PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICAS PARA LA INCLUSIÓN

Código: 514017

Tarea 3 – Diagnóstico de la educación inclusiva

Presentado por:

Angie Cajigas Gaviria

Aura Linda Lucía Oliveros Valencia
Katherine Marcela Trujillo
Hover Alveiro Ordoñez
Lina Marcela Garzón

Docente: Neyla Yudith Diaz Lagos

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
2021

1
 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se abordará la temática diagnóstica de la inclusión educativa, utilizando

como herramienta la intervención del INDEX en cada una de las instituciones elegidas, con el

propósito de conocer el método del desarrollo y compromiso que tienen los educadores en la

educación inclusiva, con continuidad de los objetivos que proponen cada uno de los

participantes, además la descripción general de la institución o programa escogido: Ubicación,

características, población que atiende y el grupo donde se aplicó el índex, así mismo se observara

cada uno de los comentarios expuestos desde una mirada crítica constructiva que contribuya al

trabajo general. Dándole paso a las dimensiones e indicadores más relevantes y significativas

para cada una de las instituciones elegidas, finalmente se observará cada una de las conclusiones,

referencias bibliográficas y el consentimiento.

2
OBJETIVOS

● Comprender la importancia que tiene el (índex) al construir contenidos, conocimientos

y necesidades para la mejora de los procesos educativos, donde se lleva a cabo una
educación inclusiva respondiendo al desafío de ofrecer una educación de calidad,
donde se logre un buen desarrollo tanto sociales, educativos como familiar.
● Dar a conocer la herramienta del INDEX para así, fomentar la participación y la
capacitación de docentes para el desarrollo del juego y el aprendizaje en pro de una
cultura de colaboración.
● Eliminar barreras que impidan la información y el conocimiento de alertas ante un
caso de bullying.
● Fomentar la comunicación frente qué es y que consecuencia trae el acoso escolar.
● Conocer el índex como una herramienta facilitadora en centros de educación para
favorecer la inclusión.
● Reconocer indicadores de inclusión en la educación infantil, a través de la aplicación
de un instrumento de evaluación en un contexto educativo específico
● Identificar aspectos positivos, necesidades detectadas y relevancia en el centro desde
el quehacer pedagógico.
● Fomenta, organizar y crear espacios lúdicos e inclusivos por medio del juego, la

cooperación y el aprendizaje, con la finalidad de lograr un desarrollo adecuado para

nuestros infantes en el ámbito escolar, familiar y social.

● Dar a conocer a el centro o institución las dimensiones e indicadores que pueden estar
cumpliendo o ignorando según lo plantea el índex para la inclusión.
● Reconocer que la inclusión en Educación Infantil tiene que ver con la inclusión en la
sociedad.

3

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1: Angie Cajigas Gaviria
Descripción general de la
institución o programa escogido:
Ubicación, características,
población que atiende y grupo
donde se aplicó el índex.
Dimensión e indicador
escogido.
Justificación de la escogencia
no a inferior a 300 palabras, con
apoyo de referentes teóricos
debidamente citados.
INFORME
Hogar infantil las mercedes, está ubicado en la carrera 1, en el
municipio de Sandoná Nariño, el cual presta un servicio educativo
integral, incorporando los estándares y los lineamientos educativos,
de manera autentica, solidaria, respetuosa y responsable, con la
orientación de profesionales idóneos y certificados de la formación
tanto académica como personal, moral, y una visión ética de la
educación significativa, de igual manera se observa la vinculación
de la familia en su proceso educativo, con un equipo de trabajo
competente que ayuden a la formación de comprensión, con el
apoyo de recursos didácticos, artísticos y tecnológicos, con el fin de
ayudar al desarrollo de la inclusión de los niños, de tal manera que
contribuye a la estructuración de la vida, en los diferentes
contextos, tanto sociales, educativos y familiares.
el hogar infantil ofrece a los niños métodos y estrategias de
aprendizaje que garanticen un proceso de formación pedagógica
integral dentro de un entorno armónico, logrando el desarrollo del
potencial de los niños y niñas, por ende, a que alcance el desarrollo
posible de sus capacidades y aptitudes, y formen su propio criterio y
consiga la madurez y los conocimientos necesarios para adoptar sus
decisiones libremente, con rectitud y sentido de responsabilidad se
vea una educación inclusiva equitativa y solidaria.
DIMENSIÓN A Creación de culturas inclusivas.
A.1.1 los niños se ayudan mutuamente
El indicador escogido Creación de culturas inclusivas, es muy
importante, ya que este construye avances significativos en el
ámbito educativo en pro a la mejora de la sociedad, donde se busca
poder mejorar el sistema de educación implementando técnicas de
aprendizaje, donde se busca poder llegar a fomentar las capacidades
en los infantes, tales que fortalecen el desarrollo de los niños, por
ende, la atención y cuidado de los infantes, velando sus derechos y
fortalecimientos en su desarrollo físico, emocional, cognitivo, social
4

Análisis de la aplicación,
(donde se dé respuesta a los
siguientes apartados:
Consolidación de las respuestas
correspondientes al indicador
trabajado, aspectos positivos
encontrados, necesidad detectada
y relevancia de este desde el
quehacer pedagógico) (Mínimo
dos párrafos)
y transcendental, contando con diversas culturas ideológicas
étnicas, culturales y capacidades que comprende, reconoce y valora
de manera pertinente para realizar acciones conforme a la
diversidad que se presentan. Para así poder desarrollar aprendizajes
significativos para formar ciudadanos demócratas con valores,
solidarios y competentes. con estrategias y herramientas suficientes
para lograr una educación eficaz y eficiente, donde formen su
propio criterio y consiga la madurez y los conocimientos necesarios
para adoptar sus decisiones libremente, con rectitud y sentido de
responsabilidad; Moliner, O. (2013) “ Sin duda es un sistema de
educación que reconoce el derecho de todos los niños y jóvenes a
compartir un entorno educativo común en el que todos somos
valorados por igual, con independencia de las diferencias percibidas
en cuanto a capacidad, sexo, clase social, etnia o estilo de
aprendizaje” (p.10).
De esta manera miramos también el trabajo y responsabilidades
que presentan los educadores como en la vinculación de la familia
en su proceso educativo, ofreciendo a los niños métodos y
estrategias de aprendizaje garantizando un proceso de formación
pedagógica integral dentro de un entorno armónico, donde se
promueve el desarrollo de la participación, amistad y aprendizajes,
donde los infantes se sientan seguros y estimulen sus conocimientos
como aprendizajes, donde se brinden apoyos razonables sin
exclusión y discriminación, mediante el transcurso de los sucesos
que se puedan presentar a lo largo de sus vidas.
Atreves de esta encuesta que fue realizada a un docente del
hogar infantil las mercedes se puedo analizar y evidenciar el
compromiso que tiene con su comunidad escolar, el sentido de
pertenencia y los valores institucionales que esta aplica, para formar
ciudadanos demócratas con valores, solidarios y competentes, los
aspectos positivos que se encuentran en esta unidad de servicio es
la atención integral, donde se brinda una adecuada alimentación, y
cuentan con espacios muy amplios, contando con zonas verdes y
zona de juegos, caracterizada por ser un CDI con un gran espacio y
la oportunidad de desarrollarse libremente, la necesidad que
presenta esta servicio es ampliar la cobertura de cupos, ya que las
instalaciones se prestan para dar más atención a más niños.
5
 NOMBRE DEL ESTUDIANTE 2: Aura Linda Lucía Oliveros Valencia
Descripción general de la
institución o programa escogido:
Ubicación, características, población
que atiende y grupo donde se aplicó
el índex. (Mínimo dos párrafos)
Dimensión e indicador escogido.
Justificación de la escogencia no a
inferior a 300 palabras, con apoyo de
referentes teóricos debidamente
citados.
Institución Educativa Preescolar Nicolasito. Sede ll del
Instituto Integrado Custodio García Rovira.
Ubicado en la ciudad de Inírida- Guainía, Cra 7ª N° 14-19
Barrio la Esperanza.
La institución cuenta con 8 salones, 8 docentes, 1 secretaría, 1
salón audiovisuales, 1 biblioteca, 1 sala de profesores y 1 sala de
informática. Es un colegio público, cuenta con los grados desde
transición a tercero de primaria. En el momento hay un estudiante
con discapacidad cognitiva y 8 estudiantes con discapacidad de
lenguaje, donde 1 vez a la semana asiste una fonoaudióloga a
realizar la terapia de lenguaje.
Su atención es de 7am a 12 30 m.
Dimensión B: creación de políticas inclusivas.
B2: Organizar apoyos para la diversidad.
Indicador B.2.9: Se intenta eliminar el bullying (acoso escolar)
El tema del bullying, es una situación que se debe manejar con
discreción y tratar a tiempo ante el más mínimo signo de alerta.
Porque puede quebrar vidas y excelentes seres humanos si
dejamos que nos coja ventaja.
“Reducir las barreras para el juego, el aprendizaje y la
participación de todos los niños, no sólo de los que tienen
discapacidad o necesidades educativas especiales”. (Booth 2006)
Al eliminar estas barreras, se propicia la inclusión entre los
niños con o sin discapacidad, trabajando juntos por un aprendizaje
apto para cada grupo de niños, ligado con la intención de
desaparecer el bullying en la institución.
El aprendizaje mutuo y la participación de todos los niños con
el debido respeto hacia los demás, es relevante para menguar un
poco el bullying o acoso escolar. Siempre trabajando entre
docente, padres de familia y estudiantes, por medio de dinámicas
lograr sensibilizar a la comunidad. Donde la información que la
institución tiene, se pueda seguir propagando el modo y la manera
de llevarlo a cabo de manera clara, concisa y explicativa para que
6

