Tema 2. Desarrollo Infantojuvenil Típico y Atípico.

Tema 2
Características de las Intervenciones Psicológicas en

Niños y Adolescentes
Tema 2. Desarrollo
infantojuvenil típico y
atípico.
Índice
Esquema
Ideas clave
2.1. Introducción y objetivos
2.2. Desarrollo típico en la niñez temprana (3-6 años)
2.3. Señales de alarma en la niñez temprana
2.4. Desarrollo típico en la niñez intermedia (6-11 años)
2.5. Señales de alarma en la niñez intermedia
2.6. Desarrollo típico en la adolescencia (11-20 años)
2.7. Señales de alarma durante la adolescencia
2.8. Conclusiones
2.9. Referencias bibliográficas
A fondo
Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez
Teoría de los estadios morales
Test
Esquema
Características de las Intervenciones Psicológicas en Niños y Adolescentes 3

Tema 2. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Esquema

Tema 2. Esquema
Ideas clave
2.1. Introducción y objetivos
Como se ha mencionado en la unidad anterior, conocer la psicología del desarrollo
va a ser fundamental para poder realizar intervenciones exitosas. Cada etapa del
desarrollo se va a caracterizar por ciertos aspectos físicos, afectivos, sociales y
cognitivos. Asimismo, presentarán ciertas limitaciones y avances que van a
determinar la forma de actuación, evaluación e intervención con los menores. Por
ello, es fundamental ahondar en cada una de las etapas del desarrollo para poder
realizar intervenciones adecuadas.
Tras esta unidad, el alumno habrá logrado los siguientes objetivos:
▸ Reconocer la importancia de la psicología del desarrollo para la intervención
con menores.
▸ Conocer los hitos evolutivos de las diferentes etapas del desarrollo de la
infancia y la adolescencia.
▸ Conocer las características físicas, cognitivas, afectivas y sociales de las
diferentes etapas del desarrollo.
▸ Conocer las principales señales de alarma en cada etapa de la infancia y la
adolescencia.
▸ Conocer los principales trastornos que pueden aparecer en cada etapa de la
infancia y la adolescencia.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
2.2. Desarrollo típico en la niñez temprana (3-6

años)
Desarrollo físico
A partir de los 3 años, la constitución física de los niños cambia y se asemeja más a
la de un adulto. Los niños dejan de tener un aspecto de bebé más redondito y pasan
a ser más esbeltos. El crecimiento que se da a nivel muscular y esquelético los hace
más fuertes. Estos cambios, junto a un mayor desarrollo de las funciones cognitivas y
del sistema nervioso fomentan una amplia gama de habilidades motoras. Los niños a
esta edad parece que tienen energía y curiosidad ilimitadas.
En cuanto a las habilidades motoras, durante esta etapa va a haber grandes
avances con relación a las habilidades motoras gruesas (las que involucran a la
musculatura grande), como subir y bajar escaleras, transportar objetos… La marcha
es mucho más estable, la locomoción es más suave y los movimientos gruesos están
más coordinados. Todo esto permite una mayor coordinación para los niños entre lo
que desean y pueden hacer. Además, también va a haber un gran desarrollo de
habilidades motoras finas (que permiten movimientos más precisos de manos e
involucran la coordinación ojo-mano), como abotonar camisas, dibujar… La

coordinación mano-ojo permitirá escribir y dibujar.
Todo esto va a posibilitar que el niño desarrolle habilidades adaptativas que
fomenten la autonomía personal (control de esfínteres, comer solo, vestirse,
lavarse…). En esta primera infancia se produce una dominancia de una parte del
cuerpo y se hace evidente su preferencia manual. En ocasiones, la preferencia
manual no está definida y emplean diferentes manos para las distintas tareas. Es
importante dejar a los niños que utilicen la mano que ellos prefieran y no forzarlos.
Desarrollo cognitivo

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
De los 2 a los 7 años se da la etapa de Piaget denominada preoperacional. Los
niños todavía no están capacitados para llevar a cabo operaciones lógicas. Esta
etapa está caracterizada por la aparición de procesos simbólicos y de la habilidad
de representación.
Durante el pensamiento preoperacional de dan los siguientes avances del
pensamiento:
▸ Uso simbólico. Los niños ya no necesitan tener delante un objeto o persona para
pensar en él. Los niños muestran la función simbólica mediante la imitación diferida y
el juego simulado.
▸ Comprensión de identidades. Los niños aprenden que las alteraciones
superficiales o de aspecto no alteran la naturaleza de las cosas. Por ejemplo, un

niño sabe que, aunque su padre se disfrace de pirata, no deja de ser su padre.
▸ Comprensión causa efecto. Los niños comienzan a percatarse de que existen
causas para las acciones. Piaget consideraba que los niños preoperacionales
razonaban por transducción (tendencia del niño a ligar fenómenos particulares
exista o no relación).
▸ Clasificación. Los niños son capaces de detectar semejanzas y categorizar objetos,
personas, animales…
▸ Número. Los niños comienzan a contar y a reconocer diferentes aspectos del
conteo:
• Principio 1 a 1 («1, 2, 3…»).
• Principio del orden estable («1, 2, 3…» en vez de «3, 2, 1…»)
• Principio de irrelevancia del orden (el objeto por el que se comienza a contar
es irrelevante para obtener el mismo recuento)

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
• Principio de cardinalidad (el último número del conteo es la cantidad final)
• Principio de abstracción (los principios anteriores pueden aplicarse a

cualquier objeto)
▸ Empatía. Los niños comienzan a imaginar cómo se puede sentir el otro en algunas
situaciones. Por ejemplo, puede querer dar un besito a su hermana si ve que se

encuentra triste.
▸ Noción de intelecto. Los niños se percatan de su actividad mental y del
funcionamiento de su mente.
Sin embargo, la capacidad cognitiva de los niños de la infancia temprana todavía
presenta ciertas limitaciones. A continuación, se presentan algunas de las más
importantes (Papalia et al., 2009):

