formación de profesionales universitarios para poder

competir y convertir el aparato estatal en una instancia de apoyo a los demás sectores de la
sociedad (ver tabla 15).
Tabla 15. Carreras demandadas por el sector estatal, por ejes y nivel académico
Ejes del sector estatal
Estadio Ampliación y Mejorar el

Desarrollo
académico Fortalecimiento modernización ambiente
del capital
Eiciencia de Innovación
institucional de la macro- los métodos productiva
humano
infraestructura económico
Técnico 1. Balística 1. Logística y 1. Bibliote- 1. Control de
universi- y armas transporte cología calidad
tario portátiles 2. Manejo de 2. Calidad y
2. Documen- riesgos seguridad
tología 3. Construcción agroali-
forense 4. Telecomuni- mentaria
3. Grafología fo- caciones 3. Supervisión
rense 5. Construcción industrial
de hardware
6. Programación
y redes
Licencia- 1. Criminología 1. Logística con 1. Reorien- 1. Procesos 1. Química con

tura 2. Derecho con diferentes tación para de produc- orientación
orienta- orientaciones: distintas ción en bioquími-
ciones • Ciencias especia- 2. Negocios ca
en: derecho hídricas lizaciones y sistemas 2. Orientación
contractual • Ciencias en edu- de calidad en biología
público y pri- agrícolas cación molecular
vado, con énfasis 3. Orientación
propie- en riegos en petroquí-
dad intelec- mica
tual, forma- 4. Biotecnolo-
ción de gía
iscales y 5. Innovación y
jueces desarrollo
Espe- 1. Psicología En el área de 1. Economía
cialidad forense Medicina en internacio-
2. Biología 1. Cardiología nal
forense 2. Nefrología 2. Negocios
3. Antropología 3. Cirugía internacio-
forense pediátrica nales
4. Histología
5. Fisiología
6. Morfología
7. Farma-
cología

61
Ejes del sector estatal
Estadio Ampliación y Mejorar el

Desarrollo
académico Fortalecimiento modernización ambiente
del capital
Eiciencia de Innovación
institucional de la macro- los métodos productiva
humano
infraestructura económico
Maestría 1. Ciencias 1. Cadenas de 1. Economía 1. Evalua- 1. Derecho 1. Química
policiales suministros aplicada y ción de laboral 2. Electrónica
2. Estudio y 2. Planiicación inanciera proyectos 2. Derecho en 3. Recursos
manejo de y gestión del 2. Política 2. Políticas negocios acuáticos
conlictos transporte económica públicas internacio- 4. Mecatrónica
3. Seguridad 3. Admiistración 3. Política en edu- nales 5. Gestión de
ciudadana logística y iscal y cación 3. Derecho recursos
4. Adminis- transporte tributación 3. Recursos corporativo naturales y
tración y 4. Energías 4. Economía humanos 4. Marketing y tecnologías
gestión renovables política 4. Planii- publicidad de produc-
pública 5. Gestión de cación 5. Gestión de ción
5. Estudios aguas curricular las organi- 6. Matemática
guberna- 6. Gestión am- zaciones aplicada y
mentales biental 6. Turismo pura
6. Derecho 7. Energía sostenible 7. Sistemas
informático 8. Ingeniería vial 7. Desarrollo computacio-
7. Derecho 9. Manejo y local y nales
administra- conservación turismo
tivo de recursos 8. Sistemas
8. Cooperación naturales de calidad
y desarrollo 10. Telecomuni- y producti-
caciones vidad
11. Sistemas
de infor-
mación
12. Seguridad
informática
13. Tecnología
y comunica-
ciones
Docto- 1. Seguridad 1. Ingeniería 1. Economía 1. Comercio 1. Química
rado ciudadana 2. Energía internacio- 2. Ciencias
2. Políticas 3. Ingeniería nal naturales
públicas ambiental 2. Gestión de
3. Derecho 4. Telecomuni- la calidad
público caciones
2. Sector productivo
El sector productivo, dada su responsabilidad de generar ingresos para el país, se vuelve uno de
los factores clave en la demanda de servicios de profesionales de educación superior, pues para
poder ser competitivos y contribuir desde esta área al desarrollo económico y social del país, se
vuelve necesario contar con talento humano capacitado en al menos cuatro ejes fundamentales.

El primero, las actividades económicas con mayor cantidad de ocupados; la segunda, las ac-
tividades económicas con mayor generación de empleo; la tercera, las actividades económicas
con mayor aporte al PIB y una cuarta, que son los productos con mayor exportación. En el
primer apartado de este documento se describieron las características generales de las prin-
cipales actividades económicas nacionales, ahora se plantea un contraste entre esta realidad
económica y la oferta de educación superior que actualmente se ofrece en nuestro país (ver
tabla 16).
Tabla 16. Carreras demandadas por el sector productivo, según tipología de actividades
económicas y por nivel académico
Ejes del sector productivo
Estadio Actividades económicas Actividades económi- Actividades Productos más
académico con mayor cantidad de cas con mayor gener- económicas con exportados por el
ocupados ación de empleo mayor aporte al PIB país
Técnico 1. Agricultura ecológica 1. Hotelería y restau- 1. Textiles, confección, 1. Materiales (madera,
universitario 2. Comercio rantes calzado, cuero papel, plástico,
3. Gerencia de ventas 2. Viajes y turismo 2. Teneduría de libros vidrio, etc.)
4. Supervisión de servicios y 3. Textiles, con- 2. Minería e indus-
administración de la calidad fección, calzado, trias extractivas
5. Supervisión de sistemas cuero 3. Ciencias y tecnología
industrializados 4. Materiales pesquera
6. Construcción
7. Contabilidad
8. Alimentos y bebidas
9. Textiles, calzado y cuero
10. Materiales y minería
Licenciatura 1. Silvicultura y técnicos 1. Planiicación comu- 1. Seguros
forestales nitaria 2. Análisis de inver-
2. Flora y fauna 1. Cartografía siones
3. Ciencia y tecnología 3. Contabilidad
pesquera 4. Auditoría
4. Ganadería
5. Horticultura
6. Comercialización
Especialidad
Maestría 1. Agroforestería y agricultura 1. Agricultura 1. Gestión inanciera
sostenible 2. Producción agrope- 2. Administración
2. Agricultura alternativa . cuaria bancaria
con énfasis en agricultura 3. Agronomía 3. Seguros
ecológica 4. Ganadería 4. Administración
3. Economía solidaria y 5. Horticultura y jardi- institucional
desarrollo asociativo nería 5. Administración de
4. Ingeniería industrial 6. Silvicultura y técnicas recursos humanos
5. Ingeniería química forestales 6. Telecomunicaciones
6. Ingeniería mecánica 7. Parques naturales 7. Planiicación comu-
8. Flora y fauna nitaria
9. Pesca, ciencia y tec-
nología pesquera

63
Ejes del sector productivo
Estadio Actividades económicas Actividades económi- Actividades Productos más

académico con mayor cantidad de cas con mayor gener- económicas con exportados por el
ocupados ación de empleo mayor aporte al PIB país
1. Cartografía
2. Ingeniería civil con
orientaciones en
vivienda, carret-
eras, represas,
etc.
Doctorado 1. Agronomía 1. Planiicación y
2. Agroindustria desarrollo urbano
3. Ciencias acuícolas 2. Planiicación y
y recurso marino desarrollo rural
4. Ciencias marinas
3. Sector social
Este es un sector fundamental, dado que implica el bienestar y desarrollo de las mayorías y que al
tratarse de un país con niveles de desarrollo humano relativamente bajos, se plantea la necesidad
impostergable de mejorar estos indicadores a través de una propuesta social que alcance a todos
los actores del panorama del país. La demanda de profesionales en este sentido se plantea en la
tabla 17.
Tabla 17. Carreras demandadas por sector social y nivel académico, según necesidades
Ejes del sector social
Estadio
académico Derechos Gobernabilidad
Educación Salud Empleo Seguridad
humanos democrática
Técnico 1. Educación 1. Salud 1. Resolu- 1. Educación
universitario no formal comunitaria ción de en derechos
conlictos humanos
1. Concilia-
ción local
Licenciatura 1. Pedagogía 1. Gestión
con orien- para la
tación en salud
proyectos
en edu-
cación
Especialidad 1. Gestión de 1. Gestión
proyectos de la
de inter- seguridad
vención ciudadana
comunitaria

Ejes del sector social
Estadio
académico Derechos Gobernabilidad
Educación Salud Empleo Seguridad
humanos democrática
Maestría 1. Educación 1. Salud 1. Resolución 1. Educación
no formal comunitaria de conlic- en derechos
tos humanos
2. Concilia-
ción local
Licenciatura 1. Psicología 1. Marketing y 1. Estudio y 1. Estudios de 1. Derecho
de grupos publicidad manejo de género constitucional
2. Orientación 2. Gestión de conlictos 2. Estudios 2. Derecho
en edu- las organi- 2. Seguridad culturales político
cación zaciones pública 3. Sociología 3. Derecho inter-
del derecho nacional
4. Derechos 4. Gobernabili-
humanos dad y geren-
cia pública
5. Historia y
sociología
con énfasis
en estudios
del sistema
político
6. Ciencias
políticas
Doctorado 1. Políticas 1. Derechos 1. Gobernabili-
públicas en humanos dad y geren-
educación cia pública
4. Competencias y valores
Además de la identiicación de profesionales de educación requeridos por áreas especíicas, se

identiicaron competencias, habilidades, capacidades y valores que deben desarrollarse amplia-
mente. A continuación se presentan las principales competencias, habilidades y capacidades,
cuyo grado de desarrollo varía de acuerdo al nivel, pero que son en general requeridas en los
profesionales de educación superior.
a. Competencias generales
1) Habilidades lingüísticas
2) Lógica-matemática
3) Tecnologías de la información y telecomunicaciones (TIC)
4) Alta capacidad de redacción y de análisis
5) Trabajo en equipos multidisciplinarios

65
6) Operar equipo técnico y tecnológico
7) Administración básica
b. Competencias tecnológicas
1) Linux de uso
2) Microsoft y todos sus derivados
3) Cisco
4) Seguridad de redes
5) Project Management
6) SQL Server
7) ISO 29110
8) Tecnología de redes
9) Manejo de nubes (windows clouds)
c. Valores
1) Relexión
2) Ética
3) Integridad
4) Equidad
5) Honestidad
6) Solidaridad
7) Responsabilidad
8) Relaciones humanas
9) Disposición a avanzar y a enfrentar nuevos retos
10) Respetuoso de la diversidad, derechos humanos y ambiente
11) Positivo ante las diicultades
5. Demanda de la educación superior en Honduras por campos de la educación
Al momento de consultar a los informantes claves de los tres sectores, además de la académia,
se realizó un análisis comparativo de las carreras en todos los estadios académicos que se
ofertan actualmente por los veinte centros de educación superior en Honduras y las que estos
tres sectores, más la académica, demandan por cada uno de los campos de la educación des-
critos en la Clasiicación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en la versión del
año 2011.
De esta manera, campo por campo se organizaron las carreras ofertadas y en su extremo dere-
cho los profesionales demandados en carreras que pueden: rediseñarse y focalizarse en las
necesidades descritas y en las carreras tradicionales o innovadoras que se requieren.

En algunos casos de las carreras tradicionales se encuentran carreras que a nivel de la región
tienen décadas de formar profesionales, pero que ningún centro de educación superior de Hon-
duras lo oferta actualmente; de igual forma, se tiene que comprender que la formación no tiene
que estar ligada a la ampliación de la cobertura. Por ejemplo, en los campos más relegados en
cuanto a la oferta y en los que su demanda es bien deinida, están los campos de las ciencias,
la agricultura y los servicios (ver mapas 3, 4 y 5); para el caso, la carrera de técnico universitario
en extracción de minerales, con la cantidad de minas que hay en el país, no se ofrece; sin em-
bargo, no se requerirá que se abra una sede o subsede de un centro de educación superior en
esa región, ya que puede formarse en uno de los existentes, lo que habrá de procurarse es que
estos graduados comprendan que su inserción laboral debe ser en esa región donde existe la
mina y no donde se ubica la sede o subsede en la cual realizó sus estudios.
Mapa 3. Carreras que se demandan actualmente en el campo de las ciencias

en los centros de educación superior en Honduras
TU, L y MP Mineralogía
L y MA Ciencias marinas
TU Extracción de minerales
TU Extracción de minerales
Islas de la Bahía
MA Vulcanología Colón
TU Extracción de minerales Atlántida
Cortés
Gracias a Dios
Yoro
Santa
Bárbara
Copán Olancho
Comayagua
Ocotepeque
Intibucá
Francisco
Lempira Morazán TU, L y MP Mineralogía
MA Vulcanología
La Paz El Paraíso TU Extracción de minerales
Abreviatura Grado académico

Valle Técnico universitario
TU
TU, L y MP Mineralogía Licenciatura
L
TU, L y MP Mineralogía Choluteca L y MA Ciencias marinas Maestría académica
MA
TU Extracción de minerales TU Extracción de minerales MP Maestría profesionalizante

67
Mapa 4. Carreras que se demandan actualmente en el campo de la agricultura
en los centros de educación superior en Honduras
TU Aceite de palma
TU Producción de banano
TU Aceite de palma TU Producción de piña
TU Producción de azúcar TU Pesca
MP Veterinaria Islas de la Bahía TU y L. Flora y fauna
TU Producción de banano TU y MP Parque nacionales
TU y L. Flora y fauna TU y L Técnicas forestales
TU Producción de café TU y MP Parque nacionales
TU y Flora y fauna
TU y MP Parques nacionales Colón
Atlántida
Cortés
Yoro
Gracias a Dios
Santa
Bárbara
Copán
Olancho
Comayagua
Ocotepeque
Francisco TU Técnicas forestales
Intibucá MP Veterinaria
Lempira Morazán
TU Forestaría comunitaria
La Paz El Paraíso TU y L Flora y fauna
TU y MP Parques nacionales
TU y L Técnicas forestales
Valle Abreviatura Grado académico

TU Técnico universitario
TU Producción de café Choluteca
TU Producción camaronera L Licenciatura
TU y L. Flora y fauna
TU y MP Parques nacionales TU Pesca MA Maestría académica
TU Producción de azúcar MP Maestría profesionalizante
Mapa 5. Carreras que se demandan actualmente en el campo servicios en los centros de

educación superior en Honduras
TU L Hotelería y restaurantes
TU Viajes y turismo
TU Deportes y actividades recreativas
TU Hotelería y restaurantes
TU Deportes y actividades recreativas Islas de la Bahía
Colón
Atlántida
Cortés
TU Hotelería y
restaurantes
Yoro
Gracias a Dios
Santa
Bárbara
Copán
Olancho
Comayagua
Ocotepeque
Francisco
Intibucá
Lempira Morazán
TU Hotelería y restaurante
La Paz El Paraíso
Abreviatura Grado académico

TU Técnico universitario
Valle L Licenciatura
MA Maestría académica
Choluteca TU Hotelería y restaurante MP Maestría profesionalizante
TU Hotelería y restaurante
TU Viajes y turismo
TU Deportes y actividades recreativas

a. Campo educación
En el campo de la educación, la demanda regionalizada es idéntica para las seis regiones,

ya que en todas se encuentran centros de educación de prebásica, básica, media y superior;
de igual forma, existen organizaciones que requieren de estos profesionales en todas las
regiones. En la tabla 18 se puede constatar que se requiere que todas sus carreras se re-
diseñen para el subcampo de la formación del profesorado, sin embargo, para el subcampo
de ciencias de la educación se requieren carreras que formen profesionales en política edu-
cativa, planiicación y diseño curricular, recursos en educación, metodologías de la educación
a distancia, evaluación educativa y andragogía, educación no formal y educación social, las
que tendrán que insertarse en el modelo descentralizado de administración de la educación.

