INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL JOSE BENITO BARROS PALOMINO

NIT: 891780183-8 RESOLUCIÓN NO. 1153 DE DIC. 01 DE 2014

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL JOSE BENITO BARROS PALOMINO
Nombre del EE:
SEDE FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
Nombre del docente Linda Lucia Gravini Porras
Tiempo estimado de Fecha probable de
1 hora y 29 minutos 21/11/2018
desarrollo ejecución
NIVEL: X Primaria
Asignatura: Humanidades y Lengua Castellana
GRADO: TERCERO

REFERENTES
Estado de los
Aprendizajes
Derechos Básicos Mallas de
Estándares de calidad Matriz de referencia SABER
de Aprendizaje Aprendizaje Semaforización
Informe por
Colegio

Factor: COMPRENSIÓN E DBA: #6 Proceso: Competencia: Comunicativa. lectora

INTERPRETACIÓN TEXTUAL Interpreta el contenido y Comprensión
la estructura del texto,
Componente: Semántico.
respondiendo preguntas
de orden inferencial y Habilidad: El 52% no recupera
Enunciado: Comprendo textos que crítico. Leer Aprendizaje: Recupera información información implícita
tienen diferentes formatos y finalidades. implícita del contenido del texto.
en el contenido del
texto.
Evidencias de Microhabilidad: Evidencia: Identifica el sentido de
aprendizaje: Identifica una palabra o expresión en su
Subproceso: Elaboro hipótesis acerca Utiliza el contexto para información relación contextual.
del sentido global de los textos, antes y inferir información. explícita e implícita
durante el proceso de lectura; para el en los
efecto, me apoyo en mis conocimientos textos que lee.
previos, las imágenes y los títulos.

Reconocer la semejanza entre ciertos grupos

Objetivo de Aprendizaje Eje temático Palabras Homófonas
de palabras.

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ACCIONES DENTRO DEL AULA

MOMENTO DE EXPLORACIÓN
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad
de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le
brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.
SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
http:// 7 minutos Los estudiantes evalúan
Luego de saludar a los niños y hacer la oración, comentarles que a continuación observaremos un video aprende.colombi sus respuestas y las de sus
donde se presentan 3 escenas, ellos deben estar muy atentos para comprender ¿Qué pasa allí? aaprende.edu.co compañeros a partir de la
/sites/default/ observación del video.
Mostrar el video ¿Qué pasó aquí? Desde el cual se presentan 3 situaciones en la que los personajes files/naspublic/
emplean palabras sinónimas, antónimas y homófonas. ContenidosApre Además se evaluará si los
nder/G_3/L/ estudiantes recuerdan el
L_G03_U02_L0 uso de sinónimos y
4/ antónimos vistos en el
L_G03_U02_L0 primer período.
4_03_03.html

A partir del video, preguntar a los estudiantes:

 ¿Quiénes son los protagonistas de la primera escena?
 ¿Qué pasó ahí?
 ¿Qué es un deber?
 ¿Qué es una tarea?
 ¿Deber y tarea son palabras…?
 En la segunda escena, ¿Qué cuenta Raúl?
 ¿Por qué no le entendió Raúl a la señorita el día de las elecciones?

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 ¿Qué entendía el niño de la última escena que estaba en la playa?

 ¿Por qué se confundió?

MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
En este momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al aprendizaje. Hace la modelación y verifica la comprensión del aprendizaje en los
estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción
los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.

SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA

Tarjetas con 15 minutos Hacer evaluación de

palabras aprendizajes previos (uso
Pegar en el tablero tarjetas con las siguientes palabras: homófonas. del diccionario)

BOTAR – VOTAR; CAZA – CASA; OLA – HOLA Cuaderno de Hacer seguimiento a los
lenguaje, lápiz, aprendizajes de los
Y preguntar a los niños: borrador. estudiantes mediante la
socialización de las
 ¿Qué tienen en común y en qué se diferencias estas palabras? Marcadores palabras observadas y
borrables, ofrecer realimentación
Permitir que ellos respondan, ir anotando a un lado del tablero las ideas de diferencias y semejanzas que tablero. cuando es necesario.
ellos aporten.
Luego, invitarlos a buscar en el diccionario cada una de esas palabras, leer los significados e ir
anotándolos en el tablero.