Análisis de la aplicación, (donde
se dé respuesta a los siguientes
apartados: Consolidación de las
respuestas correspondientes al
indicador trabajado, aspectos
positivos encontrados, necesidad
detectada y relevancia de este desde
el quehacer pedagógico) ( Mínimo
dos párrafos )
la sociedad comprenda y lleve a la práctica lo que es aceptable y
no aceptable con este tema.
Recordarles a los niños y demás personas de la institución que
cualquier agresión verbal, que, aunque no dejen huellas físicas
ante las emociones, la mente se auto destruye mediante este
hostigamiento, ese abuso que no permite e irrespeta la
integralidad del ser humano. Todo acto, toda palabra que lastime
o subestime al infante, al profesional, al integrante de familia u
otra persona, hace que se desmerite aquellos valores y el valor de
sí mismo para vivir en la comunidad.
Por lo tanto, para lograr una relación armónica y pacífica
dentro del centro, resulta necesario la creación de espacios para el
juego, aprendizaje y la participación de los niños, más un
proyecto cultural, trabajar en la búsqueda de una escuela
humanista e integrada, alejada de modelos individualistas y de
confrontaciones, con ellos se crea ambientes y climas de trabajo
incluso escolares que satisfagan y permitan la solución a estas
situaciones presentadas a raíz del bullying.
Ante “se intenta eliminar el bullying” la institución se ha
reinventado constantemente en pro al mejoramiento y ejecución
de sus gestiones regulares de convivencia escolar, donde, las
charlas, las dinámicas y orientaciones se manifiestan
periódicamente. Para, que los niños y niñas del plantel educativo
reconozcan cuando alertar si este se presenta, a quien acudir, la
importancia de respeto y la tolerancia.
Tanto, padres de familia, cuidadores, docentes y estudiantes se
les ha informado las consecuencias de este tema, todos podemos
mitigar este suceso en los niños. Es un caso de cuidado ya que,
puede presentar efecto grave, donde afecta el sentido de la
seguridad y la autoestima.
Buscar mecanismos de control, es un trabajo sin fin, para
prevalecer el bienestar emocional, físico y mental del ser humano.
Pero, no hay que cesar. Se continuará con la información y
ejecución de muchas alternativas para mitigar estos casos entre
charlas de apoyo, talleres pedagógicos e incluso actividades
lúdico pedagógicas y/o juegos para los niños en edades de 5 años.
7
 NOMBRE DEL ESTUDIANTE 3: KATHERINE MARCELA TRUJILLO
Descripción general de la
institución o programa escogido:
Ubicación, características, población
que atiende y grupo donde se aplicó
el índex. (Mínimo dos párrafos)
Dimensión e indicador escogido.
Justificación de la escogencia no a
inferior a 300 palabras, con apoyo de
referentes teóricos debidamente
citados.
La institución educativa simón bolívar, es un colegio ubicado
en la Calle 3ª en el bordo cauca, diagonal al supermercado el rey
es un colegio público que cuenta con más de 5 aulas de clase, y un
patio grande que sirve para realizar actividades pedagógicas con
los niños.
Cuenta con diversas docentes, cuentan con baño para las niñas y
para los niños para fomentar que cuiden su cuerpo desde
pequeños, se da un ambiente agradable para acoger a los niños en
su etapa escolar, en la entrada del colegio hay un letrero con el
nombre de la institución, cabe destacar que en el colegio hay
huertas sembradas para enseñarles a los niños la importancia de
cuidar el medio ambiente.
Su horario de clase es de 8:00 Am A 12:00 Pm, tienen horario
de receso para que coma una pequeña de merienda a las 9:30 A
10:00 am.
Hay un rector al pendiente del manejo del plantel y un cuerpo
de docentes que están siempre a la disposición de educar a los
niños en sus primeras etapas de la primera infancia, pero si debe
implementar profesionales capacitados y preparados para atender
a la población estudiantil pedagógica de niños de entre 5 y 6 años
con discapacidad auditivas, visual o lenguaje
DIMENSIÓN B Creación de políticas inclusivas
B.1 | Mejorar el centro para todos
INDICADOR B.1.2 | Todos los profesionales nuevos reciben
ayuda para la adaptación inicial.
1.3. El docente para la educación inclusiva
En los últimos tiempos, han surgido investigaciones (Bailleul,
Bataille, Langlois, Lanoe & Mazereau,2008) las cuales han
Hecho que haiga presencia entre el ejercicio docente y el
aprendizaje, enfocándose en la vocación de la docencia implica de
una manera significativa en el rendimiento de los estudiantes.
El informe McKinsey (Barber & Mourshed, 2008), el
8

Análisis de la aplicación, (donde
se dé respuesta a los siguientes
apartados: Consolidación de las
docente complementa su método de enseñanza ya que se
considera en el mundo de la educación que es una llave clave para
la inclusión en las aulas educativas, en la que se tiene que atender
bajos rendimientos de los estudiantes con ayuda de la mediación
estratégica del docente.
El gobierno debe de encargarse de que la educación se fomente
de la mejor, manera posible, por lo mimo debe velar por erradicar
cualquier falencia en la educación. Diversos estudios hacen
referencia en la práctica docente. (Rosenthal & Jacobson, 1968)
estos estudios se realizaron en base a un enfoque de eficiencia
escolar, en el que hay una conexión entre los propósitos que el
docente se plantea para ejercer su labor y los resultados de
aprendizaje, el auto concepto y la satisfacción por ir a la escuela
(Martínez-Garrido & Murillo, 2016).
Dentro del enfoque inclusivo se dan investigaciones haciendo
referencia a al marco de creencias y valores afines a la inclusión,
asociados a los "buenos" docentes. (McArdle, Hurrell &
Muñoz, 2013; Zi Yan & Kuen-fung, 2013)
Un claro ejemplo de este método es reflejado en la tercera
edición del Índex for Inclusion (Booth & Ainscow, 2015),
donde se vincula el marco de valores inclusivos con las prácticas
educativas; o el proyecto "Formación del profesorado para la
educación inclusiva" llevado a cabo por la Agencia Europea para
el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades
Educativas Especiales (2012), que definió el “Perfil profesional
del docente en la educación inclusiva”.
En el proyecto de la agencia se encentra conceptualizado el
termino de transformación (Hart, Dixon, Drummond &
McIntyre, 2004).
Este término se trata de la habilidad que tengan os estudiantes
de aprender y de qué manera puede ser modificada en pro de su
aprendizaje, esta función está dentro de las obligaciones del
docente, está en la obligación de recrear el presente educativo de
los niños el aquí y la hora. (Hart et al., 2010, citado en Echeita,
2012.
Al momento de llevar a cabo el Desarrollo de prácticas
inclusivas, de manera inmediata se debe enfocarse en darle
inclusión total al ambiente educativo y por supuesto a los niños
como sujetos activos que se educan en ella, al mismo tiempo
9
respuestas correspondientes al
indicador trabajado, aspectos
positivos encontrados, necesidad
detectada y relevancia de este desde
el quehacer pedagógico)( Mínimo dos
párrafos )
implica fomentar valores inclusivos a padres de familia y cuerpo
educativo dentro del plantel. Cabe resaltar que el plantel
educativo en complementación con los padres de familia forma
una convivencia colaborativa e beneficio de que la educación de
los estudiantes se dé la mejor manera.
En mi opinión personal puedo decir que nos hemos formado de
una buena manera gracias al método de enseñanza que hemos
recibido tanto de las instituciones como de nuestros principales
referentes educativos, nuestros padres, en la medida en la cual los
diferentes entes educativos llevan a cabo políticas, y tradiciones,
el desarrollo de prácticas inclusiva, según (Booth, 2015)
Se Integra con la formación del ambiente escolar colaborativa,
misma en la cual todos los educandos son estimulados esta es el
factor principal para lograr que el estudiante logre muchas cosas ,
fortalecer el ambiente educativo implica fomentar la inclusión

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 4: Hover Alveiro Ordoñez Bravo

Descripción general El Colegio Sagrado Corazón de Jesús es una institución ubicada en el

de la institución o municipio de San Lorenzo hacía el Norte de Nariño, es una institución de

programa escogido: carácter público que cuenta con sus respectivas sedes rurales y en el sector

Ubicación, urbano cuenta con 4 sedes en donde se realizan actividades de carácter

características, población educativo. En el área de primaria se cuenta con una sede que presta el servicio

que atiende y grupo educativo desde el grado preescolar hasta el segundo, siendo éste el foco de

donde se aplicó el índex. atención en donde se cuenta con un espacio amplio de recreación para los

(Mínimo dos párrafos) pequeños, una zona verde para realizar actividades deportivas y la inclusión

del juego con los cuales fomentan el convivir de los infantes, además se

cuenta con un parque recreativo. Así mismo nuestras instalaciones cuentan

con 6 salones amplios y acordes para el desarrollo de las actividades

10
 académicas y lúdicas que se vienen llevando a cabo de manera presencial, de

igual manera se cuenta con 8 baños, 3 para niños y 3 para niños, y los 2

restantes para el personal docente. Cabe resaltar que se cuenta con 6 docentes

y 1 auxiliar de servicios generales, también la institución esta adornada por

diferentes murales que hacen referencia a los diferentes valores que se

inculcan, la misión, visión institucional, como también la representación del

escudo y su bandera, en la actualidad se trabaja en la jornada de la mañana con

el horario de 7:30 am a 12: 30, con un descanso que se da de 9: 00 am a 9: 30.

