CUADRO (i

C Í O 4.9, anexo I ) , y para n i ñ o s p e q u e ñ o s es i n c l u s o necesario p o r

Introducción a la convorsíición
f.irecer éstos do experiencia. Se explicará el o b j e t i v o e n t é r m i n o s
i|iic e x p o n g a n tanto los intereses d e l a d u l t o c o m o los d e l niño.

— Desconocidos: pre-
sentarse.
— Iniciada por adultos:
explicar motivos y fi-
nes.
— Indicar posible dura-
ción.
— Ofrecer lugar y hora
alternativos.
— Explicar nivel de
confidencialidad.
— Presentar al entrevis-
ta dor.
— Motivo de la entre-
vista.
— Tema de la entrevis-
ta.
— Objetivo de la entre-
vista.
— Nivel de confidencia-
lidad: qué se hace con
la información que
«Trabajo para personas que investigan cómo se sienten los niños
(juc están viviendo con tutores, para saber cómo podemos ayudar ade-
sentar al a s i s l - p n f p
cuadamente a los niños, a los tutores y a los padres que se encuentran
Motivo fip la rrtn\rar
sación. en esta situación. Por eso me gustaría mucho que me contaras cómo
— Tema de la convpr<i?i-
te sientes tú en esta situación. Hablando con muchos niños aprende-
ción.
mos cómo están las cosas. Quizá sea interesante para ti contarme co-
Obietivo dp la r n n
verspirión sas, sabiendo que con eso ayudas a otros niños».
— N i v e l de confiHpnriíi-
iidce con
«Tus padres han hablado conmigo y creen que yo podría ayudarte
» » * ^ c i u . L j u e ííc

da el entrevistado
la 1 n r o f m ^ í ^ í / T U ^
a perder el miedo. Yo también lo creo y me gustaría poder hacerlo,
da el pntrpvíQhTHr*

— Pedir consentimien- — Explicar el m o H v n r l í ^
to del entrevistado las posibles anotarin-
para posible graba- V Dará
nes
ción 0 filmación. j r"^^' ^ < - i c o t ! uti-
liza r á n
— Indicar posible dura- — Indicar Dosiblp diir;q-
ción.
ción.
D u r a n t e la fase i n i c i a l es i m p o r t a n t e llegar a u n a c u e r d o so-
bre l a c o n v e r s a c i ó n . A l n i ñ o se le h a d e ofrecer l a p o s i b i l i d a d
d e m a n i f e s t a r si está d e acuerdo c o n m a n t e n e r u n d i á l o g o o n o .
E l a d u l t o t e n d r á q u e a s u m i r l o q u e el n i ñ o decida. Esto p u e d e
resultar e n q u e e l asistente crea necesario d a r explicaciones m á s
explícitas a l n i ñ o o e n que la c o n v e r s a c i ó n n o tenga l u g a r si el
n i ñ o v e r d a d e r a m e n t e n o q u i e r e dialogar. L o s n i ñ o s n o suelen
decir d i r e c t a m e n t e a l a d u l t o q u e n o q u i e r e n ; p r o b a b l e m e n t e se
l o d a r á n a e n t e n d e r m o s t r a n d o resistencia pasiva, salvo en caso
de q u e se sean conscientes de q u e se v a a tener e n cuenta s u
opinión, i n c l u s o c u a n d o ésta n o sea la deseada p o r e l entrevis-
t a d o r (ejercicio 4.8, anexo 1). D e esta m a n e r a e l n i ñ o se sentirá
t a m b i é n responsable de la c o n v e r s a c i ó n y a s u m i r á s u r o l .
4.1.3. LA INTRODUCCIÓN DEL MARCO DE LA CONVERSACIÓN
Es i m p o r t a n t e señalar r e p e t i d a y claramente e l o b j e t i v o d e
la c o n v e r s a c i ó n y los c ó d i g o s sociales correspondientes (ejerci-
porque debe ser muy molesto tener tanto miedo. A mí me gusta ayudar
a niños como tú y estoy convencida de que a ti te gustaría deshacerte
m i p Q P I i H
de ese miedo».
E n el capítulo 2 se explica la i m p o r t a n c i a , especialmente p a r a
niños p e q u e ñ o s , d e establecer c l a r a m e n t e e l m a r c o de la c o n -
versación. E l m a r c o de u n a entrevista es m u y d i s t i n t o a l de u n a
c o n v e r s a c i ó n e n la escuela, en casa o e n e l e q u i p o de fútbol, y,
a s u vez, es t o t a l m e n t e d i s t i n t o al m a r c o de u n a c o n v e r s a c i ó n
asistencial.
La entrevista es u n a c o n v e r s a c i ó n e n la q u e se p i d e i n f o r m a -
ción a l n i ñ o de la que el a d u l t o n o d i s p o n e . E l a d u l t o n o a y u -
dará, pues, a l n i ñ o a r e s p o n d e r las p r e g u n t a s , sino que a d o p t a -
rá u n a a c t i t u d expectante. A d e m á s , las respuestas n o p u e d e n
considerarse buenas o malas, pues se t r a t a de la visión d e l n i ñ o .
N o se debe d i v a g a r ; el t e m a será d e t e r m i n a d o , e n u n p r i n c i p i o ,
p o r el a d u l t o .
Estos elementos d e b e n exponerse d e a n t e m a n o claramente
y ser recordados a l n i ñ o d u r a n t e la c o n v e r s a c i ó n si f u e r a nece-
sario.
«Lo que yo quisiera saber es cómo te va en la escuela. La respues-
ta no puede ser mala ni buena, porque lo que yo quiero saber es lo que
tú opinas. Lo único importante es tu opinión. Si no tienes una opinión
sobre alguna cosa, no hace falta que te la inventes. Sólo quiero saber
qué piensas. Si no sabes cómo explicarlo, pues me lo dices; entonces

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