Curso virtual del uso de materiales

para la atención de estudiantes en

condición de discapacidad atendidos
por los CEBE Y SAANEE
a nivel nacional

MÓDULO 2
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL

Elaboración de
materiales educativos
Curso virtual del uso de materiales
para la atención de estudiantes en
condición de discapacidad atendidos
por los CEBE Y SAANEE
a nivel nacional

MÓDULO 2
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL

Elaboración de
materiales educativos
 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 4

I. UNIDAD 1: PROCESO DE ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS 6

1. CRITERIOS BÁSICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO 7
2. FASES DE ELABORACIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO 7

II. UNIDAD 2: ELABORACIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO DIGITAL

AUDIOVISUAL (VIDEO EDUCATIVO) 13
1. CLASIFICACIÓN DE MATERIALES 14
2. MATERIALES DIGITALES 15
3. ELABORACIÓN DEL MATERIAL DIGITAL AUDIOVISUAL (VIDEO EDUCATIVO) 17

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 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

INTRODUCCIÓN

El objetivo 4 de la Agenda 2030, orientado a promover una educación con calidad

en todo el mundo, insta a todos los países a garantizar una educación inclusiva y
equitativa de calidad, y a que promuevan oportunidades de aprendizaje permanen-
te para todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos.

Esto se traduce en que las niñas y niños con alguna discapacidad cuenten con un
apoyo técnico, material y humano efectivo, en las escuelas en donde se desenvuel-
ven.

La meta 4.1, del mencionado objetivo, busca asegurar que de aquí al 2030 se logre
que todas las niñas y niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha
de ser gratuita, equitativa y de calidad a fin de producir resultados de aprendizajes
pertinentes y efectivos para la vida.

En esta línea, los materiales educativos apoyan el desarrollo de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, ya que favorecen el desarrollo de competencias en los es-
tudiantes. De esta manera, el docente podrá manejar información relevante acerca
de los materiales que utilizará con todos los estudiantes, incluidos los estudiantes
con discapacidad.

En el presente módulo, se desarrolla la elaboración de materiales, para lo cual es

necesario aplicar una serie de conocimientos, habilidades y destrezas que permi-
tan el cumplimiento de lo que se haya propuesto como objetivo de aprendizaje: en
nuestro caso desarrollar competencias en el marco del CNEB.

Finalmente, se presentan orientaciones para la creación de un video educativo,

como un material educativo relevante en el sistema educativo no presencial, que
actualmente se está desarrollando en todas las instituciones educativas del país.

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 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

UNIDAD 1:

PROCESO DE ELABORACIÓN
DE MATERIALES EDUCATIVOS
Actividad sugerida Nº 1

Figura 1

Estimado/a participante, te invitamos a que observes la figura 1 y, a continuación,

reflexiones acerca de la importancia de la elaboración de materiales en el
desarrollo de aprendizajes y propongas cómo es el proceso de su elaboración
en tu escuela.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..

Respuesta:

Los materiales son importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

porque su uso contribuye con el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Por lo tanto, su elaboración debe seguir un proceso que posibilite su validación
y su adecuado uso en la práctica con el fin de conseguir el objetivo buscado.

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 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

1. TEMA: CRITERIOS BÁSICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL

EDUCATIVO1

Cuando se trata de elaborar y diseñar materiales educativos, se deben tomar en

cuenta ciertos criterios, a fin de asegurar su óptima funcionalidad durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje y, así, lograr que el material realmente sea educativo.

A continuación, se desarrollan algunos de los principales criterios:

A. Criterios científicos

Curricular
El material educativo cumple su fin cuando contribuye al logro de los aprendizajes
propuestos en el CNEB. Solo en la medida en que el material se adecúa al currículo
vigente del sistema, este servirá como un efectivo instrumento para implementar
el desarrollo de competencias.