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Tabla 1. Limitaciones del pensamiento preoperacional. Fuente: Papalia et al. (2009).
Lenguaje
El desarrollo lingüístico va a depender tanto de aspectos neuronales, fonatorios y del
sistema nervioso como de la estimulación que reciba de su ambiente. Los niños

preescolares hacen grandes avances en lenguaje, aprenden vocabulario a pasos
agigantados. Se estima que, cuando los niños tienen 3 años, usan alrededor de mil

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
palabras en el habla y llegan a triplicar esta cifra para cuando tienen 6 años. Al
aprendizaje rápido de vocabulario que se da en esta etapa se denomina
representación rápida, y es que los niños aprenden una nueva palabra solo con
escucharla una o dos veces en una conversación.
Además, cada vez realizarán frases más elaboradas, aunque en ocasiones sigan
cometiendo errores de gramática como la sobrerregularización de reglas. Sobre los 5
o 7 años, el lenguaje y el habla de los niños son muy semejantes a los de una
persona ya adulta. Pueden conversar usando oraciones completas que son lógicas y
gramaticalmente correctas.
Entre el 20-50 % de los niños de 4 a 10 años hablan en voz alta con ellos mismos; es
algo común y normal, y puede tener como objetivo la autorregulación de su
comportamiento. Con esta edad ya van adquiriendo la pragmática, es decir, el
aspecto social del lenguaje, y aprenden el tono con el que deben pedir las cosas o
cómo deben hablar en las diferentes situaciones.
Memoria
La memoria va mejorando a lo largo de los años infantiles. Los niños pequeños no
recuerdan tan bien como los mayores. Cuanto más familiarizados estén con cierto
tema, mejor lo podrán recordar. La memoria va a ir perfeccionándose durante la
etapa escolar, en que hará un uso más intenso de esta.
Desarrollo psicosocial
Los niños se van haciendo conscientes de que existen otros adultos además de los
miembros de su familia. Las relaciones con los hermanos, pares y compañeros se
hacen especialmente importantes en la infancia temprana. Los niños van a comenzar
a relacionarse en su día a día con otros pares en la escuela infantil, algo que les va a
servir para reforzar las normas de socialización que han aprendido en su entorno
familiar. El juego se convierte en un vehículo para la socialización.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Aunque la familia va a ser el centro de su vida social (es el círculo social más
importante y referente para el contacto con los demás), las relaciones con los otros
niños cada vez son más importantes Los niños con más problemas de socialización
pueden tener una adaptación más complicada.
En esta etapa crece el autoconcepto y la identidad de género se desarrolla. Las
emociones dirigidas al yo, como la culpa, la vergüenza y el orgullo, se desarrollan a
los 3 años, cuando adquieren conciencia del yo y de las normas. Esta etapa se va a
caracterizar también por el oposicionismo (uso del no) y la desobediencia, cuyo
objetivo es delimitar su yo con respecto al de su madre (psicopatología infantil
básica). A esta edad también van adquiriendo una conciencia moral sobre lo que
está bien o mal, basada principalmente en los premios y castigos que le dan los
padres. El autocontrol, el autocuidado, la independencia y la iniciativa son
desarrollados en esta etapa. A medida que se acercan a la edad escolar, los niños
empiezan a adoptar valores morales.
Puedes completar este epígrafe con los siguientes vídeos: Desarrollo del
razonamiento moral y El desarrollo del dibujo: etapas y evolución.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=655b6acc-ebbc-
40e6-a868-ad7a00f48946
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=07cd287f-45d4-
4e64-b74c-ad7b0102f174

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
2.3. Señales de alarma en la niñez temprana
Los primeros seis años del niño son especialmente relevantes para detectar posibles
trastornos del desarrollo. Por ello, es especialmente importante prestar atención a las
diferentes señales que pueden indicar la existencia de un trastorno del desarrollo. La
ausencia de determinados hitos pueden ser una señal de alerta y requerir de una
evaluación y una atención temprana del niño.
Principales señales de alerta en niñez temprana:

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Tabla 2. Principales señales de alerta en niñez temprana. Fuente: elaboración propia.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Llamamos problema psicopatológico infantil a cualquier comportamiento que
puede hacer sufrir al niño y a su entorno, así como limitar su realización personal
(actual o futura). Existen problemas psicopatológicos que son menores o comunes,
pero que pueden ser pasajeros; sin embargo, otros tienen un indudable valor clínico
y requerirán de una ayuda especializada. Estos últimos son denominados
problemas psicopatológicos mayores.
Durante esta etapa pueden aparecer problemas menores como las mentiras, la
demanda de atención, el intento de imponer la autoridad, las peleas, la oposición, los
miedos, los celos, timidez, lloriqueo… Estos pueden ser transitorios y deberse a un
período de oposicionismo del niño; pero también tener detrás un trastorno de
conducta o emocional como puede ser un trastorno negativista desafiante, un
trastorno disocial, un trastorno de ansiedad o un trastorno por déficit de atención o
hiperactividad, los cuales requerirán de atención especializada.
En esta edad, además, pueden seguir existiendo ciertos problemas de alimentación,
eliminación y sueño:
▸ Alimentación y nutrición. Es importante que los niños aprendan a distinguir
las señales de hambre y saciedad, así como que adquieran buenos hábitos
alimenticios desde la infancia temprana. Ha de aprenderse a reconocer estas
señales y hábitos para evitar la obesidad del niño, ya que los infantes con
obesidad tienden al sobrepeso en etapas posteriores, especialmente cuando
sus padres también lo tienen. La niñez temprana y la intermedia son los
momentos adecuados para intervenir esta problemática, especialmente cuando
la dieta del niño puede ser controlada por los padres.
Ciertos problemas de alimentación pueden considerarse menores o menos graves,
ya que no se cronifican o ponen en riesgo la vida del niño; sin embargo, pueden
tener consecuencias para su día a día y generar problemas en el equilibrio familiar y
en su adaptación al colegio y a otros entornos. Algunos de ellos pueden ser la

