PLAN

REGRESO
A CLASES
 PLAN REGRESO A CLASES

A) Identificación del establecimiento educacional:

Establecimiento
RBD
Dependencia
Director (a)
Niveles de Educación
Comuna, Región
Dirección

E-MAIL
Fono
Año

El sistema escolar a nivel mundial como país ha sufrido fuertes alteraciones en el último
tiempo debido a la pandemia covid 19 .

Actualmente el Ministerio de Educación ya está preparando una operación de retorno a

clases. Sin fecha para aplicarlo, pero con tres etapas definidas que tendrán que cumplir los
colegios una vez que reabran sus puertas.
 Plan 2022

1 Diagnóstico de estudiantes: A través de herramientas que entregará el ministerio, los

establecimientos medirán el nivel de aprendizaje de sus estudiantes, y también su estado
socioemocional, considerando el estrés que provoca el encierro.

2 Nivelación: Durante un tiempo a definir, el que dependerá de cuánto dure la crisis

sanitaria, los colegios abordarán los contenidos fundamentales que se han perdido en este
tiempo. El objetivo es que, al término de este lapso, se reduzca la brecha de aprendizaje
entre los escolares.

3 Adecuación curricular: Considerando que será imposible abordar todos los contenidos en

un año tan irregular, el Mineduc priorizará las unidades de aprendizaje más importante por
cada nivel y asignatura que deberían ser cubiertos este año, lo que contemplará la
integración de ramos en base a objetivos comunes y el desarrollo de habilidades.

Plan 2021

El plan continuará en 2021, cuando el ministerio realice una nueva evaluación para detectar
qué lagunas de conocimiento se han resuelto y cuáles no. El objetivo, explican, es abordar
los baches que se producirán este año y los que se arrastran de 2019. El plan considera a
todos los colegios de Chile, y a todos los niveles escolares, incluidos pre kínder y kínder.

Generación de hábitos

El plan busca “evitar que las medidas sanitarias (suspensión de clases) impacten en el
aprendizaje y que las brechas de aprendizaje se profundicen”. Para ello, “el diagnóstico
integral, la nivelación necesaria y la adecuación curricular apuntan a que este año el sistema
de concentre en áreas fundamentales para el desarrollo de los niños y jóvenes, el que irá
acompañado de instrumentos de apoyo del Mineduc”.

Para los expertos, es positivo que desde ya se piense en cómo volver a clases. Y valorar que
el diagnóstico considere la salud mental de los escolares, “porque es clave determinar la
condición de cada uno y trabajar con ellos sin exigirles de más, para no generar un agobio.
Se debe cuidar la integridad”.

Sabemos en que el diagnóstico debe medir el desarrollo socioemocional y se plantea que

las familias deben iniciar su propia “operación retorno” desde ya, creando hábitos de estudio
y desarrollando la autonomía de los niños, muchos de los cuales llevan meses fuera del aula.

“Los niños recién estaban volviendo de vacaciones (cuando fue la suspensión). No han
tenido clases, algunos han tenido interrupciones desde septiembre (por el estallido). Hay que
generar incentivos, motivaciones para aprender, no necesariamente con contenidos
curriculares, sino que con juegos y actividades donde haya intencionalidad de aprender

Los tres pasos diseñados por el Mineduc van en la dirección correcta: “Priorizar los
aprendizajes es clave, porque el currículum es muy extenso. Hay que definir qué es lo
fundamental, por ejemplo, que un niño de 1° medio no debería dejar de aprender de una
asignatura determinada. Quedarán elementos fuera, pero los que se considerarán serán
fundamentales y prioritarios”
PROTOCOLO DE LIMPIEZA
El protocolo de emergencia tiene como objetivo proporcionar orientaciones para limpiar y
desinfectar jardines infantiles, establecimientos educacionales de los centros educativos.
Cada establecimiento deberá ser coordinado con sus respectivos equipos directivos para la
satanización y limpieza.

Los responsables del seguimiento de casos confirmados y de contactos seguirán siendo los
profesionales del Departamento de Epidemiología de la SEREMI de Salud, pudiendo solicitar
apoyo a otras áreas de la SEREMI, Servicios de Salud o Departamentos de Salud Municipal

Botiquín básico:

Termómetros, gasa esteriliza- da, apósitos, tijeras, cinta adhesiva, guantes quirúrgicos
mascarillas, alcohol gel, vendas, tela en triángulos para hacer diferentes tipos de vendajes,
parches curitas.