Adaptabilidad
Los materiales educativos deben adaptarse a nuestros estudiantes y a la realidad
en la que están inmersos; es decir, no solo se deben considerar sus características
de desarrollo, sino también su contexto social y cultural.

Investigación
Los materiales educativos deben ofrecer a los estudiantes diversas oportunidades
para interactuar permanentemente con su ambiente natural y social.

B. Criterios técnicos

La presentación
Hablar de materiales didácticos adecuados al medio, significa por ejemplo,
referirnos a materiales creativos, curiosos y motivadores para el estudiante.

Economía
Se debe utilizar, en lo posible, aquellos materiales propios del lugar, de bajo costo,
preferentemente reciclados y, así facilitar la adquisición y/o construcción necesaria
por los estudiantes y educadores.

Durabilidad
El material educativo debe ser susceptible de manipularse en condiciones variadas
por los estudiantes, por ello los recursos empleados para su construcción conviene
que sean resistentes a manipulaciones, ensayos y estudios permanentes en las
situaciones propias de nuestro medio educativo.

₁ Gonzales, Quispe y Huancayo (2014) 7

 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

2. TEMA: FASES DE ELABORACIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO

Establecimiento de una situación didáctica

Para Morales (2012), una situación didáctica (situación de aprendizaje o pedagógica)

es toda aquella circunstancia en la cual existe el propósito de establecer una relación
de aprendizaje y enseñanza. Se compone de los siguientes elementos: un docente,
estudiantes y un contenido a aprender, así como un medio o material educativo que
auxilia a ambos a aprender y a enseñar.

El docente puede estar en tiempo real o virtual, es decir, en vivo, grabado o utilizando
algún medio para establecer la relación enseñanza-aprendizaje, por conducto de
un libro o video, como es el caso del servicio educativo no presencial actual.

El contenido es aquello que será aprendido: una lección, un tema o una unidad de
aprendizaje.

El material educativo es todo aquel instrumento que estimule los sentidos del
estudiante; al brindarle la oportunidad de experimentar y descubrir, se logran los
aprendizajes propuestos. Como vimos en el anterior módulo, los materiales pueden
también ayudar a aclarar y completar conceptos.

Fases de la elaboración del material educativo

FASE 1: Situación problemática

Constituye el punto de partida que proporciona una actividad y que nace a partir
de un conjunto de necesidades de la tarea educativa. Cada situación problemática
tiene una génesis singular que el docente debe saber captar o inferir de la inquietud
de los educandos.

FASE 2: Definición de objetivos

Debemos precisar inicialmente el objetivo que se persigue, en relación con el

contenido en cuestión, el nivel de aprendizaje o grado de profundidad del mismo,
el usuario (estudiante) y el papel que jugará el docente con respecto al propio
material.

En cuanto a los contenidos, se debe precisar qué es lo más relevante de todo lo

presentado. En cuanto al nivel de aprendizaje o grado de profundidad de este, se
debe establecer qué posibilidad del manejo de la información se está buscando: si
es solo uno superficial, como datos, fechas o ubicaciones, o si se trata del análisis
de las relaciones existentes entre los diversos componentes que conforman una
estructura concreta o abstracta.

Debemos conocer las características del estudiante o usuario, tales como la

edad, los aprendizajes previos incipientes o más especializados, las necesidades
educativas, los estilos de aprendizaje y las preferencias.
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 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

Fase 3: Diseño del material

Todo lo descrito en los objetivos requerirá la acción del docente y servirá de guía o
modelo del manejo, diseño, desarrollo o uso del material didáctico.

María Montessori (1943) recomienda que los materiales sean cuidadosamente

diseñados, atractivos, sencillos, del tamaño del niño, con su propio control de error;
deben progresar de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, y deben
estar confeccionados para que el estudiante encuentre en ellos solo una dificultad
por solucionar y no muchas. En consecuencia, los materiales didácticos deben estar
diseñados de forma tal que los errores, al igual que los éxitos, resulten evidentes.