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
incapacidad de comer ciertas texturas, la negación a ingerir ciertos alimentos, una
lentitud excesiva al comer… Todo esto puede desencadenar a un trastorno de
evitación/restricción de alimentos.
▸ Problemas de sueño, reposo, vigilia. Los patrones de reposo cambian a lo
largo de las diferentes etapas del desarrollo. El momento de ir a dormir puede
ser un momento complicado para la familia, en la que el niño presenta ansiedad
por separación u otros problemas. Se estima que el 20-30 % de los niños antes
de los 4 años mantiene peleas con sus padres a la hora de dormir (más de 1
hora para conciliar el sueño y acudir a la habitación de sus padres). Algunos
problemas del sueño típicos en esta edad son el insomnio, el sonambulismo,
las pesadillas y los terrores nocturnos. A veces estos problemas son
ocasionales y se dejan atrás, pero otras veces indican un aspecto emocional,
fisiológico o neurológico que puede precisar ser examinados.
▸ Problema de esfínteres. La mayoría de los niños deben controlar sus
esfínteres desde los 3 años. Pero la enuresis es común, especialmente durante
la noche. A pesar de que los menores de esta edad son capaces de identificar
las señales que avisan de que su vejiga está llena, los que padecen estos
problemas no poseen esta conciencia y pueden manifestar incontinencia
urinaria diurna o nocturna. Además, los niños mayores de 4 años pueden
presentar encopresis o una emisión repetida de heces en la ropa o lugares
inadecuados sin una causa que lo justifique. Esta encopresis puede tener o no
un componente de estreñimiento (encopresis retentiva o no retentiva).
Dentro de los trastornos mayores más habituales de esta etapaencontramos:
▸ Trastornos del lenguaje. Se estima que un 3 % de los preescolares tiene un
retraso del lenguaje a pesar de que su inteligencia sea igual o mayor a la media.
Los niños suelen ser más propensos que las niñas a presentar dichos retrasos.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
▸ Miedos y preocupaciones excesivas. Los trastornos de ansiedad
generalizada infantil, los miedos excesivos o fobias y la ansiedad por
separación pueden ser problemas mayores de esta etapa. El trastorno de
ansiedad por separación se caracteriza por una preocupación persistente e
irreal de que le ocurra algo malo a uno de los principales miembros de la familia
o al cuidador o cuidadora que tiene como referencia. Los niños que presentan
ansiedad generalizada presentan una preocupación excesiva acerca de una
amplia gama de acontecimientos o actividades, así como una incapacidad de
controlar sus sentimientos, inquietud, fatiga, incapacidad para concentrarse,
alteraciones de sueño o tensión muscular.
▸ Por último, otros trastornos mayores habituales en esta etapa son las
estructuras deficitarias y la psicosis desintegrativa.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Tabla 3. Sintomatología y trastornos principales en la etapa de niñez temprana (3- 6 años). Fuente: Morrison y
Flegel (2018).

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
2.4. Desarrollo típico en la niñez intermedia (6-11

años)
Desarrollo físico
Durante la infancia intermedia, el desarrollo físico se enlentece un poco. Sin
embargo, aunque los cambios no pueden verse con tanta rapidez o ser tan evidentes
como en etapas anteriores, existe una diferencia evidente entre los niños de 6 años y
los de 11, que ya son muy parecidos a los adultos. Durante esta edad, debido a su
ejercicio continuo y crecimiento, los niños necesitan comer una ingesta mayor de
calorías que en etapas anteriores.
En cuanto al desarrollo psicomotor, a lo largo de la etapa escolar siguen
mejorando las habilidades motoras y perceptivas, y aumentando su masa muscular y
sus habilidades de psicomotricidad. En este período, los niños comienzan a jugar en
grupo o equipo en actividades como trepar o saltar; aparece el juego rudo o de
peleas, persecuciones acompañadas por risas y gritos (Papalia et al., 2009).
Alrededor de los 7 años, los niños entran en el período definido por Piaget como de
operaciones concretas. Esta etapa es llamada así porque los niños son capaces de
realizar operaciones concretas para buscar soluciones. Pueden tener en cuenta
diferentes aspectos y pensar con más lógica, aunque siguen centrados en el aquí y
ahora. Los niños de edad escolar poco a poco se vuelven capaces de distinguir la
realidad de la fantasía y, en general, ven el mundo desde la perspectiva de su
creciente experiencia y de su juicio en desarrollo.
En la etapa de las operaciones concretas se dan diferentes avances en los niños:
▸ Relaciones espaciales. Los niños comprenden más las relaciones espaciales
(distancias, rutas, cálculos de espacio…).

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
▸ Causalidad. El pensamiento sobre causa y efeto sigue mejorando en esta etapa.
▸ Categorización. La categorización facilita el pensamiento lógico. En el pensamiento
preoperacional aparecerán habilidades como:
• La seriación: organización en una dimensión determinada (p. ej., ordenar de

mayor a menor tamaño).
• La inferencia transitiva: comprender la relación entre dos objetos al conocer la

relación de esos objetos con un tercero (p. ej., si el caballo es más grande que
la oveja y la oveja es más grande que el pollito, ya sabe que el caballo es más
grande que el pollito).
• La inclusión de clase: habilidad de relacionar el todo y sus partes (p. ej., hay
un ramo con diez flores, siete rosas y tres tulipanes. Al preguntar si hay más
rosas o flores, el niño preoperacional responde que rosas, ya que compara
rosas y tulipanes sin considerar las flores como ramo entero. A partir de la
etapa de operaciones concretas, el niño entiende que tulipanes y rosas son
tipos de flores y que no puede haber más rosas que flores).
▸ Razonamiento inductivo y deductivo. Según Piaget, los niños en esta etapa
utilizan el razonamiento inductivo (a partir de una situación concreta generalizan a

otras). El razonamiento deductivo, para Piaget, no se utilizaba hasta la adolescencia
y consiste precisamente en lo contrario, en sacar conclusiones de miembros
concretos desde enunciados generales
▸ Conservación. Consiste en la comprensión de que un objeto es el mismo a pesar
de producirse cambios en su aspecto físico o forma. Esta capacidad de transferir un

