Unidad 2.

REVISIÓN DE LAS PERSPECTIVAS

CONDUCTISTAS DEL
APRENDIZAJE
Estudio del Condicionamiento instrumental
2ª PARTE
Prof. Melissa Gelves Ospina, PhD.
mgelves1@cuc.edu.co
  Factores que influyen en la eficacia del
reforzamiento
 Programas de reforzamiento
 Proporción fija vs. Proporción variable
 De Intervalo fijo vs. Intervalo variable
Contenidos  Control aversivo de la conducta
 Aprendizaje de escape y evitación
 Castigo: enfoque teórico, aplicaciones y
eficacia
 Indefensión aprendida
  Reforzamiento positivo:
 Supone la presentación de un estímulo después de la respuesta. La
comida, una sonrisa, las alabanzas y el éxito son reforzadores positivo (E
apetitivos)
 La presencia de un E apetitivo hace que la frecuencia de R aumente.

 Reforzamiento negativo:
 Incrementa una respuesta mediante la retirada de un estímulo,
Recordemos… generalmente de carácter aversivo o desagradable.
 La supresión del E aversivo hace que la frecuencia de R aumente.

 Castigo positivo:
 Supone la presentación de un estímulo, generalmente de tipo aversivo.
 La presencia del E aversivo hace que la R disminuya.

 Castigo negativo:
 Supone la eliminación de un estímulo, generalmente de tipo agradable.
 La supresión de un E apetitivo hace que la frecuencia de R disminuya.

Procedimiento de C.O
Recordemos
  Sabemos que los reforzadores pueden ser:
 Materiales, sociales, de actividad, retroalimentación positiva,
intrónsecos.
Factores que  Su eficacia tambien depende de:
influyen en la  Oportunidad del momento: El reforzamiento funciona mejor si se
presenta de forma inmediata (+ rápida la adquisición).
eficacia de un  Magnitud y atractivo: Cuanto más grande y atractivo más rápido se
reforzamiento adquire la respuesta. Es relativo en comparación de la experiencia
previa. Efectos de contraste.
 Coherencia: A mayor coherencia entre la aparición de la R/ y la
entrega del Ref. mas rápida la adquisición de respuesta (PRCont.)
 Obj: Reforzar cierto
Número de R//

Razón Fija
Esquema de
Programas de proporción
Reforzamiento: (Razón)
Razón Variable
Son esquemas o reglas
Programas
que determinan cómo y Simples
cuándo la presencia de
una respuesta ira Intervalo Fijo
Se refuerza un solo
seguida por un factor
Esquema de
reforzador. intervalo
Intervalo variable
Obj: Reforzar la 1ª
conducta emitida
despues de un
periodo de Tiempo
 Los esquemas
variables son más
resistentes a la
extinción, pero
con ritmos de
respuesta más
lentos.
Los programas de reforzamiento influyen en el modo de aprender
una respuesta operante y en la manera que esa respuesta se
mantendrá
Programas de reforzamiento en
el que el reforzamiento va a
Requiere una vez alcanzado el
depender únicamente del
numero requerido contar el
número de respuestas que
número de respuestas ocurridas
realice el sujeto,
y entregar el reforzador.
independientemente de cuándo
sucedan

Programa de Razón o proporción

  Programa de reforzamiento en el cual debe ocurrir un número fijo
de respuestas para que la próxima respuesta sea reforzada.
 Número predecible de respuestas.
 Ejemplo 1. Interruptor de luz.
 Ejemplo 2. los obreros de una fabrica que reciben una paga fija por
cada 100 piezas que producen.
 Ejemplo 2:
Razón Fija  Un niño está haciendo un examen y cada tres preguntas acertadas se
le da un punto. En este caso estamos ante un Programa de razón fija
porque el reforzador se aplica a partir de un número fijo (3) de
respuestas. RF 1:10
Razón Variable
 Programa de reforzamiento en el que el
número de respuestas necesarias para
producir reforzamiento varía de ensayo a
ensayo.
 Se define por el número promedio de R//
necesarias para el reforzamiento.
 Ejemplo 1: Maquina de casino
tragamonedas. Ventas por llamadas.
 Ejemplo 2: Adiestrar al perro para que
responda ante la orden de sentarse. Cada No predictibilidad de la
vez que le damos la orden y obedece unas aparición de la respuesta
cuantas veces se premiamos con un trocito  menor probabilidad
de comida, en promedio cada 6 veces de pausas
(intercalando su premio cada 3, 5, 7, 2, 8 y 5 posreforzamiento
respuestas correctas para un total de 30). predecibles en la tasa de
RV 1:6
respuesta
Programa de reforzamiento
El reforzamiento está
por el que una respuesta es La conducta mantenida por
asociado con la primera
reforzada sólo si ocurre los programas de intervalo
respuesta que se emita
después de una cantidad de está mediada por el sentido
transcurrido un período
tiempo establecida desde el temporal del organismo.
determinado de tiempo.
último reforzamiento