Artículos de Limpieza

En los artículos de limpieza se considera lo siguiente

• Jabón
• Dispensador de jabón
• Papel secante en rodillos
• Dispensador de papel secante en rodillos
• Paños de limpieza
• Envases vacíos para realizar diluciones de pro-
ductos de limpieza y desinfección
Productos Desinfectantes
• Soluciones de Hipoclorito de Sodio al 5%
• Alcohol Gel
• Dispensador de Alcohol Gel
• Alcohol etílico 70% (para limpieza de artículos electrónicos: computadores, teclados, etc.)
• Otros desinfectantes según especificaciones ISP

• Desinfectante:
• Es importante señalar que el protocolo de desinfección del MINSAL tiene una leve
orientación a privilegiar el uso del cloro doméstico, ya que habitualmente, es un producto de
fácil acceso. La concentración de Hipoclorito de Sodio del cloro comercial varía, por lo
tanto, es muy importante observar la concentración que se señala en la etiqueta del
envase.
• Habitualmente el cloro comercial bordea el 5%. En el texto más abajo se encuentra las
proporciones para diluir una solución.
• Si se requiere utilizar otro desinfectante ya sea de uso doméstico o industrial, se debe
asegurar que esté registrado en ISP y se deben seguir las recomendaciones de uso
definidas por el fabricante y ratificadas por el ISP en el registro otorgado, las cuales están
en la etiqueta y que indican la dilución que se debe realizar para la desinfección de
superficies.
• El listado de otros desinfectantes registrados en ISP se puede obtener o verificar en su
página web en el siguiente enlace: http://registrosanitario.ispch.gob.cl/

Artículos de Protección Personal

• Mascarillas.
• Guantes para labores de aseo desechables o reutilizables, resistentes, impermeables y de
manga larga (no quirúrgicos).
• Traje Tyvek para el personal de aseo.
• Pechera desechable o reutilizable para el personal de aseo.
• Cofia (Personal manipulador de alimentos).
• Delantal para las damas y cotona para los va- rones (personal manipulador de alimentos).
• Botas antideslizantes (Personal manipulador de alimentos).

Limpieza y desinfección antes del inicio de las actividades

Todos los establecimientos educacionales deben ser satanizados al menos 24 horas antes
del inicio de las actividades. Se debe limpiar y luego desinfectar todas las superficies.

1. Proceso de limpieza: mediante la remoción de materia orgánica e inorgánica,

usualmente mediante fricción, con la ayuda de detergentes o jabón, enjuagando
posteriormente con agua para eliminar la suciedad por arrastre.

2. Desinfección de superficies ya limpias: con la aplicación de productos

desinfectantes a través del uso de rociadores, toallas, paños de fibra o micro fibra o
trapeadores, entre otros métodos.

• Para los efectos de este protocolo, se recomienda el uso de hipoclorito de sodio al 0.1% o
soluciones de hipoclorito de sodio al 5% (dilución 1:50 si se usa cloro doméstico a una
concentración inicial de 5%. Lo anterior equivale a que por cada litro de agua, agregar 20cc
de Cloro (4 cucharaditas) a una concentración de un 5%).
• Para las superficies que podrían ser dañadas por el hipoclorito de sodio, se puede utilizar
una concentración de etanol del 70%. En el caso de uso de etanol, se debe mantener lejos
de la manipulación de los estudiantes.

• Cuando se utilizan productos químicos para la limpieza, es importante mantener la

instalación ventilada (por ejemplo, abrir las ventanas, si ello es factible) para proteger la
salud del personal de limpieza y de los miembros de la comunidad.
• Para efectuar la limpieza y desinfección, se debe privilegiar el uso de utensilios
desechables. En el caso de utilizar utensilios reutilizables en estas tareas, estos deben
desinfectarse utilizando los productos arriba señalados.

• En el caso de limpieza y desinfección de texti- les, como cortinas, deben lavarse con un
ciclo de agua caliente (90 ° C) y agregar detergente para la ropa.
• Se debe priorizar la limpieza y desinfección de todas aquellas superficies que son
manipuladas por los usuarios con alta frecuencia, como lo son: manillas, pasamanos, taza
 del inodoro, llaves de agua, superficies de las mesas, escritorios, superficies de apoyo,
entre otras.

• Se debe crear una rutina de limpieza y desinfección de los objetos que son frecuentemente
tocados. Además, ante cualquier sospecha de contagio o contacto con persona contagiada
se debe repetir la sanitización del establecimiento completo.

• Esta limpieza y desinfección también aplica a los buses de transporte escolar.

Misión:

Visión:

Nuestros Sellos:
Orientaciones Ley 20.911 Formación ciudadana:

I. Una planificación curricular que visibilice de modo explícito los objetivos de aprendizaje
transversales que refuerzan el desarrollo de la ciudadanía, la ética y una cultura democrática
en las distintas asignaturas del currículum escolar.
II. La realización de talleres y actividades extraprogramáticas, en los cuales haya una
integración y retroalimentación de la comunidad educativa.
III. La formación de docentes y directivos en relación con los objetivos y contenidos
establecidos en esta ley.
IV. El desarrollo de actividades de apertura del establecimiento a la comunidad.
V. Actividades para promover una cultura de diálogo y sana convivencia escolar.
VI. Estrategias para fomentar la representación y participación de los estudiantes.
VII. Otras que el sostenedor en conjunto con la comunidad educativa considere pertinentes.