tipo de conservación a otros se desarrolla en diferentes edades, hecho al que Piaget
llamaba desfase horizontal:
• 6-7 años: conservación numérica.
• 7-8 años: conservación de área y masa.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
• 11-12 años: conservación de volumen.
▸ Tiempo y velocidad. Los niños van adquiriendo la relación entre tiempo y velocidad.
Hasta este momento, consideraban que el objeto con más velocidad era el que
llegaba antes, independientemente de la distancia recorrida.
▸ Razonamiento moral. Los niños van adquiriendo un mayor razonamiento moral.
Hasta los 7 años, la moralidad estaba determinada por el grado de ofensa y
obediencia a la autoridad. Desde los 7 u 8 años hasta los 11, los niños van
adquiriendo su propio sentido de lo que es justo y comienzan a considerar la
intención. Kohlberg consideraba que los niños de esta edad (entre los 4 y 10 años)
se encontraban en una etapa de moralidad denominada preconvencional. Durante
esta etapa, los niños consideran que actuamos según las consecuencias externas,
para evitar castigos o recibir recompensas, o por propio interés.
Memoria
Durante esta etapa aumentan las capacidades de memoria. Los menores van
adquiriendo diferentes estrategias para memorizar y ayudarse a recordar. Los niños
escolares son capaces de concentrarse durante más tiempo y de distinguir la
información necesaria de la que no es relevante.
Lenguaje
Durante la etapa escolar, el lenguaje de los niños se enriquece y aprenden
construcciones verbales cada vez más complejas. Perciben el significado de la
oración como un todo y dejan de buscar el orden de las palabras para comprender el
significado. El área principal de desarrollo del lenguaje durante esta etapa es la
pragmática, pues adquieren habilidades de conversación y narrativa. Durante estos
años comienza la lectura y la escritura.
Los niños en edad escolar cada vez pasan más tiempo fuera de casa y los pares

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
adquieren un rol fundamental, pues las relaciones con estos y con los amigos se
vuelven mucho más intensas. Sin embargo, cada vez tienen menos tiempo para el
juego libre y han de dedicar más horas a tareas escolares y quehaceres. En esta
etapa, el grupo de amigos se hace especialmente importante; los niños se separan
de sus padres y el grupo de pares los puede hacer libres para realizar juicios
independientes. También los ayuda a adquirir las reglas del juego y las reglas
sociales y de convivencia, así como a aprender cómo desenvolverse, cómo equilibrar
sus deseos y necesidades, cuándo ceder y cuándo mantenerse firmes.
Los amigos son fundamentales en esta edad, ya que les hacen sentirse y pasarlo
bien, aprender a comunicarse y a cooperar. Su opinión es cada vez más importante
(más que la de sus padres y profesores). En esta edad pueden aparecer las primeras
agresiones escolares y conductas de intimidación y acoso.
El crecimiento cognitivo que se da en esta etapa hace que los niños aumenten su
comprensión sobre sí mismos y su control emocional. Los niños perfeccionan el dar y
recibir afecto, que ya había empezado en la infancia temprana. Se va haciendo
conscientes de sus reacciones emocionales y logran razonar con la palabra. El
autoconcepto se convierte en algo mucho más complejo, con más componentes y
puede afectar a su autoestima. A nivel emocional, cada vez van comprendiendo más
sus emociones y que a veces pueden presentar sentimientos contradictorios.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
2.5. Señales de alarma en la niñez intermedia
El comienzo en la escuela puede hacer evidente la aparición de ciertos problemas
que habían pasado desapercibidos los años anteriores. Algunos pueden ser menores
(como problemas de comportamiento y de oposición, timidez, dificultades con
normas escolares…) y pasajeros. Otras veces van a tener mayores consecuencias y
requerir una intervención inmediata:
Problemas escolares
Durante esta etapa son comunes ciertos trastornos escolares como los problemas
del aprendizaje o la dislexia. La dislexia es la dificultad más diagnosticada en época
de aprendizaje. Este trastorno se caracteriza por un problema en la lectura para una
cierta edad o CI. Los niños con dislexia pueden presentar otras dificultades en la
memoria y/o en otras habilidades lingüísticas y cognoscitivas.
Otro de los grandes trastornos escolares es el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH). El TDAH, que suele diagnosticarse sobre los 7 años, afecta
a entre el 2 y el 11 % de los niños en edad escolar. El menor con este tipo de
trastorno puede presentar problemas de inatención (p. ej., dificultades para mantener
la atención, errores frecuentes, dificultades de organización y para seguir órdenes,
incapacidad para escuchar…) y/o hiperactividad (hiperkinesia, problemas para
respetar turnos, dificultad para jugar o estar sentado tranquilamente…).
Durante el período escolar es necesario tener en cuenta a los niños con altas
capacidades, ya que pueden requerir una adaptación curricular o un seguimiento
especial para evitar problemas de motivación y fracaso escolar.
La entrada a la escuela puede poner en manifiesto otros trastornos emocionales,
como el trastorno negativista desafiante. Las rabietas y la conducta desafiante son
comunes en la infancia temprana. Sin embargo, cuando siguen manteniéndose a los

