INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
ESCUELA DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
Práctica I
Indagar y proyectar
Primera entrega
Cuando aterrizamos al lugar de práctica, es escencial hacer un reconocimiento del contexto
en el cual se encuentra la institución educativa de la cual se ha ce parte, allí es muy
importante que como maestros y maestras tengamos los ojos y las orejas muy atentas para
captar y reflexionar lo que ocurre en la cotidianidad, atender o que hablan los niños, los y
las maestras y los directivos, así como leer las relaciones, interacciones y comunicaciones
verbales, corporales o escritas que acontecen en la institución.
De allí que el primer ejercicio que se propone es una contextualización de la institución en
todos sus sentidos, respondiendo a las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo son los niño y niñas que acompaño? (edades, etnias, hábitos, preguntas)
2. ¿como es la relación entre los niños?
3. ¿Cómo es la relación entre los niños y la o el maestro?
4. ¿cómo son las maestras y maestras que acompaño?
5. ¿cuales son sus estrategias pedagógicas?
6. ¿Me encuentro en un contexto rural, urbano, periurbano? ¿que carácterísticas tiene
ese entorno?
7. ¿La institución guarda algún vinculo con la comunidad? ¿cómo es ese vínculo o
relación?
8. ¿cómo son las familias de los niños? ¿cómo es la relación que mantienen con la
institución y los docentes?
9. ¿Cuál es el PEI o PEC de la institución? ¿cuál es su modelo pedagógico? ¿cómo
concibe a los niños y las niñas? ¿como concibe a las familias?
10. ¿cómo son los espacios diseñados para los niños y las niñas? (tiene biblioteca,
parque, tienen acceso a los libros, juguetes u otros materiales para explorar, los
muebles son dieñados a su medida, etc).
La anterior información debe ser recogida a través de diarios de campo, registros
anecdóticos, entrevistas y lectura de documentos institucionales, con el fin de poder tener
un panorama amplia del contexto en cual esta situada la institución, los actores que la
integran y las relaciones que mantienen.
Producto para entregar: De acuerdo con lo anterior se espera un documento que dé
cuenta de la contextualización de la institución, donde se responda de manera organizada
a las preguntas orientadoras de dicha indagación, especificando como es la institución,
desde el ámbito físico, hasta el pedagógico, detallando la relación con la comunidad, las
familias y los niños, el modelo pedagógico y las estrategias empleadas en la educación
inicial.
Segunda entrega
A partir del reconocimiento del contexto realizado en el momento anterior a partir la
observación abierta, pasaremos a realizar una observación selectiva tomando como
referente los siguientes focos de observación, esa será la situación o eje problémico en el
cual centraran su atención y registro:
1.1. La participación de las familias en la educación para la primera infancia
1.2. La formación de los maestros que educan a la primera infancia
1.3. El juego en la primera infancia
1.4. La lectura y la literatura en la primera infancia
1.5. El arte en la primera infancia
1.6. La exploración del medio
1.7. Los procesos cognitivos en la primera infancia
1.8. Necesidades educativas especiales y educación infantil
1.9. TIC y primera infancia
1.10. Desarrollo emocional en la primera infancia
1.11. El pensamiento matemático en la primera infancia
1.12. La relación Escuela – comunidad
Es necesario que de acuerdo con el foco seleccionado o asignado realicen una indagación
conceptual y teórica para una mayor y mejor comprensión de dicho núcleo problémico, el
cual pueden hacer en las bases de datos de la universidad.
Plan de observación
Una vez tengan claro el foco de observación, es necesario determinar los siguientes
aspectos que guiarán el proceso de observación. A continuación, se presenta cada aspecto
con una pequeña definición propuesta por el Centro de Medición UC.
1. Propósito de la observación
Según Centro de Medición MIDE UC (2019), los propósitos de observación se caracterizan
por lo siguiente:
La observación que se desarrolle en el aula puede responder a diferentes propósitos, por
ejemplo, mejorar los aprendizajes de los estudiantes, apoyar el desarrollo docente
identificando sus fortalezas y debilidades, supervisar la práctica profesional de los futuros
maestros, evaluar si se está implementando correctamente una determinada metodología
o programa, entre muchos otros. El objetivo se debe definir con anterioridad a la
observación y es clave, puesto que de él depende el resto del proceso. A partir del
propósito se determina qué observar, a quiénes observaremos, quiénes son los
profesionales más idóneos para llevar la tarea a cabo, cuándo y cuántas veces se
observará y, finalmente, cómo devolveremos esta información a los observados. (p. 9).