campo de educación
EDUCACIÓN
Carreras innovadoras que se demandan o
Carreras que ofrecen
rediseñan
Maestría académica
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Disciplinas
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Denominación Denominación
Educación básica X
para la enseñanza
del español en el
nivel primario
Educación preescolar X
Educación especial X
Informática educativa X
Educación básica X
Profesorado en edu-
X
Formación cación preescolar
del personal Profesorado en
X
docente matemática
Profesorado en edu-
X
cación comercial
Profesorado en
X
ciencias sociales
Profesorado en
X
ciencias naturales
Profesorado en la en-
X
señanza del español
Profesorado en la
enseñanza del inglés X

69
EDUCACIÓN
rediseñan
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Disciplinas
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Profesorado en la en-
señanza del francés X
Profesorado en
educación tecnológi-
ca con orientación en
mecánica industrial, X
electricidad, electró-
nica o industria de la
(Todas estas madera
carreras deben
orientarse a Profesorado en
educación física X
la formación
especíica del Profesorado con
profesorado del educación especial X
sistema educa-
tivo nacional, Profesorado en turis-
evaluar a través mo y hostelería X
de procesos de
autoevaluación Profesorado en
su pertinencia educación básica en
inglés para I y II de X
e incluir los
espacios de ciclo
aprendizaje sin Profesorado en
atención de un educación artística X
profesor con
formación uni- Profesorado en
educación básica X
versitaria, con
relación a esto Profesorado en
los posgrados educación básica I y X
deben seguir II ciclo
el continuum
disciplinar de las Profesorado educa-
licenciaturas). ción técnica para el X
hogar
Profesorado en
seguridad alimentaria X
y nutricional
Profesorado en tec-
nología de alimentos X

EDUCACIÓN
rediseñan
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Disciplinas
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Profesorado en infor-
mática educativa X
Educación en ciencia X
Matemática educa-
tiva X
Educación tecnoló-
X
gica
Educación física X
Enseñanza de
lenguas X
Educación en cien-
X
cias naturales
Enseñanza de la
geografía X
Subtotal 5 20 0 7 0 0 0 0 0 0 0
Ciencias de la Administración de Política edu-
X X
Educación centros educativos cativa
Pedagogía y ciencia Planiicación
Debe pensarse de la educación X y diseño X
en rediseñarse
curricular
todas las carre-
ras, han sido un Profesorado en orien- Recursos en
tación educativa X X
híbrido entre la educación
formación del Profesorado en ad- Metodolo-
profesorado y ministración y gestión gías de la
las ciencias de X X
de la educación educación a
la educación, distancia
las licenciaturas
Diseño, gestión y Evaluación
deben ser lo X X
evaluación curricular educativa
más amplias
en cuanto a las Comunicación en tec-
nologías educativas X Andragogía X
disciplinas de
las ciencias de Educación superior Educación no
la educación X X
formal
para innovar con
posgrados en Docencia superior Educación
X X
social

71
EDUCACIÓN
rediseñan
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Disciplinas
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
política educati- Gestión de la edu-

X
va, planiicación cación
curricular, Género y educación X
recursos en
educación, Investigación edu-
X
educación a dis- cativa
tancia, evalua- Currículo X
ción educativa,
andragogía. Calidad y equidad
X
educativa
Educación de dere-
X
chos humanos
Educación X
Subtotal 1 3 1 9 1 2 0 0 0 6 0
Total 6 23 1 16 1 2 0 0 0 6 0
Fuente: elaboración propia, incorporando las carreras registradas en la Dirección de Educación Superior, 2013.
b. Campo de humanidades y artes
En el subcampo de las artes contamos con pocos sitios identiicados en los cuales se hará
su inserción laboral: casas de la cultura, museos, teatros, conchas comunitarias, etc., su
demanda se enmarca en los sectores estatal y social, teniendo profesionales del dibujo,
pintura, escultura, arte dramático, danza y música. En el subcampo de las humanidades,
en cuanto a la disciplina de religión y teología, el cual es muy especializado, tenemos que
el centro de educación superior cuenta con la oferta necesaria para cubrir la demanda que
de igual manera es especializada, por tanto, no se requiere ampliar la oferta a menos que
su empleador lo requiera. En cuanto a las disciplinas de las lenguas y culturas extranjeras
y otros programas, se hace necesario profesionales en la lingüística, didáctica, fonética,
fonología, historia, ética y ilosofía (ver tabla 19).

campo de humanidades y artes
HUMANIDADES Y ARTES
Carreras que ofrecen Carreras innovadoras que se demandan o rediseñan
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Disciplinas Denominación Denominación
ARTES
Diseño gráico X X
Diseño Diseño de interiores X
artesanía Diseño gráico X
Diseño de interiores X
Arte X Dibujo X X
Bellas artes:
dibujo, pintura y Pintura X X
escritura Escritura X X
Música X Arte dramático X X
Artes del Danza X X
espectáculo
Música X
Subtotal 2 4 0 0 0 1 5 0 6 0 0
HUMANIDADES
Ciencias religiosas X
Teología X
Teología pastoral X
Religión y
teología Ciencias religiosas X
Ciencias religiosas X
Teología espíritual X
Teología mística X Linguistica X X
Lenguas y Lenguas de señas X Didáctica X X
culturas Lenguas extran- X Fonética X X
extranjeras jeras
Letras X Fonología X X
Literatura centroa- X Historia X
Otros mericana
programas
Historia X Ética X X
Filosofía X Filosofía X
Subtotal 2 7 0 3 1 0 1 0 7 4 0
Total 4 11 0 3 1 1 6 0 13 4 0

73
c. Campo de las ciencias sociales, educación comercial y derecho
Como se releja en el apartado de la oferta educativa, el campo de la educación es el

que cuenta con más carreras, pero aun con esta aclaración, cabe destacar que en los in-
formes de la UNESCO en 2013, se pretende separar este campo por ser extenso y muy
especializado, sin embargo, se necesitan profesionales en disciplinas en las que aún no
se oferta ninguna carrera, por ejemplo en antropología cultural, etnografía, etnología,
geografía, geografía económica, geografía humana, derechos humanos, patología, psi-
cología del niño y adolescente, psicopedagogía, movilidad y migraciones interiores, mo-
vilidad y migraciones internacionales, sociología del trabajo, cambio y desarrollo social,
grupos sociales y etarios, sociología de los asentamientos humanos, políticas públi-
cas, cooperación y desarrollo, relaciones internacionales, ciencia políticas, instituciones
políticas, administración pública, bibliotecología, atención a lugares históricos, docu-
mentología, archivista, restauración y conservación del patrimonio, ciencias de la comu-
nicación, magistrados, notariados, jurisprudencia, derecho internacional, constitucional,
administrativo, civil, iscal, historia del derecho y derecho privado.
En el subcampo de la educación comercial y administración, es necesario analizar la oferta

que actualmente se ofrece y explorar las disciplinas que aún no se desarrollan; por ejemplo,
el comercio al por menor, ventas, seguros, administración de personal. Además, pensar si
es necesario reorientar, a través de los rediseños, algunas carreras que por su magnitud
gradúan grandes cantidades de profesionales que al salir de la universidad se convierten
en subempleados al estar saturado su campo laboral (ver tabla 20).

campo de ciencias sociales, educación comercial y derecho
CIENCIAS SOCIALES, PERIODISMO E INFORMACIÓN

profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
CIENCIAS SOCIALES Y DEL COMPORTAMIENTO

Antropología Antropología
X X
cultural
Etnografía X
Etnología No hay Etnología X
Geografía X
Geografía
X
Geografía económica
Geografía
X
humana

profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría

Derechos Derechos humanos Derechos
y desarrollo X humanos X
humanos
Psicología X Patología X
Psicología empre- Psicología
sarial X del niño y del X
Psicología adolescente
Psicología X Psicopedagogía X
Psicología clínica X
Psicología industrial X
Demografía y Movilidad y
desarrollo migraciones X
interiores
Demografía X
Movilidad y
migraciones X
internacionales
Desarrollo e inter- Sociología del
X X
vención social trabajo
Desarrollo muni- Cambio y desa-
X X
cipal rrollo social
Desarrollo rural Grupos sociales
X X
y etarios
Educación social Sociología de
X los asentamien- X
tos humanos
Educación para la Políticas públi-
Sociología gestión y desarrollo X cas X
local
Sociología Cooperación y
X X
desarrollo
Gerencia y desarro-
X
llo social
Gestión social
X
urbana
Desarrollo humano
local y cooperación X
internacional

75
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría

Ciencias sociales
en gestión del X
desarrollo
Ciencia política y Relaciones
X X
gestión estatal internacionales
Ciencias polí-
X
ticas
Ciencia política Instituciones
X
políticas
Administración
X
pública
Ciencia política X
Economía X
Economía agrícola X
Economía y
planiicación del X
Economía desarrollo
Metodologías de
la investigación X
económica y social
Economía y
X
inanzas
Subtotal 5 7 1 10 1 0 4 0 11 8 0

profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
PERIODISMO E INFORMACIÓN
Bibliotecología No hay Bibliotecología X X

profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
PERIODISMO E INFORMACIÓN
Bibliotecología No hay Bibliotecología X X
Personal de No hay Atención de lu-
X
museos gares históricos
Técnicas de No hay
Documentología X
documentación
Archivología No hay Archivista X
Restauración y
Periodismo X conservación de X
patrimonio
Periodismo deportivo X
Comunicación y
X
publicidad
Periodismo Ciencias de la
X
comunicación
Periodismo X
Comunicación y
X
publicidad
Comunicación
X
social y pública
Subtotal 3 4 0 0 0 4 1 0 0 1 0
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y DERECHO

profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
EDUCACIÓN COMERCIAL Y ADMINISTRACIÓN

Comercio al por No hay
menor
Administración de
la producción X

77
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría

Mercadotecnia X
Mercadotecnia y
negocios interna- X
cionales
Comercio interna-
X
cional
Comercio interna-
cional orientación X
en agroindustria
Marketing y nego-
X
cios internacionales
Ingeniería en
X
Comercializa- gestión logística
ción Comercio y nego-
X
cios internacionales
Ingeniería comercial X
Relaciones interna-
cionales y comercio X
exterior
Gerencia en merca-
X
dotecnia
Dirección comercial
X
y mercado
Dirección empre-
sarial y comercio X
internacional
Administración de
Ventas X
ventas
Relaciones interna-
X
cionales
Relaciones Relaciones indus-
públicas X
triales
Relaciones públicas X
Ingeniería inanciera X
Gestión inan-
Gestión de la
ciera
calidad total X

profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría

Administración Banca
X
bancaria
Seguros No hay
Administración
Análisis de
de sistemas de X
inversión
transporte
Contaduría pública
X
y inanzas
Contabilidad
Gestión y contadu-
X
ría empresarial
Auditoria Auditoría X
Microinanzas X
Administración
X
turística
Administración
X
pública
Finanzas X
Administración
X
aduanera
Administración
X
militar
Administración de
X
banca y inanzas
Administración
pública Finanzas y banca X
Informática admi-
X
nistrativa
Finanzas X
Administración de
empresas interna- X
cionales
Dirección empre-
X
sarial
Gestión de empre-
X
sas cooperativas
Administración de
X
proyectos

79
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría

Administración de
X
empresas
Administración
X
industrial
Ciencias adminis-
X
trativas
Dirección empre-
X
sarial
Administración Gestión en servi-
X
pública cios de salud
Dirección inanciera X
Administración
X
turística
Dirección empre-
sarial y gestión X
turística
Ingeniería económi-
X
ca y inanciera
Administración de
X
empresas
Administración de
empresas indus- X
triales
Administración de
X
empresas agrícolas
Administración de
X
empresas turísticas
Administración de
X
empresas hoteleras
Administración
X
forestal
Administración de
empresas agrope- X
cuarias
Ingeniería en
administración de X
agronegocios

profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría

Gerencia de
X
negocios
Administración
industrial y de X
negocios
Ingeniería de
X
negocios
Gerencia de
X
negocios
Educación para el
X
Administración trabajo
de personal Dirección de recur-
X
sos humanos
Subtotal 7 32 0 20 2 0 0 0 0 0 0
DERECHO
Magistrados No hay Magistrado X X
Notarios No hay Notariado X X
Jurisprudencia No hay Jurisprudencia X X
Derecho X
Derecho procesal
X
civil
Derecho marítimo y Derecho inter-
X X X
gestión portuaria nacional
Derecho mercantil X Derecho laboral X X
Derecho empre- Derecho consti-
X X X
Derecho sarial tucional
Derecho procesal Derecho admi-
X X X
penal nistrativo
Derecho penal y X Derecho civil X X
procesal penal Derecho iscal X X
Historia del
X
derecho
X Derecho privado X
Subtotal 0 1 1 5 0 0 3 0 8 10 0
Total 15 44 2 35 3 4 8 0 19 19 0

81
d. Campo de la ingeniería, industria y construcción
Si bien este campo está muy ligado al sector productivo, este no ha sido potenciado y se
ha recurrido a exportar profesionales de otros países. La industria y construcción ha tenido
que absorber graduados del nivel inferior (educación media) que no desarrollaron las com-
petencias para lo demandado, porque no era ese su in, lo que hace necesario el diseño de
una oferta que cubra las demandas actuales y futuras; sino es así, este campo ya sea en
formación o en el país nunca podrá ser desarrollado.
La mayoría de los profesionales requeridos son a nivel de técnico universitario, quienes son
operarios y la mano de obra caliicada con las competencias reales de la demanda en: meta-
listería, electrónica, telecomunicaciones, tecnología energética, topografía, química, eléc-
trica, mecánica, mecatrónica, tecnología aeronáutica, tecnología de los ordenadores, tec-
nología de la construcción, tecnología del medioambiente, tecnología industrial, tecnología
de la instrumentación, tecnología de los materiales, tecnología minera, tecnología meta-
lurgia, tecnología de vehículos de motor, tecnología energética, confección, calzado, cuero,
materiales y textil, cartografía, arquitectura paisajística, arquitectura estructural, urbanismo,
planiicación comunitaria y ediicación (ver tabla 21).

campo de la ingeniería, industria y construcción
INGENIERÍA, INDUSTRIA Y CONSTRUCCIÓN
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Disciplinas
Metalurgia X Metalistería X X
Construcción X Electrónica X X
Topografía y Telecomunica-
X X X
catastro ciones
Ingeniería química Tecnología
X X X X
industrial energética
Ingeniería eléctrica Topografía
X X X
industrial
Ingeniería y
profesiones Ingeniería mecáni- Química
X X X
aines ca industrial
Ingeniería en Eléctrica
X X X
electrónica
Ingeniería en tele- Mecánica
X X X
comunicaciones
Ingeniería en meca- Mecatrónica
X X X
trónica
Ingeniería militar Tecnología
X X X
mecatrónica aeronáutica

profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Ingeniería en siste- Tecnología de

X X X X
mas electrónicos los ordenadores
Ingeniería en pre- Tecnología de la
X X X X
vención de riesgos construcción
Ingeniería en Tecnología del
X X X X
biomédica medioambiente
Ingeniería industrial Tecnología
X X X X
industrial
Ingeniería industrial Tecnología de la
X X X X
Ingeniería y y de sistemas instrumentación
profesiones Ingeniería en pro- Tecnología de
aines X X X X
ducción industrial los materiales
Ingeniería estruc- Tecnología
X X X X
tural minera
Construcción y ge- Tecnología
X X X X
rencia de proyectos metalurgia
Tecnología geoam- Tecnología de
biental X vehículos de X X X
motor
Ingeniería en Tecnología
X X X X
estructuras energética
Subtotal 3 13 1 3 0 2 13 0 16 20 0
Tecnología en
X Confección X
alimentos
Supervisión de
X Calzado X
producción
Procesamiento de
X Cuero X
datos
Materiales
Alimentos y bebidas X (madera, papel, X X
plástico, vidrio)
Industria y
Procesamiento de
producción X Textil X
carnes
Procedimiento y
almacenamiento X
granos y semillas
Ingeniería textil X
Ingeniería agroin-
X
dustrial
Tecnología alimen-
X
taria
Subtotal 6 3 0 0 0 4 1 0 0 1 0