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
8 años, los niños pueden ser diagnosticados como pacientes con trastorno
negativista desafiante. Este se caracteriza por un patrón de desafío, desobediencia y
hostilidad hacia las figuras de autoridad. Cuando un niño con trastorno negativista
desafiante tiene un patrón de conductas agresivas y desafiantes como mentiras,
ausentismo escolar, peleas… se denomina trastorno de conducta.
E l mutismo selectivo es un trastorno del habla, generalmente infanto-juvenil, que
suele iniciarse entre los 3 y 5 años de edad, y en el que el niño, a pesar de tener
dominio del habla, lo evita en ciertos entornos o situaciones sociales, como puede
ser la escuela. Esta falta de habla tiene consecuencias significativas tanto en su vida
como en la consecución de logros académicos o profesionales, pues produce la
alteración de la comunicación social normal (APA, 2013).
El mutismo selectivo suele comenzar antes de los 5 años de edad, aunque muchas
veces no se consulta hasta que el niño comienza la escuela, donde hay un mayor
número de interacciones sociales y tareas «en público» que realizar, como puede
ser, por ejemplo, leer en voz alta. El curso de este trastorno es muy variable. Por
ejemplo, se ha visto que muchos niños lo «superan» en el curso longitudinal del
trastorno. Muchas otras veces, sobre todo en las personas con trastorno de ansiedad
social, el mutismo selectivo desaparece, pero los síntomas del trastorno de ansiedad
social permanecen (APA, 2013).
A esta edad pueden aparecer trastornos de ansiedad como el temor irreal por
acudir a la escuela o la fobia social. En ocasiones es necesario estudiar el ambiente
escolar, ya que pueden existir causas justificadas para que el niño no quiera ir al
colegio (problemas escolares, problemas con compañeros…). En este caso es el
ambiente el que debería ser intervenido.
Existen niños que tienen fobia social o temor extremo a situaciones sociales. Los
niños con fobia social pueden ruborizarse, tener sudoración o palpitaciones en
algunas situaciones sociales. Suele darse en un 5 % de los niños.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Algunos escolares presentan este patrón de ansiedad en multitud de situaciones de
su vida, es decir, padecen un trastorno de ansiedad generalizada. Pueden
preocuparse por múltiples situaciones: rendimiento escolar, exámenes, relaciones
con compañeros, las enfermedades… Suelen ser niños con un gran perfeccionismo,
muy inconformistas y que dudan de sí mismos; esto los lleva a buscar aprobación
externa extrema y ser tranquilizados.
El trastorno obsesivo compulsivo es otro trastorno de ansiedad menos común en
edad escolar, pero que puede presentarse en algunos niños que muestran conductas
compulsivas, como el lavado de manos para librarse de ciertos pensamientos
intrusivos.
Los trastornos de ansiedad son dos veces más comunes en niñas que niños. Esta
predisposición a la ansiedad aparece a los 6 años de edad aproximadamente. Las
niñas también son más propensas a tener trastornos depresivos. La depresión
infantil puede caracterizarse por un estado de tristeza continuo en el tiempo. Esto
puede impedir que los niños se diviertan o concentren, hacer que muestren fatiga,
que tengan pensamientos sobre la muerte o que se produzcan en ellos cambios de
peso o malestar físico…
Problemas de conducta alimentaria e imagen
La obesidad infantil en esta edad ha aumentado en países como Estados Unidos
(más del 11 %). Muchas veces tiene un componente genético, agravado por la
inactividad y por una mala alimentación. Los niños suelen comer lo mismo que sus
padres; por ello, es especialmente importante ser un referente y ejercer de modelos.
Las nuevas tecnologías y las redes sociales promueven sedentarismo e inactividad.
Además, hacia el final de la infancia intermedia puede surgir una preocupación por la
imagen corporal. Es especialmente importante detectar preocupaciones de forma
temprana, antes de que puedan derivar en trastornos de la conducta alimentaria en
la adolescencia.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Tabla 4. Sintomatología y trastornos principales en la etapa de niñez intermedia (6-11 años). Fuente: Morrison y
Flegel (2018).

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
2.6. Desarrollo típico en la adolescencia (11-20

años)
El paso de la infancia a la adultez está marcado por un período denominado
adolescencia (11-20 años). Esta se caracteriza por grandes transformaciones a nivel
físico, cognitivo y psicosocial.
La adolescencia comienza con la pubertad y sus cambios en las diferentes áreas del
desarrollo. La pubertad es el proceso por el que una persona alcanza la madurez
sexual y la capacidad para reproducirse (Papalia et al., 2009). Suele comenzar sobre
los 11-12 años y puede durar hasta los 19-20 años; empieza antes en el sexo
femenino que en el masculino. La adolescencia temprana (de los 11 a los 14 años)
es una gran transición de la niñez, que ofrece oportunidades de crecimiento en
diferentes áreas de desarrollo. Sin embargo, este período de crecimiento también es
un momento de dificultades y riesgos para los recién adolescentes, que en ocasiones
tienen que digerir grandes cambios, lo que conlleva problemas importantes.
Desarrollo físico
En la adolescencia (12-18 años), los cambios físicos de la pubertad conducen a un
gran aumento en peso y estatura. Los adolescentes comienzan a experimentar
multitud de cambios a nivel físico, en sus proporciones y en sus formas hasta adquirir
la madurez sexual. La pubertad se caracteriza por el aumento de producción de
hormonas sexuales, a las que se le atribuyen grandes variaciones en el estado de
ánimo y en el humor.
En esta etapa, el adolescente adquiere el aspecto de un adulto, debido sobre todo a
la aparición de los caracteres sexuales y al rápido crecimiento, que cronológicamente
tiene lugar primero en el sexo femenino y luego en el masculino. Los cambios físicos
de la pubertad incluyen aspectos como el estirón de crecimiento, la aparición del
vello púbico, el cambio de voz y el aumento muscular. Con relación a los órganos

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
reproductivos, esta etapa se caracteriza por el comienzo de la ovulación y