Objetivo General:

Su objetivo es facilitar el aprendizaje de aquellos temas relevantes para enfrentar un

retorno a clases tomando todas las precauciones necesarias posibles con el fin de proteger
los aspectos esenciales de nuestra seguridad, como ciudadanos insertos en las diferentes
redes del funcionamiento institucional del país. Integrar y complementar las definiciones
curriculares nacionales relacionadas con los protocolos de seguridad tanto de higiene como
resguardo de nuestra salud, para brindar a los estudiantes la preparación necesaria para
asumir una vida responsable ,auto disciplinada en una sociedad libre y de orientación hacia
el mejoramiento integral de la persona humana, como fundamento del sistema democrático,
la justicia social y el progreso, contribuyendo a la formación de ciudadanos, con valores y
conocimientos para fomentar el desarrollo sanitario y de salud del país, con una visión del
mundo centrada en el ser humano, como parte de un entorno natural y social.

En coherencia con los lineamientos del MINEDUC, se incorporan a nuestro Plan de

regreso a clases segura, los objetivos señalados

a) Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los derechos y deberes

asociados a ella, entendidos éstos en el marco de una república democrática, con el
propósito de formar una ciudadanía activa en el ejercicio y cumplimiento de estos derechos y
deberes, dirigidos plenamente al resguardo de nuestra salud e higienización de nuestro
entorno tomando todas las medidas necesarias para ello
b) Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica, responsable,
respetuosa, abierta y creativa, ante circunstancias extremas como fue y es la epidemia de
COVID 19
c) Promover el conocimiento, comprensión y análisis del Estado de Derecho y de la
institucionalidad local, regional y nacional, y la formación de virtudes cívicas en los
estudiantes, ante cualquier vulnerabilidad o no respeto a sus derechos
d) Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los estudiantes con los
derechos humanos reconocidos en la Constitución Política de la República y en los tratados
internacionales suscritos y ratificados por Chile, con especial énfasis en los derechos del niño
,exigiendo el resguardo de su vida ante todo
e) Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y cultural del país,
enfatizando que una situación de epidemia debe mirarse con un énfasis social de apoyo mas
que discriminatorio
f) Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés público.
g) Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la escuela, dando énfasis a
la higiene de nuestro contexto, colaborando con ello
h) Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.
i) Fomentar en los estudiantes la tolerancia y el pluralismo, dada situación post pandemia

Objetivos Específicos:

a) Conocer y comprender el sentido general de los procesos institucionales mediante los

cuales una comunidad democrática adopta sus decisiones, dada situación mundial de
sanidad y contagio
b) Conocer los rasgos generales del entorno social y económico en el que se desenvuelve la
vida de nuestra comunidad educativa
c) Desarrollar una disposición hacia las diversas formas de participación, y respetar
protocolos especialmente los relativos a asegurar nuestro resguardo físico y emocional para
d) Desarrollar una conciencia de los derechos y de los deberes correlativos que supone la
condición de miembro pleno de una sociedad, que vive momentos especiales en salud e
higiene
e) Desarrollar la capacidad de niños, niñas y jóvenes para poseer puntos de vista firmes
acerca de los asuntos comunes, pero al mismo tiempo la capacidad para modificarlos y
admitir otros a la luz de la discusión y la evidencia;( atención psicológica si fuese necesario)
f) Desarrollar la disposición para aceptar las diferencias y resolverlas de manera pacífica,
comprendiendo que la diferencia es fruto de la pluralidad.

C) Planificación:

En el contexto escolar, se logra constatar que existen diversas instancias y

espacios para ejercer las competencias ciudadanas, es por ello que:

a) El aula, es uno de los principales espacios en que se concreta el currículum, por lo tanto,
uno de los más propicios para fortalecer la aplicación de normas y protocolos a través de los
objetivos de aprendizajes, aprendizajes esperados, objetivos fundamentales transversales.

b) Fuera de aula. A través de las actividades extra programáticas la formación curricular y

ciudadana se logra fortalecer considerablemente en los actos cívicos de cada día Lunes, que
se aprovecharan para recordar protocolo existente de regreso a clases con seguridad

c) Acciones comunidad educativa. A través de distintos espacios garantizados de

participación de los distintos estamentos nuestro colegio: Reuniones técnicas, Consejo de
Profesores, Entrevistas personales de Apoderados, tratando temas de contingencia nacional
sobre covid 19, especialmente, y ofreciendo la ayuda y apoyo emocional necesarios
Habilidades que se espera puedan desarrollar niños y niñas:

● Habilidades sociales
● Compromiso con los protocolos, normas valores democráticos culturales de nuestro
país y de los problemas emergentes de su colegio y comunidad, dada contingencia
● Análisis y trabajo con fuentes escritas y visuales.
● Pensamiento Crítico ante temas relevantes de formación ciudadana y autocuidado en
relación a salud e higiene . Comunicación con su grupo de pares ante temas de la
comunidad.