83
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Arquitectura X Cartografía X X
Arquitectura de Arquitectura
X X
interiores paisajística
Ingeniería de la Arquitectura
Arquitectura y X X
construcción estructural
construcción
Ingeniería civil X Urbanismo X
Planiicación
X X
comunitaria
Ediicación X X
Subtotal 0 4 0 0 0 3 0 0 0 6 0
Total 9 20 1 3 0 9 14 0 16 27 0
e. Campo de las ciencias
Este es un campo que requiere una fuerte inversión, pero traerá investigadores en áreas
sensitivas que generan conocimiento y las patentes que requiere el país. Un reto de este
campo es dejar a un lado la formación generalista y pasar a la especializada en las discipli-
nas de la bacteriología, toxicología, zoología, entomología, ornitología, genética, bioquími-
ca, biofísica, química, geofísica, mineralogía, geografía física, meteorología, ciencias mari-
nas, vulcanología, paleología, extracción de minerales, tratamiento de materiales, ciencias
actuariales, estadística, matemática, procesamiento de datos, redes, sistemas operativos,
software y programación informática (ver tabla 22).

campo de las ciencias
CIENCIAS
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Bacteriología X Bacteriología X
Ciencias de la
Toxicología X Toxicología X
vida
Botánica tropical X Zoología X

CIENCIAS
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Enfermedades X Entomología X
infecciosas y Ornitología X
Ciencias de la zoonóticas
Genética X
vida
Bioquímica X
Biofísica X
Subtotal 0 2 0 2 0 0 0 0 8 0 0
Geología básica X Química X X
Física X Geología X
Física X Geofísica X X
Astronomía y
X Mineralogía X X X
astrofísica
Ordenamiento y X Geografía física X
gestión del territorio
Meteorología X X
Ciencias ma-
Ciencias físicas X X
rinas
Vulcanología X
Paleología X
Extracción de
X
minerales
Tratamientos
de materiales
X
(papel, plástico,
vidrio)
Subtotal 1 1 0 3 0 4 6 0 4 3 0
Matemáticas y Matemática X Ciencias actua-
X X
estadística riales
Estadística X X X
Matemática X X
Subtotal 0 1 0 0 0 1 2 0 2 1 1
Ingeniería en
Procesamiento
sistemas computa- X X X
de datos
cionales
Informática Ingeniería en com-

X Redes X X
putación
Ingeniería en
Sistemas ope-
ciencias de la X X X
rativos
computación

85
CIENCIAS
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Sistemas de com-
putación adminis- X Software X X
trativa
Ingeniería en Programación
Informática X X
informática informática
Ingeniería en
tecnología de
X
la información y
comunicación
Subtotal 0 6 0 0 0 3 1 0 0 5 0
Total 1 10 0 5 0 8 9 0 14 9 1
f. Campo de la agricultura
Aunque en el país se han planiicado, invertido y desarrollado políticas públicas para el

agro, no se ha tenido el impacto deseado y esperado, ya que aun teniendo dos centros de
educación superior especializados en el campo y una sede de la UNAH especializada en el
mismo, no ha contado con la promoción y el apoyo necesario.
En consecuencia, se requieren profesionales para el aceite de palma, producción de azú-

car, banano, café, piña, forestaría comunitaria, lora y fauna, parques nacionales, técnicas
forestales, producción de camarones, pesca y veterinaria. Es decir, no solamente se trata
de diversiicar la oferta según la demanda real, sino promocionar dichas carreras para que
ingrese la cantidad suiciente para la demanda que actualmente está siendo cubierta por
personas con estudios no formales (ver tabla 23).

campo de la agricultura
AGRICULTURA
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Control de calidad
X Aceite de palma X
del café
Producción de
Producción agrícola X X
azúcar
Producción pe- Producción de
X X
cuaria banano
Ingeniería agronó- Producción de
X X
mica café
Agricultura Producción de
Ingeniería agrícola X X
piña
Ingeniería en
Forestería
agroindustria X X
comunitaria
alimentaria
Ingeniería en desa-
rrollo socioeconó- X
mico y ambiente
Suelos X
Subtotal 3 4 0 1 0 6 0 0 0 0 0
Dasonomía X Flora y fauna X X
Parques natu-
Ingeniería forestal X X X
Silvicultura rales
Recursos naturales Técnicas fores-
X X X
y ambiente tales
Subtotal 1 2 0 0 0 3 2 0 0 1 0
Producción de
Ciencias acuícolas X X
camarones
Pesca Ingeniería en
ciencias acuícolas
X Pesca X
y recurso marino
costero
Subtotal 1 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0
Veterinaria Medicina veterinaria X Veterinaria X
Subtotal 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
Total 5 8 0 1 0 11 4 0 0 2 0

87
g. Campo de la salud y servicios sociales
Este campo es uno de los más sensitivos después del campo de las ciencias sociales,
educación comercial y derecho y el de educación, es el tercer campo en cantidad de oferta
educativa en el país, por lo cual se hace necesario rediseñar la oferta y ampliarla en: genética
clínica, patología clínica, enfermedades profesionales, enfermedades infecciosas, nefrología,
enfermedades pulmonares, isiología, farmacodinamia, farmacología, medicina preventiva,
isiología, ortodoncia, toxicología, urología, isioterapia, endocrinología, radiología, medicina
forense, salud comunitaria, geriatría, asistencia a discapacitados, asistencia social y asisten-
cia a la infancia (ver tabla 24).

campo de salud y servicios sociales
SALUD Y SERVICIOS SOCIALES
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Disciplinas
Terapia funcional X Genética clínica X X

Radiotecnología
X Patología clínica X X
(rayos X)
Enfermedades
Laboratorio clínico X X X
profesionales
Enfermedades
Medicina y cirugía X X X
infecciosas
Química y farmacia X Nefrología X X
Enfermedades
Nutrición X X X
pulmonares
Odontología X Fisiología X X
Medicina Farmacodiná-
Enfermería X X X
mica
Cirugía dental X Farmacología X X
Cuidados intensi- Medicina pre-
X X X
vos y pediátricos ventiva
Anatomía patoló-
X Fisiología X X
gica
Anestesiología X Ortodoncia X X
Atención integral al
niño y al adoles- X Toxicología X X
cente
Cirugía general X Urología X X
Dermatología X Fisioterapia X X

profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Ginecología y
X Endocrinología X X
obstetricia
Medicina interna X Radiología X X
Medicina
Neurocirugía X X X
forense
Salud comuni-
Oftalmología X X
taria
Ortopedia y trauma-
X
tología
Pediatría X
Salud materno
X
perinatal
Psiquiatría X
Cirugía plástica
X
reconstructiva
Otorrinolaringología X
Rehabilitación
X
bucal en prótesis
Salud familiar X
Oncología quirúr-
X
gica
Endodoncia X
Ortodoncia y orto- X
doncia maxilofacial
Enfermería de X
quirófanos
Medicina de rehabi- X
litación
Salud pública X
Epidemiología X
Medicina del trabajo X
Subtotal 3 6 24 3 0 1 0 0 18 18 0

89
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Trabajo social X Geriatría X X
Trabajo social en X Asistencia a X

gestión del desa- discapacitados
Servicios rrollo
sociales
Asistencia social X
Asistencia a la X
infancia
Subtotal 0 1 0 1 0 4 1 0 0 0 0
Total 3 7 24 4 0 5 1 0 18 18 0
h. Campo de servicios
Este es aún un campo novel en el país, sin embargo, dentro del sector productivo son los
rubros de mayor crecimiento, aunque lo han hecho de manera informal, sin planiicación y
proyección. Este campo cuenta con cuatro (4) subcampos: servicios personales, servicios de
transporte, protección del medioambiente y servicios de seguridad.
En el subcampo de servicios personales se requieren profesionales en hotelería y restau-

rantes, viajes y turismo, deportes y actividades recreativas, peluquería, tratamiento de belle-
za y servicios cosméticos. En el subcampo de servicios de transporte se ocupa formación de
marinos, náutica, tripulación de aviones, control de tráico aéreo, transporte de carretera. En
el subcampo de servicios de medioambiente se necesitan profesionales para el control de
la contaminación atmosférica, control de la contaminación del agua, ergonomía y seguridad;
y en el último subcampo de servicios de seguridad, se requieren profesionales de la crimi-
nología, prevención y extinción de incendios y seguridad civil (ver tabla 25).

campo de servicios
SERVICIOS
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Hotelería y
Turismo X X
restaurantes
Turismo X Viajes y turismo X

Deportes y
Desarrollo local y
X actividades X
Servicios perso- turismo recreativas
nales
Peluquería X
Tratamientos de
Turismo y gestión X
X belleza
ambiental
Servicios cos-
X
méticos
Subtotal 1 1 0 2 0 6 0 0 0 0 0
Formación de
X
marinos
Náutica X
Servicios de
transporte Tripulación de
X
aviones
Control tráico
X
aéreo
Subtotal 4 0 0 0 0 0
Control de la
Ecoturismo X contaminación X
atmosférica
Control de la
Servicios de Ingeniería am-
X contaminación X X X
medioambiente biental
del agua
Gestión del riesgo y
Ergonomía y
manejo de desas- X X X
seguridad
tres naturales
Subtotal 0 2 0 1 0 3 1 0 1 1 0

91
SERVICIOS
profesionalizante
universitarias
universitarias
Especialidad
Especialidad
Licenciatura
Licenciatura
Doctorado
Doctorado
Técnicas
Técnicas
Maestría
Maestría
Aviónica militar X Criminología X

Mecánica motriz Prevención y
X extinción de X X
militar incendios
Ciencias policiales X Seguridad civil X
Investigación
X
criminal
Servicios de Ciencias militares X
seguridad Ciencias navales
militares X
Ciencias aeronáu- X
ticas
Seguridad humana X
Políticas públicas
y gestión de la X
seguridad
Subtotal 2 5 0 2 0 1 3 0 0 0 0
Total 3 8 0 5 0 14 4 0 1 1 0
G. DEMANDA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR EN LAS REGIONES
DE HONDURAS
El incremento de la demanda se ha dado en todos los niveles educativos, pero aunque en los nive-
les básicos este fenómeno ha sido fundamentalmente una consecuencia de las políticas educa-
tivas diseñadas desde la administración, en el caso de la educación superior ha sido la demanda
social el factor decisivo de la expansión.
La entidad territorial considerada es la región ─ya descrita en el apartado de oferta─ y como fuen-
te de información, las opiniones recogidas en las entrevistas con personas de distintos ámbitos:
sector gubernamental, productivo y social.

De acuerdo a varios estudios sobre demanda de educación superior (Verdú, 1998), la idea de que
las actividades que favorecen la productividad se puede tratar como una forma de inversión, es
decir, que la educación incrementa la productividad de las personas. La demanda en educación
superior se asocia al balance que realiza una persona entre los costos y beneicios asociados a
dicha educación; así, el rendimiento de una educación superior conlleva mayores beneicios com-
parativamente con otros niveles educativos. Por otra parte, lo anterior se asocia al mercado laboral,
demanda asociada a necesidades de formación en determinadas áreas de conocimiento relaciona-
das con los sectores antes mencionados.
1. Región occidental: Ocotepeque, Copán y Lempira
Tal como lo establece el Informe de Desarrollo Humano (PNUD, 2011), existen grandes brechas
en las dimensiones básicas del desarrollo humano entre regiones de Honduras. Al desagregar los
indicadores del desarrollo humano por área geográica, se revelan las condiciones de inequidad
económica y social en que se encuentran las personas que viven en determinados territorios, cuyos
niveles de ingreso, acceso a la salud y educación diieren, en forma notoria con respecto a otros
territorios del país.
La región occidental se considera la menos desarrollado del país, en ese sentido, la demanda de es-
tudios de educación superior se asocia a varios factores: económico, social, personal e institucional.
Como se muestra en la tabla 26, la demanda se centra en carreras técnicas, lo cual permite a corto
plazo una mayor inserción en el mercado laboral, además de reducir costos con relación a estudios
de mayor duración.
Tabla 26. Demanda de educación superior para la región occidental

Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
académica
Técnicos
Maestría
Maestría
Disciplina Denominación
Agricultura Producción de café X

Forestería comunitaria X
Arquitectura y construcción Planiicación comunitaria X
Ciencias de la educación Educación no formal X
Educación social X
Metodologías de educación a distancia X
Ciencias físicas Extracción de minerales X
Mineralogía X X X X
Vulcanología X
Ingeniería y profesiones aines Telecomunicaciones X
Tecnología energética X X X X
Tecnología minera X X X

93
Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
académica
Técnicos
Maestría
Maestría
Periodismo Restauración y conservación de

X
patrimonio
Personal de museos Atención de lugares históricos X
Servicios personales Hotelería y restaurantes X
Viajes y turismo X
Silvicultura Flora y fauna X X
Parques naturales X
Fuente: elaboración propia en base a datos de informantes claves y autoridades universitarias en las regiones del país.
2. Región noroccidental: Cortés, Santa Bárbara y Yoro
Esta región muestra fuertes contrastes. Por una parte, el departamento de Cortés presenta algunos
de los mejores indicadores a nivel nacional y, por otra parte, Santa Bárbara y Yoro tienen sus indica-
dores en niveles intermedios. Es decir, que las brechas de desarrollo asociadas a inequidades ter-
ritoriales se ven relejadas en los indicadores de desarrollo (ver anexo de la descripción económica
y social de las regiones del país).
Dada las características de esta región, las demandas en educación superior son variadas y diferen-
ciadas, sobre todo centradas en el sector industrial y construcción y en el sector servicios. Además,
se requieren profesionales con el grado de maestría, tanto profesionalizantes como académicas,
orientadas al departamento de Cortés y las carreras técnicas hacia los departamentos de Santa
Bárbara y Yoro (ver tabla 27).
Tabla 27. Demanda de educación superior para la región noroccidental

Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
académica
Doctorado
Maestría
Maestría
Técnico
Ciencias de la Educación no formal X

educación
Educación social X
Evaluación educativa X

Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Doctorado
Maestría
Técnico
Planiicación y diseño curricular X

Política educativa X
Recursos en educación X
Artes del espec- Arte dramático X X
táculo
Danza X X
Música X
Lenguas y culturas Lingüística X X
extranjeras Didáctica X X
Otros programas Fonética X X
Fonología X X
Historia X
Ética X X
Filosofía X
Antropología Antropología cultural X
Etnografía X
Etnología Etnología X
Geografía Geografía X
Geografía económica X
Geografía humana X
Derechos hu- Derechos humanos
X
manos
Psicología Patología X
Psicología del niño y del adolescente X
Psicopedagogía X
Demografía Movilidad y migraciones interiores X
Movilidad y migraciones internacionales X
Sociología Sociología del trabajo X
Cambio y desarrollo social X
Grupos sociales y etarios X
Sociología de los asentamientos hu-
X
manos
Política pública X
Cooperación y desarrollo X

95
Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Doctorado
Maestría
Técnico
Ciencia política Administración pública X

Ciencia política X X
Instituciones políticas X
Relaciones internacionales X
Bibliotecología Bibliotecología X X
Técnicas de docu- Documentología X
mentación
Archivología Archivista X
Magistrados Magistrado X X
Notarios Notariado X X
Jurisprudencia Jurisprudencia X X
Derecho Derecho internacional X X
Derecho administrativo X X
Derecho civil X X
Derecho iscal X X
Derecho privado X X
Historia del derecho X
Ingeniería y profe- Metalistería X X
siones aines Electrónica X X
Telecomunicaciones X X
Topografía X X
Química X X
Eléctrica X X
Mecánica X X
Mecatrónica X X
Tecnología aeronáutica X X
Tecnología de los ordenadores X X X
Tecnología de la construcción X X X
Tecnología del medioambiente X X X
Tecnología industrial X X X
Tecnología de los materiales X X X

Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Doctorado
Maestría
Técnico
Tecnología metalurgia X X X
Tecnología de vehículos de motor X X X
Industria y produc- Confección X
ción Calzado X
Cuero X
Materiales (madera, papel, vidrio) X X
Textil X
Arquitectura y Cartografía X X
construcción Arquitectura paisajista X
Arquitectura estructural X
Urbanismo X
Ediicación X X
Planiicación comunitaria X X
Ciencias de la vida Bacteriología X
Toxicología X
Zoología X
Entomología X
Ornitología X
Genética X
Bioquímica X
Biofísica X
Ciencias físicas Química X X
Geología X
Geofísica X X
Mineralogía X X X
Geografía física X
Meteorología X X
Ciencias marinas X X
Vulcanología X
Paleología X
Extracción de minerales X
Tratamiento de materiales (papel, plásti-
X
co, vidrio)

97
Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Doctorado
Maestría
Técnico
Matemáticas y Ciencias actuariales X X

estadística Estadística X X X
Matemática X X
Informática Procesamiento de datos X X
Redes X X
Sistemas operativos X X
Software X X
Programación informática X
Agricultura Aceite de palma X
Producción de azúcar X
Producción de banano X
Producción café X
Producción de piña X
Forestaría comunitaria X
Parques naturales X X
Técnicas forestales X X
Pesca Pesca X
Veterinaria Veterinaria X
Medicina Genética clínica X X
Patología clínica X X
Enfermedades profesionales X X
Enfermedades infecciosas X X
Enfermedades pulmonares X X
Nefrología X X
Fisiología X X
Farmacodinámica X X
Farmacología X X
Medicina preventiva X X
Fisiología X X
Ortodoncia X X
Toxicología X X

Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Doctorado
Maestría
Técnico
Urología X X
Fisioterapia X X
Endocrinología X X
Radiología X X
Medicina forense X X
Salud comunitaria X X
Servicios sociales Geriatría X
Asistencia a discapacitados X
Asistencia social X
Asistencia a la infancia X
Servicios perso- Hotelería y restaurantes X
nales Viajes y turismo X
Deportes y actividades recreativas X
Peluquería X
Tratamientos de belleza X
Servicios cosméticos X
Formación de marinos X
Náutica X
Tripulación de aviones X
Control tráico aéreo X
Control de contaminación atmosférica X
Control de contaminación del agua X X X
Ergonomía y seguridad X X
Criminología X
Prevención y extinción de incendios X X
Seguridad civil X
3. Región nororiental: Atlántida, Colón, Gracias a Dios e Islas de la Bahía
En lo económico, prevalece el sector primario (agrícola, pesca, etc.) a excepción de las Islas de la
Bahía, en donde el sector predominante es el sector servicios (turismo). Al igual que el resto de las
regiones del país, existe heterogeneidad en cuanto al tema de desarrollo, indicadores muy altos
para un departamento y muy bajos para otros, evidenciando desequilibrios muy marcados.

99
Sobre la demanda en educación superior, más del 40 por ciento se orienta a las carreras técnicas,
seguidas de las maestrías profesionalizantes y luego las licenciaturas. Lo anterior evidencia que el
rendimiento por beneicio se asocia a la productividad, es decir, se preieren carreras que se ubican
en un mercado laboral especíico, en el cual la inversión sea menor en tiempo y costos; y con ello
lograr mejorar los ingresos (ver tabla 28).
Tabla 28. Demanda de educación superior para la región nororiental

Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Técnicos
Maestría
Ciencias de la educación Educación no formal X

Educación social X
Artes del espectáculo Arte dramático X X
Danza X X
Música X
Lenguas y culturas extranjeras Lingüística X X
Derechos humanos Derechos humanos X
Ingeniería y profesiones aines Electrónica X X
Tecnología energética X X X
Eléctrica X X
Mecánica X X
Tecnología del medioambiente X X X
Tecnología de los materiales X X X
Industria y producción Confección X
Cuero X
Materiales (madera, papel, X X
vidrio)

Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Técnicos
Maestría
Ciencias físicas Mineralogía X X X

Meteorología X X
Tratamiento de materiales
X
(papel, plástico, vidrio)
Agricultura Aceite de palma X
Producción de azúcar X
Producción de banano X
Producción café X
Producción de piña X
Pesca Pesca X
Viajes y turismo X
Deportes y actividades recre- X
ativas
Peluquería X
Formación de marinos X
Náutica X
Control de contaminación X
atmosférica
Control de contaminación del X X X
agua

101
Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Técnicos
Maestría
Criminología X
Prevención y extinción de X
X
incendios
Seguridad civil X
4. Región centroccidental: Intibucá, Comayagua y La Paz
Este es un sector con una tradición agrícola en los tres departamentos. El departamento con me-
jores indicadores de desarrollo es Comayagua, seguido de La Paz y de Intibucá, que se ubica entre
los tres departamentos con mayores retos en cuanto a los indicadores de desarrollo humano. Lo
anterior indica que pese a estar en una misma región, las necesidades de educación superior varían
en función de aspectos contextuales especíicos de cada departamento.
La demanda se orienta a carreras técnicas principalmente, lo que implica no solo un menor tiempo
de preparación, sino que también garantiza una pronta inserción al mercado laboral y, por ende, un
rápido efecto en la productividad de la región, ya que cuentan con recurso humano capacitado en
un periodo de tiempo relativamente corto. La zona tiene además un aspecto particular, que se debe
considerar en el mediano plazo, que es la apertura del corredor logístico o canal seco y la próxima
inauguración del aeropuerto internacional en la región (ver tabla 29).
Tabla 29. Demanda de educación superior para la región centroccidental

Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Técnicos
Maestría
Ingeniería y profesiones aines Tecnología energética X X X

Tecnología industrial X X X
Arquitectura y construcción Producción de café X X

Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Técnicos
Maestría
Silvicultura Técnicas forestales X
Medicina Salud comunitaria X
Servicios de transporte Tripulación de aviones X
Servicios medioambientales Control de contaminación del agua X X X
Educación Educación no formal X

Educación social X
Personal de museos Atención de lugares históricos X
5. Región centroriental: Francisco Morazán, El Paraíso y Olancho
En este sector se ubican tres departamentos con características muy particulares, lo que hace que
las demandas de educación superior sean también heterogéneas. En el departamento de Francisco
Morazán se encuentra la capital política del país, en la cual se encuentran las sedes de los tres
poderes del Estado.
El departamento de Olancho es el de mayor extensión territorial del país, con potencialidad para la
ganadería y producción forestal. El Paraíso es un departamento fronterizo dedicado a la producción
de café y tabaco, que cuenta con industrias exportadoras de tabaco con una larga tradición.
Dada la heterogeneidad de estos departamentos, la demanda se divide entre carreras técnicas,

licenciaturas y maestrías. En esta región se demandan carreras relacionadas con la vida política, el
derecho y la salud, así como la necesidad de fortalecer áreas de humanidades y arte y carreras a
nivel de posgrado orientadas a la investigación (ver tabla 30).

103
Tabla 30. Demanda de educación superior para la zona centroriental
Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Doctorado
Maestría
Técnico
Ciencias de la Andragogía X
educación
Educación no formal X
Educación social X
Bellas artes Dibujo X X
Pintura X X
Escultura X X
Artes del espectá- Arte dramático X X
culo Danza X X
Música X
Lenguas y culturas Lingüística X X
extranjeras Didáctica X X
Otros programas Fonética X X
Fonología X X
Historia X
Ética X X
Filosofía X
Antropología Antropología cultural X
Etnografía X
Etnología Etnología X
Geografía Geografía X
Geografía económica X
Geografía humana X
Derechos humanos Derechos humanos X
Psicología Patología X
Psicología del niño y del adoles-
X
cente
Psicopedagogía X

Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Doctorado
Maestría
Técnico
Demografía Movilidad y migraciones interiores X

Movilidad y migraciones internacio-
nales X
Sociología Sociología del trabajo X

Cambio y desarrollo social X
Grupos sociales y etarios X
Sociología de los asentamientos
X
humanos
Política pública X
Cooperación y desarrollo X
Ciencia política Administración pública X
Ciencia política X X
Instituciones políticas X
Relaciones internacionales X
Bibliotecología Bibliotecología X X
Técnicas de docu- Documentología
X
mentación
Archivología Archivista X
Magistrados Magistrado X X
Notarios Notariado X X
Jurisprudencia Jurisprudencia X X
Derecho Derecho internacional X X
Derecho administrativo X X
Derecho constitucional X X
Derecho civil X X
Derecho iscal X X
Derecho privado X X
Historia del derecho X
Ingeniería y profe- Metalistería X X
siones aines Electrónica X X
Topografía X X
Química X X

105
Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Doctorado
Maestría
Técnico
Eléctrica X X
Mecánica X X
Mecatrónica X X
Tecnología de los ordenadores X X X
Tecnología del medioambiente X X
Tecnología industrial X X
Tecnología de la instrumentación X X
Tecnología de los materiales X X
Tecnología minera X X
Tecnología metalurgia X X
Tecnología de vehículos de motor X X
Industria y produc- Confección X
ción Calzado X
Cuero X
Materiales (madera, papel, vidrio) X X
Textil X
Arquitectura y Cartografía X X
construcción Arquitectura paisajista X
Arquitectura estructural X
Urbanismo X
Ediicación X X
Planiicación comunitaria X X
Ciencias de la vida Bacteriología X
Toxicología X
Zoología X
Entomología X
Ornitología X
Genética X
Bioquímica X
Biofísica X

Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Doctorado
Maestría
Técnico
Ciencias físicas Química X X

Geología X
Geofísica X X
Mineralogía X X X
Geografía física X
Meteorología X X
Vulcanología X
Paleología X
Tratamiento de materiales (papel, X
plástico, vidrio)
Matemáticas y Ciencias actuariales X X
estadística
Estadística X X X
Matemática X X
Informática Procesamiento de datos X X
Redes X X
Sistemas operativos X X
Software X X
Programación informática X
Agricultura Producción de azúcar X
Producción café X
Medicina Genética clínica X X
Patología clínica X X
Enfermedades profesionales X X
Enfermedades infecciosas X X
Enfermedades pulmonares X X
Nefrología X X

107
Carreras demandadas
profesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Doctorado
Maestría
Técnico
Fisiología X X
Farmacodinámica X X
Farmacología X X
Medicina preventiva X X
Fisiología X X
Ortodoncia X X
Toxicología X X
Urología X X
Fisioterapia X X
Endocrinología X X
Radiología X X
Medicina forense X X
Salud comunitaria X
Servicios sociales Geriatría X X
Asistencia a discapacitados X
Asistencia social X
Asistencia a la infancia X
Servicios perso- Hotelería y restaurantes X
nales Viajes y turismo X
Deportes y actividades recreativas X
Peluquería X
Control de tráico aéreo X
Control de contaminación atmos- X
férica
Control de contaminación del agua X X X
Ergonomía y seguridad X X
Criminología X
Prevención y extinción de incendios X X
Seguridad civil X

6. Región sur: Choluteca y Valle
El potencial de la región y su tradición en cultivos de exportación y productos del mar, hace que la
región demande educación superior sobre áreas especíicas. Al respecto, se están haciendo estu-
dios sobre la potencialidad minera de ambos departamentos con algunas minas ya en explotación.
La región cuenta con un puerto internacional y actualmente se visualiza la apertura de otro puerto en
la región y la creación de zonas especiales de desarrollo (ZEDES), lo que plantea una nueva visión
y posibilidades para la región.
La demanda se orienta a carreras técnicas principalmente en las áreas relacionadas con la produc-
ción local, particularmente a nivel de técnicos (ver tabla 31).
Tabla 31. Demanda de educación superior para la región sur

Carreras demandadas
pro-
fesionalizante
Especialidad
Licenciatura
Técnicos
Maestría
Ingeniería y profesiones aines Tecnología industrial X
Tecnología energética X
Ciencias físicas Ciencias marinas X X
Agricultura Producción de azúcar X
Medicina Salud comunitaria X
Servicios de medioambiente Control de contaminación del agua X X X
Servicios de transporte Formación de marinos X
Náutica X
Pesca Producción de camarones X
Pesca X

109
H. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Al examinar la oferta de carreras a nivel educativo superior y la demanda de los diferentes sectores
(estatal, social, productivo) en función de los resultados del presente estudio, se muestra que hay un
desfase entre lo que estos sectores demandan y la oferta educativa superior en el país. Así, áreas
que tradicionalmente han estado saturadas y en las que existe una sobreoferta de profesionales,
lo que limita sus posibilidades laborales; estas son carreras que siguen funcionando al margen de
las exigencias de un mundo globalizado y cuyos currículos no se han actualizado, en algunos casos,
en los últimos 15 años.
Carreras como Administración de Empresas y Derecho, que se ofrecen prácticamente en todas

las universidades públicas y privadas del país, y carreras como Periodismo y Química y Far-
macia que se ofrecen en la UNAH, son ejemplos de carreras cuya oferta excede a la demanda.
En principio, se puede airmar que cuanto más rica y luida sea la oferta, más posible será la
colocación de estos profesionales en diferentes empresas. Sin embargo, posibilidad no signiica
probabilidad; en otras palabras y como se ha demostrado a lo largo de los años en el país, la
oferta educativa del nivel superior por sí sola no garantiza la empleabilidad y posibilidades de
ascenso social. Incluso, habiéndose mejorado y actualizado el aspecto curricular, la realidad de
la oferta no es la realidad de la demanda. Que exista una oferta amplia es una condición muy
conveniente para el desarrollo de los diferentes sectores, pero en ningún caso constituye una
condición suiciente si esta no está armonizada con la demanda y la situación actual impuesta
por un mundo globalizado.
Un aspecto clave que resalta en este análisis es la falta de acuerdo y claridad sobre los objetivos
de la apertura de las distintas carreras. Es claro que no es fácil lograr la cooperación de los distintos
actores interesados en mejorar y adecuar la oferta educativa del nivel, sino hay un ente integrador
y si las instituciones de educación superior piensan que son ellas las únicas responsables de la
consecución de los objetivos o estos no son claros. De este modo, resulta importante que tanto los
actores involucrados en la parte de la oferta como en la demanda, asuman su responsabilidad en
la adecuación de las actuales carreras y la apertura de nuevas carreras en los diferentes niveles.
La deinición de las áreas de formación de profesionales, en función de los resultados de la oferta

y demanda actual, debe prestar atención a los sectores productivos (agrícola, industrial, de infraes-
tructura, etc.), al estatal y al social, para lograr intervenir en la formulación y análisis de alternativas
sobre las que han de basarse las decisiones políticas, económicas y de desarrollo del país. Esto
implica el fortalecimiento de las instituciones de educación superior, la investigación cientíica, la
actualización y complementación de los conocimientos y la oferta de carreras basadas en la realidad
nacional y la interrelación de los distintos sectores.
En los últimos años, el panorama de la educación superior ha cambiado muy poco y se evidencia
una constante inclinación por carreras como Pedagogía (9,516 estudiantes), Derecho (10,075 estudi-

antes) y Administración de Empresas (11,364 estudiantes). Al parecer, el acelerado desarrollo de la
industria tecnológica y la instalación de sus empresas y otras de servicios en la región, no han provo-
cado cambios que incidan en las decisiones de los profesionales por cursar carreras en otras áreas.
Dado que el presente estudio abordó la situación actual de la oferta y demanda de profesionales
de educación superior en Honduras, vista desde los diferentes campos del conocimiento esta-
blecidos por la UNESCO y en función de los sectores estatal, productivo y social, se presentan
algunos comentarios inales y recomendaciones que permitirán abordar el tema más amplia-
mente.
1. Campo de la educación
El campo de la educación se subdivide en dos grandes ramas: formación de personal docente

y ciencias de la educación.
Las carreras de ciencias de la educación, en este caso Administración de Centros Educativos,