menstruación en las niñas y de la producción de esperma en los chicos. De media,
las chicas suelen menstruar por primera vez (menarquía) con 12 años y medio, y los
chicos suelen tener su primera eyaculación sobre los 13 años (espermaquia).
Alrededor de los 11 años, los adolescentes llegan al nivel más alto de desarrollo
cognitivo con las operaciones formales, gracias a la maduración cerebral y las
oportunidades del ambiente. Con el pensamiento formal, por fin llega el pensamiento
abstracto y el razonamiento hipotético-deductivo. Los adolescentes dejan de estar
limitados por el aquí y el ahora, y entienden el concepto de tiempo y el espacio.
También comprenden el pensamiento abstracto, pueden usar símbolos, metáforas y
álgebra. Además, los adolescentes pueden comenzar a realizar hipótesis y leyes, así
como sacar conclusiones y premisas. Este pensamiento formal también se
caracteriza por una mayor flexibilidad de pensamiento.
A pesar de estos grandes avances, el pensamiento adolescente puede seguir siendo
inmaduro. Elkind expuso seis características de este pensamiento inmaduro del
adolescente:
▸ Idealismo y carácter crítico: los adolescentes creen en un mundo ideal lejos del
mundo real y hacen responsables a los adultos.
▸ Tendencia a discutir.
▸ Indecisión.
▸ Hipocresía aparente: los adolescentes no pueden diferenciar entre un ideal y los
sacrificios que hay que hacer.
▸ Autoconciencia: a menudo, los adolescentes piensan que todos piensan como
ellos.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
▸ Suposición de ser especial e invulnerable.
Razonamiento moral
Los adolescentes pasan a un nivel superior de moralidad. Durante la
preadolescencia (sobre los 10 años), los niños pueden entrar en el nivel de
moralidad convencional, en el que se interiorizan los estándares de las figuras de
autoridad y se intenta ser buena persona, agradar al resto y mantener el orden
social. A lo largo de la adolescencia temprana o en la adultez temprana se puede
entrar en el nivel de estadio de moralidad posconvencional, aunque no todos los
adultos están en este nivel. En la moralidad posconvencional se siguen los principios
morales internos y se puede decidir entre estándares conflictivos. La mayoría de los
adolescentes y adultos están en el nivel II de moralidad convencional.
Lenguaje
Durante la adolescencia se produce un perfeccionamiento del lenguaje que ha ido
adquiriéndose en las etapas anteriores. El vocabulario sigue aumentando hasta un
promedio de 80 mil palabras; se emplean términos más abstractos y la ironía.
Erickson consideraba que la tarea principal del adolescente era resolver su crisis de
identidad. Esta se construye a medida que se resuelven decisiones como la adopción
de valores o el desarrollo de una identidad sexual o una ocupación. Durante esta
etapa es importante la confianza en uno mismo y en otras personas como sus
padres.
La adquisición de la identidad y orientación sexual van a ser también fundamentales
en la adolescencia. Los adolescentes van a comenzar a verse como un ser sexual,
con vínculos románticos o sexuales y con excitación sexual. El instinto sexual puede
ser vivido de una manera angustiosa por los adolescentes. Los conflictos con la
identidad y la orientación sexual pueden ser aspectos complejos y complicados, y

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
una fuente de sufrimiento en esta etapa. Los afectos y los sentimientos están
principalmente dirigidos hacia sus iguales y son menos intensos los dirigidos hacia la
familia. Comienzan las primeras relaciones amorosas y sexuales, que no suelen ser
duraderas. Es una época con muchos y rápidos cambios, que puede llevar a los
jóvenes a muchas crisis y conflictos.
Durante la adolescencia, la relación grupal con otros pares se convierte en un
aspecto fundamental. Los adolescentes pasan mucho más tiempo con sus pares y
mucho menos con su familia. La adolescencia ha sido considerada siempre una
época de rebeldía, confusión emocional, conflictos en la familia, rechazo a los
valores de los adultos, problemas de conducta y conducta temeraria. No obstante,
este patrón de gran rebeldía se estima que se da solo en 1 de cada 5 adolescentes
(Papalia et al., 2009). Sin embargo, la adolescencia puede ser una época complicada
para los jóvenes, en la que esta conducta de riesgo puede dar lugar a conflictos
familiares y una mayor sintomatología depresiva.
El adolescente deja de pasar tanto tiempo con la familia y tiene que comenzar a
gestionar su tiempo libre y de ocio. Los adolescentes buscan amistades similares a
ellos, tienen que aprender a mantenerlas y a gestionar conflictos. Los amigos suelen
tener valores y actitudes similares entre sí a esta edad. Por ejemplo, comparten un
desempeño académico similar o el consumo de drogas. Por eso, cuando el grupo de

referencia es socialmente desviado, puede llevarle a problemas académicos o
comunitarios graves.
Durante la adolescencia tardía (de los 16 a los 20 años), los jóvenes pueden tener
que tomar decisiones importantes sobre su futuro tanto académico como laboral. La
posición socioeconómica familiar suele tener una influencia muy importante en la
toma de estas decisiones y predice muchas veces su éxito.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
2.7. Señales de alarma durante la adolescencia
Tal y como se ha mencionado anteriormente, la adolescencia es una etapa que
puede caracterizarse por cierta rebeldía y por conductas de riesgo. Durante este
período van a ser comunes ciertos problemas de conducta: hurtos, problemas de
independencia, pequeñas rebeliones, problemas en torno a la sexualidad,
masturbación. Muchas veces, estos son transitorios y van disminuyendo a lo largo
del tiempo; otras pueden derivar en problemas mayores que van a necesitar ser
intervenidos.
▸ Sueño. Muchos adolescentes no duermen la suficiente. Suelen irse a la cama más
tarde que cuando eran más pequeños y se levantan temprano. Esto les puede
producir una carencia de sueño y una sensación de somnolencia durante el día. Los
adolescentes con falta de sueño pueden derivar en problemas de sueño, mostrar
síntomas depresivos y bajo rendimiento escolar.
▸ Trastornos alimenticios. En la adolescencia se hace especialmente importante la
imagen corporal que se ha ido desarrollado desde la infancia. La insatisfacción con

el aspecto físico y con diferentes partes del cuerpo puede intensificarse en la
adolescencia, en la que pueden aparecer patrones anormales de consumo de

alimentos y desarrollar trastornos como anorexia y bulimia nerviosas. Es por ello
por lo que una preocupación excesiva por la imagen corporal o variaciones de peso
pueden ser señales tempranas de un trastorno alimenticio. Otro trastorno alimenticio
en la adolescencia es la obesidad. Muchos adolescentes comen mucho más de lo
que desgastan y pueden acumular excesiva grasa corporal. Algunas causas son una
escasa actividad física, falta de control por parte del adolescente y malos hábitos de
alimentación.
▸ Adicciones y consumo de drogas en la adolescencia . El consumo de drogas
puede ser un problema para los adolescentes y sus familias. Existen ciertos factores
de riesgo que predisponen al consumo de adolescentes (Papalia et al., 2009):