Actitudes que se pretende logren desarrollar niñas y niños:

● Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la

persona, en forma sana y protegida
● Demostrar valoración por la democracia, reconociendo
● su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos , relativos a su
protección personal
● Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas
● Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su situación personal, su comunidad y
el país.
● Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor., de
autocritica y autoproteccion
● Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica,en
relación a situaciones inherentes a realidad familiar vivida
● Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la
vida medica familiar, social y cultural.
● Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando
a las personas que los realizan., mas aun cuando se vivirá una realidad critica social y
económica
 ● Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica
● Ámbitos de Experiencia para el Aprendizaje:

Constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen los objetivos de

aprendizaje, con el propósito de orientar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Ámbito: Desarrollo Personal y Social:

El ámbito de experiencias para el aprendizaje referido al Desarrollo Personal y Social,

articula el conjunto de aprendizajes que niñas y niños requieren desarrollar para enfrentar
sus interacciones desde la confianza, seguridad y valoración positiva de sí mismos y de los
demás, y así disfrutar su presente. En este ámbito, los correspondientes núcleos y objetivos
de aprendizaje, adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que tienen sus
componentes en los procesos de aprendizaje.
Por consiguiente, este ámbito favorece el desarrollo de párvulos que experimentan el
mundo sintiéndose sujetos protagonistas de este proceso desde el momento en que nacen;
llenos de curiosidad y de ganas de vivir. Si niñas y niños perciben que son considerados y
respetados en sus características, necesidades e intereses, desarrollan sentimientos de
aceptación, respeto y valoración, así como sensaciones de confortabilidad y seguridad.
En consecuencia, se expresa en núcleos de aprendizaje que consideran: Identidad y
Autonomía, Convivencia y Ciudadanía, Corporalidad y Movimiento. Todos ellos potencian la
activa participación de niñas y niños en su propio desarrollo, fortaleciendo su capacidad para
mirarse a sí mismos y establecer vínculos positivos y de respeto con los demás.

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno:

El Ámbito de Interacción y Comprensión del Entorno, es el campo curricular que

organiza los objetivos de aprendizaje referidos a la interacción con procesos y fenómenos
naturales, sociales y culturales que constituyen el lugar donde ocurre la existencia humana.
Los procesos de aprendizaje que aquí se intenciona, se orientan a resinificar este entorno y
constituirlo como el espacio que niñas y niños construyen y se construyen en él. La
adquisición progresiva de un razonamiento lógico matemático, se concibe como una
herramienta valiosa para progresar en esta interacción, por cuanto los conceptos y
categorías asociados a él posibilitan que el párvulo no reaccione simplemente a los estímulos
de los entornos, sino que los interrogue, los relacione, los jerarquice y organice.

Este ámbito busca favorecer el desarrollo de actitudes y conocimientos que llevan a

niñas y niños a, tomar conciencia progresivamente, que la existencia y desarrollo de las
sociedades están intrínsecamente vinculadas con el entorno natural en el que se sitúan,
ambiente en el que, a su vez, sus múltiples dimensiones se encuentran conectadas entre sí.
Por ello, el enfoque de la sostenibilidad es clave, en tanto conlleva favorecer aprendizajes
que permitan a niñas y niños comprender las potencialidades, oportunidades y riesgos que
implica sostener la vida humana en un planeta con recursos limitados.

En este ámbito, los objetivos de aprendizaje buscan orientar, experiencias que

respondan a temas desafiantes y problemas auténticos y significativos para las niñas y los
niños, que los involucren activamente en procesos de exploración e indagación; que
favorezcan la búsqueda de efectos, explicaciones y evidencias, y que los lleven a dotar de
sentido los procesos de representación a través de los que recrean sus búsquedas y
descubrimientos.
 Objetivos de aprendizajes priorizados

La Priorización Curricular se presenta como una herramienta de apoyo para las escuelas que
permita enfrentar y minimizar las consecuencias adversas que han emergido por la situación
mundial de pandemia por Coronavirus.

Ámbito Núcleo Objetivo nivel

OA 4. Expresar sus emociones y sentimientos
autorregulándose en función de las necesidades
propias, de los demás y las normas de funcionamiento
grupal.
NT1
OA 9. Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo
sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con
independencia y progresiva responsabilidad.
OA 1. Comunicar a los demás, emociones y
Identidad y autonomía

sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que

Desarrollo personal y social

le provocan diversas narraciones o situaciones

NT2
observadas en forma directa o a través de TICs.
OA 13. Representar en juegos sociodramáticos, sus
pensamientos y experiencias atribuyendo significados
a objetos, personas y situaciones.