Pedagogía, Orientación y Administración Educativa, que fueron creadas para apoyar y dirigir la
política educativa, se encuentran desarrollando funciones de docencia para la cual no fueron
formadas. Esto implica una visión sesgada de parte del empleador (principalmente el Estado),
según la cual un título en el área de educación habilita a los profesionales para desempeñarse
como docentes en cualquier nivel del sistema educativo. Esto, aunado a la falta de personal
especializado en la enseñanza en áreas como ilosofía, psicología, desarrollo socioeconómico,
educación cívica, entre otras, para las que hay una demanda, pero no hay personal especializado;
es decir, es una demanda que la cubren los pedagogos o administradores educativos porque
no hay carreras a nivel de licenciatura que la cubran y que puedan desempeñarse en el nivel de
acuerdo a los requerimientos establecidos por la Secretaría de Educación.
Ante los cambios que se avizoran en el panorama educativo del país, se vuelve necesaria la
formación de profesionales en la enseñanza de estas áreas especíicas a nivel de licenciatura,
pero, también, se deberá fortalecer el nivel de posgrado con sus respectivas ventajas, las que
hasta el momento son inexistentes y que de alguna manera son un factor que inhibe el desarrollo
de los profesionales en este nivel. Actualmente, además de las carreras antes mencionadas,
no existen a nivel de grado o posgrado carreras sobre evaluación, recursos, política curricular,
andragogía y metodologías para la educación a distancia.
2. Campo de las humanidades y artes
Este campo tiene dos corrientes, las humanidades y las artes. En el caso de las artes se ofrecen
carreras a nivel de técnico y licenciatura, pero no existe oferta a nivel de posgrado, a pesar de
existir una demanda latente. En la subdisciplina de bellas artes no existen a nivel universitario
carreras sobre dibujo, pintura y escultura; de igual forma no se encontraron carreras relaciona-
das con el arte dramático, tales como la danza y el drama. Estas carreras además de promover
y fortalecer la cultura del país, son innovadoras, por lo que su apertura implica la creación de
estrategias especíicas para su desarrollo, pues no se cuenta con el personal docente especializa-
do en el área.

111
En la disciplina de las humanidades, la religión y la teología se ofertan a nivel de maestría en la
Universidad Católica y el Seminario Mayor Nuestra Señora de Suyapa. Por su parte, las univer-
sidades de corte evangélico no ofertan ninguna de las anteriores, sino que brindan una oferta
similar al resto de las universidades del país. Mientras que en la subdisciplina de las lenguas y
culturas extranjeras y autóctonas, su alcance se limita al nivel de licenciatura. No existen estudios
especializados a nivel de grado ni de posgrado en lingüística, didáctica, fonética y fonología,
en otros idiomas. La demanda potencial de estos profesionales es alta, dado que se ha emitido
una legislación que promueve el aprendizaje de las lenguas, especíicamente del idioma inglés,
desde la educación prebásica; sin embargo, en la educación pública está sucediendo lo mismo
que sucede con clases como ilosofía y psicología, es decir, las cubre cualquier maestro que
tenga una noción del idioma y no un especialista en el área. Los graduados del área de lenguas,
por lo general, se emplean en escuelas privadas bilingües, pues las posibilidades de acceso a
una plaza en el sistema educativo público son bastante limitadas.
Es importante precisar que los posgrados que se potencien deberán ser de naturaleza académi-
ca, pues la mayoría de los profesionales se dedicarán a la docencia e investigación en el nivel
de educación superior.
3. Campo de las ciencias sociales, educación comercial y derecho
En la disciplina de las ciencias sociales y del comportamiento, no existe ninguna oferta de nivel
educativo superior en etnología, geografía y estudios de paz y conlictos. En el caso de los
derechos humanos, solamente existe una carrera a nivel de maestría, lo mismo sucede con las
ciencias políticas y la demografía, que hasta la fecha se han mantenido invisibilizadas dentro
de las especialidades de la UNAH y han tenido muy baja producción en cuanto al número de
graduados. En el caso de la carrera de demografía, no desarrolla todas las disciplinas a nivel
de licenciatura o técnico que aborde los aspectos de demografía histórica, demografía local, de-
mografía regional, demografía rural, demografía urbana, movilidad y migraciones, entre otras.
En la disciplina de la economía no se cuenta con estudios a nivel de doctorado, aunque existen

algunas carreras a nivel de licenciatura y muy pocas a nivel de maestría. Se necesita fortalecer
la formación e investigación en áreas especíicas como la economía política, agraria, del traba-
jo, de la educación, de la salud y de la violencia; asimismo, formar profesionales especializados
en política económica y iscal.
En las áreas de bibliotecología, técnicas de documentación y archivología no se cuenta con

oferta a nivel superior y en el área de periodismo y ciencias de la comunicación solamente se
cubre a nivel de licenciatura, pues no existen maestrías ni doctorados en periodismo. La trans-
formación del Estado y sus mecanismos de transparencia y rendición de cuentas hace nece-
saria la formación en manejo de información en archivos y otras técnicas de documentación.
Además, ante la saturación de periodistas, se vuelve necesario redeinir el peril profesional
para brindar apertura en otras áreas de la comunicación.
En la disciplina de educación comercial es donde mayor saturación de carreras y estudiantes

existe, lo que requiere de una redeinición de todas las carreras, de manera que puedan cubrir

aspectos especíicos e innovadores que permitan una ampliación de la oferta en áreas determi-
nadas a nivel de técnico, licenciatura y maestría, tales como comercio al por menor, comercia-
lización, ventas, relaciones públicas, asuntos inmobiliarios, gestión inanciera, seguros, análisis
de inversiones, auditoría, administración pública, administración institucional y administración
de personal, entre otras.
En el área de derecho se plantea la necesidad de un rediseño de las carreras: la carrera de

derecho cubre con la oferta actual solamente en una de sus cuatro subdisciplinas, dejando sin
cobertura las áreas de formación de magistrados, notarios y de jurisprudencia a nivel de licen-
ciatura, además de formación especializada para jueces y iscales. A nivel de posgrado no se
cuenta con carreras en las áreas de derecho internacional y derecho laboral; existe solamente
una especialidad en derecho penal y procesal penal y cinco maestrías en procesal civil, maríti-
mo y gestión portuaria, mercantil, empresarial y procesal penal, lo que no permite la apertura de
un doctorado en esta área, pues las orientaciones y la eiciencia terminal son limitadas.
4. Campo de las ciencias
El campo de las ciencias se ha enmarcado solamente en el área de la biología y la microbiología,

dejando sin cobertura áreas como bacteriología, toxicología, botánica, zoología, entomología,
ornitología, genética, bioquímica y otras aines; no se cuenta con una licenciatura en química.
En las ciencias físicas se demandan carreras nuevas, tanto a nivel de licenciatura como de
posgrado (actualmente solo existen carreras a nivel de posgrado), relacionadas con minería e
industrias extractivas, materiales (papel, plástico, vidrio) y las ciencias marinas. En la mayoría
de los casos se requieren técnicos universitarios para suplir la demanda del sector productivo
del país en estos rubros.
En lo relacionado con la matemática y la estadística, en la UNAH existe la única carrera en esta

área y es a nivel de licenciatura. Al parecer, no hay interés por parte de otras universidades en
formar matemáticos y el número de estudiantes graduados es relativamente bajo (10 graduados
en el 2011). El área de estadística no se desarrolla en ninguna carrera en ninguna universidad.
En la parte de informática, la oferta se limita a nivel de licenciatura y no hay oferta de técnicos,
por lo que el graduado de licenciatura debe desarrollar tareas operativas.
5. Campo de la ingeniería, industria y construcción

La subdisciplina más débil en el campo de la ingeniería, industria y construcción la representa
la industria y producción, pues la mayoría de la oferta descansa en el nivel de técnico universi-
tario, con solamente tres carreras a nivel de licenciatura. El área de la arquitectura y construc-
ción no cuenta con los niveles de maestría ni técnicos universitarios. En las ingenierías básicas
se necesita ampliar la oferta a nivel de maestría y que se incluya la ingeniería energética y
química y la topografía a nivel de técnico. El actual desarrollo de la red vial y de telecomuni-
caciones y el auge de la gestión energética en el país, demanda de profesionales del más alto
nivel que puedan gestionar proyectos y plantear alternativas a la situación problemática del
país en estas áreas.

113
6. Campo de la agricultura
Este es el campo que más población empleada tiene y el que a su vez aporta más productos
para la exportación y, por ende, contribuye a la generación de divisas; sin embargo, es el área
con menos carreras ofrecidas y menos graduados especializados. La demanda básica es a
nivel de técnicos, pero también se necesitan profesionales con nivel de maestría en las áreas
de silvicultura, pesca y veterinaria. Resulta extraño que un país con dos costas no posea talento
humano especializado en el área de la pesca.
Honduras es un país de tradición agrícola, no obstante, no se cuenta con especialistas en agri-

cultura de subsistencia que permita mejorar las condiciones de vida de la población. Los princi-
pales productos de exportación como el café, la palma africana, el banano y la piña, no cuentan
con personal de nivel universitario, por lo que en muchos casos el personal especializado que
se desempeña en mandos intermedios y superiores es de origen extranjero.
En muchos casos, las exportaciones son a nivel de materia prima con muy poco valor agrega-
do, lo que está directamente relacionado con la poca producción de conocimiento en esta área
desde las instituciones de educación superior.
7. Campo de salud y servicios sociales
Este es el campo que está académicamente más fortalecido, al contar con el mayor número de
especialidades y con personal preparado tanto a nivel técnico como de posgrado. Sin embargo,
todas las especialidades son de carácter profesionalizante, lo que limita la producción cientíica
de estos profesionales que no son preparados para el desarrollo de la ciencia, sino para la
aplicación de sus conocimientos en el tratamiento de diferentes problemas de salud. De este
modo, se justiica la creación de posgrados académicos que permitan el fortalecimiento de la
investigación cientíica especializada en el área de la salud.
Igualmente, es evidente la necesidad de carreras a nivel de licenciatura y posgrado en admi-

nistración hospitalaria, además de áreas especíicas de la salud como la geriatría, nefrología
y lo relacionado con el tema de la salud preventiva. También existe la carencia de formación a
nivel de técnico universitario de profesionales en el área de promoción de la salud a nivel comuni-
tario, particularmente en los municipios con menores índices de desarrollo económico y humano
y en la zona rural, en donde la cobertura de los servicios de salud es aún más limitada que en
la zona urbana. En el área de servicios sociales se cuenta solamente con una licenciatura y una
maestría en el país en el área de trabajo social, pero no se cuenta con ninguna carrera a nivel
universitario en asistencia social, asistencia a discapacitados, asistencia a la infancia y servicios
de gerontología, entre otras.
8. Campo de servicios
El campo de los servicios personales, en lo relacionado con el turismo (hotelería, restaurantes,

viajes, etc.), cuenta con técnicos universitarios, licenciaturas y maestrías en el área, pero, no
existen a nivel universitario carreras relacionadas con otras subdisciplinas como peluquería y

belleza, servicios cosméticos y otros relacionados que permitirían mejorar la calidad de estos
servicios y brindarían la posibilidad de profesionalizarse a cientos de hondureños que se dedi-
can a este rubro como microempresarios.
En lo relacionado a servicios de transporte, tales como la formación de marinos, náutica, tri-

pulación de aviones, control de tráico aéreo y transporte por carretera, las instituciones de
educación superior no están brindando esta formación en ninguno de los niveles. Existen a nivel
de licenciatura las carreras de ciencias navales y ciencias aeronáuticas, pero solo dentro del
régimen militar; en este se ofrecen carreras técnicas de aviónica y mecánica militar.
Con respecto a los servicios de seguridad, estos son en su mayoría brindados por las universi-
dades estatales de policía y militares a nivel de licenciatura y maestría; no obstante, aspectos
como seguridad civil, criminología, criminalística, política de seguridad y política de defensa, no
se están brindando en las universidades civiles a pesar de ser temas de mucha demanda en el
panorama actual del país.
Se cuenta con una maestría en gestión del riesgo y manejo de desastres naturales y una inge-
niería ambiental en la UNAH; sin embargo, en lo relacionado con los servicios del medioambi-
ente hace falta desarrollar carreras a nivel superior en las áreas de control de la contaminación
atmosférica y del agua, seguridad del medioambiente, vigilancia y protección, entre otras. En
estas áreas el personal que se desempeña es por lo general del área de biología, el cual no
cuenta con la preparación especíica que se requiere.
Basándose en lo antes mencionado, se puede airmar que se tienen fortalezas y debilidades

en todos los campos del conocimiento, no obstante, los procesos de aprendizaje y los distintos
contextos regionales en que se ha dividido el país se convierten en elementos clave para el
desarrollo y fortalecimiento de la oferta educativa y para lograr reducir la brecha entre lo que se
ofrece y lo que demandan estas regiones o contextos.
Precisamente, por esta dinámica resulta claro que no hay un único camino para transitar el pro-
ceso de producción, mediación y uso del conocimiento. No se trata, pues, de modelos cerrados
o imposiciones académicas, sino de una interacción entre los diferentes actores y de cómo
desde las instituciones de educación superior se responde a las necesidades de desarrollo del
país y no solamente a las preferencias y necesidades inancieras de las mismas instituciones.
Para pensar el crecimiento económico y social del país a través de la apertura o readecuación
de distintas carreras, es necesario considerar las diferencias de desarrollo, los ambientes y
las posibilidades o restricciones que se generan en cada una de las regiones del país. Para
la UNAH, pensar en el aumento de los distintos campos del conocimiento desde todos los
niveles: micro, meso y macro, implica el reconocimiento de sus posibilidades y capacidades
instaladas en cada centro regional, de manera que la respuesta a la demanda de profesionales
sea efectiva, pero, además, lexible y que esté vinculada con el desarrollo de competencias
laborales, que al igual que el conocimiento están en constante modiicación, incluyendo no
solo el conocimiento especíico de un área en particular, sino también la capacidad de resolver
problemas, de aprender y difundir conocimientos, de gestionar recursos e información, de de-
sarrollar relaciones interpersonales, de tener dominio sobre la tecnología y de poder seleccionar
opciones entre un conjunto de posibles alternativas. Ese es el reto que tienen las instituciones
de educación superior y la UNAH en particular.