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
• Bajo control de impulsos y un elevado nivel de búsqueda de sensaciones.
• Antecedentes familiares.
• Temperamento difícil.
• Problemas de conducta como la agresión.
• Fracaso académico.
• Rechazo de pares.
• Relación con otros consumidores.
• Marginación o rebeldía.
• Iniciación temprana en el consumo de drogas.
• Actitudes positivas hacia el consumo de drogas.
▸ Depresión. Se estima que un 8,3 % de los adolescentes pasan por una depresión
grave. Las adolescentes en particular tienen una mayor predisposición a la

depresión, debido a los cambios biológicos o al estrés social por su relación con sus
iguales.
▸ Suicidio. Adolescentes con trastornos emocionales como depresión, consumo de
sustancias, conducta antisocial o agresiva y una personalidad inestable pueden tener

una predisposición al suicidio. También son factores de riesgo tener antecedentes
familiares o amigos que lo han hecho, o ser víctimas o perpetradores de violencia.
Además, el alcohol suele ser un aspecto importante en la mayoría de los intentos de

suicidio. Los adolescentes que llegan al suicidio suelen presentar un gran patrón de
desesperanza, un bajo control de impulsos y una baja tolerancia a la frustración y al
estrés. Los problemas escolares, académicos y conductuales son muy frecuentes
entre los adolescentes que intentan o se suicidan.
Durante la adolescencia también pueden aparecer otros trastornos como la conducta

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
disocial (presencia recurrente de conductas distorsionadas, destructivas y de
carácter negativo, además de transgresoras de las normas sociales, en el
comportamiento del individuo), conductas sexuales de riesgo o primeros episodios
psicóticos o de esquizofrenia.
Tabla 5. Sintomatología y trastornos principales en la etapa de adolescencia (12-20 años). Fuente: Morrison y
Flegel (2018).

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
2.8. Conclusiones
En conclusión, desde la niñez temprana a la adolescencia se producen grandes
cambios a nivel físico, cognitivo y afectivo que se pueden resumir en lo siguiente:
Niñez temprana (3-6 años)
▸ El crecimiento es continuo: las proporciones se parecen más a las del adulto.
Se mejora la psicomotricidad fina y gruesa, y aparece la preferencia manual.
▸ El pensamiento cognoscitivo se caracteriza por ser preoperacional; todavía es
algo egocéntrico, pero cada vez más simbólico. La inmadurez de pensamiento

aún lleva a ciertas ideas ilógicas.
▸ El lenguaje y la memoria mejoran enormemente durante la infancia temprana.
▸ Crece el autoconcepto y aparecen algunas emociones.
▸ El juego se hace más elaborado y social.
▸ La familia sigue siendo el centro de relaciones sociales, pero las relaciones con
otros niños se hacen importantes.
▸ Es fundamental prestar atención a las señales de alarma para una pronta
detección y una atención temprana especializada.
Niñez intermedia (6-11 años)
▸ Disminuye la velocidad del crecimiento físico
▸ Aparece el pensamiento de operaciones concretas. Se razona de forma más
lógica, pero concreta.
▸ Siguen aumentando el lenguaje y la memoria. Esta etapa se caracteriza por la

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
escolaridad formal.
▸ El autoconcepto se hace más complejo.
▸ Los amigos y pares adquieren una gran importancia
Adolescencia (11-20 años)
▸ El crecimiento y el desarrollo vuelven a ser muy rápidos. Aparece la pubertad
con la madurez reproductiva.
▸ Aparecen las operaciones formales, el pensamiento abstracto e hipotético-
deductivo.
▸ El juicio moral se hace más complejo.
▸ Se desarrolla el sentido de identidad y de identidad sexual. La relación con los
pares se hace fundamental para el desarrollo del autoconcepto, pero también
pueden tener un componente antisocial.
▸ Pueden surgir trastornos de la conducta alimentaria, de conducta y de consumo
de drogas

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
2.9. Referencias bibliográficas
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental
disorders (5.ª ed.). Arlington.
Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia (2017). Identificación de
señales de alerta en el desarrollo infantil. Instituto Nacional de Atención Integral a la
Primera Infancia. https://inaipi.gob.do/phocadownload/Documentos-Institucionales/5.-

Componente-deteccion-NEE-y-atencion-la-
discapacidad/1.%20Identificacion%20de%20Senales%20de%20alerta%20en%20el%
20desarrollo.pdf
Morrison, J. y Flegel, K. (2018) La entrevista en niños y adolescentes: Habilidades y
estrategias para el diagnóstico eficaz del DSM-5. Manual moderno.
Papalia, D. E., Olds, S. W. y Feldman, R. D. (2009). Desarrollo humano. McGraw Hill.
Piaget, J. (1965). La construcción de lo real en el niño. Proteo.
Rodriguez, J, (2000). Psicopatología infantil básica: teoría y casos clínicos. Pirámide.

Tema 2. Ideas clave
A fondo
Psicología del desarrollo: desde la infancia a la

vejez
Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Volumen
2. McGraw-Hill España. https://bv.unir.net:2769/es/lc/unir/titulos/50174
Este manual de Begoña Delgado aborda en profundidad el desarrollo cognitivo,
lingüístico, social, y emocional de la infancia y la adolescencia.

Tema 2. A fondo
A fondo
Teoría de los estadios morales
Almagiá, E. B. (1987). El desarrollo moral: una introducción a la teoría de Kohlberg.
Revista Latinoamericana de Psicología, 19(1), 7-18.
https://www.redalyc.org/pdf/805/80519101.pdf
Este artículo presenta una introducción a la teoría de los estadios morales de
Lawrence Kohlberg, que mantiene una estrecha relación con la teoría del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget.