2. Constructo a observar
El constructo a observar responde a la pregunta ¿qué queremos observar? Lo anterior se
determina gracias a los propósitos de la observación; de esta forma, si deseamos evaluar
cómo se implementa la actividad rectora del juego en determinado escenario pedagógico,
los aspectos a observar estarán relacionados con la frecuencia de actividades de ese tipo,
los tipos de juego que planea el maestro, el desarrollo del juego, etc.
3. Momentos de observación
Este aspecto hace alusión al momento más pertinente para llevar a cabo la observación.
En ese sentido, el centro de medición propone:
Cabe preguntar si es necesario guiar la actividad para que se puedan observar las
conductas o si estas deberían producirse de manera natural. Nuevamente la respuesta
dependerá del propósito de la observación. Por ejemplo, tanto para evaluar la capacidad
de organización y toma de decisiones de los estudiantes, como para conocer la manera en
que los docentes desarrollan habilidades de orden superior en sus alumnos,
probablemente sea mejor que la observación se dé de la manera más espontánea posible,
a fin de que la información que se levante corresponda a su práctica habitual. Ahora bien,
si buscamos saber cómo el docente trabaja en el laboratorio de ciencias con sus
estudiantes, es pertinente avisarle para que el día de la observación planifique una clase
que se desarrolle en ese espacio determinado. (p.12)
De igual forma, es necesario determinar cuántas veces tendrá que llevar a cabo la
observación y cuántas situaciones revisará.
4. Sujeto a observar
El sujeto de observación se refiere a quién o quiénes vamos a observar. Esto dependerá de
cuántas conductas se quieren observar y el tiempo destinado para ello.
Trabajo para entregar
Cada grupo deberá entregar un documento que contenga la planificación de su
observación. En esa medida, los puntos solicitados en él son:
Foco de observación seleccionado
1. Propósito de la observación
2. Constructo a observar
3. Momentos de la observación
4. Sujeto a observar
Bibliografía consultada|
Tercera entrega
Establecido el plan de observación, ahora los y las estudiantes deben diligenciar la siguiente
plantilla de observación, la cual dé cuenta de manera suficiente del desarrollo del propósito
de observación:
Ficha de observación
Propósito de la observación: (el cual ya está diseñado en la primera entrega)
Fecha: Número de observación:
Tiempo de observación:
Edades de los niños y niñas (curso):
Descripción de lo observado: (Aquí deben describir con detalle las actitudes,
comportamientos, hechos y acciones observadas en el marco del constructo
propuesto.)
Interpretación:
(Aquí interpretan lo observado; en ese sentido deben ser más analíticos en este espacio
e incluso utilizar fundamentos teóricos si así lo requieren).
Trabajo para entregar
Entregar las fichas diligenciadas, las cuales expongan la puesta en marcha del plan de
observación planteado. Es importante también tomar algunas fotografías de momentos
importantes sobre lo que inquieta a los niños, pero también sobre situaciones que invitan
a la maestra a plantear experiencia, gracias a su atenta escucha y observación.
Cuarta entrega
Para la cuarta entrega deberán consolidar la información de las anteriores entregas y agregar lo
correspondientes a esta. En esta entrega deben elaborar un proyecto de aula partiendo del
proceso de observación llevado a cabo y de la identificación de situaciones a potenciar.
El proyecto debe llevar los siguientes puntos:
1. Título del proyecto
2. Objetivos del proyecto
4. Ejes de trabajo pedagógico
5. Propuesta de las grandes actividades que se van a desarrollar en el proyecto
6. Materiales o recursos
7. Tiempo en que se desarrollará el proyecto
8. Evaluación del proyecto
Para ampliar cada uno de estos aspectos, deben leer el siguiente documento. También las invito a
ver las grabaciones de los encuentros sincrónicos, donde hemos hablado del tema.
[Link]