Explicarles que:

Las palabras homófonas agrupan aquellas palabras que se pronuncian

igual, pero su escritura y su significado son diferentes.

Ola – hola → las palabras suenan igual.

Pero tienen significado diferente:

Ola → (movimiento del mar)

Me encanta jugar con las olas en el mar.

Hola → (saludo informal)

¡Hola! Mario, ¿cómo te encuentras hoy?

Invitarlos a anotar en sus cuadernos este concepto y que escriban dos ejemplos de palabras homófonas

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que encontraron en el video.

MOMENTO DE PRÁCTICA
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes.

SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA

Hoja (pág. 7) 15 minutos Emplear la estrategia

Entregar a cada estudiante una copia de la pág. 7 de las actividades del estudiante. impresa del “Palitos con nombres” para
En esta actividad ellos deben escuchar una oración que el docente les leerá, ellos marcarán con una x la material del realizar preguntas que
estudiante de la permitan evaluar la
palabra homófona que se menciona en cada oración.
cápsula compresión de los
Primero, escoger a varios estudiantes para que cada uno lea el significado de cada palabra, luego iniciar educativa. conceptos trabajados en
con la lectura de las oraciones para que ellos marquen la opción correcta. clase y darles la
oportunidad a todos de leer
cada uno de los
significados de las
palabras.

Las oraciones que se les leerán son:

1. Lo mejor de volver de un largo viaje es abrazar a tus seres queridos.

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2. Cuando voy al lago, tiro una piedra y observo la onda que esta va creando.
3. Cuando voy al médico hojeo revistas mientras espero.
4. Necesito un vaso para servir el jugo.
MOMENTO DE TRANSFERENCIA
En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró las competencias y los aprendizajes.

SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA

El docente hace
Proponer a los estudiantes que completen 5 oraciones seleccionando la palabra homófona
seguimiento a los
correspondiente, luego dar la oportunidad a 5 niños para que lean sus oraciones completas y se le
aprendizajes de los
preguntará al resto si están de acuerdo con la elección del compañero y se verificará que estén correctas.
estudiantes mediante la
socialización de las
1. El __________ (bote – vote) se hundió a 5 kilómetros de la isla.
actividades realizadas y
2. La receta dice _________ (raya – ralla) el queso parmesano. Cuaderno de
ofrece realimentación
3. La ___________ (masa – maza) se está enfriando en la nevera. lenguaje 12 minutos
cuando es necesario.
4. Mi papá se va a __________ (casar - cazar) patos con mi mamá. lápiz, borrador.
5. El surfista nada a través de la (ola – hola)
Los estudiantes evalúan
sus respuestas y las de sus
compañeros a partir de las
palabras con las que
completaron las oraciones.

MOMENTO DE VALORACIÓN
Verificación de los aprendizajes a partir de las evidencias presentadas en los DBA y en la matriz de referencia señalada en el espacio de referentes.

SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA

Productos 10 minutos Mediante las preguntas se

Momento 1 de valoración: construidos por hace seguimiento a los
Formular las siguientes preguntas a los estudiantes, como estrategia para identificar los aprendizajes los estudiantes aprendizajes y se verá si
durante el es necesario una
logrados y las oportunidades de mejora:
desarrollo de las realimentación.
actividades.
 ¿Recuerdan el objetivo de la clase? ¿Lo alcanzamos? A través del examen
 ¿Qué aprendimos? escrito se verificará de
 ¿Te gustaron las actividades? ¿Cuál te gustó más? manera escrita si a los
estudiantes les quedó claro
 ¿Qué se te hizo difícil? ¿Por qué?