OA 1. Participar en actividades y juegos colaborativos,

planificando, acordando estrategias para un propósito
común y asumiendo progresivamente
Convivencia y ciudadanía

responsabilidades en ellos.
NT1
OA 5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la
resolución de conflictos cotidianos con otros niños y
niñas.
OA 7. Identificar objetos, comportamientos y
situaciones de riesgo que pueden atentar contra su NT2
bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo
alternativas para enfrentarlas.
 OA 10. Reconocer progresivamente requerimientos
esenciales de las prácticas de convivencia
democrática, tales como: escucha de opiniones
divergentes, el respeto por los demás, de los turnos,
de los acuerdos de las mayorías.
Corporalida OA 6. Coordinar con precisión y eficiencia sus

d y habilidades psicomotrices finas en función de sus

intereses de exploración y juego.
movimiento
OA 7. Resolver desafíos prácticos manteniendo
Desarrollo personal y social

control, equilibrio y coordinación al combinar diversos

movimientos, posturas y desplazamientos tales como:
NT1
lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados,
seguir ritmos, en una variedad de juegos.
OA 5. Comunicar el bienestar que le produce el
movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma
habitual, con y sin implementos u obstáculos. NT2

OA 3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos

fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo
de palabras, segmentación y conteo de sílabas,
identificación de sonidos finales e iniciales.
OA 4. Comunicar oralmente temas de su interés,
empleando un vocabulario variado e incorporando
NT1
palabras nuevas y pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e interlocutores.
Comunicación integral

OA 6. Comprender contenidos explícitos de textos

Lenguaje verbal

literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta,

describiendo información y realizando progresivamente
inferencias y predicciones.
OA 7. Reconocer palabras que se encuentran en
diversos soportes asociando algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
OA 8. Representar gráficamente algunos trazos,
letras, signos, palabras significativas y mensajes NT2

simples legibles, utilizando diferentes recursos y

soportes en situaciones auténticas.
 OA 4. Expresar corporalmente sensaciones, NT1
emociones e ideas a partir de la improvisación de
escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.
OA 7. Representar a través del dibujo, sus ideas,
Comunicación integral

intereses y experiencias, incorporando detalles a las

Lenguaje artísticos figuras humanas y a objetos de su entorno,
ubicándolos en parámetros básicos de organización
espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).
OA 1. Apreciar producciones artísticas de diversos NT2
contextos (en forma directa o a través de medios
tecnológicos), describiendo y comparando algunas
características visuales, musicales o escénicas
(desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido,
formas, diseño, entre otros).
OA 2. Formular conjeturas y predicciones acerca de NT1
del
Exploració

las causas o consecuencias de fenómenos naturales

entorno
natural

que observa, a partir de sus conocimientos y

experiencias previas.
n

OA 7. Describir semejanzas y diferencias respecto a

características, necesidades básicas y cambios que
ocurren en el proceso de crecimiento, en personas,
animales y plantas.
OA 9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos NT2
utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de
indagación en el entorno natural, mediante relatos,
representaciones gráficas o fotografías.
OA 11. Identificar las condiciones que caracterizan los
Interacción y comprensión del entorno

ambientes saludables, tales como: aire y agua limpia,

combustión natural, reciclaje, reutilización y reducción
de basura, tomando conciencias progresivas de cómo
estas contribuyen a su salud.
OA 5. Comunicar algunos relatos sociales sobre
del
entorno sociocultural

hechos significativos del pasado de su comunidad y

país, apoyándose en recursos tales como: fotografías, NT1
videos, utensilios u objetos representativos.
Comprensión

OA 4. Formular interpretaciones respecto de las

necesidades y situaciones que dieron origen a NT2
creaciones e inventos, tales como: refrigerador, radio,
avión, naves espaciales, cámara fotográfica, entre
 otros.
OA 10. Comprender normas de protección y seguridad
referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y
otras pertinentes a su contexto geográfico.
OA 1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales,
corporales u otros, de dos o tres elementos.
OA 2. Experimentar con diversos objetos
estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres
atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa,
Interacción y comprensión del entorno

materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho,

longitud o capacidad para contener.
OA 6. Emplear los números, para contar, identificar,
NT1
cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar
Pensamiento matemático

orden o posición de algunos elementos en situaciones

cotidianas o juegos.
OA 8. Resolver problemas simples de manera concreta
y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones llevadas a cabo.
OA 12. Comunicar el proceso desarrollado en la
resolución de problemas concretos, identificando la NT2
pregunta, acciones y posibles respuestas.
Una mirada a los ámbitos y núcleos de aprendizaje

Conocer los componentes esenciales de cada Ámbito y Núcleo permite a los equipos
educativos establecer una mirada integral de lo que los niños y niñas pueden aprender, para
ello es importante considerar que los aprendizajes están orientados para ser logrados
idealmente en dos años, lo que facilita que el equipo de aula defina la trayectoria educativa
desde una perspectiva flexible y de proceso, considerando el tiempo que efectivamente los
niños y niñas asisten al establecimiento. Por otra parte, para diseñar e implementar los
procesos educativos en contextos de crisis, es fundamental comprender la
complementariedad de estos Ámbitos de Experiencias de Aprendizaje, lo que favorecerá
instalar prácticas pedagógicas que permiten al niño y niña vivenciar el máximo de
aprendizajes, al estar intencionadamente interrelacionados.
En cuanto a la definición de los objetivos de aprendizaje, la reflexión debe considerar los
elementos esenciales de los ámbitos y núcleos que se van a intencionar, con la finalidad de
implementar prácticas educativas integrales e inclusivas; esta forma de organizar la
enseñanza permite abarcar diversos elementos de aprendizaje, favoreciendo oportunidades
de mayor significado y trascendencia. Junto con ello, se deben considerar los intereses, y
necesidades de aprendizaje que se hayan identificado durante las diferentes instancias de la
jornada y los antecedentes recogidos al momento de actualizar el diagnóstico de los niños.
Una mirada a los ámbito y núcleos de aprendizaje permite:

Acciones Planificadas marzo a diciembre 2021

Ámbito: Desarrollo Personal y Social

Núcleo: Identidad y Autonomía – Convivencia y Ciudadanía –corporalidad y movimiento

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno

Núcleo: Comprensión del Entorno Natural – Comprensión del Entorno Social

Propósito general del núcleo Identidad y Autonomía:

Se espera potenciar en las niñas y niños habilidades y conocimientos que les permitan
la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos, y a la vez adquieran
progresiva independencia, confianza, auto valencia y autorregulación, en los distintos planos
de su actuar, de esta manera, amplían la conciencia de sí mismo y sus recursos de
autoestima e iniciativa.
Propósito general del núcleo Convivencia y Ciudadanía:

Se espera potenciar en los niños y niñas las habilidades Actitudinales y conocimientos

que les permitan convivir en armonía, descubrimientos y ejercitando progresivamente su
ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre las bases de los
derechos propios y de los demás.

Propósito general del núcleo Comprensión del Entorno Natural:

Se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades, actitudes y

conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno natural,
potenciando su curiosidad y capacidad de asombro. De esta manera, amplían sus recursos
personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran, descubren,
aprecian, respetan y se involucran afectivamente con el contexto natural en el que habitan,
desarrollando el pensamiento científico.

Propósito general del núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural:

Se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes y

conocimientos que les permitan comprender y apreciar la dimensión social y cultural de su
contexto. De esta manera, amplían sus recursos personales para actuar en él y transformarlo
al convivir con otros, reconociendo y respetando su diversidad.

Línea de Acción: Niños y Niñas
Fecha: Marzo
OBJETIVO
ORGANIZACIÓN: (1 semana).
Organizar y decorar la sala de Normas de sanitización y de aseo personal
actividades junto a los niños,
niñas, asistente y familia.
Implementar en conjunto con los higiénicos tanto personal como social
niños y niñas los rincones de
aprendizaje.
PERIODO DE INICIO
EVALUACIÓ PERSONA A CARGO
N
ACTIVIDADES
Decorar y organizar la sala de clases
Presentar material de trabajo, material
didáctico, entre otros, y su ubicación
correspondiente (útiles escolares de uso
diario). Observación Educadora de Párvulos
Participación en la confección de las normas directa
de convivencia contigencia covid.
Participación en la elaboración del
calendario (cumpleaños de los niños, niñas,
educadora y asistente.
Implementación de taller de cuidados
Distribuir material.
Organizar material.
DIAGNÓSTICO: ( 2 semana) diagnóstico Pre kínder

Identificar conocimientos previos, diagnostico kínder Con objetivos priorizados. Procedimient

debilidades, fortalezas, o:
necesidades e intereses de los
niños/as en los 3 ámbitos de Observación
directa Educadora de Párvulos
aprendizaje, núcleos de acuerdo
a la contingencia covid-19 Registro:

Escala de
Apreciación

ADAPTACION (3 semanas) Se realizarán experiencias de juego libre, Procedimient

dirigido y propuestas por los niños en juegos o:
Propiciar un ambiente afectivo, de rincones, tanto al interior y al exterior de
seguro, tranquilo para facilitar la la sala de clases con un aforo máximo de 6 Observación
adaptación del niño y la niña niños por rincones. directa

Registro: Educadora de Párvulos

Conocer las dependencias y personal del
establecimiento educacional. Escala de
apreciación
Línea de Acción: Familia

OBJETIVO EVALUACIÓN PERSONA

ACTIVIDADES ENCARGADA

Recopilar aspectos generales de - realización ficha de anamnesis

la familia. Contingencia covid
- Entrevista personal Analizar la Educadora de
información. Párvulos
- Ficha de antecedentes
(Enfermedades)

-ficha covid

Conocer expectativas, intereses, - Entrevista personal de padres y/o

temas, necesidades de los apoderados
padres y/o apoderados. Registro de Educadora de
- asistencia. Párvulos

Registro de entrevista
y encuesta.

Dar a conocer los objetivos - Reunión de apoderados

generales y formas de trabajo del
nivel tanto del primer y segundo Implementación de rincones de Registro de asistencia Educadora de
semestre del año 2021. higienes personales, cuidado personal, Párvulos
uso de botiquín, distansamiento social
Línea de Acción: Comunidad Educativa

OBJETIVO EVALUACIÓN PERSONA

ACTIVIDADES ENCARGADA

Fortalecer los canales de -Participar del Consejo de profesores.

comunicación con docentes del
nivel kínder, NB1 y Coordinación -Mantener contacto con profesoras
pedagógica del establecimiento diferenciales para transmitir
que generen aportes al proceso información relevante frente a posibles Cuaderno de registro. Educadora de
diagnósticos. Párvulos
de aprendizajes de niños y niñas

Fortalecer canales de - mantener en contacto sobre

comunicación con cesfam actualizaciones y capacitaciones sobre
contingencia covid

Establecer espacios de reuniones - Calendarizar reuniones entre

entre técnicos y educadoras para
un mejor desempeño en la labor
educativo con distansamiento
social de 1.5 metros
educadora y técnico del nivel (una vez
al mes). Cuaderno de registro Educadora de
Párvulos
- Entregar información actualizada a
Técnicos sobre la labor pedagógica.