Decroly (2002) expone tres bases importantes para los tipos de recursos que se
deben utilizar en el proceso educativo:

1. Los materiales palpables, accesibles a los sentidos, para lograr el desarrollo de

una percepción o impresión

2. Los materiales abstractos con recuerdos, imágenes o textos, para llegar a ideas
más generales

3. Las manifestaciones del pensamiento, sea por la apropiación de la materia por

trabajos manuales o por el lenguaje gráfico hablado

FASE 4: Selección de la materia prima

Esta tarea se hace teniendo en cuenta las características establecidas en el diseño

y en lo posible con los siguientes requisitos:

• Fácil adquisición
• Fácil procesamiento
• Bajo costo

FASE 5: Elección de técnicas de construcción y montaje

Estas técnicas de construcción y montaje deben reunir las siguientes características:

• Uso del menor número de herramientas
• Uso de procedimientos simples de montaje
• Secuencias de trabajo que permitan el ahorro del tiempo y faciliten la seguridad
de los operadores (educandos y educadores)

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 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

FASE 6: Evaluación del material

El criterio básico para realizar la evaluación de los materiales se fundamenta en

los objetivos propuestos para la situación de aprendizaje en la que será utilizado
el material educativo. Además, es fundamental observar criterios, tales como los
psicológicos, de contenido, pedagógicos y técnicos.

• En cuanto a los psicológicos, se refieren a si el material logra motivar al estudiante,

si el lenguaje empleado es adecuado, si capta la atención y si se propicia la
obtención de actitudes positivas.

• El criterio de contenido radica en si es actual o vigente, si es cierto o veraz,

relevante, suficiente, entre otros.

• El criterio pedagógico toma en cuenta la parte estructural del material, es decir,

si se alcanzan los objetivos propuestos de aprendizaje, así como si se presenta de
forma gradual la información: de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto
o de lo simple a lo complejo. Se pondera si el lenguaje que se utiliza es claro,
preciso y sencillo.

• Los criterios técnicos se aplican en lo relacionado con la calidad del material; por
ejemplo, si es de sonido, se considerarán la claridad, la nitidez, la fidelidad del
sonido, entre otros.

Para los materiales impresos o visuales, deben ser tomados en cuenta el tamaño
de la letra, el interlineado, los márgenes, la ortografía, el uso de imágenes, el
color y sus tonalidades, los contrastes, y la legibilidad. Algunos de los criterios
anteriores también se aplican para los materiales audiovisuales.

En el caso de los materiales relativos a los sentidos del olfato, tacto o gusto, es
decir, los kinestésicos, es importante señalar que también se aplican los criterios
de calidad en cuanto a su hechura y aplicación.

El material educativo es necesario para brindar una mejor oportunidad de aprendizaje.

A continuación, presentamos enlaces en los cuales se podrán encontrar propuestas

de elaboración de materiales didácticos para estudiantes con discapacidad:

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 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

➢ Material didáctico para estudiantes ciegos:

http://repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/1842

➢ Materiales didácticos para los estudiantes con discapacidad auditiva

https://sites.google.com/site/webparalada/materiales-y-recursos-web/b-
materiales-didacticos-para-los-ninos-con-discapacidad-auditiva

➢ Materiales didácticos para los niños con discapacidad intelectual

https://akroseducational.es/blog/recursos-educativos-para-educacion-
especial/

➢ Materiales didácticos para los niños con trastorno del espectro autista
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-trastorno-
espectro-autismo-tea/

Reflexiona y responde

• Según tu experiencia en la elaboración de un material educativo, ¿qué

característica del estudiante consideras la más importante al momento de
proponer los objetivos de elaboración?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• En relación con la anterior pregunta, ¿cuál será el criterio más importante al

momento de evaluar la eficacia del material elaborado?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

UNIDAD 2:

ELABORACIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO

DIGITAL AUDIOVISUAL (VIDEO EDUCATIVO)

Actividad sugerida Nº 2

Leamos:

Según un estudio realizado por la plataforma de vídeo Kaltura el 84% de los profesores
considera que el vídeo mejora los resultados académicos que obtienen los estudiantes.
No obstante, solo el 26% de los alumnos encuestados reconoce que sus profesores
los usan con cierta regularidad. Esta es una las conclusiones de The State of Video in
Education 2018, una encuesta que evalúa el estado del vídeo en la educación.
Ahora bien, ¿cómo es de importante el vídeo en el aula? Para el blog Apoyo Pedagógico
es muy efectivo como método de aprendizaje. Se trata de una “excelente herramienta
educativa” que sirve para transmitir conocimientos de una forma dinámica y
significativa. (Extraído del portal Emagister: https://www.emagister.com/blog/la-
importancia-del-video-como-herramienta-de-aprendizaje/)

Estimado/a participante, después de leer el anterior texto, te invitamos a responder las

siguientes preguntas:

¿Por qué consideras que los videos educativos no son utilizados frecuentemente por
los docentes en sus aulas? En tu práctica pedagógica, antes de la implementación del
servicio educativo no presencial, ¿cuál era la regularidad de su uso con tus estudiantes?
¿Cuál sería el principal motivo de esta frecuencia?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..

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 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

1. TEMA: CLASIFICACIÓN DE MATERIALES

En la R. V. 053-2019 MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para la dotación de

materiales educativos para la Educación Básica”, se clasifican los materiales de la
siguiente manera:

a) Impresos:
Cuaderno de trabajo
Texto escolar
Libros u otros similares
Herramienta curricular
De soporte al proceso educativo

b) Concretos o manipulativos: De diferentes características, elaborados

con diferentes insumos, tanto estructurados como no estructurados, que se
ofrecen a los estudiantes para ser manipulados o explorados, con la intención
de favorecer el proceso de aprendizaje

Los materiales concretos o manipulativos serán materia de una norma

específica.

c) Digitales:

 Contenidos digitales: Textual, sonoro, visual, audiovisual y multimedia

 Herramientas digitales: Aplicativos o softwares educativos, y aplicativos o

softwares para la gestión de entornos digitales

Los materiales digitales serán materia de una norma técnica emitida por la
unidad orgánica correspondiente.

d) Complementarios:

Son elementos que brindan soporte y garantizan la funcionalidad, el uso

correcto y la preservación de los materiales educativos. En sí mismos, carecen
de intención pedagógica, no obstante contribuyen al proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Pueden ser de naturaleza fungible.

Puedes revisar la R. V. 053-2019 MINEDU, “Lineamientos para la dotación de materiales

educativos para la Educación Básica”, en el siguiente enlace:
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/266988-053-2019-minedu

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2. TEMA: MATERIALES DIGITALES

Diseño universal para el aprendizaje y la tecnología

Las tecnologías han tenido un papel esencial en el desarrollo del DUA desde
su origen. A través de las investigaciones, se observa que los estudiantes con
discapacidad obtienen mejores resultados con los medios tecnológicos que con
los materiales tradicionales impresos; por otro lado, mejoran su experiencia de
aprendizaje al utilizarlos como recursos didácticos.

Edyburn (2010) sostiene que la razón por la que es posible implementar el DUA en
la actualidad y no hace cincuenta o setenta años es gracias a las tecnologías, las
cuales proporcionan un alto grado de flexibilidad a la hora de presentar contenidos
o en las formas en que permiten a los estudiantes expresar lo que saben.

Según el CAST (2011), creadores del enfoque, los medios digitales no son la
única forma de aplicar el DUA. Para ellos la tecnología facilita enormemente la
implementación del DUA, pero no es condición indispensable para su aplicación.

