0% encontró este documento útil (0 votos)
326 vistas77 páginasMasschelein, J. y Simons, M. Defensa de La Escuela
educacion
Cargado por
Florencia CarlónDerechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PDF o lee en línea desde Scribd
0% encontró este documento útil (0 votos)
326 vistas77 páginasMasschelein, J. y Simons, M. Defensa de La Escuela
educacion
Cargado por
Florencia CarlónDerechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PDF o lee en línea desde Scribd
EDUCACION: OTROS LENGUAJES
a re
«Nosotros nos oponemos firmemente a resp
dar la condena a la escuela, Al contrario, abogamos
por su absolucién, Creemos que es precisamente
hoy ~en el momento en que muchos la condenan
por inadeptads ala realidad moderna yotrosincluso
pparecen querer sbandonarla completamente cusn
cdo aparece explicita y claramente lo que la escuela
sy lo que hace, También conflamos en dejar claro
_que muchos de los alegatos contra la escuela estin
_motivados por un antiquisimo temor (eincluso por
<4] odio) una de sus caractersticas mis radicales
pero que la definen esencialmente: que la escuela
‘ofrece "tiempo libre", que transforma los conoci
rmientos y destrezas en “bienes comunes” y, por lo
tanto, 4
‘eda cual, independientemente de sus anteceden
tes, de suaptitud ode su talento natural, el hempo y
ncial pars proporcionar a
lene el pot
cl espacio. para abandonar sa entorno conocido,
paraalzarse sobresimismo y pa
(para cambiaelode un modo impredecible).»
renovarel mundo
‘Maarten Simons y Jan Masschelein
i
2
Maarten Simon
-ENSA DE EA ESCUELA UNA QUESTION PUBLICA
De
oP.
DEFENSA DE
LA ESCUELA
UNA CUESTION PUBLICA
Maarten Simons
Jan Masschelein courecion
EDUCACION:
OTROS LENGUAJES
Directores de In eoleecién
Jorge Larrosa,
(Universidad de Rerctons, apa)
Carlos Skliar
FLACSO, Area Eduecion, Buenos, Argentine) sino, DAVILA,
(aus) nc
UNA CUESTION PUBLICA
Jan Masschelein
Maarten Simons
@iNo PAviLg, INDICE
Tnteoduceién. ~ nt
ACUSACIONES, DEMANDAS, ALEGACIONES as
1 Alienacisn. as
2. Consolidacién del poder y corrupeién —~ 16
3. Desmotivacisn de i javentad a 1B
4. Falta de eficaca y de wtiidad, ~ 19
5. Lit exigencia de reform y I posicién wperfiun—. 27
a 28
QUES Lo ESCOLAR? no
6. Una euestin de suspensiin
(o liberar, separar, desatar,colocer entte puréntesis) $2
7. Una cuestién de profanacisn
(o hacer algo disponible, convertirlo en un bien
pblico 0 comin). — — 38
8, Una cuestion de atencign y de mundo
{o abrir, crear interés, tracr ala vida, Former) 43
9. Una cuestién de tecnologin
(o practicar, estadiat,diseiplina) — 51
10. Une euestisn de igualdad
(o ser capa de emperar, in-diferencia)..— 63 11. Una euestiin de amor
(o diletantismo, pas, presencia y muestra).
12, Una euestin de preparacin
(o estar en forms, eter bien entrenado, estar bien
ppreparado, probar los limites)
15, ¥ por dltimo, una cuestin de responsabilidad
ppedagégies (0 ejercer Is autoridad, txer ala vide,
traeral mondo).
IL DOMESFICACION DE LA ESCUELA
14. Politizacion, _
15. Familiariercin oo
16. Naturslizacidn —
17. Teenologizacin —
18. Psicologiancin. —
19, Populerizacién —
Ls DOMESTICACION DEL. PROFESOR
20, Profecionsizacién -
21. Flexibilizacién..
EXPERIMENT SCHOLAELA WGUALDAD BEL. COMIINZO.