Analizar y ordenar la información -Transformar los resultados obtenidos

recopilada en el diagnóstico. del diagnóstico en porcentajes.
FODA.
-Estandarizar los resultados para toma
de decisiones. Educadora de
Párvulos
-Elaborar informe diagnóstico dirigido a
padres y/o apoderados y UTP.
 Temas mensuales

Mes Eje Temático Nombre del Tema Duración Fecha

Marzo Tema 1 Semana de adaptación 1 semana

Tema 2 El mundo que me rodea 3 semanas

Abril Tema 3 ¿Piernas, patas, alas o aletas? 4 semanas

Mayo Tema 4 Mes del Mar 4 semanas

Junio Tema 5 Juntos por el medio ambiente 4 semanas

Julio Tema 6 ¿de día o de noche? 2 semanas

Agosto Tema 7 Dinosaurios 4 semana

Septiembre Tema 8 Conociendo chile 4 semanas

Octubre Tema 9 Celebremos la diversidad 4 semanas

Noviembre Tema 10 Seamos artísticas 4 semanas

Diciembre Tema 18 Así vivimos este año 2 semanas

 DIAGNOSTICO DE LAS LINEAS DE ACCIÓN

CUADRO DE ANALISIS F.O.D.A (aproximación)

FODA Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

LINEAS
DE
ACCIÓN

-Buena asistencia - Buena disposición -Desagrado de -Con problemas

y participación de su beber la leche de dentales.
-Buena familia la escuela.
adaptación a las -Sector vulnerable.
rutinas diarias -curiosidad por -Algunos con
explorar el ambiento. altos índices de
-Interés y
Niños y niñas

obesidad y bajo
participación en -Niños/as peso.
las actividades y afectuosos.
diagnostico
programado.

-La mayoría de - Viven en sectores -Jefatura de No existen

las madres viven aledaños a la hogar femenino
con sus hijos escuela.

-Buena relación -Cuentan con el

con el personal a cesfam del sector
cargo. para diversas
actividades ligadas a
-Interés por la salud de niños/as
participar y y adultos.
apoyar en los
aprendizajes de -Escuela con
sus hijos/as. puertas abiertas
para los padres.
Familia
 -Trabajo en -Ambiente óptimo y No existen -Puedes existir
equipo. una labor continua y riesgo constante
comprometida. de contagio de
-El clima laboral enfermedades
es favorable. -Buena digestivas y
disponibilidad y respiratorias.
humor de la
asistente en el
trabajo con los
niños/as.
Equipo de trabajo

-Buen trato con los

niños y niñas del
nivel.

-Ventilación e -Redes de apoyo -insuficiente

iluminación son externas material
adecuadas. didáctico. No existen

-Buena -Insuficiente de
organización de mobiliario.
la comunidad
Comunidad educativa

educativa. -Insuficiente
útiles escolares
-Buena
comunicación
entre el personal,
los niños/as y los
apoderados.

-Organización de -Se encuentra con - Sector de -Estereotipo

Comunidad circundante

junta de vecinos. redes de apoyo. familias de bajos negativo que se le

recursos. atribuye a la
-Instituciones comunidad.
sociales cercanas
(centro de salud, -Consumo de
almacenes y alcohol y drogas
colegios) en los alrededores.
 -En base a las -Desarrolla No existen No existen
necesidades de capacidades,
los niños y niñas. aptitudes y
potencialidades en
-Considera a los los niños y niñas.
agentes
educativos.

-Ofrece una
gama de
aprendizajes
Planificación

esperados.

-Es flexible y
participativa.

-Sala de -El baño se -Espacio -No existen

actividades encuentra afuera de adecuado para
decorada para la sala. la cantidad de
lograr un lugar niños/as.
acogedor y grato -Muebles y
para los niños y materiales a la altura
niñas. de los niños y niñas.
Espacio

-La organización -Un mayor -Retraso de No existen

del tiempo está aprovechamiento de algunos
distribuido en los periodos. niños/as, a la
periodos hora de entrada
variables y -Existe un orden o salida
permanentes de establecido para
acuerdo a las realizar las
necesidades de actividades del día.
los niños/as.
Tiempo
 No existen. -Juego dirigido en el -Faltan -A no tener los
patio seguros y de materiales materiales
calidad. didácticos para didácticos los
las áreas de niños/as no
materiales