Además la institución cuenta con una Rectora, Coordinador y el personal

docente plenamente capacitado para prestar el servicio educativo.

Dimensión e indicador Dimensión: Desarrollo de prácticas inclusivas

Indicador: C.1.7 | Los niños cooperan en el juego y el aprendizaje.
escogido.

Justificación de la De esta manera miramos el indicador escogido para ser participe o poderlo
mirar dentro de la institución, así que el indicador es C.1.7 Los niños cooperan
escogencia no a inferior a en el juego y el aprendizaje.
Se escogió esta dimensión con la finalidad de mirar cómo se adapta o como
300 palabras, con apoyo
se incluye en las diferentes actividades que están encaminadas para promover
de referentes teóricos las practicas inclusivas de los alumnos por medio de la cooperación, el juego y
el aprendizaje. Rappoport Redondo, S., & Echeita, G. (2018). afirma:
debidamente citados. En la estructura cooperativa, en cambio, los estudiantes se distribuyen en
grupos heterogéneos, se ayudan, se animan y contribuyen al aprendizaje del
resto de los componentes del grupo. Cada estudiante aprende de lo que enseña
el docente, pero, además, aprende de sus pares. (p. 14). Además miramos que
dentro de la institución se fomenta por parte de los agentes educativos las
prácticas de fomentar la comunicación, aprendizaje significativo y la
cooperación por medio del juego y que si se logra implementar
constantemente a los niños al juego y al aprendizaje, destacando si
encontramos barreras que afecten a la convivencia de estos infantes ya que
pueden ser muy diversas las rezones que se encuentre barreras a la hora de

11
 fomentar las practicas inclusivas por medio del juego y el aprendizaje como
por ejemplo la falta de espacio, su organización, relación alumno- maestro o
alumno- alumno y las diferentes actividades que no ayuden a favorecer la
inclusión de los infantes del centro educativo. Booth, T., Ainscow, M, y
Kingston, D. (2006). afirma:
“El derecho a unos servicios locales de calidad, compasión, respeto a la
diferencia, preocupación por crear un futuro sostenible para nuestros niños y
jóvenes y fomento del disfrute en el juego, el aprendizaje y las interacciones”
(p. 5) de esta manera miramos como el juego y el aprendizaje funcionas mejor
en el mejoramiento de las practicas inclusivas si se le brinda libertad
autonomía para realizar diferentes actividades que ayuden al desarrollo de los
infantes, con todo y lo anterior miramos que dentro de la institución se mira la
inclusión de las actividades lúdicas y las buenas prácticas de la relación que
conlleva el juego y el aprendizaje, como nombramos anterior mente al realizar
actividades lúdicas en este caso juego inculcamos el compañerismo, la
cooperación, respeto de normas y turnos, entre otras, finalizamos diciendo que
uno de los puntos más relevantes al poder incluir el juego en casi todas las
dimensiones escolar y tras mirar el aprovechamiento que el juego conlleva
para el desarrollo de los infantes un punto primordial es el poder realizar un
aprendizaje significativo por medio del juego dándole la oportunidad de que el
infante se desarrolle, aprenda, fomente la inclusión y pueda recolectar de
manera más fácil y a largo plazo las temáticas y el aprendizaje significativo.
Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006). afirma:
“En los centros donde se han desarrollado fuertes culturas inclusivas, los
niños y sus padres / cuidadores llevarán consigo un enfoque inclusivo sobre el
juego, el aprendizaje y la participación donde quiera que vayan” (p. 44)
Cabe resaltar que el juego es una de las mejores y más completas
herramientas educativas que los docentes pueden incluir en su práctica
docente.
Análisis de la

aplicación, (donde se dé - Aspectos positivos encontrados.

respuesta a los siguientes

apartados: Consolidación Dentro de la observación podemos mirar la gran relevancia o importancia

de las respuestas que maneja todo el plantel educativo en favor de la inclusión por medio del

correspondientes al juego y el aprendizaje, brindándole la oportunidad de desarrollarse libremente

indicador trabajado, sus capacidades al infante, con diversidad de actividades lúdicas encaminadas

12
aspectos positivos a un aprendizaje más significativo y consciente del desarrollo de su auto

encontrados, necesidad estima, desarrollo social, desarrollo de su personalidad y su desarrollo

detectada y relevancia de cognitivo.

este desde el quehacer - Necesidad detectada y relevancia de este desde el quehacer

pedagógico). (Mínimo pedagógico.

dos párrafos) En este caso fue muy pocas o nulas las necesidades detectadas ya que el

plantel cuenta con diversidad de actividades lúdicas encaminadas al desarrollo

del infante desde diferentes puntos de vista incluyendo el de la inclusión por

medio del juego, cabe resaltar que una de las falencias fue la falta de

compromiso de incluir en los aprendizaje de manera más constante a los

padres de familia ya que dentro del plantel se maneja las inclusión por medio

del juego y el aprendizaje en los diferentes ámbitos tanto social, como familiar

y educativo. Con lo dicho hasta aquí es la única necesidad que puedo describir

de la institución elegida.

Lina Marcela Garzón Pareja

Descripción general El liceo pedagógico Picardías es un jardín ubicado en el municipio de

13
de la institución o Palmira-valle en el barrio el primero de mayo, es un jardín pequeño y privado
programa escogido:
que cuenta con 5 aulas de clase y 2 patios pequeños para realizar actividades
Ubicación,
características, no tan extensas su educación es de educación preescolar hasta básica primaria
población que atiende y
cuenta con un personal docente de 5 profesoras y en algunas ocasiones con 1 o
grupo donde se aplicó
el índex. 2 auxiliares practicantes Además cuenta con un solo baño.es un centro que es
encerrado, y su temática cuenta con un escudo de color azul con una pluma
roja y unas estrellas azules y el letrero de la institución que significa educación
y valores.
su horario de clases es de 7 am a 12:30 pm tienen horario de descanso de
9:00 a 9:30ademas tiene personal como un rector y maestros, pero no cuenta
con personal capacitado para atender necesidades con niños de discapacidad
auditivas, visual o lenguaje de señas, pero aun así asiste a niños con problemas
de síndrome de Down, autismo, y otros tipos de discapacidades.

Dimensión e Dimensión A.: Creación de culturas inclusivas

indicador escogido. INDICADOR A.1.1 Todo el mundo se siente bienvenido

A.1 Construir comunidad

Justificación de la Crear culturas inclusivas. Implica desarrollar valores inclusivos,

escogencia no a inferior
compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes, los miembros
a 300 palabras, con
apoyo de referentes del consejo escolar y las familias. Tiene relación con la creación de una
teóricos debidamente
comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que
citados.
cada uno es valorado, para que todo el estudiantado tenga mayores niveles de
logro.

Somos lo que somos en gran medida por la cultura que hemos aprendido.
En la medida en que los diferentes grupos humanos desarrollan distintas
normas, valores, símbolos y tradiciones, Una cultura escolar inclusiva,
según (Booth, 2015) se relaciona con la creación de una comunidad escolar
segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada cual es
valorado, base fundamental para que todo estudiante tenga mayores logros. Se

14
refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el
personal de la escuela, los estudiantes, los miembros del consejo escolar y las
familias, que se transmiten a todos los nuevos miembros de la comunidad
escolar.

Esta dimensión tiene que ver con los valores que debe tener una comunidad
escolar para que se convierta en una institución que acoja a todos los
estudiantes, los estimule y los valore para que puedan alcanzar los logros
propuestos. También hace mención a los valores inclusivos que debe
compartir toda la comunidad educativa, es decir, estudiantes, docentes, padres
de familia, directivos, administrativos, que se viven tanto dentro de la
institución como en las familias que hacen parte de ella. Esta pretende
estimular a todos los miembros de la comunidad escolar a crear una cultura
institucional inclusiva, caracterizada por valores y creencias basados en los
principios como la promoción de la salud, la no violencia y la no
discriminación; valores como confianza, igualdad, respeto por la diversidad,
esperanza, honestidad, belleza, alegría, paz, sentido de comunidad, amor,
derechos, coraje y compasión (Booth y Ainscow, 2015)

Es el proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de

todos los alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación.
Implica cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las
estructuras y las estrategias, con una visión común que cubra a todos los niños
del rango apropiado de edad y una convicción de que es responsabilidad del
sistema ordinario educar a todos los niños (UNESCO, 2006).

Con el tema se puede reflejar para que exista una escuela inclusiva con un
metodología idónea y competente tenemos unos principios bases para dicha
implementación.