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el concepto además si
alcanzaron el objetivo de
Momento 2 de valoración: Este se realizará en segundo día, luego de que los estudiantes realicen reconocer las semejanzas
la lectura de la actividad en casa descrita en el momento de aplicación. entre grupos de palabras,
Mediante examen escrito anexo. en este caso, palabras
homófonas.
MOMENTO DE APLICACIÓN
Referido a la aplicación del aprendizaje en la vida cotidiana del estudiante, desde la observación de situaciones palpables en su entorno familiar o comunitario.

SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA

Con ayuda de los padres, los niños escribirán un cuento con pares de palabras homófonas y lo Cuaderno de Los estudiantes
lenguaje 30 minutos socializarán en la próxima
compartirán con sus compañeros la próxima clase.
lápiz, borrador. clase sus producciones.

BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de Competencia – Lenguaje. Bogotá
Ministerio de Educación Nacional (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje. Bogotá
Ministerio de Educación Nacional (2016). Matriz de Referencia Lenguaje. Bogotá

Contenidos para aprender – Lenguaje Grado 3 – Sitio Web Colombia Aprende – Recuperado de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/L/menu_L_G03_U02_L04/index.html

Vb: Asesor (a)

Vb: Maestro (a) titular

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ESCUELA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

EXAMEN DE LENGUA CASTELLANA
TEMA: LAS PALABRAS HOMÓFONAS

NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________________________ GRADO: 3°___ FECHA: 22/11/18

I. COMPLETA LA DEFINICIÓN DE LAS PALABRAS HOMÓFONAS:

Las palabras homófonas tienen el mismo _____________ pero se escriben de forma ______________ y tienen
significados ____________.

II. ESCOGE LA PALABRA QUE COMPLETA CORRECTAMENTE CADA ORACIÓN:

1. Mi papá se va a _____________ (casar/cazar) patos con mi mamá.

2. Las cebras tienen ___________ (rayas/rallas) negras y blancas.
3. A mi tía le gustan las ensaladas con _________ (sumo/zumo) de limón.
4. Cuando mi abuela me ____________ (abraza/abrasa) me siento muy feliz.
5. La vecina Tulia es muy chismosa, le gusta __________ (hojear/ojear) a través de la ventana.
6. Para la fiesta de Salomé utilizaremos dieciocho ___________ (bazos/vasos) plásticos.
III. EN EL SIGUIENTE CUENTO, ENCIERRA LAS PAREJAS DE PALABRAS HOMÓFONAS QUE ENCUENTRES:

Un torito muy especial

Creció un torito con una asta en el centro de la cabeza y, por este motivo, sus
dueños estaban muy preocupados.
- Habría que llamar al veterinario para que viniera a ver la asta del torito, -
decían, mientras el animal abría mucho los ojos escuchando nervioso.

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- Tendríamos que haber llamado ya al veterinario, - seguían hablando entre ellos mientras lo daban de comer.
Al día siguiente, Pablo que así se llamaba el veterinario del pueblo, se acercó hasta la granja y fue a ver con extrañeza la
asta del torito.
Cuando Pablo aprisionó la cabeza del animal para ir a ver de cerca su asta, el torito se revolvió nervioso empujando al
hombre que, perdiendo el equilibrio, tuvo que agarrarse a un tubo de metal que sobresalía de la pared para no caer al
suelo.
- Este torito no tiene ninguna enfermedad, está fuerte como un roble, - dijo el veterinario acariciando su lomo, simplemente
es diferente a los demás. Es un torito muy especial.
Desde ese día el torito presumía orgulloso de su asta cuando salía hasta el campo a pasear. Los granjeros se quedaron
muy tranquilos y el torito fue muy feliz.

EVIDENCIAS

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Actividad de completar oraciones realizada en clase.

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Tarea de una niña con un cuento corto en el que incluyó pares de palabras homófonas.

Muestra de otro de los cuentos creados por los niños con palabras homófonas.

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