Según ellos, la flexibilidad que aporta la tecnología, inherente al modelo en que

el contenido digital es almacenado y transmitido, ofrece cuatro potencialidades a
los medios digitales que facilitan la personalización del proceso de enseñanza-
aprendizaje (Rose y Meyer, 2002):

• Versatilidad: Los medios digitales pueden almacenar y presentar la información

y contenidos en diferentes formatos, así como combinarlos, para atender las
necesidades de personas con discapacidades y enriquecer el aprendizaje de
todos los estudiantes. Así se puede presentar el mismo contenido en audio, texto
o imágenes.

• Capacidad de transformación: Al almacenar la información separando esta del

formato en que se presenta, los estudiantes pueden transformar dicho formato
para adaptarlo a sus necesidades o preferencias, personalizando el contenido
de aprendizaje. Cuestiones como ajustar el volumen de un audio o el tamaño del
texto (transformaciones dentro de un medio), o transformar el texto en audio a
través de un software text to speech (transformaciones entre medios) son las
dos principales vertientes de esta potencialidad.

• Posibilidad de «ser marcados»: Esta capacidad de marco permite organizar el

contenido según las necesidades de los estudiantes y las actividades a desarrollar
(seleccionar solo un tipo de contenido, marcar determinadas palabras, resaltar
conceptos, eliminar partes, explicitar relaciones entre elementos, etc.).

• «Posibilidad de generar conexiones»: Los contenidos pueden relacionarse entre

ellos, trazando un mapa de recursos y apoyos complementarios al contenido de
aprendizaje principal, lo que favorece el aprendizaje globalizado.

15
 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

Herramientas tecnológicas y recursos del diseño universal del aprendizaje2:

• DUAlizaTIC: Las TIC al servicio del DUA.

• La Rueda DUA: Una excelente y completísima recopilación de recursos

tecnológicos clasificados siguiendo los principios y pautas DUA, realizada por
Antonio Márquez Ordóñez.

• Portal TICA: Tecnologías de la información y la comunicación accesibles.

• Herramientas DUA del CAST: Permiten diseñar entornos de aprendizaje flexibles

para diferentes niveles educativos, como es por ejemplo la herramienta de diseño
de libros digitales accesibles mediante Book Builder.

• Aula Abierta Arasaac: Portal con materiales, tutoriales y ejemplos de uso de la

comunicación aumentativa y/o alternativa, apoyada con pictogramas.

• Pictoeduca: Un proyecto de Pictoaplicaciones y Fundación Barrié, que se presenta

como portal donde se reúnen materiales didácticos en diferentes formatos, y que
ofrece herramientas para crear lecciones utilizando videos, imágenes y textos
con la posibilidad de traducirlos a pictogramas si es necesario.

• Soy Visual: Servicio web y en formato de app para favorecer el aprendizaje a través
de las imágenes, que incluyen fotografías reales, láminas y otros materiales
gráficos.

• InSuit: Es una herramienta que aporta ayuda para cada necesidad desde la nube,
y mejora la accesibilidad y usabilidad de las páginas web.

• Códigos SPQR: Sistema gratuito de códigos QR para facilitar el acceso a la

información en diferentes formatos (fotos, pictogramas, videos, etc.).

• ProfesorPDI: Software de la Consejería de Educación y Empleo de Extremadura

que permite gestionar la PDI de forma inalámbrica, lo que mejora la accesibilidad
y participación activa del alumnado.

• Ceapat: El Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas

ofrece un catálogo en línea de productos de apoyo, basados en ayudas técnicas.

• TecnoAccesible: Otra recopilación o catálogo con productos de apoyo, basados

en las tecnologías.

• Traductor de Google: Servicio gratuito multilingüe de traducción automática,

disponible para web y móviles. Traduce texto, voz, imágenes o video de un idioma
a otro en tiempo real.

2 Rubio (2018)

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 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

• Power Up What Works: Ofrece recursos personalizables para que los educadores
puedan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, en
función de diferentes capacidades.

• Princippia: Un blog de innovación educativa a través de las TIC, con tutoriales e

ideas respecto a diferentes metodologías y el uso educativo de las tecnologías,
principalmente de la Suite de Google.