La base filosófico-ideológica de la escuela inclusiva se resume,

15
(Staninback, 1999:, págs. 8-11) en los siguientes principios:

- Establecer una filosofía escolar basada en el principio democrático e

igualitario, que valora positivamente la diversidad y que todo el
alumnado debe aprender a lo largo de su escolaridad.

- En consecuencia, con el principio de sectorización, se propone seguir

el principio de las proporciones naturales, aceptando en las escuelas,
de forma lógica, a todo el alumnado de la comunidad natural en la que
este se encuentra (barrio, zona o distrito escolar) con independencia de
sus dificultades o características personales.

- Incluir a todas las personas implicadas en la educación (profesorado,

padres, alumnado, etc.) en la planificación y toma de decisiones que se
deben realizar, lo que ayuda a comprender por qué y el como del
desarrollo de una escuela inclusiva. En este sentido, se plantea la
necesidad de efectuar sesiones de información donde se puedan
someter a debate y discusión experiencias y ofrecer sugerencias a los
demás.

- Desarrollar redes de apoyo, ya que no es suficiente contar con uno o

dos modelos de apoyo. Estas redes implican toda una serie de
estrategias de apoyo profesionales o no profesionales (especialistas,
profesores de apoyo, colegas, tutores, grupos de asistencia, seminarios,
etc.) que se deben estar disponibles en cada momento que sea
necesario. Es imprescindible dar importancia al tiempo dedicado a
planificar y al trabajo en colaboración.

- Integrar alumnado, personal y recursos, configurando un equipo

homogéneo para resolver las necesidades que se presentan, adaptar el
curriculum y dar apoyo al alumnado que lo precise.

16
 - Adaptar el curriculum cuando sea preciso según las necesidades del
alumnado, en vez de ayudar a este a adaptarse al curriculum ya
prescrito.

- Mantener flexibilidad en lo que concierne a estrategias y planificación

curricular. Para ello es imprescindible una revisión continuada y
constante del desarrollo del curriculum, a través, por ejemplo. De
mecanismos de resolución de problemas.

Análisis de la - Aspectos positivos encontrados

aplicación, (donde se dé
respuesta a los En cuanto a la investigación pedagógica o seguimiento de la
siguientes apartados: institución educativa se pudo ver que el plantel educativo, brinda una
Consolidación de las
respuestas educación de calidad y le da paso a la inclusión, brindando actividades
correspondientes al lúdicas, recreativas y de juego, potencializando el proceso de
indicador trabajado,
aspectos positivos aprendizaje de los niños y generando procesos innovadores para las
encontrados, necesidad docentes.
detectada y relevancia
de este desde el
quehacer pedagógico) - Necesidad detectada y relevancia de este desde el quehacer pedagógico
( Mínimo dos párrafos )
La necesidad más relevante que se analizó en el plantel educativo es
que las docentes no están capacitadas para atender cada una de las
discapacidades que ellos aceptan en la institución como tal, es
importante que las docentes estén preparadas para atender a toda esta
población de niños, sería fundamental que las directivas tomaran
iniciativa y les brindaran a las docentes oportunidad de capacitarse
para así ser una institución más consolidada que brinde conocimiento y
procesos de enseñanza-aprendizaje para todo tipo de comunidad
educativa.
La constitución de verdaderos espacios inclusivos implica –entre

17
otras cuestiones la implementación de estrategias pedagógico
didácticas específicas y actitudes de los docentes tendientes a ese fin,
conformando lo que algunos autores han dado en llamar el rol de
mediador social del docente en los procesos de inclusión (Soto Builes,
2005).

18
 PARTICIPACIONES EN EL FORO
En el siguiente cuadro por favor coloquen la imagen -en recorte- de cada comentario
que realizó al trabajo de dos de sus compañeros.

Realizar un comentario a dos de sus dos compañeros desde una mirada crítica
constructiva que contribuya a la retroalimentación del trabajo presentado, cada comentario
debe ser de mínimo de 100 palabras.
Nombre de Primer comentario Segundo comentario
estudiante

Angie
Dayana cajigas.

2: Aura
Linda Lucía
Oliveros
Valencia

Katherine
marcela Trujillo

19
 Hover
Alveiro
Ordoñez

Lina Marcela
Garzón Pareja

CONCLUSIONES
20
 (Conclusiones analizando las fortalezas, retos, aprendizajes y proyecciones de cada
una de las experiencias compartidas.
Cada estudiante realizará una conclusión. Es importante que en las conclusiones se
evidencie contextualización y argumentación desde los documentos compartidos en el
entorno de conocimiento)

NOMBRE DE LA Es importante resaltar las diferentes fortalezas, retos y

ESTUDIANTE 1: Angie aprendizajes que se ven en la realización de la actividad

Dayana Cajigas Gaviria. presente, la cual capacita y brindar un acompañamiento en

los diferentes procesos académicos que ejercen los

docentes y padres de familia con respecto a los infantes,

con el fin de promover y generen experiencias que

permitan la transversalidad de los niños y las niñas, para

que con ella trabajen y fortalezcan su sus habilidades

comunicativas, sociales, artísticas, etc., para que con ello

tengan un conocimiento y aprendizaje significativo. Ya que

como futuros docentes debemos hacer énfasis en nuestra

práctica pedagógica, donde bridemos motivación y

orientación a nuestros niños.

Con la herramienta INDEX se fortalecen los

conocimientos en la educación inclusiva, dando inicio en
NOMBRE DE LA los hogares, seguido en el aula de clase. Este trabajo nos
abre las puertas a la realidad de muchos factores a mejorar
ESTUDIANTE 2
y realizar en distintas formas para un aprendizaje divertido,
Aura Linda Lucía dinámico y conciso. “Relacionar nuestras acciones con
Oliveros Valencia nuestros valores puede ser el paso más útil que podemos
dar para mejorar nuestro centro. La inclusión puede

21
 suponer cambios profundos en las actividades y relaciones
en el centro y con los padres / cuidadores” (Booth 2006).
Esto conlleva a un trabajo en equipo, fortaleciendo el
respeto entre los padres de familia-docente y la
participación en las actividades en la formación de los
niños. También, como futuros docentes, nos encamina por
la cera del ser y hacer, siempre en pro de una buena
enseñanza-aprendizaje, unidos por la formación de niños
con valores sin excluir a los demás.
NOMBRE DE LA Según Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006).

ESTUDIANTE 3: El índex, es una herramienta que se debe implementar

Katherine Marcela en las instituciones educativa ya que suple tanto lo teórico

Trujillo como lo lúdico en los ambientes de aprendizaje de los

infante, cabe destacar que los agentes educativos de

formación como lo son los padres deben de trabajar en

conjunto con los docentes ofreciéndole así a los niños y

niñas estabilidad emocional, es muy importante eliminar

toda barrera en los infantes ya que hace parte del rol del

educador dentro del aprendizaje que debe interiorizar el

niño o niña que se esté educando en cualquier plantel

educativo.

NOMBRE DE LA Es importante resaltar las diferentes fortalezas que

ESTUDIANTE 4 observamos en cada uno de los trabajos realizados y la

Hover Alveiro enriquecedoras y significativas enseñanzas que nos deja

Ordoñez cada uno de estas temáticas y estas dimensiones ya que nos

hacemos a una idea de cómo nos vamos a enfrentar en el

futuro como docentes, y como debemos de actuar en la

22
 infinidad de casos que estén relacionados y directamente

con la inclusión educativa, familiar y social de los infantes.

NOMBRE DE LA Se concluye que el trabajo que se realizo ha sido muy

ESTUDIANTE 5: Lina enriquecedor y significativo ya que nos habla de las

Marcela Garzón Pareja dimensiones las cuales nos enseña a crear e implementar

nuevas estrategias pedagógicas incluyendo a los padres de

familia como agentes trasformadores y a los docentes de

las diferentes instituciones educativas, también como

docente en formación es grato saber que cuando este

ejerciendo mi carrera tenga bases para brindar una

educación inclusiva, Siendo una docente integra en todos

los aspectos profesionales. Como ha señalado (Vaughan,

2002),desde el lanzamiento del Índex en marzo en marzo

del año 2000 se está usando de formas diversas en centros

educativos de Alemania, Australia, Finlandia, noruega,

Portugal, Reino unido, Rumania y Canadá, entre otros y la

experiencia que se va acumulando indica su versatilidad y

utilidad para avanzar hacia una mejor respuesta educativa

para todo el alumnado.

23
 ENTREVISTAS

Estudiante 1
Angie Dayana cajigas

DIMENSIÓN A Creación de culturas inclusivas.

A.1.1 los niños se ayudan mutuamente

A a) ¿Los niños buscan y ofrecen ayuda a otros cuando es necesario?

Los niños si buscan y ofrecen ayuda, dependiendo las edades.
B ¿Se planifican actividades para que los niños se ayuden y cuiden unos a otros?
Las actividades que se Aplican a en la unidad, es en base a los valores y necesidades,
de tal manera que nos enfocamos en las actividades diarias es en base a valores, donde
se impulsa a nuestros niños a tener acciones donde se enfoca el respeto, la colaboración,
el amor y compañerismo.

C ¿Se exponen tanto los trabajos de grupo como los individuales?