22, Alegoria de la escuela
(o fs escuela explicada @ nuestros hijo) —
‘Obras citacles y consultadas.. -
09
80
89
97
100
105
106
2
116
417
19
124
132
4
187
DEFENSA DE
LA ESCUELA
UNA CUESTION PUBLICA INTRODUCCION
tongue memidolaesuca sen ergo como simbolo
A Sesriem cmv
enon de cla, Des su iio ha sido sous,
Fingal desea culpable Dee su orgen en a hades.
tutto greg exe ue nn fuente de "emp rela
traction iis conn da palabra rigs shal par esto
Y paral prdticnconcaiios peremmecoe no tenn cerocoe
‘itgin ol eden acne gu povloc ona pecs) Ar pur,
Iuccuela ew fuente de conocimientoy do experiencia di
ponbles coma “hen connin®: Dados ts proceesietor Ios
{ue ha sido permanencementesometde, he sido una svert pars
Ihescvela To largo dels histor, haber escapado ala censure
dein denis acindores brbor evade que sel privase
desu derecho exit © mf Gen, durete te buen parte
ela bistro exfarave para caign la tranpresionee de
in easel ha ido arumente coresivos i evola ee algo
«ue habia quermejrary reform constatemente Era toleragh
‘5. on Ia medion que se eometa« programas de ast y
tnejor, o en tanto que se ponin al servicio de un conjnto de
dates jos eligianey polos ode proyectos pre brie
{crescion de naconenmsione eivzadors) Sin embargo,
‘niio dele sgn itd dl sig 30%, fla propia exisencia
de Is esevela qu se puso en custo, “TDeserclaizdores
‘ociclee” Ivan lich ee quia el mis eéebre de todos ellos
{ermataronihayenteselagneiones para acubarripidamente
com excl, agumentand que lat aces del mal sbycen 12 dae Maen» Mansa: Sone
fla propia educacicn escolar y que la escuela ex culpable en
fu misma ldgice institucional. Como engastads en la exeuels,
dice lich, eat la idea false de que necesitamos de elle coma
inetituoisn pars sprender realmente, Pero aprendemos mi y
mejor faera de Ia eccuels insste. No obstante, en la presente
cer de aprendizaje permanente y de ambientes de aprendizaje
(clecerdnicos, tal vez se permite que a escuela tenga wna muerte
tranquila Se anticipa Is desaparicién de It escuela debido as
cerdeter supefluo, en tanto que es uns institucién penosamente
anticuada. La escuela, prosigue ese razonamiento, ya no perte~
rece al presente y ala actuaidad y debe ser minuciosamente
reformada. Y euslquier argument que se presente en defenst
de Ia exoucls ex descartada 2 prior! come chéchara inefia?,
superflua o simplemente conservadors
"Nosotsos nos oponemes frmemente s respalda I condena
1 la escuela Al contrario, abogamos por su absolicidn, Cree-
‘mosque es precicamente hay en el momento en que richos Ia
‘condenan por inadeptade a a realidad moderna y otros incluso
pareccn querer abandonarls completamente cuando aparece
‘explicitay claramente lo que la escuela es y Io que hace, Tam=
bin confiamos en dejar claro que muchos de los alegatos contra
In ezeuel extn motivados por un antiquisimo temor le inclsso
porel odio) una de sus earacteristeas més radicales pero que
Ia definen esencialmente: que la escuela ofrece “tiempo libre”,
«que transforma los conoeimientos y destreras en “bens com
nes” y, por lo tanto, que tiene el potencial para proporcionst &
cceda cual independientemente de mis antecedentes, des ap
tind odes talento natural, tiempo y espacio pars aban
ddonar su entorno conocido, para alzarse sobre si mismo y pare
‘enovar el munclo (pare eambierlo de un modo impredecible)
[Los afiosescolares on temidos tanta por todos aquellos que
ppretenden perpetuar e viejo mundo como por quienes tienen
‘una idea clara de emo deberfa ser un mondo nuevo-o un mundo
futuro, Eso ex eepecialmente certo para los que quieren utilizar
«Is generecin ms joven pars mantener el viejo mundo a lote
© para los que pretenden utilizarla para truer un nuevo mundo a