• Así de fácil de Dis@nedu: Sencillos tutoriales sobre el empleo versátil de los

principales recursos tecnológicos, realizados por Diego Guerrero y Santiago
Ortiz del Centro de Profesores y Recursos de Mérida (Extremadura).

• Rincón de Orientación y Atención a la Diversidad de Educarex: En su sección

"Aplicaciones TIC" recopila herramientas tecnológicas que permiten la
accesibilidad y la inclusión digital a diferentes tipos de usuario, para su empleo
con variedad de dispositivos.

3. TEMA: ELABORACIÓN DEL MATERIAL DIGITAL AUDIOVISUAL (VIDEO

EDUCATIVO)

¿Qué es un video educativo?

El video educativo es cualquier pieza audiovisual que tenga una utilidad pedagógica;
sin embargo, debemos diferenciar los videos producidos expresamente con
un objetivo pedagógico de los que puedan servir al mismo propósito, pero cuyo
objetivo de creación no necesariamente es educativo.

Características

Se caracteriza porque permite:

• Transmitir conocimientos
• Motivar
• Comunicarse
• Evaluar

¿Cómo debe ser un video educativo?

Debe adaptarse al estudiante, al nivel educativo; su estructura debe ser clara,

ordenada, y debe exponerse aquello que se desea transmitir de manera sencilla y
secuencial, a fin de permitir la asimilación de los estudiantes.

Se recomienda que el guion se organice en tres partes: presentación, desarrollo y

conclusión, así como la edición del video.

17
 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

Debemos tener cuidado en la locución del video, en su entonación. La música que

acompaña al video debe favorecer la transición de secuencias del mismo.
En la locución se deben usar frases cortas; tenemos que escuchar nuestro propio
texto para saber si seguimos el tono adecuado. La locución, seguramente grabada
por nosotros mismos, exige pausas para que el oyente pueda asimilarla, para que
las acciones se desarrollen en pantalla, etc.

No debemos extenderemos en descripciones que ya se aprecien en la imagen.

Los rótulos nos pueden servir para estructurar la narración audiovisual y para
ordenar las ideas que se quieren comunicar en el video.

Su duración, según Cabero (1996), debe tener un tiempo de 10-15 minutos

cuando está dirigido a estudiantes de primaria y 20-25 minutos cuando se trata de
estudiantes de secundaria y universitarios.

• El video educativo debe estar adaptado no solo a la materia curricular (exponer

contenidos propios del currículo o complementarios), sino a las capacidades y
aptitudes de los estudiantes.

• Debe estar enmarcado en una estrategia didáctica prefijada. El mismo video puede
ser más o menos eficaz dependiendo de su uso y el ámbito o contexto en que se
exponga a los estudiantes.

Planteamiento del video

Antes de realizar un video, debemos preguntarnos3 ¿cuál es el propósito del video?,

¿qué queremos transmitirle a nuestros estudiantes cuando lo vean? Una vez que
tengamos el objetivo definido, podemos empezar a pensar en la forma de expresión:
testimonios, como documental, estilo reportaje, recreación, un cuento, entrevistas,
con fotos y una voz en off, etc. Las formas son muchas y podemos mezclarlas usando
nuestra creatividad.

Redacción del guion

Para redactar un guion, la estructura clásica es presentación, desarrollo y

conclusión. Igualmente es recomendable escribir dos guiones: a) el discurso de lo
que se oirá en pantalla y b) el discurso de la imagen, es decir de la descripción de las
acciones o recursos que se emplearán.

Para los dos guiones, se recomienda plasmarlos en una tabla de dos columnas:

• En una columna se escribe el texto que va a ser locutado o narrado.

• En la otra columna se describirán las acciones que se apreciarán en el video, así
como los rótulos que aparecerán en pantalla.