Los trabajos en grupo son expuestos para que ellos observen lo que lo que han hecho
y miren, hagan, indaguen y comenten, al igual que los trabajos individuales, cada uno
mira su trabajo, reconociéndolo y mirando lo que realizo, falta en su creación.

D ¿Si los niños o cualquier otra persona necesitan ayuda, se lo dicen a un

profesional?
Si se necesita ayuda, ya que nosotros manejamos lo que es el seguimiento, si los
niños persisten cambios emocionales o de comportamiento, se enruta con los
profesionales, como la ayuda de nuestra psicóloga, entonces si pedimos la ayuda o si
alguna compañera también necesita ayuda es atendida por nuestra psicóloga, o si los
padres también manifiesta que necesitan acompañamiento, también se solicita esa ayuda
con un profesional correspondiente, también tenemos lo que es nutrición en caso de que
hayan malos hábitos de alimentación o que los niños no quieran comer o que tengamos
dificultad en la comida. De tal manera que se realiza un seguimiento para que este estos
casos mejoren.
E ¿Se fomentan activamente las amistades?

24
 En nuestro CDI, siempre se fomenta la relación y amistad, con otros niños, para que
sean niños sociables, fomentando mucho el compañerismo, el respeto, para que tengan
esa finalidad de amistad.
F ¿Los niños comparten amigos en lugar de competir por ellos?
Inicialmente pues es difícil que los niños se compartan los amigos, ya que hay niños
que no saben o no se les fomenta en casa el valor de compartir, sin embargo, es un
proceso que se lleva desde el primer día de clase, poco a poco los niños van aprendiendo
el significado de compartir y cómo hacerlo, sin distinguir si es mi amigo o no, de igual
manera se les fomenta y enseña que no es competencia y se enseña el si el no, el ganar y
el perder.
G ¿Los niños evitan los apodos racistas, sexistas, homófobos o cualquier otro
término discriminatorio?
En nuestra unidad los niños evitan apodos racistas, de tal manera que no existen los
sobrenombres o apodos en nuestra institución

H ¿Los niños entienden que otros niños se pueden comportar de manera diferente?
si los niños entienden que otros niños se pueden comportar de manera diferente, ya
que hay niños que de pronto llora por todo o porque no obtienen lo que desean, o el
simple hecho que no les gusta compartir y hacen una pataleta, conllevando a que los
otros preguntan por qué llora o dando la razón del poque llora el niño y reconocen
cuando los niños están en una pataleta de igual manera reconocen si un niño tiene
habilidades diferentes.
I ¿Los niños reconocen los logros de otros cuyo punto de partida es diferente al
suyo?
Algunos niños si entienden que otros pueden lograr algo diferente a ellos, y lo
reconocen sin embargo siempre hay una competencia en ser el mejor.
J ¿Los niños sienten que las disputas entre ellos se resuelven justamente y con
eficacia?
No ya que es muy mínimo lo que los niños resuelven justamente siempre debe estar
un adulto tratando de hacerles entender de parte y parte lo que pasa, de tal manera que
siempre estará presente un adulto donde les haga sentir de lo que este gusto, porque los
niños no desarrollan bien el tema de la frustración.

K ¿Los niños pueden defender a otros que ellos creen han sido tratados
injustamente?
Haya algunos niños que defiende a otros y expresan sus inconformidades ante el
comportamiento del compañero y hay otros niños que manifiestan a sus docentes cuando
ven inconformidades de algún compañero.

Estudiante 2
25
 Estudiante 2: Aura Linda Lucía Oliveros Valencia
B2 | Organizar apoyos para la diversidad
B.2.9 | Se intenta eliminar el bullying (acoso escolar)
a) ¿Los profesionales, los padres / cuidadores,
el equipo directivo y los niños comparten el
punto de vista sobre lo que se considera
bullying?
b) ¿Los insultos o acciones que hacen sentir
incómodos a los niños sirven para entender lo
que es el bullying?
El bullying, es un tema que tanto niños,
como padres de familia, cuidadores e incluso
profesionales lo tienen muy presente en su
vivir diario, por el motivo de fomentar la
mitigación del mismo mediante charlas de
apoyo, talleres pedagógicos e incluso
actividades lúdico pedagógicas y/juego para
los niños en edades de 5 años. Relativamente
se comparte un sin número de información
ante la observación de bullying en cualquier
contexto, para corroborarla e implementar
una adecuada prevención y reforzar la buena
convivencia en las aulas, hogares y demás
contextos.
Es conveniente tomar con seriedad el tema
del bullying y no solo restarle importancia
como algo que los niños deben "aguantar" o
en dado caso esperar a que les suceda para
dar aviso y/o comprometerse a mitigarlo. Los
efectos que casusa el bullying pueden ser
graves y afectar el sentido de seguridad y
autoestima de los niños, y hoy en día es un
hecho que ya no debe transcurrir y ocurrir
con el pasar del tiempo. La alternativa de
solución comienza desde ahora, desde
siempre, buscar mecanismos de control así se
26

c) ¿Se considera el bullying como un
elemento importante en las relaciones de
poder?
d) ¿Se considera que el bullying se relaciona
tanto con agresiones verbales y emocionales
como con agresiones físicas?
e) ¿Se entiende como bullying las amenazas
de retirar la amistad a alguien?
determine o no el tema. Desde
la escuela, desde el hogar, desde cualquier
entidad pueden y tienen que hacer prioritario
el bienestar tanto emocional, físico y mental
del ser humano.
No. Y no debe ser considerado de esa
manera, ya que es un tema delicado, pero a
la vez importante de llevar a la socialización
precisamente para hacer una estrecha
relación y diferencia de cómo influye en
nuestro vivir diario y en la convivencia de
diversos contextos.
El bullying es un tormento intencionado que
se da a nivel físico, verbal o psicológico.
Puede implicar desde golpes, empujones,
insultos, amenazas y burlas hasta extorsiones
para conseguir dinero y pertenencias.
Algunos niños hostigan evitando a los demás
o difundiendo rumores sobre ellos. Otros
usan los medios sociales o los mensajes
electrónicos para burlarse de los demás o
herir sus sentimientos, un sin números de
situaciones que lo definen pero que destruyen
a nivel emocional, mental e incluso físico al
ser humano.
Efectivamente. No se puede seguir
propagando por más mínimo que sea los
indicios del bullying. Dicho acoso, tenerlo de
cerca no permitirá aprender de ello, más bien
hace del ser humano, sentir el miedo infinito
o darle permiso de acabar con su
integralidad, entonces para que no suceda, lo
mejor es aconsejar
al individuo desde un principio antes o
después de, dialogarlo para ello las ayudas
27

f) ¿Se considera que puede darse bullying
entre cualquiera: profesionales, profesionales
y niños, profesionales y padres / cuidadores y
entre los propios niños?
g) ¿Se consideran como aspectos del bullying
los comentarios y comportamientos racistas,
sexistas, homófobos y relacionados con la
discapacidad?
h) ¿Existen documentos sobre bullying que
expongan con detalle qué comportamiento es
aceptable y cuál inaceptable?
i)¿Existe una política anti-bullying claramente
redactada, que pueda ser entendida por
cualquiera?
como el docente, el orientador, e incluso
padres de familia que promuevan a la
mitigación de dicho abuso.
En cualquier contexto se propicia, por ello
la importancia de socializar dicho tema a
partir de diferentes dinámicas que sensibilice
a la comunidad.
Se dirige a transformarse a una agresión
verbal, que, aunque no dejen huellas físicas,
ante las emociones, la mente se autodestruye
mediante ese hostigamiento, ese abuso que no
permite e irrespeta la integralidad del ser
humano. Todo acto, toda palabra que lastime
o subestime al infante, al profesional, al
integrante de familia u otra persona mayor
de edad, joven… hace que se demerite
aquellos valores y el valor de si mismo para
vivir en la comunidad.
Existen múltiples, diversidad de
documentos alusivos al tema, lo que se tiene
que seguir propagando es el modo y la
manera de llevarlo a cabo de manera clara,
concisa y muy explicativa para que la
sociedad lo comprenda y lo lleve a la
práctica.
En todo el mundo existen individuos que, a
muy temprana edad, o mejor dicho en los
diferentes ciclos de su vida, experimentan esa
28

j) ¿Los niños y las niñas pueden comentar
problemas sobre bullying y sentirse
apoyados?
difícil situación llamada bullying, o como la
conocemos en nuestro país, el matoneo. Las
autoridades colombianas, tomando cartas en
el asunto, y con la intención de garantizar la
calidad de vida de todos los colombianos, ha
creado una Ley que pretende controlar,
castigar y disminuir la intimidación y
violencia escolar en todas sus expresiones,
denominada la Ley 1620 de 2013, mediante
la cual se da creación al "Sistema nacional
de Convivencia Escolar y Formación para
los Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de
la Violencia escolar".
A lo anterior, se enmarca y se resalta ante
la comunidad dicha ley, que no es imposible
de olvidar, pero tampoco difícil de llevarla a
cabo con el fin de proteger la integridad del
ser humano para afrontar aquella situación.
Por su puesto, Informar a alguien de la
escuela (el director, el personal de
enfermería, o un consejero o maestro) sobre
la situación. A menudo, estas personas
pueden controlar y tomar medidas para
evitar más problemas. Las familias también
hacen parte fundamental del proceso, pues es
desde
el hogar en que se inculca a mayor rasgo
un dialogo desde la reflexión, el apoyo y el
29