115
La investigación realizada pone de maniiesto que, a pesar de la variada oferta de carreras en
los diferentes niveles, esta no responde plenamente a la demanda de los sectores estatal, pro-
ductivo y social. Además, la demanda en la mayoría de los sectores es de baja exigencia a nivel
nacional, limitándose al nivel de técnicos, lo que impide la creación de propuestas innovadoras
para el resto de los niveles educativos, particularmente a nivel de maestrías y doctorados. Estas
necesidades de alto nivel formativo lo suplen con la contratación de expertos internacionales,
razón por la cual no interiere con la demanda sectorial.
En el presente estudio se evidencia un rápido crecimiento de estudiantes en el nivel de edu-

cación superior, pasando de un 13% en el 2001 a cerca de 17% en el 2012. Entre los factores
claves a esta expansión de la demanda en Honduras se tienen factores como la mayor oferta
educativa regional, ya que si no hay una oferta que sea amplia y variada para los individuos, es
probable que no se logre atraer hacia la educación superior a un mayor número de personas.
Las regiones noroccidental y centroriental no son ajenas a esta expansión, de hecho ambas
regiones son las que ofrecen una mayor oferta educativa y a diferencia de las demás regiones
del país, la demanda no solo se centra en carreras técnicas sino en maestrías.
A pesar de que la demanda educativa en educación superior durante los últimos años se ha
expandido grandemente, los retos son aún muy grandes. La demanda educativa y más bien
las variables asociadas a la elección de estudio universitarios es muy importante, también lo
son las razones de preferencia sobre las carreras universitarias, que los recién egresados de
secundaria, se relacionan a una mejora en las condiciones de acceso a la educación superior.
Una de las razones del porque la demanda se centra en las carreras técnicas se asocia al
rendimiento. Resulta, desde el punto de vista de la rentabilidad, que de esta manera se puede
insertar en el mercado laboral en el menor tiempo posible y así la inversión en tiempo y dinero
es menor.
I. DESAFÍOS PARA LA
ESTRUCTURACIÓN DE UNA
NUEVA OFERTA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Lo expresado en el capítulo anterior permite pensar en las diferentes formas de conceptualizar la
oferta de educación superior en sus diferentes grados y carreras (técnicas, licenciaturas, espe-
cialidades, maestrías académicas, maestrías profesionalizantes y doctorados), enmarcada en un
abordaje crítico, comprometida con el país y sus diferentes sectores (estatal, productivo y social),
con capacidad de asumir los retos que plantea el desarrollo nacional, con una inserción positiva en
la globalización en expansión, con transformaciones veloces de las comunicaciones y, sobre todo,

con la precarización de las condiciones de vida en que se mueve la población hondureña agobiada
por problemas de pobreza, seguridad, empleo, vivienda, educación y salud.
Para impulsar un verdadero proceso de reforma en la estructuración de la oferta de formación de

profesionales de educación superior, se requiere de una mirada hacia afuera (dirigida al país y el
mundo) y una mirada hacia adentro (para valorar críticamente lo que ofrecemos, lo que debemos
ofrecer y lo que podemos ofrecer).
1. La mirada al país implica un recorrido histórico que indique lo que ha ocurrido en el Estado, la
economía y la sociedad para llegar a ser lo que somos en la actualidad, identiicando los aspec-
tos centrales que marcaron nuestro desarrollo como país y regiones, explicando los resultados
del tránsito de un país esencialmente rural, fuertemente bananero y minero, casi analfabeta,
aislado del mundo, con poca o ninguna industrialización y con minúsculos problemas de inse-
guridad, a ser lo que somos en la actualidad: un país más urbano que rural, con exportaciones
diversiicadas, un fuerte sector de comercio y servicios, un creciente desarrollo industrial, con un
signiicativo lujo migratorio interno y externo, una creciente desigualdad social, elevadas tasas
de criminalidad y violencia, un importante rezago competitivo, una población de jóvenes que
no estudian ni trabajan y un cambio climático que propicia las más intensas sequías y los más
graves fenómenos ambientales. El país que tenemos es sustancialmente distinto al país que
tenía una sola universidad, una oferta educativa de licenciados, ingenieros y doctores en me-
dicina y farmacia, unos cuantos estudiantes y escasos requerimientos de calidad consecuentes
con la inexistencia de competencia a nivel nacional e internacional.
2. La mirada al mundo supone vernos como país y como universidad en un mundo cambiante,
altamente competitivo, fuertemente inluido por fenómenos políticos, económicos, sociales y
ambientales que tienden a anular el concepto tradicional de lo nacional y a fortalecer lo trans-
nacional y lo supranacional, lo que se expresa en la actividad económica (exportaciones, im-
portaciones), los desplazamientos humanos a través de la migración, la internacionalización del
crimen organizado y la velocidad de las comunicaciones que han impactado fuertemente en la
vida social, la actividad empresarial y el acceso al mundo.
Las instituciones de educación superior se enfrentan a los requerimientos de calidad vincula-

dos a la internacionalización de la docencia de grado y posgrado y a la movilidad presencial o
virtual de profesores, investigadores y estudiantes, al dominio de otros idiomas, al manejo de
entornos virtuales y a la creciente superación de lo disciplinar para incursionar en lo inter, multi y
transdisciplinario. Estamos en presencia de un proceso creciente de formación de profesionales
del mundo, promoción de investigaciones con participación de cientíicos de diversas culturas
y países a través de redes y grupos de investigación y una creciente presión por la calidad a
través de las listas de universidades.
3. La mirada hacia la universidad (y otras instituciones de educación superior) empieza por la
observación crítica hacia lo que ofrecemos, lo que implica analizar si los cambios del país y del
mundo obligan a repensar las carreras que ofrecemos (modiicarlas, cerrarlas, abrir otras), muy
en particular con las que tienen muchos años de estarse impartiendo de la misma manera y con
poco impacto, lo que se logra mediante el análisis estratégico a nivel de universidad, facultad o
centro regional y a través de los clásicos procesos de autoevaluación con propósito de rediseño.
Esa mirada crítica debe ir más allá y precisar el vínculo entre la universidad y el país, lo cual se

117
expresa en la relación entre la oferta y demanda de formación de profesionales en educación
superior y, especíicamente, en la identiicación de necesidades de formación de acuerdo a las
carencias de los sectores demandantes (lo que debemos ofrecer). En un campo del conoci-
miento, disciplina o subdisciplina se requerirá formación técnica; en otros licenciatura, especiali-
dades, maestrías profesionalizantes, maestrías académicas o doctorados; en algunos simple-
mente cursos de actualización profesional al más alto nivel o cursos de capacitación en campos
especíicos de la ciencia o la tecnología (formación continua).
El reto más grande a nivel de facultad o centro regional es identiicar la necesidad nacional o
regional que espera satisfacer y el nivel de profundidad requerido, lo que permitirá consolidar
una oferta diversa en disciplinas o subdisciplinas y en estratos de formación en educación
superior. Lo anterior quedaría inconcluso si no pensamos en lo que podemos ofrecer y esto se
relaciona con los recursos físicos, inancieros, tecnológicos y profesionales con que contamos.
Si los profesores con que cuenta la universidad no tienen el grado requerido, ni la experiencia
como profesional o como investigador, se puede pensar en la opción de traer profesores y hasta
planes de estudio de otras universidades mediante convenios, para consolidar un cuerpo de
profesores nacionales que puedan apoyar el esfuerzo formativo futuro, siempre en combinación
con profesionales e investigadores. experimentados de dentro y fuera del país para evitar, hasta
donde sea posible, el fenómeno de la endogamia, referida a la contratación como profesores
a los egresados de la misma carrera sin haber tenido un complemento formativo en otra uni-
versidad o país. Si la facultad o centro cuenta con el recurso profesional apropiado, se puede
iniciar el diseño de carreras propias de la universidad y en el proceso deberán deinir si cuentan
con el recurso humano apropiado para un posgrado académico o uno profesional, para lo cual
se requieren investigadores de mucha experiencia para asumir la docencia, pero también para
asesorar los trabajos de investigación.
Finalmente, se puede decir que existen siete desafíos asociados a este proceso de reforma con
visión estratégica:
1. Desarrollar un proceso de sensibilización y generación de voluntad política en las máxi-

mas autoridades universitarias para impulsar los cambios que sean necesarios y conformar
la visión institucional de la oferta académica de educación superior que permita reformar,
eliminar o potenciar las carreras que se imparten a nivel de grado o posgrado. Esta sensibili-
zación debe sustentarse en el conocimiento de las tendencias internacionales en educación
superior y la forma en que impactan a nivel nacional produciendo una oferta desigual dentro
de los diferentes campos del conocimiento, las diversas disciplinas que los conforman y las
diferentes instituciones.
2. Articular impulsos reformistas desde arriba (conductores/autoridades superiores) con la

apropiación e internalización desde abajo (profesores, autoridades de departamentos y
escuelas), incluyendo iniciativas, visiones, demandas y propuestas que provengan de los
académicos y de los diferentes profesionales y actores clave insertados en el Estado, los
sectores productivos y los sectores sociales. Ese intercambio de visiones debe ser cons-
tante, intenso y creativo para enriquecer el debate en cualquier etapa de la concreción de la
oferta educativa.

3. Mostrar y demostrar cómo ha cambiado el énfasis y la visión de las disciplinas en las que se
formaron los profesores universitarios quince o veinte años atrás, planteando la importancia
de la actualización profesional, la formación en grados más elevados y la necesidad de in-
novación educativa en los procesos de enseñanza. En este sentido, la tendencia académica
mundial a la profundización del conocimiento mediante la obtención de grados académicos
más elevados (especialidades, maestrías, doctorados), es consecuente con la necesidad de
profundizar los conocimientos, habilidades y capacidades de los profesionales formados por
las instituciones de educación superior para atender las necesidades del Estado, sectores
productivos y sectores sociales. Esto debe considerar la necesidad de actualizar el cono-
cimiento con que ingresaron los profesores universitarios con cursos de alto nivel impartidos
desde los posgrados con una planta de profesores nacionales e internacionales adecuada al
nivel de exigencia de la actualización universitaria en el siglo XXI. La exigencia de los grados
académicos necesarios para los profesores nuevos que están ingresando a las instituciones
de educación superior, es fundamental.
4. Estructurar una oferta académica a nivel de educación superior que responda a las necesi-
dades nacionales o regionales con la pertinencia requerida. Esto requiere cono-cer cómo
ha cambiado el país y las regiones dentro del mismo, destacando aspectos fundamentales
del desarrollo económico, social, político, cultural, ambiental y humano que coniguran los
rasgos de una región en relación a otras dentro del país y relacionados con las tendencias
principales a nivel nacional, para evitar los peligros de una oferta académica indiferenciada
y desconectada de las necesidades especíicas del desarrollo de cada región o del país.
5. Deinir el posicionamiento institucional en torno a la formación de cientíicos, a través de

los posgrados académicos y de la investigación básica, y la formación de profesionales
altamente caliicados, a través de los posgrados profesionalizantes y de la investigación
aplicada, que contribuyan a conocer y proponer sobre los grandes problemas del país. Para
lograrlo se necesita conocer y manejar muy bien los requisitos de competencias para cada
nivel académico, lo cual, en su conjunto, permitirá anticipar la capacidad institucional para
hacer investigación cientíica desde una u otra forma de posgrado y desarrollar actividades
básicas de investigación desde los grados.
6. Desarrollar, con mayor énfasis desde las universidades públicas, una estrategia diferenciada
de inanciamiento de posgrados académicos y profesionalizantes, asumiendo que la formación
en posgrados académicos debe dirigirse a temas especíicos de la ciencia y las necesidades
fundamentales del país y que, por ello, debe recibir mayor atención institucional con recursos
propios o recursos provenientes del Estado y de la cooperación internacional, lo cual requiere
el fortalecimiento de la capacidad de gestión de recursos desde las universidades.
7. Impulsar mecanismos de integración y coordinación de iniciativas de investigación cientíi-

ca a nivel de educación superior de forma disciplinar, inter, multi y transdisciplinar, region-
al, interregional nacional e internacional, universitarias e interuniversitarias. Para ello debe
avanzarse en la creación, fortalecimiento y sostenibilidad de un sistema de investigación
cientíica y tecnológica a nivel de educación superior sin afectar ni interferir con el desarrollo
de sistemas propios de cada universidad o centro de educación superior.

119
BIBLIOGRAFÍA
Andino, Jorge Alberto y Tejeda Morales, María. (2012). Impacto académico y tecnológico del proyec-
to PRAEMHO en los Institutos León Alvarado de Comayagua y Polivalente Dr. Doroteo
Varela de Yarumela, La Paz. Tegucigalpa: UPNFM.
Barahona, Marvin. (2005). Honduras en el Siglo XX: Una síntesis histórica. Tegucigalpa: Editorial
Guaymuras.
Banco Mundial. (2013). Indicadores de desarrollo mundial. 2000 y 2013, Recuperado de: datos.
banco mundial.org/indice/los-indicadores-del-desarrollo-mundial
BCH. (2014). Honduras en cifras 2009-2011. Recuperado de: http://www.bch.hn/download/hondu-
ras_en_cifras/hencifras2009_2011.pdf
BCH. (2014). Honduras en cifras 2011-2013. Recuperado de: http://www.bch.hn/
download/honduras_en_cifras/hencifras2011_2013.pdf
BCIE. (2012). Ficha estadística de Honduras. Recuperado de: http://www.bcie.org/uploaded/con-
tent/article/1944368211.pdf
BSA. (2014). The compliance gap. BSA global software survey. Recuperado de: http://globalstudy.
bsa.org/2013/downloads/studies/2013GlobalSurvey_Study_en.pdf
Brunner, J.J. (2002). Nuevas demandas y sus consecuencias para la educación superior en América
Latina. Santiago de Chile: IESALC/UNESCO.
CEPAL. (2013). Perspectivas de la agricultura y del desarrollo rural en las Américas: 2013 una mi-
rada hacia América Latina y el Caribe. Recuperado de: http://www.cepal.org/publicaciones/
xml/9/48259/perspectivas-2013.pdf
CEPAL. (2014). Estadísticas por peril de país. Base de datos. Recuperado de: http://estadisticas.
cepal.org/cepalstat/WEB_CEPALSTAT/perilesNacionales.asp?idioma=e
CIDH. (2013). Informe Anual 2012.
Corrales Rock, Manuel Alonso y Arias, Fredi. (2013). Impacto económico de la roya (Hemileia
vastatrix) en la caicultura hondureña. Recuperado de: http://bdigital.zamorano.edu/han-
dle/11036/1835#sthash.NeSritwm.dpuf
ENEE. (2012). Energía mundial en todo el sistema. Boletín estadístico, 7. Recuperado de: www.
enee.hn
Euraque, Darío. (1997). El capitalismo en San Pedro Sula y la historia política hondureña (1870-
1972). Tegucigalpa: Editorial Guaymuras.
Fernández Ferrer, Maite y Cano García, Elena. (2014). La opinión del profesorado universitario
en tecnología educativa sobre los cursos MOOC. España: Universitat de Barcelona.
Flores Fonseca, Manuel. (2007). La transición demográica en Honduras. Tegucigalpa: UNFPA. Ga-
cel Ávila, Jocelyne. (2010). 3ra. encuesta global de la IAU: La internacionalización de la
educación superior en América Latina. Asociación Internacional de Universidades (IAU).
Recuperado de: http://www.mexique.campusfrance.org/sites/locaux/iles/la_internacional-
izacion_de_la_ educacion_superior_en_america_latina_y_el_caribe_0.pdf
García, I.; Peña López, I.; Johnson, L.; Smith, R.; Levine, A. y Haywood, K. (2010). Informe Horizon.
Texas: The New Media Consortium.
Gobierno de Honduras y SNU. (2007). Objetivos de Desarrollo del Milenio - Honduras 2007. Segun-
do Informe de País. El logro de los ODM: una responsabilidad compartida.