In existencia, Tiles personss no dejen nada sl azar: la escuel, et
‘profesorado, el currculoy, através de elo, la joven generacin,
eben ser domerticados para que se ajusten u sus propésitos
En otra palabras, tanto los conservadores como los progresstas
ssumen una cierta pove de justifcads sospecha hacia los edu-
codores y hacia la educacién escolar, y los eonsideran culpables
hasta que no se demuestre lo contraria. Ba nuestra defense dela
‘escuela, no estamos de acuerdo con este tipo de extorsién. No
defenderemos la egcuela contra las alegaciones que surgen de
‘expectativas dstorsionadas basadas en una negacién temerost
y desconfiada de lo que la escuela es vealmente: fa instituciéa de
“una sociedad que oftece tiempo y espacio para renoverse a x
‘misma, y que se oftece, as, en toda su vulnerbilidad. El riesgo
{ue tlene proponer este razonamiento hoy en dia consist, por
supuesto, en pensar que llega irremediablemente tarde. Nues-
tras argumentos fundamentales pueden sonar como el canto
dal cine dela exuets, 0 peor ain, como un plan coneervador
para restausar el pasado en el Futuro. Nuestra idea a este res-
‘pecto es bastante simple: la escuela ee una invencidn histérica
Y, Por tanto, puede desaparecer, Pero exo tambign significa que
‘puede reinventarse. Eso es precisamente lo que consideramos
nuestro reto , como experamos dejar claro, lo que seumimos
como nuestra responsabilidad, Reitwentsr la escuela pass por
hallar mods coneretos pars proporcionsr “tiempo libre” eh el
‘mundo actual y para reunie a los jévenes en toro “algo” co-
min, es decir, en tore a elgo que se manifesta en el mundo y
{que te hace disponible para una nueva generacién, En nuestra
opinidn, el faturo de la escuela es una cuestién pica (0 mie
‘bien, com esta spologia? queremos convertirlo en una eues-
1. titulo en ings de ete libro, “tn defence of wchoel”, elude
Jodie ae que ormalan cd sre inivedkcioy sue ects
Tine eis de Seems” or mas Fcavmetens,"“Apetoge de
‘Sterates" Desh que a defence ncn ues fee Su pees
‘Stein gue rgumnts str dau aconado Be at tvmbson goo 16 Jaw Macnee Maaaran S009
‘Mientras que los moderados exeen que le escuela es capaz de
‘cambiar y porlo tanto le piden més epertura y més praginetis~
‘mo, Iss woees nde radicals insisten en que esa aliensei6n y esa
sconexn del “nnundo real” son earacterstcas de cualyuier
arma de edueacién escolar Por eso defienden ol fn de laeseueln
En todo cata, todas estas eriicas parten de la premise de que la
‘educaciny el aprendizaje deben tener vinculoselarosy visibles
con ef mundo (tal como es experimentado por los jévenes) y
com la sociedad como un todo
Nosotros sostendremos, sin embargo, que le ecuele debe
ciertor vinculos, ranto con Ia familia y et
“sespender 0 co
centorng social de Tos alurnnos como eon la sociedad yex0 con
cel fin de presentar el mundo a los estudiantes de un modo in
teresante y compeometedor
2, Consolidacton del poder y corrupeién
Los erticos también aoussn a Is cacuela de ser culpable de
diversas formes de corrupsién. La ezcuela,afirman, abusa de sa
poder, de forms sbiertso encubiert, para fomentar otros inte-
roses A pest del relat escolar oftcil segin el eu In escuela
‘parantiza la igualdad de oportunidades para todos, dicen, en
Fealided promueve sutiles mecaniamos que ceproducen Is des-
igualdad social. No existe igualdad de atceso a Is exenela i
igualdad de tratamiento en la eseuelay, de haberlog a discri=
Iminscién contin existiendo tanto en I sociedad como en el
reread de tmnbajo. La escuela reproduce la desigualdad inde-
pendientemente del profesianalism y de la objtividad edhien-
fisa que reivindios ( algunos dian incluso quees precisumen=
te por exo por lo que Ia exeuela reproduce a desigualded). La
sevsscin ex muy simple: [a excuelaasté al servicio del capital,