k) ¿Los niños saben a quién dirigirse si
experimentan bullying?
l) ¿Existen personas dentro y fuera del centro
a las que los profesionales puedan dirigirse si
están siendo intimidados?
m) ¿Se implica a los niños en el desarrollo de
estrategias para evitar y eliminar el bullying?
amor entre padres e hijos para su
comprensión.
Desde que inician su ciclo escolar, se le
brinda la información a los niños de una
manera muy dinámica que comprendan a
quien dirigirse en caso de presentarse el
bullying.
Para lograr una relación armónica y
pacífica dentro del centro, resulta necesario
que éste tenga un proyecto cultural, un
sistema organizativo adecuado y unas
relaciones fluidas entre los distintos
estamentos; es decir, se ha de trabajar en la
búsqueda de una escuela humanista e
integrada, alejada de modelos individualistas
y de confrontaciones, con ello, se crea
ambientes o climas de trabajo e incluso
escolares que satisfagan y permitan la
solución a estas situaciones presentadas a
raíz del bullying.
Si hablamos de implicar a los niños en el
sentido de buscar la manera de que se
integren y comprendan acerca del tema a
partir de actividades, evidentemente es
importante dicha participación, pues en estos
casos, y gracias a ellos, se pueden
implementar un sin números de alternativas
de solución para la sensibilización del
bullying. Por ejemplo, la creación de
30

n) ¿Se guardan informes claros sobre los
incidentes de bullying?
o) ¿Se está reduciendo el bullying?
espacios o grupos de apoyo en caso de
presentarse, o recreos que permitan al
educando a partir del juego
conocer más a fondo del tema, e incluso,
pequeñas cátedras que invite a los niños a
reconocer la sana convivencia. La institución
educativa siempre debe ir un paso adelante
en pro de crear ambientes educativos
favorables y que fortalezcan una formación
educativa integral positiva para todos y
todas.
Para tener antecedentes en los años
escolares, periodos anteriores. Es importante
tenerlo en cuenta para reestructurar e
incluso actualizar las estrategias de apoyo
para mitigar dicha problemática.
Hoy en día, las mediaciones que se toman
por el bien de la institución o en dicho
contexto en que se presenta el bullying, han
permitido obtener grandes resultados. Los
docentes, el acompañamiento de los padres
de familia, el rector, la comunidad, permiten
fortalecer mecanismos de convivencia sanos
y construir ambientes educativos favorables.
31
 Estudiante 3 Katherine marcela trujillo

DIMENSIÓN B Creación de políticas inclusivas

B.1 | Mejorar el centro para todos
INDICADOR B.1.2 | Todos los profesionales nuevos reciben ayuda para la adaptación inicial

A ¿presentar y ayudar a los profesionales nuevos es una costumbre habitual en el centro y

compartido por todos?

R//generalmente cuando ingresa un nuevo profesional se realiza un proceso de inducción y

adaptación a su trabajo; se le explican cuáles son sus funciones

B ¿se reconocen las dificultades que puedan tener los profesionales nuevos para

adaptarse al trabajo y, si el caso, una cuidad nueva?

R//en algunos casos se les ha detectado dificultades en el manejo de las plataformas y

formatos lo cual retrasa la entrega de informaciones

C ¿los profesionales que llevan más tiempo evitan que los nuevos se sientas excluidos,

utilizando expresiones como “nosotros” que no hagan referencia también a ellos?

R// no es el caso de mi institución por el contrario a los nuevos profesionales se les rodea e

integra a todas las actividades. Esto garantiza su rápido acoplamiento.

D ¿¿cada nuevo profesional dispone de una persona de referencia encargada de ayudarle

a adaptarse?

. no es una regla general, pero para los nuevos profesionales siempre se les hace un

acompañamiento de adaptación

32
E ¿Todos los profesionales incluidos los nuevos, tienen la oportunidad de compartir con

los demás sus conocimientos y experiencias?

R//si. De hecho en mi institución desde la gestión académica se socializan todas las

experiencias significativas, se comparte y transmite el conocimiento desde todas las áreas.

F ¿¿se proporciona a los profesionales nuevos la información básica que necesitan sobre

el centro?

R//sí .esto se hace por regla institucional. Dentro del proceso de inducción.

G ¿ se preguntan a los profesionales nuevos si necesitan información adicional y se les

proporciona?

R//

Si. Además de proporcionarles las herramientas como planes de área y aula, se está atento a

cualquier inquietud desde coordinación y administración.

H ¿ se piden y valoran las opiniones que tienen sobre el centro, los profesionales nuevos

y alumnos en práctica?

si.se realiza en mi institución una jornada de autoevaluación en la cual todos debemos

participar en la construcción del plan de mejoramiento. 

Estudiante 4: Hover Alveiro Ordoñez

33
 Dimensión: Desarrollo de prácticas inclusivas
Indicador: C.1.7 | Los niños cooperan en el juego y el aprendizaje.

a) ¿Existen normas consensuadas sobre los turnos al hablar, escuchar, solicitar

información y pedir ayuda?
Desde luego que, si existen, la comunicación asertiva permite mejorar las relaciones

interpersonales y de esta forma dar participación a los estudiantes que quieren intervenir

en determinados temas que se trabajan y de esa forma se trabajan los valores del respeto,

tolerancia y la escucha.

b) ¿Hay tiempos destinados a que los niños de diferentes edades jueguen juntos con su
tutor?
Los tiempos que se emplean para el desarrollo afectivo y de sano esparcimiento entre los

niños y docentes, esto ha permitido una mejor relación entre el niño – docente, y no solo

se desarrolla en los espacios de recreo, sino que además se los hace a través de las clases

para hacer de ellas más dinámicas.

c) ¿Los niños se piden ayuda entre ellos?

Los niños que mejor se conocen buscan la manera de apoyarse, pues ven en ellos el soporte

cuando están atravesando alguna dificultad ya sea en el ámbito educativo o social

d) ¿Los niños comparten sus conocimientos y habilidades de buena gana?

Aunque a veces se hace un poco difícil hacer este tipo de actividades se trata de concientizar a

los estudiantes para que se ayuden entre ellos, compartan sus conocimientos y poder

avanzar de manera positiva en el desarrollo de las actividades académicas que se dictan a

lo largo de una clase.

e) ¿Los niños rechazan educadamente la ayuda de otros cuando no la necesitan?

34
 Siendo sincero en algunas veces sí, puesto que hay estudiantes que tienen la disposición de

ayudar a los demás compañeros recibiendo una respuesta negativa por parte de algunos

que presentan dificultades para entender las temáticas.

f) ¿Las actividades de grupo permiten que los niños se dividan las tareas y después
pongan en común lo que han aprendido?
Teniendo en cuenta la situación de pandemia que se ha presentado en la actualidad y el

proceso paulatino que se ha venido dando con el retorno a la presencialidad no ha sido

posible incluir actividades de carácter grupal, puesto que se está en exposición al

contagio del virus covid 19.

Las actividades a nivel grupal se desarrollan de manera positiva, puesto que los estudiantes al

integrarse ponen diferentes puntos de vista en común y se apoyan entre si relacionando

las ideas y delegando diferentes funciones para obtener mejores resultados en el

desarrollo de las actividades.

g) ¿Los niños aprenden a reunir en un informe conjunto las diferentes contribuciones de

los miembros de un grupo?
Los niños se reúnen y discuten temas en particular de las clases y de esta manera tratan de

sacar sus conclusiones que se hacen con el fin de hacer un aporte grupal y contribuir en el

desarrollo de las clases.

h) ¿Los niños son conscientes que todos deben recibir atención?

Desde luego que si tienen la claridad y consciencia de que se debe hacer una atención integral con

todos y cada uno de esta forma priorizar a quienes presentan dificultades académicas.

i) ¿Los niños comparten la responsabilidad de ayudar a otros a superar dificultades?

35
Si lo hacen, aunque en ocasiones algunos estudiantes sienten un poco de vergüenza en e momento

de prestar ayuda, se ha tratado de culturizar a los niños orientándoles en que se dejen ayudar

de los demás cuando tengan alguna dificultad.

j) ¿Los profesionales ayudan a los niños a estar con otros adultos y con otros niños?
Se busca la manera de que haya una buena relación entre las personas que se relacionan, siempre

enfocándonos en los derechos y deberes que tienen los niños, y si hay una situación acudir

ante las autoridades competentes o a personas que los puedan salvaguardar.

k) ¿Los profesionales ayudan a los niños a entender la importancia de compartir?

Desde la docencia se imparte y refuerza los buenos valores y hábitos que se inculcan desde casa,

para lograr un sano ambiente escolar donde ellos además de relacionarse, puedan compartir.

l) ¿Los profesionales y los niños entienden que, a veces, los otros prefieren jugar y
aprender solos?
Se trata de hacer conciencia en los niños y trabajar esta parte y así entender que no todos somos

iguales, que tenemos nuestra manera de ser, y que respetemos los espacios cuando algún

compañerito no se quiera relacionar, por alguna situación personal. En ese sentido se ha

logrado avanzar.

m) ¿Los profesionales juegan con los niños aislados para hacerles sentir parte de un
grupo?
Se busca la manera de integrar a los estudiantes que tienen alguna dificultad para relacionarse con

los demás y hacer un espacio de integración entre el vínculo más cercano que exista para con

ellos.