3
18 Chiang (2017)
 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

En la redacción del guion, debemos considerar:

• Presentación: Para el título es recomendable que se utilice una sola frase, que
explique el objetivo del video y a la vez genere expectativas. También debe
introducirse cierto factor de motivación, para mantener la atención de los
estudiantes.

• Desarrollo: Se recomienda que se planteen las ideas de manera clara, sencilla, y

tratar de terminar con una pregunta que pueda anteceder a la conclusión.

• Conclusión: Resaltamos la idea central en una imagen o animación. Si podemos

usar el humor, mantendríamos la atención en el video hasta el final.

El docente puede producir sus propios videos para los estudiantes, valiéndose de
recursos como cámaras, softwares y gráficos generados por él mismo o extraídos
de Internet

Grabación del video

Existen dos métodos para grabar un video4:

1. Grabación sin computadora: Esto puede realizarse utilizando una cámara

fotográfica que tenga la opción de grabar video, usando un smartphone con
opción de video o una videocámara.

2. Grabación usando una PC: Para esta grabación se necesita una computadora,
una cámara web, un micrófono (externo o incorporado) y un software adecuado
para la captura del video.

Software para grabación de video en pc

Existe un software gratuito llamado Screencast-O-Matic. Se puede descargar desde

su dirección web (http://screencast-o-matic.com/download). El enlace directo es el
siguiente:
http://download.cnet.com/Screencast-O-Matic/3001-13633_4-75734109
html?hlndr=1&part=dl-

Este software permite capturar en video todo lo que hacemos en la PC y, al mismo tiempo,
realiza la captura de la cámara web (audio + video). Es importante tener requerimientos
mínimos de grabación: una PC o laptop, un micrófono y una cámara web.

Es conveniente contar con autorización escrita de las personas que aparezcan en el

video y, si son menores, firmada por sus padres o tutores legales.

4 UTP (2015) 19
 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

Para la grabación, es conveniente seguir los siguientes consejos:

• Se debe utilizar trípode.

• Debe considerarse la posición del sol antes de comenzar a grabar, si grabamos de día.
• Si utilizamos videocámara, realizar el balance de blancos. Esto se hace enfocando
un papel blanco unos segundos y apretando el botón correspondiente en la
cámara. Consiste en “decirle” a la cámara: “Bajo estas condiciones de luz, esto
es el blanco”. Así la cámara ajustará automáticamente la temperatura de color
(aunque generalmente en las cámaras domésticas solo hay dos opciones, interior
o exterior).
• Usar el zoom solo cuando sea la mejor opción para narrar lo que queremos.
• Grabar unos segundos antes de comenzar la acción y unos segundos después de
que esta termine. Estas “colas” nos serán muy útiles en la edición del video.

Si no se va a usar imagen real y se utilizarán gráficos, se debe acudir a la red,

considerar los documentos gráficos y sonoros de libre uso, y otros con licencias que
permiten su empleo bajo ciertas condiciones (por el tipo de uso, citando al autor,
etc.). Algunos enlaces en los que se pueden encontrar recursos de dominio público
son los siguientes:

Videos, gráficas, Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de

sonidos Formación del Profesorado (https://intef.es/)

Morguefile (https://morguefile.com/)
PublicDomainPictures-net (https://www.publicdo-
mainpictures.net/en/)
Imágenes Wikimedia Commons
(https://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page=)
Public-Domain-Photos.com
(http://public-domain-photos.com/)

Texturas Free Textures.org (https://www.textures.com/)

Soundsnap (https://www.soundsnap.com/)
Sonido FMA (https://freemusicarchive.org/)
Thefreesoundproject (https://freesound.org/)

Gráficos Dryicons (https://dryicons.com/)

20
 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

Edición de video

Hay una variedad de programas de edición para hacer videos en casa. Movie Maker
es un programa de edición casero que viene con Windows. Algunas versiones nuevas
no lo tienen, pero se puede descargar de la página web. También algunos softwares
de cámaras de video vienen con un programa de edición y debes revisarlos para
poder crear diferentes videos5.

