ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESPACIO CURRICULAR: Matemática y su Didáctica I

PROFE: Eduardo Arrieta
ESTUDIANTE: Vega Olmos Candela
TEMA: Multiplicación y división
FECHA DE ENTREGA: 25/08/21
Guía de preguntas y respuestas:

¿Cómo entiendes el concepto de suma abreviada en la multiplicación?

Valida tu respuesta
El concepto de multiplicación como una suma abreviada se presenta la forma
de expresar una suma de números iguales que involucran números de una
cifra.
Por ejemplo: 2 x 5= 10 es decir 5 veces el 2
Genera una situación problemática que a tu criterio sea útil para iniciar al niño
en la operación de la multiplicación.
Ami criterio iniciaría al niño en la operación de la multiplicación con un una
suma sucesiva.
Por ejemplo.
Si en 1 saco tengo 4 botones
Saco 1 2 3 4 5
¿Cuánto tengo en 5 sacos?
Botones 4 8 12 16 20

En cada nido hay dos pollitos

¿Cuántos pollitos hay en 6 nidos?
2+2+2+2+2+2=12
es lo mismo que decir 6 x 2=12
Hacemos esta suma sucesiva para después
transformar la palabra
Veces por la palabra de Por

Como docente en formación ¿Qué piensas de la memorización de tablas

convencionales de multiplicar? ¿Lo usarías como recurso para la
enseñanza de la multiplicación?
Como docente en formación pienso que es obligatoria la memorización de las
tablas, ya que es muy útil a la hora de hacer cuentas rápidas o de los
exámenes, si bien cuesta mucho en los niños aprenderla, pero también podría
ser más fácil agregándoles juegos y videos cosas entretenidas
¿Qué papel juega la proporcionalidad directa en la enseñanza de la
multiplicación?
El papel que juega la proporcionalidad directa es muy básico, en la enseñanza
de la multiplicación, juega un rol importante en la comprensión de las
relaciones. Es hay el momento de analizar, reconocer, las propiedades que se
usaron sumando los elementos de una de las magnitudes correspondientes,
estudia sus diferentes formas de representación (tablas, gráficos, etcétera).

¿Cuáles son las principales diferencias que puedes especificar entre los
algoritmos convencionales de la multiplicación y el algoritmo propuesto
por el autor?
La diferencia que se encuentra entre el algoritmo convencional y el del autor es
cuando el convencional, se oculta los procedimientos que se realizaron para
llegar al resultado, como el cálculo mental.
Ambos algoritmos pueden convivir en la clase, es interesante que los alumnos
conozcan que, usualmente, se inicia el cálculo por las unidades o que se deja
un lugar en el producto de las decenas, pero también es muy importante que
entiendan que ambas cuestiones no constituyen la única manera de multiplicar
ni son imprescindibles. El objetivo es que los niños dominen las razones que
subyacen a los modos de calcula que utilizan y que sepan también que existen
diferentes formas de calcular.
Si tuvieras que generar una situación para la enseñanza de la división en
3° Grado ¿a tu criterio que características debe guardar esa situación
problemática?
La división es uno de los contenidos sobre los cuales el docente identifica
fuertes dificultades a la hora de enseñarla.
A mi criterio la enseñaría es repartir en partes iguales.
Por ejemplo:
Romina tiene 2 ratones y tiene 6 pedacitos de queso. ¿Puede repartir el queso
por partes iguales?
Para que el niño entienda lo que es la división, se debe empezar a repartir por
partes iguales para poder entender el concepto y este problema.

Desde la página 120 encontraran otra forma de plantear la división,

analizando y realiza una comparación pedagógico didáctica con la
escritura convencional de la división, nos referimos con esto a los
algoritmos de la división.
Estos algoritmos actuales dejan de ver la interpretación del mismo al resolver
la división cosa que en la convencional no porque están ocultos. Se llega al
algoritmo luego de observar pasos invariantes en otras formas de resolución
por ejemplo: el antes mencionado en repartir en partes iguales. Esto permite
volver a cualquier otra estrategia de resolución. Para presentar el algoritmo
necesita el tiempo necesario para ir aproximándose a él en forma progresiva.

A modo de cierre plasma en un cuadro de doble entrada las propiedades

de las cuatro operaciones básicas analizadas hasta ahora.
Propiedades Operaciones
Resta Suma División Multiplicación
Elementos La suma de Indica que al
neutros cualquier multiplicar
número cualquier
incluyendo el número por el
cero, es igual uno, va a dar
al número el resultado
original. por el número
inicial.
Conmutativa cuando se El orden de
suman dos los factores no
números, el altera al
resultado es producto, el
el mismo del resultado es el
orden que se mismo,
suma aunque los
factores estén
ordenados de
distinta forma.
Asociativa cuando se La misma se
suman tres o aplica cuando,
más multiplicas 3 o
números, el más números
resultado es y le cambias el
el mismo orden de los
factores, al
hacer esto no
cambia el
 resultado y
será el mismo.
Implica que La suma de Dividir la Es igual a la
Distributiva al multiplicar dos números suma de dos de la suma.
por un multiplicado números, es
número por un tercer igual que
cualquiera, el número, es dividir cada
resultado va igual a la una de esas
a dar igual. suma de cifras por
cada separado y
sumando luego
multiplicado sumarlas.
por el tercer
número.
Ley de
cierre