Programas de Intervalo
  Programa de reforzamiento en el cual
el reforzador se entrega por la
primera respuesta ocurrida tras una
cantidad fija de tiempo desde el
último reforzador (IF)
 No garantiza que el reforzador se
proporcionará en algún momento a lo
largo del intervalo de tiempo: el
intervalo sólo determina cuándo
está disponible el reforzador, pero
Intervalo Fijo para recibirlo se debe realizar la
respuesta operante.
 Ejemplo 1: El pago al final de mes.
 Ejemplo 2: Para incentivar a un niño a
que estudie en su habitación sin
distraerse. Cada 25 min. Verifica que
estudiando sin distracciones y se le da
un halago.
El tiempo establecido no varía
de un ensayo a otro
  Pograma de reforzamiento en el cual el reforzador se entrega por
la primera respuesta que ocurre tras una cantidad de tiempo
variable desde el último reforzador (IV)
 El valor del programa se refiere al número medio de respuestas
Intervalo necesarias para el reforzamiento.

variable  Ejemplo 1: Examen sorpresa aprox. C/semana.

No predictibilidad de la aparición de la
respuesta  tasas de respuesta
constantes y sin pausas regulares
Eliminación de
conductas Presentación de

indeseables Extinción de R
consecuencias
deseadas de
manera no
Existen métodos congruente

para reducir y Reforzamiento

de otras
conductas
eliminar este tipo
Reforzamiento
de conductas de conductas
incompatibles

Método de condicionamiento
que controla la conducta a través
de las consecuencias aversivas
(desagradables)
Control Aversivo de la Conducta: Un hecho presente en la vida cotidiana.
Ante situaciones que nos
generan miedo, angustia,
repugnancia, tristeza, frustración
generamos respuestas de:
• Escape.
• Evitación.
  Proceso a través del cual aprendemos una respuesta que permite
ponerle fin a la presentación de un estímulo aversivo.
 La conducta de escape ante un estímulo aversivo provoca la
finalización de éste, lo cual produce que la respuesta de escape se
Escape refuerce negativamente.
 A mayor aversión del estímulo, mayor probabilidad que las
personas aprendan conductas de escape.
  Proceso a través del cual aprendemos a permanecer alejados de
los estímulos aversivos.
 Para producir un aprendizaje por evitación, el organismo debe
recibir un estímulo pre-aversivo.
Evitación  Difícil extinción puesto que no permiten ser confrontadas para
eliminar la asociación aversiva.
  Proceso a través del cual aprendemos a reducir la aparición de una
conducta no deseada.
 Algunas consideraciones:
 Para controlar la conducta el castigo debe ser punitivo
 El castigo debe ser suficientemente fuerte como para resultar eficaz,
pero sin llegar a extremos inaceptables
 Se debe advertir de la posible presentación de un castigo
Castigo previamente a su administración
 La conducta que se va a castigar debe describirse en términos claros
y precisos
 Congruencia (aplicación de manera sistemática ante determinada
respuesta)
 Modificar el entorno para disminuir la probabilidad de ocurrencia de
la conducta a eliminar
 Las conductas alternativas deseables deben ser reforzadas
  Mayor eficacia al aplicar el castigo lo más inmediato posible tras la
aparición de la conducta a eliminar
 Mayor eficacia al aplicarlo al comienzo de la conducta a eliminar