También existen otros programas de edición de video, de mayor complejidad y

potencia, como los de Premiere y Alter Effects de Adobe, por los que hay que pagar
licencia. Estos programas tienen otras funciones a diferencia de Windows Movie
Maker, como animar imágenes en pantalla, efectos 3D, etc., además de contar con
más ítems de configuración de exportación.

No todos los videos pueden verse en todas las computadoras. Esto se debe al
formato. Un video tiene una extensión (.mov, .mp4, .wmv) y, si la computadora no
cuenta con ese programa, no se podrá visualizar el video. Sin embargo, se puede
descargar gratuitamente el programa Video Lan Converter; una vez instalado en la
computadora, permite visualizar todo tipo de videos.

Si se tiene una película en DVD y se quiere usar un fragmento de ella para realizar
el video, debe ingresar al siguiente enlace: http://handbrake.fr/. Este programa
permite elaborar un clip del DVD para computadora.

Para bajar videos de YouTube se descarga gratuitamente el Real Media Player. La

versión limitada permite descargar videos o usar www.keepvid.com para hacerlo
en línea.

Para saber más sobre pautas de grabación, tomas, iluminación y edición, puede
revisar la siguiente página web en inglés:
www.how2video.org

Posproducción⁶:

Luego de producir el video, podemos subirlo a la web para que otros lo puedan ver.
Para ello se debe tener una cuenta en Gmail e ingresar a YouTube en una nueva
pestaña o ventana. Iniciar sesión y presionar la pestaña que indica subir un video, al
lado superior derecho de la pantalla.

Cuando se hace clic, se puede subir el video de dos maneras: haciendo clic en la
flecha que indica “selecciona archivos para subir” o se puede arrastrar el archivo a
la pantalla.

A continuación, aparecerá una ventana que mostrará la barra de procesamiento

del video y se deberán colocar los siguientes datos: nombre del video, descripción,
privacidad (público), etiquetas y lista de reproducción. Además, se verá en la parte

5 Chiang (2017)
6 UTP (2015) 21
 Uso de materiales educativos CEBE Y SAANEE

superior izquierda de la pantalla la dirección URL con la cual se puede compartir el

video una vez que sea publicado.

Se puede establecer una imagen de miniatura para el video, la cual aparecerá como
imagen antes de que sea reproducido.

Finalmente, se hace clic en “publicar” y listo: el video ya estará disponible para ser
visualizado públicamente.

Reflexiona y responde:

A partir de la unidad 3, sobre cómo elaborar un video, responde las siguientes

preguntas:

• ¿Qué beneficios le encuentras al uso del video con tus estudiantes?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• ¿Qué características deberían presentar los videos para el trabajo con

estudiantes con discapacidad?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

22
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

1. Bravo Ramos, J.L. (2000). El vídeo educativo. Madrid: ICE Universidad Politécnica.
2. Cabero Almenara, J. (1996). Propuestas para la utilización del vídeo en los centros.
Sevilla: Universidad de Sevilla.
3. Chiang, S. (2017). Cómo hacer un video. Recuperado de https://movilicemos.org/
sites/default/files/2017-06/Como_hacer_video.pdf
4. Claro Loff, A. (2002). El documento audiovisual en la práctica pedagógica. Estrategias
para mejorar el rendimiento escolar. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona.
5. Decroly, O. y Monchamp, E. (2002). El juego educativo. Iniciación a la actividad inte-
lectual y motriz. Madrid: Ediciones Morata.
6. Ferrés, J. y Bartolomé, A. (1991). El vídeo: enseñar vídeo, enseñar con el vídeo. Barce-
lona: Editorial Gustavo Gili.
7. Gonzales, M., Quispe, C. y Huancayo, S. (2014). El material didáctico y su influen-
cia en el aprendizaje significativo en los estudiantes del área Ciencia, Tecnología y
Ambiente del cuarto grado de educación secundaria en el Centro Experimental de
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