1. Les propongo leer uno de los mitos planteados por los autores.

Reflexionen sobre el
mismo.
2. Les pido que se centren en el concepto de educabilidad y a partir del mismo describan
una escena significativa vivida en alguna de las escuelas donde trabajan.
Mitomanias De La Educacin Argentina
Alejandro Grimson
Emilio Tenti Fanfani
A modo de introduccin

Las frases hechas, a examen

Para desarmar la mitolandia educativa resulta ms sencillo enfrentarse directamente con las
grandes distorsiones o falsedades que con las medias verdades. Por eso prestaremos especial
atencin a estas ltimas. Se trata de creencias que en su mayora apuntan a hechos de la
realidad, a una experiencia compartida, que tocan un nervio de la sociedad, pero que lo
absolutizan. Especialmente porque toman la parte por el todo. Al descontextualizar, terminan
forzando los hechos en un lenguaje simplificado.
Uno de nuestros objetivos es precisamente la crtica de las frases hechas: hechas para ahorrarnos
el tiempo del anlisis y la reflexin.
Esas frases que nos resultan tan familiares, que estn all y son una especie de patrimonio
comn, nos proveen respuestas automticas que muchas veces vienen antes que las preguntas.
Todos, de un modo u otro, miramos alguna dimensin del mundo con esas muletas del
pensamiento. Pero seremos ms libres si recurrimos a ellas conscientes de sus implicaciones
prcticas. Por eso es til preguntarse cmo funcionan esas frases. Todas ellas tienen una
racionalidad.
El hecho de que muchas veces no resistan la prueba de la lgica ni la prueba emprica no quiere
decir que sean dbiles. Ms bien indica todo lo contrario. Cuando de un modo u otro estn
presentes en las conciencias y en el inconsciente colectivo tienen una fuerza muy particular.
Tienen poder

Mitos sobre los alumnos

Los pobres no pueden aprender
Hay nios que no son educables. Tampoco se puede pretender que todos los adolescentes
terminen el secundario. En el mejor de los casos, a los pobres hay que ensearles oficios.
En la Argentina, muchos nios nacen y crecen en hogares excluidos de recursos sociales
estratgicos como el trabajo, una vivienda y un salario dignos. Esos nios pueden existir o no, sin
que esto afecte para nada la reproduccin del todo. Estn excluidos de bienes y servicios bsicos
como la buena alimentacin, la salud, la seguridad.

Pero la absoluta mayora de ellos frecuentan un establecimiento escolar y tienen una insercin
determinada en el sistema de consumos culturales (todos tienen televisin, por ejemplo).
Ni la economa de mercado ni el Estado tienen una presencia contundente en estos territorios. En
muchos casos, la nica presencia del Estado es una institucin escolar. Sin embargo, esta no es
una fortaleza capaz de imponer sus reglas a quienes la frecuentan.
Los imperativos de la supervivencia tienden a aplanar la perspectiva temporal de las nuevas
generaciones en un presente estrecho que vuelve muy dificultosa la ejecucin de cualquier
programa pedaggico.
En el lmite, algunos incluso plantearon la cuestin de la educabilidad de ciertos sectores
pauperizados dadas sus condiciones sociales extremas. El trmino puede suscitar diversas
interpretaciones, en especial cuando se lo entiende como una propiedad o caracterstica que
distingue a unos nios (los educables) de otros (los no educables). Nunca est de ms recordar
que la probabilidad de aprender es una condicin relacional. Todo individuo puede ser educado,
siempre y cuando se le provean los recursos necesarios y pertinentes. Por lo tanto, no hay
individuos ineducables, sino ms bien excluidos de las oportunidades de aprendizaje que
merecen y a las cuales tienen derecho.
Para poder tomar distancia de la visin encantada de la pobreza como reino inefable de la
solidaridad y la accin colectiva, y tambin de la visin negativa que la retrata como un
submundo de imposibilidades, es preciso reconocer y definir correctamente los problemas e
identificar los espacios de posibilidad. La experiencia indica que aun en estas condiciones sociales
extremas la escuela puede: siempre y cuando se conforme como una institucin fuerte y
adecuada (no estandarizada), no condescendiente y constituida por agentes profesionales que
conjuguen, entre otras cosas, conocimientos especializados y ausencia de prejuicios, disposicin
al trabajo en equipo, responsabilidad profesional y conciencia del sentido social del trabajo que
realizan.
En la Argentina actual, la enseanza secundaria para todos no slo es una meta necesaria, sino
posible. Quizs el principal obstculo para alcanzarla no sea la escasez de recursos materiales,
sino la inadecuacin de la oferta educativa a las condiciones sociales y culturales de los
adolescentes. En Amrica Latina la enseanza secundaria creci por proliferacin, incluyendo a
los nuevos adolescentes en las viejas instituciones, que no haban sido hechas para ellos. Es
sabido que las familias de los sectores populares argentinos tienen elevadas aspiraciones para
sus hijos, salvo minoras que todava consideran que el secundario no es para nosotros. que
habilite al educando para seguir aprendiendo durante toda la vida, tanto en instituciones
universitarias como en mbitos no universitarios.
La Asignacin Universal por Hijo, con su amplia cobertura, constituye un incentivo material muy
importante para la escolarizacin de los adolescentes.
Pero el objetivo central no debe ser la simple escolarizacin (la inclusin escolar) y la culminacin
del secundario, sino la apropiacin de conocimientos bsicos necesarios para la vida. Escolarizar
tiene sentido en la medida en que es un instrumento para apropiarse de un capital cultural bsico.
Los docentes que creen que no todos los adolescentes estn en condiciones de terminar el
secundario y de aprender lo que hay que aprender, no estn haciendo un simple pronstico
objetivo: estn contribuyendo, conscientemente o no, a hacer realidad su propia y lamentable
profeca.