Tema 2. A fondo
Test
1. ¿En qué etapa el crecimiento es continuo y el aspecto, más esbelto y delgado
que en etapas anteriores?
A. En la niñez temprana.
B. En la niñez intermedia.
C. En la adolescencia.
D. Ninguna es correcta.
2. Los niños empiezan a pensar de forma lógica, pero concreta:
3. Relaciona
Niñez temprana 1 A El cerebro es especialmente sensible al ambiente
Niñez intermedia 2 B Pensamiento muy egocéntrico
Adolescencia 3 C Disminuye el egocentrismo
Primera infancia 4 D Razonamiento científico
Solución: 1-b; 2-c; 3-d; 4-a
4. La identidad de género se desarrolla en…

Tema 2. Test
Test
5. El retraso de los hitos del desarrollo puede ser señal…
A. De un trastorno de ansiedad.
B. De un trastorno del desarrollo.
C. De una fobia social.
D. Todas son correctas.
6. Los primeros brotes psicóticos que indican esquizofrénicas suelen ocurrir en…
7. Según Kohlberg, la mayoría de los adultos se encuentran en el nivel de
moralidad…
A. Nivel I.
B. Nivel II.
D. Nivel III.
D. Nivel IV.
8. Según Elkind, durante la adolescencia todavía existe una inmadurez del
pensamiento. Esta inmadurez se puede observar en características como…
A. Pensamiento no abstracto.
B. Indecisión.
C. Tendencia a discutir.
D. Solo la opción A es incorrecta.

Tema 2. Test
Test
9. Durante la infancia intermedia pueden aparecer ciertas dificultades escolares
como…
A. El mutismo. Feedback.
B. La dislexia.
C. Trastornos del aprendizaje.
D. Todas son correctas.
10. El juego rudo suele aparecer y llegar a su máximo en…

Tema 2. Test

Tema 2. Desarrollo Infantojuvenil Típico y Atípico.

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 2. Desarrollo Infantojuvenil Típico y Atípico.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 2

Características de las Intervenciones Psicológicas en

2.1. Introducción y objetivos

2.2. Desarrollo típico en la niñez temprana (3-6 años)

2.3. Señales de alarma en la niñez temprana

2.4. Desarrollo típico en la niñez intermedia (6-11 años)

2.5. Señales de alarma en la niñez intermedia

2.6. Desarrollo típico en la adolescencia (11-20 años)

2.7. Señales de alarma durante la adolescencia

2.9. Referencias bibliográficas

Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez

Teoría de los estadios morales

Características de las Intervenciones Psicológicas en Niños y Adolescentes 3

Características de las Intervenciones Psicológicas en Niños y Adolescentes 4

2.1. Introducción y objetivos

Como se ha mencionado en la unidad anterior, conocer la psicología del desarrollo

desarrollo se va a caracterizar por ciertos aspectos físicos, afectivos, sociales y

cognitivos. Asimismo, presentarán ciertas limitaciones y avances que van a

determinar la forma de actuación, evaluación e intervención con los menores. Por

realizar intervenciones adecuadas.

Tras esta unidad, el alumno habrá logrado los siguientes objetivos:

▸ Reconocer la importancia de la psicología del desarrollo para la intervención

▸ Conocer los hitos evolutivos de las diferentes etapas del desarrollo de la

▸ Conocer las características físicas, cognitivas, afectivas y sociales de las

diferentes etapas del desarrollo.

▸ Conocer las principales señales de alarma en cada etapa de la infancia y la

▸ Conocer los principales trastornos que pueden aparecer en cada etapa de la

Características de las Intervenciones Psicológicas en Niños y Adolescentes 5

2.2. Desarrollo típico en la niñez temprana (3-6

esta edad parece que tienen energía y curiosidad ilimitadas.

En cuanto a las habilidades motoras, durante esta etapa va a haber grandes

musculatura grande), como subir y bajar escaleras, transportar objetos… La marcha

que desean y pueden hacer. Además, también va a haber un gran desarrollo de

habilidades motoras ﬁnas (que permiten movimientos más precisos de manos e

involucran la coordinación ojo-mano), como abotonar camisas, dibujar… La

Todo esto va a posibilitar que el niño desarrolle habilidades adaptativas que

fomenten la autonomía personal (control de esfínteres, comer solo, vestirse,

cuerpo y se hace evidente su preferencia manual. En ocasiones, la preferencia

Características de las Intervenciones Psicológicas en Niños y Adolescentes 6

De los 2 a los 7 años se da la etapa de Piaget denominada preoperacional. Los

etapa está caracterizada por la aparición de procesos simbólicos y de la habilidad

Durante el pensamiento preoperacional de dan los siguientes avances del

▸ Comprensión de identidades. Los niños aprenden que las alteraciones

superficiales o de aspecto no alteran la naturaleza de las cosas. Por ejemplo, un

▸ Comprensión causa efecto. Los niños comienzan a percatarse de que existen

▸ Clasificación. Los niños son capaces de detectar semejanzas y categorizar objetos,

▸ Número. Los niños comienzan a contar y a reconocer diferentes aspectos del

• Principio 1 a 1 («1, 2, 3…»).

• Principio del orden estable («1, 2, 3…» en vez de «3, 2, 1…»)

Características de las Intervenciones Psicológicas en Niños y Adolescentes 7

• Principio de cardinalidad (el último número del conteo es la cantidad final)

• Principio de abstracción (los principios anteriores pueden aplicarse a

situaciones. Por ejemplo, puede querer dar un besito a su hermana si ve que se

▸ Noción de intelecto. Los niños se percatan de su actividad mental y del

Sin embargo, la capacidad cognitiva de los niños de la infancia temprana todavía

presenta ciertas limitaciones. A continuación, se presentan algunas de las más

importantes (Papalia et al., 2009):

Características de las Intervenciones Psicológicas en Niños y Adolescentes 8

Tabla 1. Limitaciones del pensamiento preoperacional. Fuente: Papalia et al. (2009).

El desarrollo lingüístico va a depender tanto de aspectos neuronales, fonatorios y del

sistema nervioso como de la estimulación que reciba de su ambiente. Los niños

Características de las Intervenciones Psicológicas en Niños y Adolescentes 9

aprendizaje rápido de vocabulario que se da en esta etapa se denomina