po tambidn como “alejriento”o zeparacia” Natoralgante es
Evan sentido dt texto, La suse css en amar on
‘Gu incscucn etal) elas demands nso el ry
seatjorenen dela onilsmads"Yeaid™ ete nora del tractor
Derenan se ta scunta Una cinerién nce 17
y todo lo demés son mitos © mentsas perpetredas, ante todo,
i servicio del capitsl cconémica. El conocimiento es un bien
‘econétnico y existe una jerarqule de formas de conocimiento
‘que ls escuela reproduce sn apenas dadario. Ademés, ls eseuel
tumbign puede servir sl eapital ultorakreprachice al ciudadano
‘educuco, modesto, trabajador, que mira hacia adelante y que
‘es pias a tempo parcial. Tanto ise refiere al munda de fos
negocios, ljglesia oa cualquier otro grupo de élite, legato
‘cre siguiente se apropian de la escuela quienes tienen algo que
ganar con el siasus quo, con e! mantenimiento det as lemado
corden “natural” correcto, o simplemente del menos malo, Al-
[panos erticos van incluso me allés I eapitulacién de la exeucla
‘la corrupelén no es un aceidente yk esevela, como tales une
invenin del poder hasta en sue ms fimos detalles. La div
sn de los alummos en clases, el sistema de eximenes y,expe~
cialmente, el curriculo escolar y los planteamientos edicativos
ro son otra cosa que medios © herramicntas pars perpetusr el
poder. La que Ice que Ie exeuela se perverss,segtin los 1eu~
adores, esque se obsting en creer en su autonomia ene hber-
ted y en su capacidad de formulas juicios pedagdgicos newtrs-
les que supuestamente comtribuyen e garantizar Ia jgueldad de
oportinidades 0 justiicar un tratamiento edieativo desig.
‘Nosotros no negamos esa corrupeids, pero sefalamos que
las ommipresentes tentativas de apropincidn y de eorrapeion de
J escuela suceden precisamente para domesticar el potencisl
rudicalespecifica que es propio de lo esolar mismo Desde st
origen en les ciudades-estado griegas el tiempo escolar ha sido
tun tiempo en el que el “capital (conocimiento, destrezas,cul-
tura) <= exprapiado, liberado coma un “bien coma” pars su
‘so paiblico y, por lo tanto, ofreida independienemente de}
talento, de la capacided o de la riqueza.¥ esta redieal expro-
pincidn, ese “hacer pibico”, es difill de tolerar para quienes
pretenden proteger la propiedad. Puede traterse de a élite eul-
tural ode la generecisn més vieja, de todos aquellos que teat
1 ln sociedad como si fuers de su propiedad y que asumen si,
Al mismo tiempo, le posesin de futuro de los jvenes. 2. Desmotivacién de Ie juventud
‘Una tercersacusscién a dexmesioaciir de le juventud. Aqui
las variates som mumerosss. A los jovenes no Jes gusta ira It
ceseusla, Aprender no es divertide. Apreader es doloroso, En
[general le profesores son aburridosy son un ebstéculo para
lentusiaemo y Is pasidn vite de los alumnos. Loses llamas
profesores populares en realidad no enseian nada als estudian-
tes. ¥ los ereazs profesoresinspiradoses en realidad confirman
las insuficiencine de In excucl son inspiradores precisamente
porque logran transformar la sala de clase o la escuela en un
Smbiente de sprendizaje inspirader. Los morlerados aducixin
{que fn llegado ls bors de priorizar el bienestar en In escuela. El
‘objetivo, afirman, es encontrar el equlibrio aeeeuado entre el
trabajo y el jeg, yel ideal es y sigue siendo el “aprendizaje
lisdioo”. Los nine tienen que “senttse bien” en fa escuela. El
abucriniento es lta. Es hora de acabar con Ins clases poco di
Inimicas y con los profesores tediozoa. Los estudiantes, segin
Ta comsigna que rige actuslmente, deberian saber siempre qué
aprenden y por que, y euil ese valor de ese eonocimiento, Los
‘estudiantes que preguntan “por qué tenemos que aprender
eto?” plantem na cuestisn legitima y, en estos tiempos, una