36
n) ¿Se impide que determinados niños monopolicen ciertos juegos?
A veces hay niños que no integran a los demás compañeros en determinada actividad o juego, y

es ahí donde interviene el docente para dialogar con ellos y generar espacios de integración

con los demás.

o) ¿Se enseña a los niños un repertorio de juegos de interior y de exterior en los que
puedan participar niños con diferentes niveles de habilidad?
Se busca hacer de las clases un poco flexibles y así integran las actividades recreativas en donde

se menciona y se tiene en cuenta la participación de los estudiantes de diferentes edades, para

incluirlos en los juegos a la hora de recreo y demás actividades que se programan.

Estudiante 5 Lina Marcela Garzón Pareja

Dimensión A.: Creación de culturas inclusivas

INDICADOR A.1.1 Todo el mundo se siente bienvenido

A.1 Construir comunidad

Preguntas de entrevistas

A ¿El primer contacto que las personas tienen con el centro es cordial y acogedor?

R//

Al ingresar al jardín como toda persona decente un rector ,una docente o una practicante
inicia el dia con un saludo con amabilidad preguntando como están o como les fue en el
día anterior o sencillamente cuando una persona ingresa a la escuela se le saluda y se le
brinda información referente a la educación que ahí se ofrece o los servicios que se
ofrece e incluso cuando un niño o niña tiene temor de entrar a la escuela por primera
vez se relaciona al estudiante con su entorno para que lo siente acogedor aunque el
centro es privado le ofrece la capacidad de pago en mensualidades.

B ¿El entorno del centro es estimulante?

R//

37
Como maestra siempre busco recursos con los que el niño puede aprender y que están a
nuestro alcance, pero el entorno del centro es un espacio pequeño que ofrece una buena
educación, pero para estimular un mejor aprendizaje le falta espacios más cómodos,
luminosos hay salones compartidos por lo tanto hay distracción en el aprendizaje por lo
que hay que esforzarse más en la enseñanza, falta más juegos lúdicos más espacios de
recreación y espacios naturales. Y pues la calidad del ambiente es demasiado importante
porque el niño así puede explorar descubrir adaptarse y estimular sus habilidades y tener
un mejor desempeño ambientes que serían más agradables si contaran con la ayuda de la
alcaldía para su mejor desarrollo.

C ¿Se da la bienvenida y se despide siempre a los niños y a sus padres / cuidadores?

R//

En el jardín como su nombre lo indica arcoíris es un nuevo resplandor y cada color trae
magia por lo tanto cada día se recibe a los padres de familia y los niños como un saludo
de bienvenida en el caso del niño que grande estas ,que fuerte etc. se reciben con afecto
con un abrazo un beso o previamente los saludos de buenos días o buenas tardes, cuando
un padre de familia o algún representante del niño tiene una duda inquietud acerca de un
tema determinado se resuelve su inquietud con toda la sabiduría y amabilidad
generando así un ambiente en el que todos se sientan cómodos y satisfechos. Procurando
que cada día sea mejor que el anterior

R//

d) ¿El centro acoge a todos los niños, incluso los que tienen discapacidad, a las
minorías y refugiados?

El jardín arco iris tiene su filosofía y su ética basada en la fe y el amor por Dios y
aunque nuestro jardín  es un jardín privado recibe niños y niñas con discapacidades
porque ellos también merecen respeto, son tratados con igualdad de igual manera el
colegio es aliado con iglesias católicas que hacen beneficencia y con ayudas de
programas promueven el acceso al pago de mensualidades más favorables para estos
niños con discapacidades físicas, visual ,autismo e incluso emigrantes su ritmo de
aprendizaje es más complejo y más despacio pero se hace lo humanamente posible para

38
poder brindarles una buena educación al igual que los demás niños porque ellos también
se lo merecen y tienen el pleno derecho.

e) ¿El centro acepta a todos los padres y otros miembros de la comunidad?

R//

Después de que un niño haga parte de  nuestro jardín toda persona ligada a él es
aceptada ,se aceptan personas respetuosas con modales ,con honestidad ,personas con
sus diferentes religiones y creencias personas que contribuyen en el aprendizaje del niño
se evitan personas conflictivas de mal aspecto que pongan en peligro la imagen, el
cuidado y la enseñanza de los niños el jardín recibe e integra a todos los padres de
familia vecinos etc. que contribuyen en programas culturales ,o que aportan ideas para
el mejoramiento del plantel .

f) ¿Se proporciona información sobre las actividades y políticas del centro a todos
los padres / cuidadores?

R//

El jardín cuenta con un manual de convivencia y reglas que se brindan al comienzo de

todo año escolar y que se recuerdan permanentemente cada participante del jardín tiene
derechos y deberes, se les brinda información con anterioridad mediante folletos
documentos escritos notas de actividades programadas, actividades culturales, inicios y
terminación de periodos académicos nivelaciones, reuniones etc. en las que sí tienen
dudas o sugerencias pueden ser resueltas sin ningún problema.

g) ¿La información es accesible para todos, independientemente de su idioma o

discapacidad (hay disponibles traductores, Braille, información impresa en letras
grandes para personas con dificultades visuales, cintas de audio, etc. por si fuera
necesario)?

R//

Como es un jardín pequeño la información se manda clara y concisa en un solo idioma

independientemente porque la mayoría de padres de familia tienen el idioma

39
colombiano nacional por decirlo así mas no se ase traducción de esta información quizá
porque no se le hadado la debida importancia y es un error que hay que corregir pero si
se manda información impresa con accesibilidad de ser legible o por el contrario si una
persona no asiste el día que se da la información se le brinda información por medio de
audios “WhatsApp o llamada”

h) ¿Hay intérpretes de lengua de signos u otras lenguas cuando es necesario?

R// No contamos con ningún tipo de personas capacitadas para intérpretes de lenguaje de
signos quizá porque solo se ha contratado maestros y maestras que tengan experiencia en
el aula y con los niños, pero si hace falta una persona encargada en estos tipos de
comunicación para que puedan ayudar al mejor progreso de las personas del jardín.

i) ¿En la información sobre el centro se pone de manifiesto que todos los niños del
entorno son bienvenidos?

R//

Pues normalmente el jardín acepta que todos los niños sean bienvenidos
independientemente de donde provengan. El jardín ofrece diferentes cursos que pueden
retomar si no lo han terminado en otras instituciones. En este momento no tiene redes
sociales como tal, pero al asistir al jardín se ve reflejado una valla publicitaria en la que
se demuestra que la diversidad de culturas, religiones, raza son bienvenidos.

j) ¿Se celebran las fiestas locales?

R//

El jardín participa de eventos patronales como lo es el día de la santa virgen del Carmen
ya que en el barrio donde está ubicado el jardín se llama barrio el Carmen ,en tiempos de
semana santa en el jardín se hacen actos representativos como la cena del señor domingo
de ramos etc. ,se llevan a los niños acompañados de los padres que desean y quieran
asistir a las parroquias a escuchar la santa misa ,en actos culturales de semana cultural
todos participan con diferentes temáticas como la representación de las regiones sus
platos y bailes típicos, se celebra el día de la madre, el padre, La izada de bandera entre
otros eventos importantes para la comunidad.

40
k) ¿Hay rituales para dar la bienvenida a los niños y a los profesionales nuevos y
así como para cuando se marchan?

R//

En las horas principalmente de la mañana se les hace hacer formación a los niños.
cuando niño o un docente llega por primera vez al jardín se les presenta a los demás
integrantes del jardín para que lo conozcan y puedan relacionarse, también se les hace un
recorrido por los entornos del jardín y puedan adaptarse a nosotros, y cuando un docente
o un niño se va no se les ase despedida, pero se les hace una carta de recomendación y
comportamiento.

l) ¿Los niños sienten como propias las instalaciones del centro?

R//

Como docente puedo decir que Los niños se adaptan al jardín y a los espacios que hay
dentro de cada uno ellos saben dónde queda su propio salón de clases quienes son sus
maestras, donde se pueden desplazar y donde no ellos acogen el jardín como su segunda
casa e incluso hay niños que nos dicen mama, tía porque nos toman cariño y afecto.

m) ¿Los niños, padres / cuidadores, profesionales, consejo escolar y miembros de la

comunidad sienten el centro como propio?