-Mobiliario de
Recursos

aprendizaje. puedes vivenciar

tamaño adecuado. mejor el
aprendizaje.
Las metas que se esperan en los niños y niñas para el año 2022

 Lograr el 100% de los objetivos de aprendizajes priorizados por medio en una

educación de calidad basado en igualdad de oportunidad, flexible, socioemocional y
de contención.
 Aplicar diversificación de aprendizaje de acuerdo Diseño universal de aprendizaje
(DUA)
 Que los niños y niñas sean capaces de resolver problemas cotidianos, comprender e
entender la importancia de estos.
 Se sientan seguros en la comunidad educativa, interactuando activamente en el
respetando las normas para vivir en armonía aplicando normas de distanciamiento
social e higienes de estas.
 Sean conscientes de sus capacidades y limitaciones, logrando autonomía gradual e
integrándose en la social, sintiéndose seguros de lo que puede intentar y lograr.

El ambiente educativo donde el niño crece y se desarrolla resulta fundamental en su

aprendizaje, ya que adquiere los primeros conocimientos, valores, bienestar y actitudes para
la vida de manera oportuna y pertinente a su etapa de desarrollo con la contingencia covid
resulta complejo que se lleve a cabo 100% ya que con el distanciamiento social
recomendado por la organización mundial de la salud (OMS) 2020 indica que debe hacer un
distanciamiento de 1.5 metros con el otro. La educadora de párvulos en conjunto con los
agentes educativos son los encargados de entregar al niño y niña las herramientas
necesarias para que se desarrolle como un ser integral, tanto en el ámbito físico, como
emocional-afectivo y cognitivo y que sean capaces de adaptarse a los nuevos escenarios
que enfrenta a nivel mundial la pandemia del covid19.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

- En las experiencias de aprendizaje favorecerán los 3 ámbitos, núcleos y ejes de

aprendizajes de los programas pedagógicos de acuerdo a los objetivos de aprendizaje
priorizados.

- El horario de clases será flexible en duración y secuencia de períodos en la medida que

surja algún imprevisto o actividad emergente.

- se afianzará la autonomía de los niños/as en todos sus aspectos.

ESPACIO EDUCATIVO

El espacio educativo es donde se desarrollan las experiencias de aprendizajes con los

niños y niñas cobra suma importancia, ya que de él depende cómo se genere el aprendizaje
en los niños y niñas. Es por ello que se debe considerar, este año escolar 2021 será muy
distinto a todos ya que con la pandemia covid 19 que afecta al mundo desde el año 2019 el
distanciamiento social es de suma importancia (de 1,5 metros ideal) para que el virus no se
propague además del uso de mascarilla y el lavado de mano frecuente

- Según la experiencia de aprendizaje a realizar se organizarán las sillas, mesas y mobiliario

de la forma más adecuada posible Ejemplo: cuento, sentados en cojines, en círculo en el
suelo; gran grupo: sillas en círculo, etc. Manteniendo la distancia social recomendada

- El patio es de uso exclusivo de pre-básica (pre kínder, kínder y primero básico), cada curso
cuenta con su horario de patio.

-Se realiza ejercicios de psicomotricidad en patio, al aire libre o en el gimnasio, dependiendo

de la disponibilidad, clima, entre otros factores.

- Se ambientará con rincones de aprendizajes, matemática y lenguaje.

ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS METODOLÓGICOS

- Dependerá de los intereses, características y necesidades de los niños y niñas, que

metodologías y/o estrategias a implementar tales como: cuento eje, método de proyecto,
juego de ambientes, centro de interés, temas, entre otras.
-Se utilizarán metodologías y/o estrategias innovadoras del siglo XXI, todo lo planificado y
ejecutado en el quehacer educativo tendrá una intención educativa.

“Además se realizarán experiencias de aprendizajes, que sean motivadoras e innovadoras

para los niños y niñas”.

PLANIFICACIÓN

La planificación se realizará de manera mensual flexible, con unidades de enseñanza

aprendizaje. Esta unidad permite que el niño y la niña:

 Conozca y comprenda un tema en base a diferentes medios de conocimiento

(literatura, arte, matemáticas, ciencia, lenguaje, entre otros).
 Conocer el vínculo entre su experiencia previa y las diferentes maneras de entenderla
(las regularidades, las diferencias, las semejanzas) y de expresarla (en palabras, con
gráficos, con listas, con dibujos).
 Amplíe su vocabulario y expanda sus habilidades de lenguaje al conocer palabras
nuevas.

Así, las unidades de enseñanza aprendizaje dan la oportunidad de poner en práctica las
habilidades que el niño y niña, en los tres ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje.

Esta planificación se realiza de manera mensual, las unidades de enseñanza aprendizaje

son:
 CRONOGRAMA ANUAL

Mes DIAGNOSTICO REALIZACIÓN FINALIZACIÓN

Marzo Flexible
Abril Flexible
Mayo Flexible
Junio Flexible
Julio Flexible
Agosto Flexible
Septiembre Flexible
Octubre Flexible
Noviembre Flexible
Diciembre Flexible