respuesta que comienee eon “porque mis tarde, cuando seis
rmayores.” es inapropiada ¢ incluso negligente. Ademnis del va-
Tor de entretenimiento, airman los acusadores, lo que motiva
Tos j6venes es le informncién acerea de la uilidad de fo que
aprenden junto ls eapacidad para tomar sus propias eleeciones
Tespecto dla que aprenden, Pero lx escuela, afirman, se queda
corta en ese axpecto, Priva a os jovenes de esas oportunida~
des, La escuela, aducen, exencisimente conservadors:con-
iste en un profesor que representa a fa generacién mis vieja,
Seen r ce eee eee erect
per eae fea oe pecan renner
Prime Be Rabat icon deh
Scale hte teomiaal Sloe ech
en un eurtfeulo que confirma las expectativas cristalizadas de
le sociedad, y en Ia propia ensedanzs como ls actividad pre-
dlleote del cuerpo docente. Ls escuela es, as, abenderade del
‘estancamiento, De ahi el razonamiento tans menudo reiteraco:
si le escucla quiere tener futuro, tiene que centrarse en crear
tentornos de aprendizaje que sites los talentos, las eleeciones
las necesidades de los aprendices en primer lugar. La erovela
del fur debe abrezar la movilidad y a lexibilidad a mene,
cevidentemente, que quiere ecabar como una pices exhibids en
tun museo pedaggica
Sin embargo, nosotros sostendremos que Ts escuela no tie-
rhe que ver con el bienestar,y que lbiar en términos de (des)
rmotivacién no es orre cosa que el desaforsunado sintoma de va
ectels enloquecids que confunde Is atencidn con le terapin y fa
‘generacion del interés con la saisfaccin de ls necesidades
4, Falta de effcacia y de utiidid
‘Y luego esti el veredcto det iribunal eoonsémico: a eseuela
‘muestra una falta de efcaviay tiene grandes diffeultades pare
justifiar Ja wilisabilidad de sus resultados: Le escuele,sencille
mente, no puede trascender la cra de la burosenei no tiene que
ver com resultados comprobables y objetivos especifcos sino
mis bien com regles, procedimientos y planes de implements-
idm, A menos que se oculte en la jaula de hietro de un despa-
cho, a profesionalidad del everpo docente (y preferiblemente
Ja imagen del educador/cey erguido frente 8s class) contin
proporvionando la coartada pars que las excels eviten reor
{ganizarse. O mejor aun, ofece la exes para ignorar comple
{mente los aspectos organizativos de In escuela. Las excuvias
4 Lapis en ings exempta, Pov noe ere ae
‘naan el cmplaoeiel sent gue os pla ene ene nec
‘etic a una er eaplesle™es drag pe
Se pc pon, wry itr. Be ot une a meee ae
‘esl radazeinon npleeste, pr Suede dei
ov cid dsr tae Ina el wader) son ciegot anus rerultados,y alos intentos de organizaciin y de
coordinacién de sue setivdades. He aqut el dingnéntico de tos
‘seustdores algunas escuela, a pesar de In abrumadors eviden~
tia cientifica, no reconocen que existen diferencias en el valor
afedido entre ocuela, que este valor afadido esté en manos
de ls propinsexevelas, que I gesticn y In orgenizacion escolar
Son erucilcs en su setualizacia y, ereneialmente, que actuar
tsi es su deber hacia la sockeded, La devalentadors conclusién
Ia sociedad, sin pensirselo dos veces, deberia dejar que tales
‘sovelas desaparecieaen
(Qué esultaos prodcen las exvelas? Resultados de apren-
izaje,evidentemente.Y posiblementeottas cosas que se decide
producir nla escuela, como el bienestar. Laas llamada escuela
Fesponsable permite que la jurguen en vietud del valor afisido
{que produce y, en dima instancin, en Ia medide en que hace
{gue los jvenes sean usilizables, El Enfasi debe estar, clara y
directamente, en ls produceién de resultados de aprendizsje
“preferiblemante en forma de campetencias— que os estudian-
tes puedan spliear en un entorno labora, pero también en un
entorno social, cultural y politico, Los acusadores abrigan el