 Utilizar con moderación

 Ofrecer explicación del porqué la conducta es inaceptable
 La inmediatez no interfiere en la eficacia cuando el castigo se
Castigo acompaña de un razonamiento
 El razonamiento aumenta la probabilidad de eliminar conductas
similares (generalización)
 Las explicaciones reducen las malas conductas incluso en ausencia
del castigador
 La falta de explicación puede ocasionar muestras de rebeldía
 Ventajas
 Rapidez y eficacia a la hora
de provocar cambios de
conducta
 Gran utilidad cuando la
extinción, el RDO
Ventajas y (reforzamiento diferencial de
otras conductas) o el RDI
desventajas (Reforzamiento diferencial de
conductas incompatibles)
han resultado ineficaces
 Muy aconsejable ante
conductas que pueden llegar
a dañar a uno mismo/otro
Desventajas
 La conducta casigada no se
elimina, se suprime o
disminuye.
 En ocaciones provoca
aumento de la conducta
deseada.
 Menor conciencia de la
relación respuesta / Castigo
 Castigo provoca respuestas
emocionales indeseabes que
llevan al escape o evitación.
 No ofrece modelos de
conducta adecuada a seguir
 Daño físico y psicológico en
niveles de castigo severos
  Tiempo Fuera:
 Retirada del sujeto que realiza la conducta inadecuada de su entorno
reforzante.
 Eficaz en conductas agresivas o peligrosas.
 Costo de Respuesta:
 Retira el reforzador previamente obtenido.
 Más efectivo al convinarlo con el reforzamiento de conductas
apropiadas.
Aplicación  Reprimenda verbal:
 Supresión de reforzamento positivo de alabanzas.
Práctica del  Aplicado brevemente y con contacto visual.
 Se debe incluir información positiva.
castigo  Restitución
 Se restablecen el entorno como estaba exactamente previas a la
conducta castigada.
 Consecuencia lógica que se ajusta a la falla.
 Sobrecorrección con práctica positiva:
 Repetir la acción pero de manera correcta.

Actividad en Clase: Anagramas


Indefensión
Aprendida
“Estado psicológico que se
produce frecuentemente
cuando los
acontecimientos son
incontrolables“ (Seligman,
1967)
 En una situación experimental, sometieron a unos perros,
sujetos por un arnés, a una serie de choques eléctricos
inescapables.
 Aprendieron «que los sucesos son independientes de las
respuestas voluntarias».
 Explicación E – R - C.
 Puede explicar los siguientes tipos de déficit:
 Motivacional.
 Cognitivo.
 Emocional
OVERMIER y SELIGMAN, 1967
  Plantean el Modelo de indefensión aprendida (IA) que
explican el patrón depresivo según las atribuciones de
causalidad que el sujeto hace de las situaciones de la vida
Indefensión cotidiana.
aprendida  Señalan que la reacción de un individuo a las experiencias
donde el control personal está ausente, depende de qué tan
importante sea para la persona controlar dicha situación.
Mientras más importante el individuo considere controlar el
evento, más grande será́ el esfuerzo de incrementar el control
y más severa será́ la reacción de inutilidad (Burger, 1984).

Abramson y Sellivan
Sustratos
Cerebrales
Los Ganglios basales son necesarios
para el aprendizaje de asociaciones
estímulo-respuesta basadas en la
retroalimentación sobre
reforzamiento y castigo.
Sustratos
Cerebrales
  Elabora un programa de reforzamiento utilizando las técnicas
vistas en clase para los siguientes casos:
 Niño de 8 años. Problema de lectura, dificultades para lectura de
frases y parrafos sencillos.
 Niña de 4 años. Problemas de conducta, dice mentiras y no obedece.
Ejercicio En  Mascota, un perro labrador, miedo a salir de casa, hace sus
necesidades dentro.
Clase….  Adolescente de 12 años, ansiedad frente a los examenes, se enferma
y deben recogerla en el colegio.
 Motivación de los trabajadore de una empresa, han disminuido las
ventas y no muestran resultados.
 Estudiante de 17 años, bajo rendimiento porque no logra organizar
su tiempo, entrega tarde los trabajos y presenta ansiedad.
  Capítulo 5: Domjan, M. (2003). Principios de aprendizaje y
conducta. México: Thomson
Bibliografía  Capítulo 4 y 6: Ormrod, J. (2005). Aprendizaje humano.
Madrid: Pearson Education