R//

Toda la comunidad del jardín formamos una gran familia ya que nos aprendemos a
conocer conocemos los gustos de cada uno, la forma de enseñar de aprender la forma de
relacionarnos, es cierto que el jardín tiene su propietaria y su rectora, pero gracias a el
compromiso de los padres con el jardín y las tareas de sus hijos el jardín se vuelve como
propiedad de todos.

aspectos positivos encontrados

El jardín posee muchas virtudes desde la fe en dios, la buena educación, los modales, la
ética, la calidad de personas que hacen parte de él .la humanidad que reflejan y la

41
 convicción de aceptar y apoyar la inclusión a diversas culturas, religiones,
discapacidades, familias y contextos.

necesidad detectada y relevancia de este desde el quehacer pedagógico)  

 el jardín debería contar así sea con una persona especializada para tratar con niños con
discapacidades más relevantes quizá así ellos tengan una mejor calidad de vida
personalizada además en el jardín ellos merecen tener espacios seguros para movilizarse,
mesas y sillas adecuadas para ellos espacios más bajitos, zonas más verdes y recreativas
salones más grandes para cada grupo para promover también la libre expresión.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006). Índex para la Inclusión: desarrollo

del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Reino Unido:

Centro de Estudios para la Educación Inclusiva -

CSIE. http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf

Moliner, O. (2013). Principios de la educación inclusiva, factores claves y aspectos

normativos. En Educación inclusiva. España: Universitat Jaume I. Servei de

Comunicació i Publicacions, pp 59-67 https://elibro-

net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/51751

Lumpkin, G. (2009). Indicadores de inclusión en la primera infancia con

discapacidad (Presentación de Power Point).  II Foro del MERCOSUR sobre

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 Políticas de atención a la primera infancia “Evaluación del desarrollo integral y de

la calidad de los servicios en las políticas de atención a la primera infancia” 2, 3 y 4

de diciembre. Asunción: UNICEF. https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas

%20%20Proyectos%20%20Actividad%20%20Documento/Attachments/

322/12%20Garren%20Lumpkin.pdf

Rappoport Redondo, S., & Echeita, G. (2018). EL DOCENTE, LOS

PROFESIONALES DE APOYO Y LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA:

ASPECTOS CLAVE EN LA CONFIGURACIÓN DE AULAS INCLUSIVAS.

(Spanish). Perspectiva Educacional, 57(3), 3–27. https://doi-

org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.4151/07189729-Vol.57-Iss.3-Art.740

EVIDENCIAS DE LA APLICACIÒN INDEX -CONSENTIMIENTOS

INFORMADOS

Formato de consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Consentimiento para participar en una entrevista sobre la experiencia como docente de educación

infantil para un trabajo del curso Pedagogía y didácticas para la inclusión de la Universidad

Nacional Abierta y a Distancia UNAD.

¿De qué trata la entrevista?

El propósito de la entrevista y/o socialización de las preguntas según la dimensión e indicador elegido es

obtener la información que de paso a la construcción del trabajo diagnóstico del curso Pedagogía y

43
didácticas para la inclusión.

¿Por qué me piden participar?

Por su experiencia como docente de educación infantil y por tanto el conocimiento que posee de la

realidad del aula.

¿Hay riesgos?

Lo único que se le pide es tiempo y disposición para responder la entrevista. En todo momento se

le garantizará confidencialidad de sus aportes durante y después del trabajo. Si tiene alguna

pregunta acerca de la entrevista o sobre su participación o uso de la información, puede hacerla

saber al entrevistador.

¿Existen beneficios por participar en esta investigación?

Podrá solicitar al estudiante que lo entreviste que comparta con usted el informe que elabore como

trabajo. Igualmente estará aportando al proceso educativo de un docente en formación.

¿Qué pasará si no quiero participar o quiero retirarme del estudio?

Usted tiene el derecho de negarse a participar o de retirarse de esta entrevista en cualquier

momento, ante esto no será objeto de ninguna sanción.

Consentimiento voluntario del participante:

Al firmar usted acepta que:

• Se le ha explicado las finalidades de la entrevista.

• Ha leído este documento y le ha quedado claro.

• Sus preguntas han sido respondidas.

• Los datos resultados de esta entrevista serán utilizados con fines académicos reservando la

identidad de los participantes.

44
 Nombre: Lady Catalina Diaz Rojas
C.C.: 1086133852
Teléfono de contacto (preferiblemente celular): 3219977858
Firma:

Lugar y fecha: Sandoná Nariño, 18 de octubre de 2021

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Consentimiento para participar en una entrevista sobre la experiencia como docente de educación
infantil para un trabajo del curso Pedagogía y didácticas para la inclusión de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD.

¿De qué trata la entrevista?

El propósito de la entrevista y/o socialización de las preguntas según la dimensión e indicador elegido es
obtener la información que de paso a la construcción del trabajo diagnóstico del curso Pedagogía y
didácticas para la inclusión.
¿Por qué me piden participar?
Por su experiencia como docente de educación infantil y por tanto el conocimiento que posee de
la realidad del aula.
¿Hay riesgos?
Lo único que se le pide es tiempo y disposición para responder la entrevista. En todo momento se
le garantizará confidencialidad de sus aportes durante y después del trabajo. Si tiene alguna
pregunta acerca de la entrevista o sobre su participación o uso de la información, puede hacerla
saber al entrevistador.
¿Existen beneficios por participar en esta investigación?
Podrá solicitar al estudiante que lo entreviste que comparta con usted el informe que elabore

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como trabajo. Igualmente estará aportando al proceso educativo de un docente en formación.
¿Qué pasará si no quiero participar o quiero retirarme del estudio?
Usted tiene el derecho de negarse a participar o de retirarse de esta entrevista en cualquier
momento, ante esto no será objeto de ninguna sanción.
Consentimiento voluntario del participante:
Al firmar usted acepta que:
• Se le ha explicado las finalidades de la entrevista.
• Ha leído este documento y le ha quedado claro.
• Sus preguntas han sido respondidas.
• Los datos resultados de esta entrevista serán utilizados con fines académicos reservando la
identidad de los participantes.

Nombre: Marla Liseth Rodríguez Cordero

C.C.: 1.016.069.584
Teléfono de contacto (preferiblemente celular): 316 725 6843

Firma:

Lugar y fecha: Inírida- Guainía, 20 de octubre de 2021

CONSENTIMIENTO INFORMADO

46
 Consentimiento para participar en una entrevista sobre la experiencia como docente de educación
infantil para un trabajo del curso Pedagogía y didácticas para la inclusión de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
¿De qué trata la entrevista?
El propósito de la entrevista y/o socialización de las preguntas según la dimensión e indicador
elegido es obtener la información que de paso a la construcción del trabajo diagnóstico del curso
Pedagogía y didácticas para la inclusión.
¿Por qué me piden participar?
Por su experiencia como docente de educación infantil y por tanto el conocimiento que posee
de la realidad del aula.
¿Hay riesgos?
Lo único que se le pide es tiempo y disposición para responder la entrevista. En todo
momento se le garantizará confidencialidad de sus aportes durante y después del trabajo. Si
tiene alguna pregunta acerca de la entrevista o sobre su participación o uso de la información,
puede hacerla saber al entrevistador.
¿Existen beneficios por participar en esta investigación?
Podrá solicitar al estudiante que lo entreviste que comparta con usted el informe que elabore
como trabajo. Igualmente estará aportando al proceso educativo de un docente en formación.
¿Qué pasará si no quiero participar o quiero retirarme del estudio?
Usted tiene el derecho de negarse a participar o de retirarse de esta entrevista en cualquier
momento, ante esto no será objeto de ninguna sanción.
Consentimiento voluntario del participante:
Al firmar usted acepta que:
• Se le ha explicado las finalidades de la entrevista.
• Ha leído este documento y le ha quedado claro.
• Sus preguntas han sido respondidas.
• Los datos resultados de esta entrevista serán utilizados con fines académicos reservando la
identidad de los participantes.
Nombre: Hugo Nelson Cifuentes Guarín
C.C.: 79535013
Teléfono de contacto (preferiblemente celular): 3206282540

Firma:

Lugar y fecha: Palmira-valle del cauca 18 de octubre 2021

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Consentimiento para participar en una entrevista sobre la experiencia como docente de educación

47
 infantil para un trabajo del curso Pedagogía y didácticas para la inclusión de la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia UNAD.
¿De qué trata la entrevista?
El propósito de la entrevista y/o socialización de las preguntas según la dimensión e indicador elegido es
obtener la información que de paso a la construcción del trabajo diagnóstico del curso Pedagogía y
didácticas para la inclusión.
¿Por qué me piden participar?
Por su experiencia como docente de educación infantil y por tanto el conocimiento que posee de la
realidad del aula.
¿Hay riesgos?
Lo único que se le pide es tiempo y disposición para responder la entrevista. En todo momento se le
garantizará confidencialidad de sus aportes durante y después del trabajo. Si tiene alguna pregunta
acerca de la entrevista o sobre su participación o uso de la información, puede hacerla saber al
entrevistador.
¿Existen beneficios por participar en esta investigación?
Podrá solicitar al estudiante que lo entreviste que comparta con usted el informe que elabore como
trabajo. Igualmente estará aportando al proceso educativo de un docente en formación.

¿Qué pasará si no quiero participar o quiero retirarme del estudio?

Usted tiene el derecho de negarse a participar o de retirarse de esta entrevista en cualquier momento,
ante esto no será objeto de ninguna sanción.
Consentimiento voluntario del participante:
Al firmar usted acepta que:
• Se le ha explicado las finalidades de la entrevista.
• Ha leído este documento y le ha quedado claro.
• Sus preguntas han sido respondidas.
• Los datos resultados de esta entrevista serán utilizados con fines académicos reservando la identidad
de los participantes.

Nombre: Jefferson Alexander Leyton Guerrero

C.C.: 1088974523
Teléfono de contacto (preferiblemente celular): 3206159429
Firma:

Lugar y fecha: Municipio de San Lorenzo (N), 14 de octubre de 2021

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