Suefo de proftsor responsable que quiere basar su propio valor
ten el valor aiadido que produce. Pero sigue siendodiffel ex-
Dreser algunos de estos susice en pablico, al menos por ahora,
{Coles 2on ls virtues de las que, sepin los acusadores,eare-
‘en los profeores las excuelas? Atendera la eficaciafaloanzar
los objetvos a a efleiencia(lograr los objetives rpidamente y
a bajo coste) yal rencimient (consegstr cada vez més con cada
‘ee menos), Results evidente pars los acusedores radiceles que
tuna declarcién como “esto es uns escuela, no una empress”
‘flea simplemente, le mayoria de las veces a falta de sentido
‘Empresarial y de espirtu emprendedor. De hecho, visto desde
tuna perspectiva empresarial, el problems findamontal no esti
ten le exouela, Pero si una organizacién no eseolar de exyectorias
ide aprendizgje fuera @ tener éxito a la hora de lograr mejores
resultados educativos y mayores niveles de uilizabilidad (de
‘208 resultados) de‘un forma mis eficaz y eficiente, entonces,
evidentemente, habria que tomar uns dessin empresaral que
posiblemente conduciria« le deesparicign de te excue
‘Acestoresponderemos que una declaracién como “i escuela
no e¢ una empresa” exprest une responsabilidad diferente: una
‘responsabilidad (e incluso un amot) por la joven generacién en
tanto que sens generneiin
5. La exigencta de reformas y Ia posicién superflva
A la luz de los cargos presentados contra Ia escuela, 0 es
serprendente que muchos hayan plantead In cveetién de hasta
{qué punto €5 0 no necesario reformarla radicalmente. Ls lista
de las reformas que se proponen es larga Is escuela debe con
twarse més en el estudiante, debe esforzarse mis por desarrollar
elalento, debe ser mis responsable can el mercado Isboral y
con el entorno social a fin de motivara los estudiantes, debe
‘tender al bienestar de ls alums, debe ofrecer una eckies-
cin basada en evidencias, Jo que resulta mis ec y pticde
ccontribuir la igualdad de oportanidades desde una perspec
tivarealista, ete: Todas estas demundas se formmulan desde la
perspectiva de queel sentido de Is escuela en stim instancia,
usa por optimizarel rendimiento del aprendizaje (individval)
[Al mismo tiempo, también observamos que hy cada vez tnd
Personas que intentan reftendar 0 reinsiaurar a eseucl, Estas
Propuestas de “re-eseolarizcidn” adoptun, findamentalmen-|
te, une actitud restauradora y pretenden recuperar lo escuela
“clsiea" 0 tradicional. Sin embargo, ambos mosienientos los
reformadores y los restaurndores- conciben fe escuela come
‘una insticueiGn eseneialmente funcional y ambos estén pre~
‘scupades por fa escuela en tanta que lt consideran coma tn
agente que contribaye a cierto propésia lestimular el apron
Aizje, desarrollar e} talento, recuperar el aprendiaaje basado
en resultados, dominar ls destrezas, wransmitt valores, ete)
Se centran exelusivemente en Ins carsctevaticas de fe agencia
‘scolar desde Ia perspectiva de los propésitos que pretence 9 22 Jos Masa Mase Sion
Le las expectativas pre formuladas con las que debe curl
Pero ciertamente, no piensan dos veces en qué es fo que hace
aque una escuela sea una escuela. Consideran le euestin de los
‘bjetivos y de la funcionalidad de la eseuele, pero ignoran ls
pregunta por aqeello que consttuye su esencis: cqué es io que
hace In escuela en y parsi misme y qué fislidad tiene en tanto
aque escuela? Estas preguntas formarin In base de la que seré
rucstra defense. Antes de continuar, sin embargo, hemos de
tomar nota brevemente de dos recientes acontecimientos que
constituyen un tecidn de retaguardis en la discusin sobre la
‘scucla, Estos dos aeontecimientos, etda uno 2 su manera, se
Sirigen @ mostiar el earieter superfiuo de la escuela.