Guzmán, José Miguel y Di Cesare, Mariachiara. (2007). Fecundidad y mortalidad infantil en Hondu-
ras. Análisis de la ENDESA 2005/6 en comparación con encuestas anteriores. Santiago de
Chile: CELADE.
GWP. (2011). Situación de los recursos hídricos en Centroamérica. Hacia una gestión integrada.
Tegucigalpa. Recuperado de: http://www.gwp.org/Global/GWP-CAm_Files/Situaciondelos
RecursosHidricos.pdf
Hernández, Alcides. (1987). El neoliberalismo en Honduras. Tegucigalpa: Editorial Guaymuras.
Hernández, Alcides. (2000). Globalización sin pobreza: una propuesta de integración para el
desarrollo. Tegucigalpa: Editorial Guaymuras.
ICEFI. (2013). Sostenibilidad de la deuda en Centroamérica: los límites de la tarjeta de crédito públi-
ca. Lente Fiscal. Instituto Centroamericano de Estudios Fiscales. Recuperado de: http://icei.
org/wp-content/uploads/2013/07/Presentaci%C3%B3n-Quinto-Lente_CR_18sep2013.pdf
ICEFI. (2014). Análisis de los compromisos y desafíos del nuevo Gobierno de Honduras, pres-
idido por Juan Orlando Hernández (Partido Nacional). Recuperado de: http://icei.org/
wp-content/uploads/2014/01/Compromisos-y-desaios_presidente-Hernandez_toma-de-pos-
esi%C3%B3n_Honduras_2014.pdf
INE. (2006). Honduras: Encuesta nacional de demografía y salud, ENDESA 2005-2006. Recupera-
do de: www.brs.hn
INE. (2010). XXXIX Encuesta permanente de hogares y propósitos múltiples 2010. Recuperado de:
http://www.ine.gob.hn/index.php/censos-y-encuestas/encuestas-todos-las-encues-
tas-de-honduras/encuesta-permananente-de-hogares
INE. (2013). XLV Encuesta permanente de hogares y propósitos múltiples 2013. Recuperado de:
http://www.ine.gob.hn/index.php/censos-y-encuestas/encuestas-todos-las-encues-
tas-de-honduras/encuesta-permananente-de-hogares
IESALC-UNESCO. (2008). Tendencias de la educación superior en América Latina. Caracas.
IUDPAS. (2013). Resultados del análisis enero-diciembre 2012. Boletín, (5), 1. Tegucigalpa. Recu-
perado de: http://www.iudpas.org/pdf/Boletines/Genero/MMEd05EneDic2012.pdf
IUDPAS. (2013). Resultados del análisis. Boletín, (5), 4. Tegucigalpa. Recuperado de: http://www.
iudpas.org/pdf/Boletines/Genero/MMEd05EneDic2012.pdf
IUDPAS. (2014). Muertes violentas y no intencionales. Boletín, (32), 1. Tegucigalpa. Recuperado de:
http://iudpas.org/pdf/Boletines/Nacional/NEd29EneMar2013.pdf
IUDPAS. (2014). Homicidios. Boletín, (32), 4. Tegucigalpa. Recuperado de: http://iudpas.org/pdf/
Boletines/Nacional/NEd29EneMar2013.pdf
IUDPAS. (2014). Incidencia delictiva. Boletín, (32), 12. Tegucigalpa. Recuperado de: http://iudpas.
org/pdf/Boletines/Nacional/NEd29EneMar2013.pdf
Levy, D. (2011). Las múltiples formas de la educación superior privada: una perspectiva global.
Santiago: Universidad San Diego de los Portales.
Manjoo, Rashida. (2014). Special Rapporteur on violence against women inalizes country mission
to Honduras and calls for urgent action to address the culture of impunity for crimes against
women and girls. Tegucigalpa. Recuperado de: http://www.hn.undp.org/content/dam/hondu-
ras/docs/Final%20Press%20statement%20-%20Honduras%20SRVAW%20(2).pdf
Moncada, G. y Flores, M. (2011). La investigación cientíica en los posgrados de la UNAH. Informe.
Tegucigalpa: DICU-UNAH.
OIT. (2013). La economía informal en Centroamérica y República Dominicana: Desarrollo subre-
gional y estudios de caso. Recuperado de: http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ameri-
cas/-- -ro-lima/---sro-san_jose/documents/publication/wcms_237269.pdf

121
PREAL. (2010). Informe de progreso educativo. Educación: un compromiso impostergable. Teguci-
galpa: FEREMA.
PNUD. (2011). Economía hondureña 2010 y perspectivas 2011: datos y percepciones. Recuperado
de: http://www.hn.undp.org/content/honduras/es/home/library/human-development/econo-
mia-hondurena-2010-y-perspectivas-2011--datos-y-percepcione/
PNUD. (2012). Informe de Desarrollo Humano Honduras 2011. Reducir la inequidad: un desafío
impostergable. San José.
Posas, Mario y Del Cid, Rafael. (1983). La construcción del sector público y del Estado nacional de
Honduras (1876-1879). San José: EDUCA.
Programa Estado de la Nación en Desarrollo Humano Sostenible. (2013). Estadísticas de Cen-
troamérica, indicadores sobre desarrollo humano sostenible. San José. Recuperado de:
http://www.estadonacion.or.cr/iles/biblioteca_virtual/centroamerica/ESTADISTICAS%20DE
%20CENTROAMERICA%202013.pdf
Rama, C. (2006). La tercera reforma de la educación en América Latina y el Caribe: masiicación,
regulaciones e internacionalización. México: FCE.
Rama, C. (2009). La tendencia a la masiicación de la cobertura de la educación superior en América
Latina. Revista Iberoamericana de educación, 50, 73-195.
Salgado, R. (2012). Educación Superior en Honduras. Tegucigalpa: SEU.
Secretaría de Salud, Instituto Nacional de Estadística e ICF International. (2013). Encuesta nacional
de salud y demografía 2011-2012. Tegucigalpa.
SEPLAN. (2013). Honduras: estrategia nacional de competitividad para el crecimiento económico y
el bienestar social. Recuperado de: http://www.ccghr.ca/wp-content/uploads/2014/02/ Hondu-
ras_SEPLAN_National_Competitiveness_Strategy.pdf
SICAR. (2013). Acta 39. Reunión del Sistema Regional de Investigación y Posgrado. República
Dominicana: Universidad Autónoma de Santo Domingo.
UNAH. (2011). Informe de los resultados de la PAA del 27 de marzo de 2011 y comparación con
procesos anteriores. Tegucigalpa.
UNAH. (2012). Informe de resultados del proceso de admisión 2011. Dirección del Sistema de
Admisión de la UNAH. Tegucigalpa. Recuperado de: http://www.proceso.hn/especiales/in-
formeunah2011.pdf
UNAH. (2015). Normas académicas de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras. La Gaceta
No. 33,630 del 13 de enero de 2015.
Unidad de Apoyo Técnico Presidencial. (2013). Cambiando el rumbo de la historia. Tegucigalpa.
UNESCO. (1998). Informe Mundial de la Educación. París.
UNESCO. (2004). Hacia las sociedades del conocimiento. Mayenne.
UNICEF y FUNPROEIB Andes. (2009). Baja Centroamérica. En Atlas sociolingüístico de pueblos
indígenas en América Latina. Bolivia. Recuperado de: http://www.proeibandes.org/atlas/
WEF. (2011). The Global Competitiveness Report 2011-2012. Ginebra. Recuperado de: http://
www3.weforum.org/docs/WEF_GCR_Report_2011-12.pdf
WEF. (2012). The Global Competitiveness Report 2012-2013. Ginebra. Recuperado de: http://www3.
weforum.org/docs/WEF_GlobalCompetitivenessReport_2012-13.pdf
WEF. (2013). The Global Competitiveness Report 2013-2014. Ginebra. Recuperado de: http://www3.
weforum.org/docs/WEF_GlobalCompetitivenessReport_2013-14.pdf
WIPO. (2014). Base de datos de propiedad intelectual. Recuperado de: http://www.wipo.int/ipstats/
en/statistics/country_proile/countries/hn.html

World Bank. (2010). Enterprise Surveys. Honduras country proile 2010. Recuperado de: http://
www.enterprisesurveys.org/~/media/GIAWB/EnterpriseSurveys/Documents/Proiles/ English/
honduras-2010.pdf
World Bank. (2011). Doing Business Report 2011, making a difference for entrepreneurs.
Recuperado de: http://www.doingbusiness.org/reports/global-reports/doing-business-2011
World Bank. (2012). Connecting to Compete 2012. Trade Logistics in the Global Economy.
Washington, DC. Recuperado de: http://siteresources.worldbank.org/TRADE/Resources/
239070-1336654966193/LPI_2012_inal.pdf
World Bank. (2012). Doing Business Report 2012, doing business in a more transparent world.
Recuperado de: http://www.doingbusiness.org/reports/global-reports/doing-business-2012
World Bank. (2013). Doing Business Report 2013, smarter regulations for small and medium-size
enterprises. Recuperado de: http://www.doingbusiness.org/reports/global-reports/doing-
business-2013
World Bank. (2014). Doing Business Report 2014, understanding regulations for small and me-
dium size enterprises. Recuperado de: http://www.doingbusiness.org/repor ts/global-reports/
doing-business-2014
World Bank. (2014). Connecting to Compete 2014. Trade Logistics in the Global Economy.
Washington, DC. Recuperado de: http://lpi.worldbank.org/sites/default/iles/LPI_Report_2014.
pdf

123
Anexos
1. Aspectos metodológicos
2. Descripción económica y
social de las regiones del
país

125
1. Aspectos metodológicos
Para la realización del presente estudio se contó con un equipo multidisciplinario de especialistas
coordinado desde la Dirección de Investigación Cientíica y Posgrado.
El estudio conllevó componentes del enfoque cuantitativo y cualitativo, por lo que su desarrollo se
planteó desde un diseño complementario, en el cual la información cualitativa complementa la infor-
mación cuantitativa obtenida. Se estableció como método de trabajo el no-experimental, transversal
para la parte cuantitativa y la fenomenología para la parte cualitativa. El estudio tuvo un alcance
descriptivo de la situación actual de la oferta y demanda de profesionales de educación superior en
Honduras, lo que permitió tener una visión macro y prospectiva de las necesidades de formación en
el nivel educativo superior.
Cuantitativamente se analizaron los indicadores de economía, mercado, Estado, política, sociedad

civil y educación a partir de la década de 1950, lo que permitió establecer la demanda actual y futura
de educación superior en el país y sus diferentes regiones. Dentro de este análisis se incluyó la am-
pliación de la cobertura en educación en los diferentes niveles, para elaborar un análisis evolutivo y
tendencial; se realizó, además, un diagnóstico de las capacidades instaladas por región en función
de infraestructura vial, salud y seguridad, entre otros.
En la parte cualitativa se realizó un análisis sobre la percepción de actores clave sobre lo que el país
y las diferentes regiones necesitan en función de profesionales de educación superior, utilizando
para ello técnicas de recolección de información como los grupos focales y las entrevistas a profun-
didad con informantes claves en las regiones y con las autoridades de las distintas universidades
del país.
Por el lado de la demanda, se consideraron los tres sectores básicos de la relación universidad-socie-
dad: Estado (nivel central y local), sectores productivos (empresarios, grandes, medianos, pequeños
y micro, trabajadores, campesinos) y sectores sociales (ONG, mujeres, niñez y adolescencia, disca-
pacitados, homosexuales, iglesias, patronatos, etc.), además de la cooperación internacional. Por
el lado de la oferta se trabajó con la UNAH, otras universidades públicas, universidades privadas y
la oferta de becas de otros países e instituciones internacionales.
Esto implicó la realización de tres trabajos simultáneos:
a. Estudio del desarrollo del país en los últimos 50 años (proceso de urbanización, cambios de-
mográicos, apertura al mundo, cambios en la estructura de exportación, ampliación de la cober-
tura en servicios de salud y educación, incremento de la delincuencia, papel del Estado, etc.).
b. Estudio a profundidad de la ampliación de la cobertura en educación superior (universidades,

colegios, carreras, matrícula, graduados, etc.).

127
c. Un diagnóstico socioeconómico y de infraestructura vial, educación, salud y seguridad por re-
giones del país. En lo económico: actividades económicas principales en agricultura, industria,
comercio, venta de servicios (banca, tarjetas de crédito, restaurantes, juegos). Además se
georreferenciaron carreteras, hospitales, escuelas, universidades, bancos, industrias, maqui-
las, etc.
Una vez recabada esta información, por medio de los tres estudios anteriores, se procedió a realizar
un taller de análisis de resultados (en Tegucigalpa), el cual permitió establecer y ainar categorías
de análisis puntuales para la consulta cualitativa que se realizó a través de entrevistas semiestruc-
turadas a nivel nacional (12) y a nivel regional (10 en cada una), con una selección de personas que
son representativas de los diferentes sectores, incluyendo iguras clave de la educación superior y
media.
Se realizaron también 12 grupos focales, dos por región, sobre las categorías establecidas en las
fases anteriores y se realizaron talleres de validación y discusión de resultados en las diferentes
regiones del estudio.
Al inalizar el proceso, un equipo multidisciplinario de la DICYP se encargó de estructurar e integrar

con una secuencia lógica todos los apartados imprimiéndole la visión estratégica e incorporando
la presentación, tendencias y conclusiones, las cuales se sustentan en los avances nacionales e
internacionales en el abordaje de los desafíos para los posgrados en el siglo XXI.

2. Descripción económica y social
de las regiones del país
Divulgación de indicadores sociales:
Región
Descripción económica y poblacional1 índice de desarrollo humano2 e índice de

pobreza multidimensional3
El principal centro urbano es Santa Rosa de Copán, Ocotepeque: tiene un IDH de 0.637, ubicándose
su actividad económica es la agricultura, entre sus en el lugar 13 de la clasiicación del IDH en el
principales productos están el maíz, café y tabaco, país. Su tasa de homicidios se sitúa en 80.8 4 por
además de la ganadería. La población en su mayoría cada cien mil habitantes.4 Su IPM es de 0.278.
es mestiza, aunque también hay grupos étnicos El porcentaje de hogares que no tienen primaria
Occidental: Ocotepeque, Copán y Lempira
chortís y campesinos de tradición lenca. completa es de 28.5 %, con una falta de electrici-
dad de un 23.1 % y una carencia de agua potable
En el departamento de Ocotepeque se estima un del 12.6 %.
total poblacional de 132,453 personas. De ese total,
en zonas urbanas habitan 26,411 personas y en la Copán: tiene un IDH de 0.632, ubicándose en el
zona rural 106,042 personas. La población que com- lugar 14 de la clasiicación de IDH en el país. Este
prende las edades de 18 a 24 años son 18,163 y las departamento tiene una tasa de homicidios de
que abarcan las edades de 25 a 64 años son 47,778. 61.9. Su IPM es de 0.277. El porcentaje de hogares
que no tienen primaria completa es del 31.8 %,
El departamento de Copán tiene un estimado total con una falta de electricidad de un 24 % y una
de 362,226 personas; de estas, 120,504 habitan en carencia de agua potable del 10.5 %.
zonas urbanas y en la zona rural 241,722. Las per-
sonas en edades de 18 a 24 años son 47,561 y las Lempira: tiene un IDH de 0.592, ubicándose en
que están entre los 25 a 64 años son 117,104. el lugar 18 de la clasiicación de IDH en el país.
Su tasa de homicidios es de 50 por cada cien mil
En Lempira, el estimado poblacional se establece en habitantes. Su IPM es de 0.394. El porcentaje de
315,565 personas. De ese total, en zonas urbanas hogares que no tiene primaria completa es del
habitan 27,053 y en la zona rural 288,512. Las per- 36.6 %, con una falta de electricidad de un 44.6 %
sonas en edades de 18 a 24 años son 42,179 y las y una falta de agua potable de un 26 %.
que están entre los 25 a 64 años son 98,367.
1. Para la descripción de la distribución poblacional por departamento se utilizaron las cifras contenidas en la estimación de po-
blación por edades y departamentos realizada por el Instituto Nacional de Estadística (INE), con base en el año 2010. Estos datos
son estimaciones basadas en las proyecciones del INE.
2. El índice de desarrollo humano (IDH) es una medida agregada del avance en tres dimensiones básicas para el desarrollo humano:
salud, educación e ingresos. En la dimensión de salud se mantuvo el indicador de esperanza de vida. En la dimensión educativa,
en el caso del Informe de Desarrollo Humano 2011, se mantuvo el indicador de alfabetización y se utilizó la tasa de escolaridad,
como indicadores de esta dimensión. Por último, en la dimensión de ingresos se utilizó una estimación de ingresos basada en
los ingresos de los hogares provenientes por trabajo del respectivo departamento o municipio y ajustada a los valores del PIB
per cápita nacional en poder de paridad adquisitivo (PNUD, 2012, p.186). Aquí se utilizaron los datos provistos en el Informe de
Desarrollo Humano Honduras 2011 (ver anexo estadístico del Informe).
3. El índice de pobreza multidimensional (I PM) es el producto de dos datos: 1) la incidencia de la pobreza, la cual es la proporción de
personas identiicadas como pobres y 2) la intensidad de la pobreza, es decir, el número promedio de carencias que experimen-
tan los hogares identiicados como pobres. Las dimensiones son las mismas que integran el IDH y se utilizan 10 indicadores de
carencias en total: bienes, piso, electricidad, agua, saneamiento, combustible para cocinar, años de instrucción, matrícula escolar,
mortalidad infantil y nutrición (PNUD, 2012, p. 208-209). En esta tabla se utilizaron los indicadores de años de instrucción, agua y
electricidad para ejempliicar. En los departamentos de Gracias a Dios e Islas de la Bahía no hay datos disponibles del IPM.
4. Los datos de la tasa de homicidios por departamento fueron obtenidos del Boletín del Observatorio de la Violencia de la UNAH,
de enero-diciembre de 2013.