'El primer acomtecimiento tiene que ver eon la introduccién
‘de nuevas estructuras de cuslfieaeign come principios restores
para la organizacion de ta educacién en uns era de eprendizaje
permanente que dura tod fs wide y que abaree todos fos m=
Bitos de la vide, on una ers, en definitive, en que se aprende
sempee yen eualquier parte. Cuando el aprendizaje se reduce
fis produccicn de resultados de aprendizaje; cuando le pro-
‘ucetdin de resultedor de aprendinaje eonstetuse, simplemente,
‘una manera diferente de nombrar ls conversisn de las poten
‘lidades en competencies cusndo hay numerosos itineraios|
¥ diversos amnbientes de aprendizae, tanto Formales como in
Formales, que hacen ponible este procero de produceisn, zcudl
fm, entonces el papel de la exec? Una posible respuesta po-
Ghia ver la siguiente fe escuela confere wn sllo de ealidad; es
lune insttucitn de recomocimiento y de validacign. O, en otras
palabras, coniere una pruebs de cuslificacién que certifies [os
Tesultados de aprendizajey las competeneias adguitidas. Y es
cl gobierno el que dota Is escuela de ea sutoridad y el que
Tegitima su funetin eusiicadar, En eseneia, pues, el papel de
In esevels se limits aqui a esa desnuda funcin sociah que tos
socilogos de la ecueacién ya sefslaron hace mucho tiempo:
concede diplomas “wilidos™” No obstante,creducr a escuela ¢
si Fureidn cuslficadora es en realidad diferente & afar que
fe escuela es superiiag & menos que prodazes algin valor
ido? EI Marco Europeo de Cuslificaciones (que hace posi
bie jerarquizar todos lox rensltadoe del aprenclizaje segin ocho
niveles de cualificseiin} parece dar es impresign. Este marco
europea desvincvla radicalmente los resultedos de aprendizsje
{de Jos as lamados procasos de aprendizaje y de los ambientes
de aprendizaje. Transmiteinequivocamente el mensaje de quel
‘educecin escolar no posee el monopole sobre el aprendizaje y
ue per lo tanto no detenta el monopolio de la cuaifercisn de
los resultndos de los procesos de aprendizaje, Lo que cuenta son
los resultados de aprendizaje y las competencies sdeiridas, 0
onde 0 eémo fueron adquirids, Esta rompe rxcicalmente con
of poder institucional (de cualificacin} de la edcecin escolar.
Seqin esta Wii, cualquier intento por parte de las cxovelas
pars sequirimponiendo su identidad institucional no 6s més que
Jn da expresin de poderes politicos ejezvides para perpetuar
uncierto tipo de monopolioo pars teegurarcierts ventas de
mercado. Fl sistema de cualificaciones en Flandes (basado en
{marco europea) no va tan lejos (atin) y establece una distin
‘in entre las si amades cualieaciones exucativas y las cus
Iiieactones profesionales. Una euaifcacién profesional es un
paquete completo y escalonado de competencies exgidas pare
Ja pricties de una profesién determineds (pueden adguirinee &
través de la educacion pero también en oto lugares), mientras
‘que una cuaiicacion educativa remite a un paquete comple
to de competencias {resultados de aprendieaje) para participa
sctivamente en la sociedad o para avanzar hacia estudios spe
riores {competencies que sélo pueden adauirirse a través de
‘edueacin en insituciones eeconaeidas por el gobierno) Ast,
podriamos devir que et lobby dela edtencisn institucional he
{enido un gran éxito: ciertaseualifesciones permanecen vincu-
Indes a} aprendizae en el seno de Is institueidn 7 la ecucacién
‘scolar conserva su funeién cuslfiendora, La cuestin ess este
‘ssostenibley no un mero edulcorante pars que la permanenc
del sistema en su conjunto sea mie facil de digert. Lo que se
vende es que las excuelas deben asumir wn sistema de casificn-