129
Región
Descripción económica y poblacional índice de desarrollo humano e índice de
pobreza multidimensional
La ciudad más importante es San Pedro Sula. La Cortés: tiene un IDH de 0.746, ubicándose en el
actividad económica es el cultivo de naranjas, caña tercer lugar en la clasiicación del IDH del país. Su
de azúcar, bananos, hortalizas y la crianza de gana- tasa de homicidios es de 133.3 por cada cien mil
do vacuno y sus derivados; además es el principal habitantes. El IPM departamental es de 0.057. El
centro industrial del país, generando los mayores porcentaje de hogares pobres presenta las siguien-
niveles de impuestos. En esta región se ubica Puerto tes carencias: un 6.8 % no tiene primaria comple-
Cortés, que es el principal puerto del país. ta, a un 3.6 % le falta la electricidad y carece de
Noroccidental: Cortés, Santa Bárbara y Yoro
agua potable un 3.1 %.

En el departamento de Cortés se estima que el total
poblacional es de 1, 570,291 personas. En las zonas Santa Bárbara: tiene un IDH de 0.631, situándose
urbanas habitan 1, 257,179 y en las zonas rurales se en el lugar 15 entre los 18 departamentos del
concentran 313,112 personas. En este departamen- país. Su tasa de homicidios es de 77.7. El IPM
to las personas que tienen las edades de 18 a 24 departamental se sitúa en 0.245. El porcentaje de
años son 194,176 y las que comprenden de 25 a 64 hogares que no tienen primaria completa es del
años son 662,209. 26.8 %, con una falta de electricidad del 24.4 % y
carencia de agua potable de un 13.6 %.
En el departamento de Santa Bárbara se estima que
Yoro: posee un IDH de 0.689, situándose en la
el total poblacional es de 402,367 personas. Su dis-
tribución en zonas urbanas es de 122,610 y en las quinta posición de los 18 departamentos del país.
zonas rurales 279,757. Se estima que 55,976 perso- Su tasa de homicidios es de 105.3 por cada cien
nas tienen edades entre 18 a 24 años y que 140,104 mil habitantes. Su IPM se ubica en un 0.158. El
están entre 35 a 64 años. porcentaje de hogares que no tienen primaria
completa es del 14.6 %, con una falta de electri-
En el departamento de Yoro se estima que el total cidad del 17.5 % y una carencia de agua potable
poblacional es de 552,100 personas. Las zonas del 8.7 %.
urbanas concentran 293,658 y las zonas rurales
258,442. La población entre 18 a 24 años es de
76,664 personas y los que están entre 25 a 64 años
son 193,157 personas.

Región
Su actividad económica se basa en los cultivos Atlántida: tiene un IDH de 0.731, ubicándose en
como la palma africana, cítricos, cocos, bananos, el cuarto lugar en la clasiicación del país. La tasa
piña, yuca; además de la ganadería, la pesca, la de homicidios es de 115.1 por cada cien mil ha-
explotación de maderas y el turismo. Entre su di- bitantes. Su IPM es de 0.076. El porcentaje de
Nororiental: Atlántida, Colón, Gracias a Dios e Islas de la Bahía
versidad étnica se encuentran habitantes misquitos, hogares que no han completado la primaria es del
pech, tawahkas, creoles o negros de habla inglesa. 7.7 %, presenta falta de electricidad un 6.4 % y
carencia de agua potable un 4.0 %.
En el departamento de Atlántida se estima que el
total poblacional es de 407,551 personas. Las zo- Colón: tiene un IDH de 0.685, lo que signiica que
nas urbanas concentran a 266,353 y en las zonas ocupa el lugar 6 de la clasiicación del país. Tiene
rurales habitan 141,198. La población que está entreuna tasa de homicidios de 83.8 por cada cien mil
las edades de 18 a 24 años es de 57,006 y 154, 692 habitantes. Su IPM se ubica en 0.154. El porcen-
tienen edades entre 25 a 64 años. taje de hogares que no han completado primaria
es del 14.6 %, los que tienen falta de electricidad
Se estima que el departamento de Colón tiene una son un 16.6 % y carece de agua potable un 10.5 %.
población total de 293,540 personas; de estas, en
zonas urbanas habitan 116,531 y en las zonas rura- Gracias a Dios: tiene un IDH de 0.615, lo que
les 177,009. La población que tiene edades entre 18 signiica que ocupa el lugar 17 de la clasiicación
a 64 años es de 44,004 y las que tienen entre 25 a del país. La tasa de homicidios es de 60.4 por
64 años son 97,556. cada cien mil habitantes. Su índice de salud es
de 0.754, el de educación es 0.698 y de ingreso
El departamento de Gracias a Dios tiene un estima- es 0.453.
do de población total de 88,314 personas. En las
zonas urbanas habitan 19,059 y en las zonas rurales Islas de la Bahía: tiene un IDH de 0.761, lo que
se concentran 69,255. signiica que ocupa el segundo lugar de la clasii-
cación del país. La tasa de homicidios es de 45.5
El departamento de Islas de la Bahía se estima que por cada cien mil habitantes. Su índice de salud
posee una población total de 49,158 habitantes. De es del 0.803; su índice de educación es de 0.839
este total, 30,102 personas viven en las zonas ur- y su índice de ingreso de 0.655.
banas y en las zonas rurales viven 19,056.

131
Región Divulgación de indicadores sociales:
Los principales productos agrícolas son papa, café, Intibucá: tiene un IDH de 0.618, encontrándose en
fresas y duraznos; asimismo, productos de hortalizas, la posición 16 de la clasiicación del país. Tiene
tomates y mangos; en Comayagua se encuentra la una tasa de homicidios de 24.2 por cada cien mil
segunda planta de fabricación de cemento. habitantes. Su IPM es de 0.328. El porcentaje de
hogares pobres que no tienen primaria completa
Centroccidental: Intibucá, Comayagua, La Paz
El departamento de Intibucá tiene un estimado de es del 26.9 %, tiene falta de electricidad un 41.4 %
232,509 personas como población total; de estas, y carece de agua potable un 23.3 %.
en las zonas urbanas habitan 31,506 y en las zonas
rurales 201,003. Las personas que están entre las Comayagua: tiene un IDH de 0.682, ubicándose
edades de 18 a 24 años son 30,942 y 72,168 perso- en el séptimo lugar de la clasiicación en el país.
nas tienen entre 25 a 64 años. Latasa de homicidios se sitúa en un 74.5 por
cada cien mil habitantes. Su IPM es de 0.177.
El departamento de Comayagua tiene un estima- El porcentaje de hogares pobres que carecen de
do de población total de 442,251 personas; en las primaria completa es del 18.3 %, tiene falta de
zonas urbanas se concentran 167,773 y en las zo- electricidad un 16.8 % y carece de agua potable
nas rurales 274, 478. Las personas cuyas edades un 11.1
oscilan entre los 18 a 24 años son 60,598 y las que
tienen entre 25 a 64 años son 156,688 personas. La Paz: tiene un IDH de 0.654, ubicándose en el
décimo primer lugar de la clasiicación del país.
El departamento de La Paz tiene una población total Posee una tasa de homicidios de 25.7 por cada
estimada de 196,322 personas; de las cuales 43,978 cien mil habitantes. El IPM se sitúa en un 0.244.
habitan en la zona urbana y 152, 344 se concentran Los hogares pobres que no han completado la
en la zona rural. Las personas que están en edades primaria representan un 17.3 %, la falta de electri-
entre los 18 a 24 años son 27,081 y las que están cidad es de un 31.9 % y carece de agua potable
entre 25 a 64 años son 64,739. en un 18.9 %

Región
La ciudad de Tegucigalpa es sede del Poder Ejecutivo, Francisco Morazán: el IDH es de 0.763, ubican-
Legislativo y Judicial; además, están las ciudades de do a este departamento en el primer lugar de la
Juticalpa, Catacamas, Danlí y El Paraíso. Sus princi- clasiicación del país. La tasa de homicidios es
pales actividades económicas son: servicio turístico, de un 77.4 por cada cien mil habitantes. El IPM
textiles, magullas, agropecuarias, agrícolas, maíz, es de 0.069. Los hogares pobres que poseen pri-
Centroriental: Francisco Morazán, El Paraíso y Olancho
frijol, hortalizas y la maderera. También existen re- maria incompleta representan un 7.8 %, la falta de
servas naturales. electricidad es de un 6.2 % y la carencia de agua
potable es de un 5.4 %.
El departamento de Francisco Morazán tiene una
población estimada de 1, 433,810 personas; de las El Paraíso: el IDH es de 0.648, situándose en el
cuales 1,124, 376 viven en la zona urbana y 309,434 décimo segundo puesto de la clasiicación del
viven en la zona rural. Las personas que tienen país. Su tasa de homicidios es de 21.4 por cada
edades entre 18 a 24 años son 185,115 y las que cien mil habitantes. El IPM es de 0.237. Los ho-
están entre 25 a 64 años son 618,072. gares pobres que poseen primaria incompleta
representan un 20.8 %, la falta de electricidad se
El departamento de El Paraíso posee una población sitúa en un 29.8 % y la carencia de agua potable
total estimada de 427, 232 personas; de las cuales es del 19.2 %.
118,722 viven en zonas urbanas y en las zonas rura-
les 308,510 personas. Las personas que están entre Olancho: el IDH es de 0.660, ubicándose en el
18 años y 24 años son 57,955 y las que se encuen- décimo puesto de la clasiicación del país. La tasa
tran entre 25 a 64 años son 153,349. de homicidios es de 56.3 por cada cien mil habi-
tantes. El IPM es de 02.44. Los hogares pobres
El departamento de Olancho posee una población que poseen primaria incompleta representan un
total estimada de 509,564 personas; de las cuales 20.8 %, la falta de electricidad afecta a un 30.3 %
151,460 habitan en zonas urbanas y 358,104 resi- y la carencia de agua es de un 18.2 %.
den en zonas rurales. Las personas cuyas edades
oscilan entre 18 a 24 años son 72, 454 y las que
sus edades se encuentran entre 25 a 64 años son
168,125.

133
Región
Las principales actividades económicas son la Choluteca: tiene un IDH de 0.671, situándose en
agroindustria, cultivo y procesamiento del camarón y el noveno puesto de la clasiicación del país. Su
algodón, la carne de ganado vacuno; en la agricultu- tasa de homicidios es de 27.3 por cada cien mil
ra producen sandía, melón y caña de azúcar. habitantes. El IPM del departamento es de 0.194.
El departamento de Choluteca tiene un total pobla- Los hogares pobres que no terminaron la primaria
Sur: Choluteca y Valle
cional estimado de 459,124 personas; de las cuales representan el 17.3 %, la falta de electricidad
150,519 habitan en zonas urbanas y 308,605 en zo- afecta a un 23.8 % y la carencia de agua potable
nas rurales. En el rango de edades de 18 a 24 años es de 114.5 %.
se encuentran 64,398 y en el rango que comprende
de 25 a 64 años se encuentran 161,917. Valle: tiene un IDH de 0.678, situandose en el oc-
tavo puesto de la clasiicación del país. La tasa
El departamento de Valle tiene un total poblacio- de homicidios es de 20.7 por cada cien mil habi-
nal estimado de 171,613 personas; de las cuales tantes. El IPM es de 0.166. Los hogares pobres
corresponden al area urbana 60,858 y al área rural que no inalizaron Ia primaria representan el 14.7 %,
110,755. En el rango de edades de 18 a 14 años se Ia falta de electricidad es de un 18.7 % y la caren-
encuentran 25,971 y en el rango que comprende de cia de agua potable representa un 13.5 %.
25 a 64 años se encuentran 58,399.

135
ISBN: 978-99926-854-2-6

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS     

OFERTA Y DEMANDA de Profesionales de Edu

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

OFERTA Y DEMANDA de Profesionales de Edu

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

Oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras

1.- MAESTROS-INFORMES. 2.- OFERTA Y DEMANDA-ENSEÑANZA.

Dirección de Investigación Cientíica y Posgrado, DICYP, UNAH

La Dirección de Investigación Cientíica y Posgrado de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Ediicio CISE, tercer nivel

4 Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Equipo de Astarté Alegría

Equipo de Ada Bueso

Oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras

Rutilia Calderón Donato Elvir

Julio Raudales Jacinta Ruiz

Ayax Irías Armando Sarmiento

Emma Virginia Rivera Mejía Gloria Moya

Diana Rebeca Martínez Palma

Junta de Dirección Universitaria

Manuel Torres Martha Arguijo

Juan Carlos Ramírez Ramón Romero Cantarero

Melba Baltodano Molina Valerio Gutiérrez López

6 Universidad Nacional Autónoma de Honduras

María Elena Alvarado Iving Zelaya

Marco Antonio Ramos Luis Reyes

Nitzia Vásquez Alberto Urbina

Andrea Castellón Lesbia Buitrago

Leslie Aguilar Karla Flores

Oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras

B. Modelos de desarrollo, oferta y demanda de educación superior 6

D. Globalización y tendencias en educación 31

E. Oferta de formación de profesionales en el nivel superior 39

F. Demanda de profesionales del nivel superior 60

G. Demanda de educación superior en las regiones de

Oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras

I. Desafíos para la estructuración de una nueva oferta de la educación superior 116

10 Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras

12 Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Este es el primer informe de su tipo que presenta un panorama de la oferta y de la demanda de

Oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras

Dirección de Investigación Cientíica y Posgrado

2 Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras

A nivel internacional se identiica el surgimiento y consolidación de nuevos polos económicos a los

4 Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras

Así, su aplicación ha signiicado transformaciones en tres sectores de la sociedad hondureña: es-

Cada modelo signiica la modiicación de la estructura social de la sociedad hondureña a través

6 Universidad Nacional Autónoma de Honduras

A continuación se presenta una caracterización sintética de cada modelo de desarrollo, relexionan-

1. Modelo primario exportador

Básicamente, este modelo se aplica en el país en plena coyuntura de reformas liberales en la

Oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras

2. Modelo industrialización por sustitución de importaciones

8 Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras

Bajo la lógica de este modelo de desarrollo se identiica una dinámica de expansión de la

10 Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Paralelamente, la UNAH también ha expandido su cobertura a través de la creación de nuevos

El surgimiento y fortalecimiento de los sectores de servicios, la producción de bienes no tradi-

Pero, a pesar de los esfuerzos por expandir la regionalización de la educación superior, en el

Oferta y demanda de profesionales de educación superior en Honduras

b. En el ámbito del fortalecimiento institucional resaltan las tendencias sobre la preocupación

c. Con respecto a la infraestructura, resulta imperativo desarrollar la oferta energética y el de-

e. En el ámbito de la salud destaca la tendencia hacia la ampliación de los servicios de salud a